《福樓拜家的星期天》最新教學(xué)設(shè)計范文
【教學(xué)設(shè)計】
一、教學(xué)目標
1、通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)、把握刻畫人物的各種方法。
2、揣摩作者寫人是怎樣抓住人物特點，賦予人物不同的個性，最終實現(xiàn)以形傳神的藝術(shù)效果的。
3、理解四位世界著名作家的高尚情操、共同的情趣、相同的文學(xué)主張、真摯的情誼。
二、教材分析
1、文章人物的刻畫
這篇文章寫了四位作家。學(xué)習(xí)這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現(xiàn)他們的性格特點。
2、課文的順序
文章基本上是按時間順序來寫的。“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫。“過了一會兒，都德也來了”，再寫都德。“接著來的是左拉”，再寫左拉。“漸漸地，人越來越多”，接下來是重點寫福樓拜。“第一個”“過了一會兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標志，閱讀中要格外注意。
三、學(xué)生分析
學(xué)生剛剛升入七年級，學(xué)生自行閱讀能力比較差，刻畫人物的各種方法接觸的并不多，因此，要求學(xué)生邊讀邊把一些相關(guān)的知識填寫在筆記本上。注意：
1、在學(xué)生分組的過程中，要把基礎(chǔ)差的同學(xué)和基礎(chǔ)較好的同學(xué)搭配好，以便達到合作探究的目的。
2、學(xué)生在閱讀過程中教師巡回檢查，作個別輔導(dǎo)。
四、教學(xué)設(shè)想
1、指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。
2、指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內(nèi)容，并體會幾種方法使用的作用
3、指導(dǎo)學(xué)生討論，逐步使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作探究
五、教學(xué)準備
1、多媒體、實物投影儀、學(xué)生搜集四位作家畫像、相關(guān)的文字資料
2、讓學(xué)生準備有關(guān)福樓拜、屠格涅夫、左拉、莫泊桑、都德
3、教師要事先準備好相關(guān)資料
六、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：
由已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文《最后一課》的作者都德說起，引入介紹莫泊桑，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
2、釋題，引入閱讀。
這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點是福樓拜的家，又交代了時間是星期天。但福樓拜家的星期天有哪些與眾不同的呢?讓人思考，引人入勝。
3、初讀課文，弄清學(xué)習(xí)目的。
⑴ 速讀課文，辨析下列字詞，出示投影，檢查預(yù)習(xí)
① 給加粗字注音。
鑒賞 白晳 捋著 活躍 腳踝 荒謬 迸發(fā) 頭顱
② 解釋下列詞語并造句。
迸發(fā) 不約而同 荒謬 義憤填膺 忘乎所以 博學(xué)多識
注意：結(jié)合課文理解;個別詞語與近義詞的區(qū)別
⑵ 分析課文結(jié)構(gòu)。
① 第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現(xiàn)了什么?
② 第2段交代的時間是哪一天?這一段敘述中可以讀出哪些要點?
③ 來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?
④ 文章寫得最多的是什么?
討論后并明確：
① 第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設(shè)，表現(xiàn)福樓拜生活簡樸、創(chuàng)作勤奮。
② 時間為星期天，一點到七點，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。
③ 在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個來到的”、“過了一會兒”、“接著來的”和“最后”來說明這一點。小結(jié)并點示：本文以時間為線索，敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設(shè)，表明他生活簡樸、創(chuàng)新的勤奮，然后用“第一個到來的”“過了一會兒”“接著來的”把幾位在歐洲文學(xué)史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹。
④ 本文對人物寫得最多的是人物各自的'肖像(外貌)、語言、行動、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)出人物各自的性格。
4、討論分析，突破本課學(xué)習(xí)重點——學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
⑴ 分組討論，填表。
將全班學(xué)生分為四人一組，圍繞課后練習(xí)一進行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點：(每組選其中一個組)第一組是福樓拜，第二組是屠格涅夫，第三組是都德，第四組是左拉。
明確：
福樓拜：熱情大方，容易激動，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識。
都德：活潑快樂，言語生動，厭惡腐朽的生活方式。
左拉：溫和、寡言、堅毅、聰慧。
人物各自的肖像、語言、行動描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。
⑵ 比較，在對人物進行外貌、語言、行動三方面描寫時，四個人物又各側(cè)重寫哪方面?
明確：寫福樓拜時，側(cè)重其語言、行動描敘;寫屠格涅夫時，側(cè)重其語言描敘;對都德，側(cè)重寫他的外貌和語言;對左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。
5、總結(jié)、擴展
本文層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹，值得學(xué)習(xí);在描寫人物方面更有值得學(xué)習(xí)的地方：
⑴ 抓住人物各自的性格特征，來進行描敘。
⑵ 突出中心人物。
⑶ 描寫中適當(dāng)插入議論抒情，有助于突出人物特點，給人留下深刻印象。
讀后，可以學(xué)習(xí)描寫人物的方法進行人物描寫。
6、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)本文寫法，寫出三位同學(xué)(或好友)的不同個性特點。
要求：
⑴ 從外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。
⑵ 400～500字
七、板書設(shè)計
【課堂實錄】
師：在上個單元我們參經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇文章《最后一課》，作者是法國著名作家都德，我們大家都已經(jīng)認識過了，了解他是一位愛國作家，作品很多，文學(xué)造詣深，他的朋友也很多，其中就有莫泊桑、左拉、屠格涅夫、福樓拜等，他們經(jīng)常在一起探討、研究文學(xué)藝術(shù)，他們之間結(jié)下了很深的友誼。今天我們就一起走進福樓拜的家中，看一看他們在星期天都在干些什么。
板書：《福樓拜家的星期天》
(出示相關(guān)插圖)，要求學(xué)生結(jié)合課下預(yù)習(xí)回答
師：你看到了什么?
生：看到了一個客廳里有五個朋友在一起高談闊論
師：談話的氣氛怎樣?
生：通過觀察幾個人的面部表情和舉手投足，可以判斷當(dāng)時的氣氛一定很熱烈。師：感受到了什么?
生：感受到了莫泊桑、左拉、屠格涅夫、福樓拜這些大作家為什么能夠取得那么好的成績，贏得那么多的人的尊重和愛戴。
師：為什么?那談?wù)劇?/p>
生：他們連星期天都不休息，還聚在一起研究探討文學(xué)。
師：你的感受很準確。
生：我感受到了他們之間的濃濃的友情，你看他們的討論多么激烈?
師：同學(xué)們的感受都很好，可見，朋友之間的友誼在人們的呵護下成長的，知識在人們的追求中獲得的。好!讓我們一起去感受友誼。下面，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
(大屏幕展示提綱)
⑴ 給加粗字注音。鑒賞 白晳 捋著 活躍 腳踝 荒謬 迸發(fā) 頭顱
⑵ 解釋下列詞語并造句。
迸發(fā) 不約而同 荒謬 義憤填膺 忘乎所以 博學(xué)多識
師：將拼音標注在書上，小聲讀課文，
腳踝(huái)、滑稽(jī)、捋(lǚ)的字詞的讀音;“不約而同”與“不謀而合”的區(qū)別和聯(lián)系
……
師：老師這里還有幾個問題，同學(xué)們看一看，能不能完成，如果單獨完成有困難可以幾個同學(xué)一起完成，你們看如何?
(師展示大屏幕)
⑴ 請說出故事發(fā)生的時間、地點。
⑵ 該故事的核心人物是誰?依次出現(xiàn)的人物是誰?標志性的詞語有哪些?
⑶ 簡要概括本文的內(nèi)容。
⑷ 本文在組材方面有什么特點?
學(xué)生四人一組討論，合作探究。教師巡視，隨時回答學(xué)生的問題，參與某一小組討論。教師請交流較好的小組選代表發(fā)言。
師：哪位同學(xué)說一說文中出現(xiàn)了幾位作家?
生：四位。
生：五位。
師：為什么有的同學(xué)認為是四位，有的同學(xué)認為是五位?
生：不僅有文中出現(xiàn)的福樓拜、屠格涅夫、都德和左位，還有作者莫泊桑自己。
師：對，雖然莫泊桑沒有出現(xiàn)在文章中，但他無時無刻不在用心觀察。那么這幾位作家是如何登場的呢?
生：“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”。“過了一會兒，都德也來了。”“接著來的是左拉。”“漸漸地，人越來越多。”
師：從這些句子判斷，文章按照什么順序把這些作家串連在一起?
生：時間順序。
師：那么，作者莫泊桑和福樓拜是什么關(guān)系呢?
生：福樓拜是莫泊桑的老師。(講述小學(xué)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容)
師：剛才大家說得很好。我再給大家講一個小故事：有一次福樓拜讓莫泊桑寫一百篇有關(guān)牛的散文。莫泊桑覺得很為難，福樓拜啟發(fā)他——拉著重物上坡的牛、拉著空車下坡的牛、吃飽的牛、挨餓的牛、被陽光暴曬的牛、被鞭打的牛、休息的牛……都有著不同的神態(tài)、動作，你如果仔細觀察到了這些內(nèi)容，把它們記錄下來，那么寫一百篇文章應(yīng)當(dāng)是不成問題的。實際上，福樓拜是讓莫泊桑去觀察，而不僅僅停留在看上。“看”和“觀察”是不同的。正是在福樓拜的指導(dǎo)下，莫泊桑努力去觀察生活，終于成為了一位著名小說家。他的創(chuàng)作時期只有短短的十年，卻留下了三百多篇短篇小說和六部長篇小說，號稱法國短篇小說巨匠。……簡介其余作家，這些都是當(dāng)時歐洲及至世界聞名的大作家。
本文的結(jié)構(gòu)安排同樣別具匠心，請問大家這個聚會的時間是什么時候?(搶答)
生：星期天
師：地點?
生：福樓拜家(六層樓的一個單身公寓)
師：出場人物?
生：以福樓拜為中心，屠格涅夫、都德、左拉依次上場
師：整篇文章描寫的就好像一個舞臺劇。舞臺就是哪里?
生：福樓拜家里。
師：而這些大作家們就象一個個演員一樣依次登場，在這里盡情展示自己的個性、性格。
請看，這是我們書上的插圖，描繪了文中各位作家的風(fēng)采。這里面描繪了五位作家，誰是作者莫泊桑?其他的幾個人分別是誰呢?大家仔細分析一下?
生：后面站立者應(yīng)該是莫伯桑。
師：下面我給大家三分鐘時間，根據(jù)文中的描寫，找一找文中的作家各是誰?
(學(xué)生說出各自答案，意見出現(xiàn)分歧。)
師：大家意見有了分歧，應(yīng)當(dāng)從課文中尋找證明。
生：右邊第一個是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風(fēng)帆”。而右邊第一個的衣服就鼓了起來，如同風(fēng)帆一樣。
生：“高盧式的大胡子”是什么樣子?
師：八字胡。
生：那右邊第一個可能是屠格涅夫。
生：不可能，右邊第四個是屠格涅夫。
師：為什么?
生：因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發(fā)上”，所以右邊第四個是屠格涅夫。
師：你觀察的很仔細，實際上從文中的描寫可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個性是不同?他們的個性各是什么樣的?
讀第4節(jié)前兩句話。
生：屠格涅夫是個內(nèi)向平靜的人。
師：為什么一件普通的事到了他的嘴里就帶上了“非凡的魅力和極大的趣味”?這說明了什么?
生：屠格涅夫也善于思考。
師：僅僅是善于思考嗎?
生：也善于觀察。
師：很好，福樓拜呢?
讀，第9節(jié)從開頭至“往往使人驚嘆不已”
生：他是個個性張揚，熱情外向的人。
師：他還以什么品質(zhì)令人敬佩?
生：博學(xué)多識。
師：那么右邊第二個和右邊第三個是誰?
生：右邊第二個是左拉。書上描寫他“腦門上豎立著很短的頭發(fā)”，“肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須”，這都符合畫上右邊第二個的樣子。
師：在作者對左拉的描寫中，展現(xiàn)了他的哪些個性?
生：聰慧、堅強。
師：他的性格僅僅如此嗎?請大家注意，當(dāng)他的話被別人打斷時，他有什么表現(xiàn)?
生：“不慌不忙地開始說話，聲音總是很平靜，句子也很溫和”。
師：由此可以看出他的什么個性特點?
生：溫和。
師：那么右邊第三個就是都德了。但是我們還是要從文中找出能證明我們觀點的語句。
生：“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片”，右邊第三個是圖中胡須和頭發(fā)最長的。
師：對，還有什么地方?
讀第6節(jié)最后一句話。
生：他“舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征”。文中他的手勢最大。
師：文中體現(xiàn)了他的什么個性特征?
生：活躍、好動。
……
今天的作業(yè)就是描繪三位老師或同學(xué)，要學(xué)習(xí)文中的寫法，不僅寫出他的外貌特征，也要表現(xiàn)出他的個性特征來。周一我們請同學(xué)們讀一讀，看看大家能否猜出他所描寫的對象
(展示大屏幕的要求)
外貌(肖像)、語言、行動三方面來寫。
400～500字
【教后反思】
《福樓拜家的星期天》這篇文章篇幅不長，課文精心組材的藝術(shù)、描寫人物的技巧、準確生動的語言，給我留下了鮮明的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)中也感受到了名人勤奮好學(xué)以及朋友間的真摯友誼，教授本文之后，我感覺還沒有完全把握人物的刻畫，另外課上口語描寫練習(xí)不足，學(xué)生還應(yīng)利用課余時間，讀一讀莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、左拉、都德的作品，并做好讀書筆記。搜集有關(guān)五位作家的奇聞軼事，并且整理成文，然后集體交流，全面認識大作家。
【點評】
《語文課程標準》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”本課例較好地體現(xiàn)了這一理念。教師為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)范圍，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。同時為學(xué)生提供了選擇什么方式學(xué)習(xí)的空間。人物描寫是本課的一個重點，學(xué)以致用是關(guān)鍵，用作業(yè)把課內(nèi)課外、學(xué)與用很好地結(jié)合起來。
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