兩小兒辯日教學設計

時間：2021-06-28 13:17:04 教學設計我要投稿

兩小兒辯日教學設計三篇

　　兩小兒辯日教學設計（一）

兩小兒辯日教學設計三篇

　　一、導語

　　同學們學習歷史都知道，春秋戰國時期有一位大學問家──孔子，他博學多聞，懂得很多深刻的道理，但現在有這么一個問題，連孔子這樣的大學問家都無法判斷解決，這是個什么樣的問題呢？現在我就帶大家到《列子·湯問》中去看看孔子是如何被難倒的。

　　多媒體出示課題──《兩小兒辯日》

　　二、整體感知

　　１、解題

　　⑴ 初讀題目能獲悉什么信息？

　　⑵ 兩個小孩在爭論關于太陽的什么問題？

　　２、大家課前初看課文，感覺遇到了什么困難？你打算用什么方法解決？

　　困難：難讀，有些詞語難理解。

　　解決方法：多讀，書讀百遍，其意自現；結合注釋讀明白；理解大意讀通順。（多媒體顯示“方法指導”）

　　３、分別范讀，掃清生字障礙，讀通讀順課文

　　４、在理解的基礎上試著復述課文

　　５、解析課文

　　⑴ 兩小兒在爭論太陽的什么？（太陽大小、太陽冷熱、太陽遠近、其它……）（多媒體出示“問題”）

　　⑵ 文中多次出現“一兒曰，一兒曰”，請給兩小兒取名，理解爭論的內容，觀點是什么？有什么理由？（多媒體出示）

　　初出日中

　　小兒甲：近（大如車蓋）遠（小如盤盂）

　　（以太陽大小判斷離人遠近）

　　小兒乙：遠（滄滄涼涼）近（熱如探湯）

　　（以感覺冷熱判斷離人遠近）

　　結果：孔子不能決也。

　　三、朗讀背誦，深入探討

　　１、分角色朗讀：旁白、小兒甲、小兒乙

　　２、探討：（多媒體出示問題）

　　⑴ 對于兩小兒辯日，孔子這么大個學問家也不能決也，說明什么？孔子不能判斷解決，那你們能判斷解決嗎？

　　教師提示：說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。根據現在的科學知識判斷，早晨中午太陽是一樣的距離。（參考所發資料）

　　⑵ 讀了這個故事，你還得到哪些啟示？（從不同角度探討）

　　從兩小兒辯斗的角度：人的感覺與太陽離地球的遠近是兩小兒爭論的話題，這是個比較復雜的問題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發現了這種自然現象，并努力尋求正確答案，這種多角度思考，探求真理的精神確是難能可貴的。

　　從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

　　３、再次朗讀課文，背誦課文

　　四、創作實踐

　　假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？請大家發揮你們的聰明才智，編寫《新兩小兒辯日》，并且嘗試表演。

　　注：①分旁白、孔子、一兒、另一兒，四人小組合作練習創造性表演。

　　②組織交流，一小組表演，其他同學做評委。

　　五、總結

　　通過本課學習，希望同學們能夠掌握一些自學文言文的知識，這樣不僅能游弋于古典文學的海洋，而且能汲取營養，學習古人的優秀品質。

　　六、布置作業，拓展遷移

　　１、熟讀背誦課文，復習重點文言實詞的讀音和意思。

　　２、拓展遷移《莊子刺虎》（印發資料）

　　板書設計：

　　初出日中

　　小兒甲：近（大如車蓋）遠（小如盤盂）

　　（以太陽大小判斷離人遠近）

　　小兒乙：遠（滄滄涼涼）近（熱如探湯）

　　（以感覺冷熱判斷離人遠近）

　　結果：孔子不能決也。

　　兩小兒辯日教學設計（二）

　　這是蘇教版七年級下冊第二單元“誦讀欣賞中”的一篇課文，它是先秦古籍《例子》中記載的一則寓言，作為民族的經典文化，可以借這篇課文進行傳統文化教育，同時關于課文的寓意，歷來有不同看法，教師在提供，有關背影后，讓學生在充分的文本感知“與”必要的生活參與“的基礎上進行個性化解讀，以實現“閱讀教學智育結果的個性化”。

　　教學目標

　　1、掌握常見文言實詞“游”“去”“湯”及虛詞“以”“也”“乎”等。

　　2、文言文教學要做到以文釋詞，詞不離句，溝通古今，提高效率。

　　3、通過交流，辨論等方式，訓練學生的作文思維能力。

　　4、引導學生個性化地解讀課文蘊含的哲理，培養學生的口頭表達能力。

　　一、啟發談話，激發興趣，積累寫作素材。

　　我們大家都知道孔子是大學問家，學富五車，上通天文，下知地理，可你們卻并不知道這樣的大圣人也有不懂的道理，而且竟然是兩個孩子正在辨論的問題，你們相信嗎？那么究意是什么問題難倒了“親愛的老師——孔子”呢？今天就讓我們一同走進《兩小兒辯日》。

　　二、感知整體之貌

　　4、疏通文意

　　學生通過看注釋，查工具書，相互討化弄清字詞句的意思。

　　教師點撥，教師明確（略）。

　　三、探究深層之妙

　　1、兩小兒辯論的話題是什么？

　　學生思考，回答：關于太陽離我們地球遠近的問題。

　　2、辯論雙方的觀點和理由各是什么？

　　學生思考，明確：

　　1、了解文體

　　讓學生舉例說明什么是寓言。

　　學生舉例可能有：自相矛盾，守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、鄭人買履、畫蛇添足等。并結合自己理解說出心目中的寓言。

　　教師補充介紹：

　　寓言，文學作品的一種體裁，是帶有功喻或諷刺的故事，寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解與評價，或贊揚，或批評，或嘲諷。題旨鮮明，意味深長，其形式短小精悍，人物性格突出。

　　2、了解《列子》

　　學生結合課文注釋說出。

　　教師補充《列子》，古代哲理寓言集。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如榿人憂天，朝三暮四、愚公移山、兩小兒辯日、紀昌學射、方相馬，歧路之舉，揚布打狗，等等。宋時成為道教的經典之一。

　　3、字詞積累

　　（1）字詞注音辯斗（dou）孰（shu）為（wei）知（zhi）

　　（2）通假字

　　a“為”同“謂”，說b“知”同“智”，智慧

　　（3）古今異義

　　去古義：距離湯古義：熱

　　今義：往今義：食物煮后所得的汁水

　　（4）特殊句式

　　a、省略句：而日中時（去）遠也。

　　b、判斷句：而日中時近也。

　　甲小孩觀點：太陽剛出來的時候離人近，中午離人遠。

　　理由：早晨太陽看起來大如車蓋，而中午看起來小如盤盂。

　　乙小孩觀點：太陽剛出來的進候離人遠，中午離人近。

　　理由：早晨人的感覺涼颼颼的，而中午熱得像手伸進熱水里。

　　3、孔子又怎么判定誰是誰非的？故事的結局如何？

　　學生思考，明確：孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個小孩的嘲笑。

　　4、如果我們今天聯系所學知識看，究竟誰的說法正確？是早晨，還是中午太陽離人比較近一些？

　　學生思考，討論明確：其實，早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣遠的，日出時，背影是遠小、樹木等，因而顯得大；中午時，背影是廣闊的天空，因而顯得小；()日出時，光線斜射地面，因而溫度低；中午時，光線直射地面，因而溫度高。兩小兒一個根據視覺來判斷，另一個根據觸覺來判斷，說法貌似難以駁倒，但都被表面現象所疑惑，因而都是片面的。

　　①各抒已見——話哲理

　　請學生結合這則寓言內容及相關背景材料談談自己對寓意的理解。

　　1、學生甲：我認為這則寓言的寓意是作為道家的列子對儒家代表人物的孔子的嘲笑。

　　理由是在百家爭鳴的春秋時期，儒道的門派之爭，互相辯駁，互相瞧不起，作為道家的列子就借用兩小兒之口嘲笑儒家的孔子的無知，以此取笑對方。

　　2、學生乙：我認為肯定學無止境和勇于探索的精神才是這則寓言的寓意。

　　學生乙圍繞孔子是一個智慧極高的知名度極高的人，尚且有懂的知識，可見學無止境，只有活到老學到老，勇于探索才能與時俱進。

　　3、學生丙：我認為它肯定了兩小兒的好學多思的精神。

　　圍繞兩小兒對生活中的問題都擁有自己的`看法，很善于獨立思考，并根據自己對自然現象的仔細觀察，提出了一套難以駁斥的理由，等方面進行闡述。

　　4、學生丁：我認為也應該從兩小兒身上吸取一些教訓，看問題要克服片面性。

　　圍繞著他們誰也說服不了誰，而且用我們今天的科學知識來評判他們的看法都是片面的，要透過現角看本質，防止片面看問題等方面說明理由。

　　學生戊，學生已……

　　教師小結：剛才同學們都能結合寓言內容，學科知識，及相關背影材料，從各自的角度出發表了各自的觀點，縣都能自圓其說，有一定的說服力。這則寓言的寓意我們的確可以從多個度度去思考，作為多向主題的文章只要立足于課文及作者的意圖，就可以得出不同的結論，并不唯一。

　　五、拓展延伸——作文思維訓練。

　　蘇霍姆林斯基編《給思想不集中的兒童的習題集》中有這樣一個習題：與時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”另一個叫“假話村”。真話村的居民總是說真話而“假話村”的居民總是說假話，假若我們當中有誰突然來到兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法？完成一篇短文練筆。學生思考，寫作文，教師巡視，組織學生朗讀交流，評價。

　　六、作業布置

　　古時候，有個小國向皇帝進貢了三個一模一樣的金人，小國的使者同時帶來了一個問題：三個金人中哪個最有價值？皇帝想了許多辦法，請來珠寶匠檢查，稱重量，看做工，都沒有發現三個小金有什么不同。最后，有一位退位的老大臣說他有招。

　　大臣拿出三根稻草，分別插入金人的耳朵。結果稻草從第一個金人的另一只耳朵出來了；第二金人呢，稻草從它的嘴巴里掉了出來；而第三個金人，稻草插進去后掉到肚子里，什么動靜也沒有。老臣說：第三個金人最有價值！因為最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們少說多聽的。

　　日常生活中，我們可能聽到過“沉默是金”這樣的告誡。不過，隨著時代的變遷，以前被奉為圭臬的道理也有可能會發生變化。大家可以聯想知己接觸過的人和事，認真考慮一下“沉默是金”這句俗語。

　　請認真圍繞辯論題目“沉默一定是金嗎？”準備參加辯論的材料。

　　兩小兒辯日教學設計（三）

　　一、教學內容：兩小兒辯日

　　二、設計理念

　　1.以新課程理論為導向，構建新穎的課堂教學模式；

　　2、以文言文特點為根本，構建目的要求和能力結構

　　三、學習目標

　　1、反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。根據注釋理解文章。

　　2、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

　　3感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境等道理。

　　四。教學準備

　　學生課前收集有關太陽與地球之間關系方面的資料。師準備多媒體課件。

　　五、教學過程

　　（一）問題導入，感知大家風范，激發學習熱情

　　同學們，你們知道，我們偉大的祖國，從古代有哪些有名的人物？是的，孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，魯國人。中國春秋末期偉大的思想家和教育家，儒家學派的創始人，被人們稱為圣人。然而就是這樣的一個圣人，有一次竟被兩個小孩的問題所難倒。大家一定想知道這到底是怎么回事，戰國時鄭國人列御寇在他的《列子》這本書中，將這件事記錄了下來，這就是我們今天要學習的課文。（板書課題：兩小兒辯日）。說說題目的意思。

　　【設計意圖】通過問題的導入和對孔子生平事跡的介紹，讓學生初步感知作為一代思想家、教育家的孔子的大家風范，從而激發學生學習本文的興趣，自然而然地導入下文。

　　（二）以讀為本，目的明確，層次清楚

　　請同學們自由地把課文讀一遍，要求讀準字音。

　　大家在讀準字音的基礎上再把課文讀一遍，注意句子的停頓。（出示課文課件，在需要停頓的地方打上“/”，學生在書上做好記號，練讀。）

　　讀準字音停頓后，邊讀課文邊看后面的注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。（古時候兩個小孩憑著自己的直覺，一個以太陽在早晨離人近，一個認為在中午離人近。為此，各持一端，爭執不下，連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。）

　　請幾位同學將課文讀一下，學生評議。

　　教師把詩文范讀一遍，學生評議。

　　出示課件，讓學生帶著三個問題讀課文，思考找出問題的答案。

　　A、課文講的是兩個小兒在爭論（）

　　①、太陽離人的遠近問題。

　　②、太陽在不同的時候的大小問題。

　　③、太陽在不同的時候的冷熱問題。

　　B、對這一問題，兩小兒的看法截然不同，從文中找出相關的語句，畫上“——”。

　　C、兩個小孩的理由各是什么？分別用（）、<>標出文中相關的語句。

　　已做好的同學可以相互交流。指名回答問題。

　　第三四小節是這篇課文的重點，著重闡述了兩個小孩的不同觀點以及理由。齊讀第三四小節。（這兩自然段，兩個小孩根據各自的感覺、體驗，提出理由，證明自己的觀點，反駁對方的觀點。兩段句式相同，都以反問句式結束，應讀出反問語氣。“大如車蓋”、“如探湯”應重讀；“如盤盂”、“滄滄涼涼”應輕讀，使之讀起來有對比的味道。）

　　第一二大組讀第一個小孩的理由，第三四小組讀第二個小孩的理由，好好地讀，接下來辯一辯。

　　【設計意圖】通過多種形式的練讀，讓學生讀通、讀順、讀出滋味，為學習文言文邁好第一步。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

　　（三）展開辯論，師生互動，平等對話。

　　1、兩個小孩各執已見，爭辯不下。下面請同學們分角色辯論一下。

　　2、第一二組推薦一人，三四組推薦一人，兩人辯論，既然是辯論，應強調自己的觀點，所以必須注意辯論時的語調。

　　誰愿意和老師辯論一下？

　　現在我們把這兩段話換成我們今天的現代文讀一下，自由讀。（出示譯文課件）

　　【設計意圖】通生生互動、師生互動，運用辯論的方式，抓住課文的主要內容，突破本文的難點，進一步感知文言文的行文及語言特色，促進學生對重點內容的理解。同時，也給學生趨于疲憊的大腦得到新的激發，活躍課堂的氣氛，提高課堂的效率。

　　合作學習，相互交流，資源共享

　　兩個小孩爭論的問題應該怎樣回答？同學們查到了哪些資料，怎樣解答兩個小孩爭論的問題？

　　每個合作小組推舉代表，匯報本組對這一問題的解答。

　　3、各小組可以互相補充完整，對不明晰的問題，談出自己不同的意見。

　　老師幫助解決學生尚存的問題。

　　【設計意圖】通過學生的合作學習和多媒體課件的展示，幫助學生理解兩小兒各自錯誤的原因，培養學生合作學習的意識和運用資料解決實際問題的能力。

　　（五）拓展延伸，深化體驗

　　1、說說你喜歡文中的哪個人？為什么？（兩小兒：天真可愛，善于動腦；孔子：謙虛謹慎，實事求是）

　　如何正確地評價孔子？（文章結尾寫孔子“不能決也”，孔子沒有“強不知以為知”，而是本著“知之為知之，不知為不知”的實事求是的態度。兩小孩并無諷刺之意。再說，許多自然現象，對于我們來說是一些普通的科學常識，但是在古代，由于科學不發達，卻是難以解開的謎。

　　課本劇表演：三位學生表演課文內容，其余同學穿越時空隧道對他們三人對話，說出自己最想說的話。

　　【設計意圖】教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何正確地評價孔子”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”等道理。當然兩小兒也有許多值得我們學習的地方。課堂表演，將把課堂氣氛推向高潮，是對學生本課學習效果的檢驗。

　　總結學法，自主構建，悟道學法

　　學們回憶一下，剛才我們學習這篇文言文是采用什么方法學習的？學生討論。

　　播放課件，反反復復讀課文，認認真真看注釋，仔仔細細找答案，辯論辯論表此情，交流交流明道理。

　　【設計意圖】授之以漁。教給學生學習文言文的一般方法，要讀通、讀懂、明理。

　　（七）巧設作業，拓展延伸，發展個性

　　同學們，通過讀、看、找、辯，理解了課文內容。下面老師設計了幾個作業，同學們可以根據自己的特點，有選擇地做。

　　排練課本劇《新編兩小兒辯日》：現代少年穿越時空隧道，遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

　　給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的狀況……

　　收集與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少”的班隊活動。

　　4、寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后想到的。

　　【設計意圖】將學生由課本引向課外，由理論到實踐。同時也注意到要求的人文性。

　　《兩小兒辯日》教學反思：

　　金山中心小學：吳雅珍

　　本教案設計，自我感覺有以下幾個特點：

　　一、觀點新

　　《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的第二篇文言文，對小學生來說還是一個全新的事物，為此，我深入地學習了新的課程標準，領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。因此我把本課的教學目標定位如下：

　　（1）反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　（2）根據注釋理解文章。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　（3）感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境等道理。整個目標以讀為主，注重整體理解，讓學生讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味，以讀促理解，從而明理。不在“之乎者也”等字詞或語法上糾纏，而是以培養學生的閱讀興趣為目的，并將為一理念貫穿到整個教學設計中。

　　二、方法新

　　設計中，時刻以新課程和精神和教學目標為指導，加強教師、學生、文本的聯系，強化師生互動、生生的互動，特別是學生的主體性的發揮，設計了環環相扣的教學過程。不難看出，在此過程中，朗讀被提到很高的地位。"書讀百遍，其義自見"，特別是對文言文的學習，讀得多了，熟了，自然會理解內容，悟通道理。但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀，而是讓學生帶著競爭性、帶著表演欲去讀，讀的要求是漸次提高的。

　　再者，辯論、課本劇的表演，也是本設計的亮點。它們是學生朗讀、理解效果的體現，也是促進學生朗讀好，理解好課文，提高閱讀興趣的重要手段。在課本劇的表演中，又不是純課文內容的再現，而是安排了同學們與兩小兒的對話，使學生了興奮的狀態下，對課文的寓意有了極富個性的獨特理解。

　　三、手段新

　　在本設計中，從頭至尾采用了多媒體輔助教學，既提高了學生學習的興趣，又加了課堂的容量，提高課堂的效率，更使教學難點迎刃而解。本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生是很難有比較直觀的認識的，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

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