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《核舟記》課文優秀教學設計（精選7篇）
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《核舟記》課文優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《核舟記》課文優秀教學設計 1
第一課時
設計思路：
本節課為第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節課解決。
教學過程 ：
一、導入 新課
我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。
二、作者簡介。
魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。
他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）
（1）正音。（略）
（2）釋詞。（略）
（3）重點句子：
①罔不因勢象形，各具情態：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。
②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。
③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。
④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。
⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！
讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。
四、理清說明的內容及順序。
明確：本文結構屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
說明對象：核舟
五、總結、擴展
本節課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。
六、布置作業
1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？
2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？
第二課時
一、復習提問
（1）核舟大小如何？
（2）核舟的主題是什么？
（3）核舟上共雕了多少人和物？
（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？
（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。
（1）概括第一段的段意。
（2）找出表現“核舟”主題的句子。
（3）找出說明原料小而表現題材廣的句子。
（4）說明構思巧妙、技藝精湛的句子。
答案：
（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
（2）蓋大蘇泛赤壁云。
（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。
（4）罔不因勢象形，各具情態。
找四名學生朗讀第2－5段，然后分析討論。
（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？
第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。
（2）研讀第二段。設計問題如下。
①這一段的內容是什么？
先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？
突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。
③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。
（3）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？
著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的.神情態度。
開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。
教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。
③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？
是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？
如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”
小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
（4）研讀第四段。
開展小活動——課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題：
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？
主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。
③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④請同學們發揮想象力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。
教師可引導：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪……
⑤研讀第五段，設計問題如下。
a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
細若蚊足，鉤畫了了。
b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？
這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。
C．這段文字可以省略不寫嗎？
不能。因為這是對前文說明的必要補充。
至此課文全部研讀完畢。
三、總結、擴展
歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：
1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。
2．語言簡練、準確、生動。
本文中的數詞用法跟現代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。
四、布置作業
仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。
《核舟記》課文優秀教學設計 2
一、教學設想
1、教材依據
《核舟記》是人民教育出版社出版，教育部組織編寫，義務教育教科書語文八年級下冊，閱讀第三單元的第3篇課文，也是本單元的自讀課文。
2、指導思想
《義務教育語文課程標準》第四學段（7——9年級）目標和內容中“閱讀”第9條要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”《核舟記》是一篇文言文，這個要求是我們教學的理論依據。
部編本初中語文教材是課程標準修訂后（2011年）的人教統編教材，已經使用至第5學年。這套教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構，閱讀教學構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，多層次構建自主學習的助學系統，強調學生自主活動、體驗，突出學生的主體性，引導學生在語文綜合實踐中獲得語文能力，全面提高學生的語文素養。
3、單元目標和課文目標
語文八年級下冊第三單元所選文章，或描寫理想中的美好生活(《桃花源記》)，或記述自己徜徉于自然之境時的所見所思所感(《小石潭記》)，或贊嘆古代藝人的精湛技藝(《核舟記》)，或吟詠個人的情感追求(《詩經)二首》)。誦讀這些詩文，能讓學生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增強對中華優秀傳統文化的體認以及民族自豪感和自信心。
《核舟記》是一篇自讀課文，記的是一件工藝品——核舟，其上物、人、文、景皆備，令人嘆為觀止，從中可以看到我國古代優秀工匠的聰明才智；按照今天的觀念是一篇說明性文字，應重點關注說明對象的主要特征、說明的順序等。其內容并不艱深，可以引導學生借助注釋理解文章的基本內容，感受核舟之美和匠人構思之妙、工藝之精。
4、班級學情
從語文能力訓練的角度來說，學習這個單元，首先要繼續培養學生借助注釋和工具書大致讀懂課文的能力，學生也應該通過這樣的途徑養成自主閱讀文言文的習慣。其次，要繼續訓練誦讀。誦讀是培養文言語感最主要的途徑。第三，要注意積累文言詞語。積累也是文言文學習的重要方法。要選擇文言詞語中意義變化較大、用法也比較復雜的常用詞語，作為積累的重點，并附上例句。
八年級學生已經具有一定的文言知識，能借助課下注釋初步讀懂課文。同時，我的教學班級的學生約五分之三來自農村家庭，自主學習的積極性不高，閱讀視野較窄，閱讀能力中等偏下，積累不豐富，語文平均成績75分上下，低于年級平均成績5分左右。所以，在教學中應該注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發學生學習主動性，注意培養學生的學習能力。
綜上，《核舟記》的教學既要體現課程標準對文言文閱讀的要求，又要體現部編本教材對自讀課文的要求，還要根據學情進行有效教學。
二、教學設計
教學目標
1、知識與能力
①理解并積累文中重點實詞和常見虛詞；
②學習掌握本文運用說明和描寫相結合的寫法。
2、過程與方法
①熟讀課文，借助注釋理解基本內容；
②理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序；
③品味本文說明語言簡潔、準確與生動相融合的特點。
3、情感、態度與價值觀
了解我國古代工藝美術的卓越成就和我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝，激發學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情。
教學重點與難點
1、重點
①理解并積累文中重點實詞和常見虛詞；
②熟讀課文，借助注釋理解基本內容。
2、難點
①學習掌握本文運用說明和描寫相結合的筆法；
②品味本文說明語言簡潔、準確與生動相融合的特點。
教學準備
學習語文課程標準中對文言文閱讀的要求，研究與教材配套的教師教學用書中本單元目標、編寫意圖和教學指導，以及本課的教學重點、課文研讀、練習說明、教學建議和資料鏈接等內容，參考語文八年級下冊《績優學案》，細讀課文，收集微雕、核雕圖片、朗讀錄音等，制作教學課件。
教學過程
（一）創設情境，導入新課
我國古代勞動人民創造了光輝燦爛的中華文明。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。明朝的手藝人王叔遠能在“長不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，構思精巧，形象逼真。今天，我們要學習的《核舟記》的作者就通過獨特的視角，生動細致地再現王叔遠的一件核舟微雕的形象，顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。
（板書文題）
（二）課堂預習，培養自學
1、學生自讀《績優學案》的“預習梳理”。
要求：了解作家作品、背景材料和課文主題；識記重點字音。
資料：
2、學生思考、討論：《核舟記》的“記”是什么？《桃花源記》《小石潭記》的“記”與《核舟記》的“記”有何不同？
預設：
①從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》《小石潭記》等“記”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，屬游記類性質的記敘；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，目的是展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧和高超技藝，屬說明類性質的記敘。
②從表達方式及語言特點看，《桃花源記》《小石潭記》幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等作了細致入微的刻畫渲染；《核舟記》則多用客觀嚴謹的說明性語言，是按照一定的空間順序進行說明的。
所以，同為“記”，它們是文體迥異的兩類文章。
3、學生齊讀《績優學案》的“基礎知識梳理”。
要求：積累通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識。
4、教師補充《績優學案》的“基礎知識梳理”中“一詞多義”沒標明的詞性，“詞類活用”中的“多髯”的用法，“特殊句式”中的“核舟一”的句式特點等。
資料：
（三）熟讀課文，感知內容
1、學生默讀或小聲讀課文。
要求：標注生難字的拼音，讀準字音、節奏，讀通課文。
2、聽課文朗讀錄音，注意字音、節奏和情感。
3、抽查學生朗讀課文，師生共同糾正讀音、節奏等。
朗讀節奏提示：“罔不/因勢/象形，各具/情態”，“中/軒敞者/為艙”，“其/兩膝/相比/者，各隱/卷底/衣褶中”，“其人/視端/容寂，若聽/茶聲/然”，“蓋/簡桃核/修狹者/為之。嘻，技/亦靈怪/矣哉”等。
（四）理解字詞，疏通文意
1、學生解釋各段中課文注釋未注解的重點詞語（下列各句中加點的詞）。
第1段：
能以徑寸之木(以)(的)以至鳥獸（以至）
罔不因勢象形（姿勢）（形狀）各具情態（各有各的神情姿態）
嘗貽余核舟一（曾經）（我）蓋大蘇泛赤壁云（表推測）
第2段
高可二黍許（大約）（表約數）中軒敞者為艙（是）
箬篷覆之（用箬竹葉做的船篷）（指船艙）啟窗而視（打開）
雕欄相望焉（表陳述語氣，不譯）閉之（指窗戶）
石青糝之（用石青）（指字）
第3段：
中峨冠而多髯者為東坡（戴著高高的帽子）（長著濃密的胡須）（是）
蘇、黃共閱一手卷（看）東坡右手執卷端（拿）
左手撫魯直背（扶著）東坡現右足（露出）
各微側（略微）（側著）其兩膝相比者（他們）
袒胸露乳（敞胸露懷）矯首昂視（頭）
詘右臂支船（支撐）而豎其左膝（他的）
左臂掛念珠倚之（挨著）珠可歷歷數也（可以）
第4段：
居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠著）
右手攀右趾（扳著）其人視端容寂（那人）（眼睛）（神色）
若聽茶聲然（好像……的樣子）
第5段：
其船背稍夷（那只船）則題名其上（就）
鉤畫了了（筆畫）其色墨（它的）
第6段：
通計一舟（總計）為人五（雕刻）
對聯、題名并篆文（和）而計其長曾不盈寸（可是）
蓋簡桃核修狹者為之（原來是）
2、同桌合作，翻譯課文。
要求：①一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪流進行。
②翻譯時要落實字詞，可增刪調補，要求句意通順。
③兩人都不能譯通的句子做上記號，師生共同解答。
預設：
明朝有個手藝奇妙精巧的人，叫王叔遠，能夠在直徑一寸的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態。他曾經送給我一個用桃核雕成的小船，刻的是蘇東坡乘船在赤壁之下游覽的情景。
小船從頭到尾長約八分多一點兒，高度約二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。
船頭坐著三個人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅手卷。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，好像在說什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相類似。他平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著念珠挨著左膝念珠可以清清楚楚地數出來。
船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船工。右邊的船工梳著椎形發髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，好像在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。
那只船的頂部較平，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著篆書的圖章一枚，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選長而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真神奇啊！
（五）研讀課文，品析寫法
要求：學生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品析文章寫法。
1、第3段的'船頭部分主要描繪了什么內容，試做分析。
預設：
第3段寫船頭的游覽者——蘇軾、黃魯直和佛印除了細致地寫出人物的衣著、姿勢外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”這些描述中可以看出，他們在這山光水色的掩映之中，完全忘記了現實的煩惱，陶醉在手中畫卷的美好境界里，這是何等豁達放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”的神態，給人一種灑脫不群的感覺，襯托了蘇、黃二人的神情，使畫面不顯得單調。
2、第4段運用了哪些描寫方法來刻畫兩個舟子的形象？
預設：
第4段主要是通過外貌描寫、動作描寫、細節描寫、神態描寫來刻畫兩個舟子的形象。他們一左一右，一動一靜，一個“若嘯呼狀”，悠閑自在；一個“視端容寂”，十分專注。這樣來塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了船中輕松愉悅的氣氛，跟船頭的情景互相呼應。
3、結尾段有什么作用？
預設：
①總結全文，計算了整個核舟所刻的人物、窗戶、箬篷、器物、文字的數量。②照應開頭，“計其長曾不盈寸”呼應“八分有奇”。③點明中心，以“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結，直接表達了作者對雕刻者的技藝的贊嘆。
（六）探究文體，把握特征
1、小組合作設計一個表格，理清本文的說明順序。
要求：結合課后練習二，研讀《績優學案》中“結構圖解”。
預設：
文章采用“總——分——總”的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(第2—5段)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人、物和題字。最后(第6段)總結全文，統計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結。
2、試結合下列句子，體會本文語言簡潔、嚴密、生動的特點。
要求：學生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品味下列語句。
①明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。
預設：
為了說明雕刻之能，先說尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進一步總結說“罔不因勢象形，各具情態”。通過這樣的三個層次，就將王叔遠的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠微雕藝術之高明，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對核舟的具體介紹。
②舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
預設：
這兩句使用了列數字的說明方法，說明船體長度和高度，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟確實很小；而且因未經準確測量，使用了表示約數的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語嚴密，很有分寸感。
③舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
預設：
先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介紹。居右者，呈現動態之美，因此先面部，后舉止，重點在舉止。居左者，呈現靜態之美，先舉止，后面容，重點在面容。一動一靜，動靜相宜，次序井然，神態畢出。
（七）教師小結，歸納提高
《核舟記》是古代說明文的杰作，作者用寥寥數語，便條理清楚、順序井然地展現了“核舟”的形象。文章緊扣“核舟”奇巧的特點，語言簡潔、嚴密、生動，就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。之所以取得這樣的效果，一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明，同學們在寫作中也應如此。
（八）布置作業，拓展延伸
1、隨堂完成教學環節（四）中解釋各段的重點詞語。
2、隨堂完成教學環節（五）中研討的3個問題。
第1、2題學生隨堂作業示例：
3、仿照本文的寫法，選取一工藝品，寫一篇不少于300字的說明文。
《核舟記》課文優秀教學設計 3
教學目標：
1、了解作者及相關知識。
2、學習生字，熟讀全文。
3、在掌握重點詞語的基礎上初步理解文章內容。
教學重難點：
1、掌握字音，熟讀全文。
2、借助書下注釋獨立疏通文義。
教學過程：
一、布置預習導學
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內
1)罔不（)（2）貽（xx）（3）箬篷(）
（4)八方有奇（xx）（5）石青糝之（xx）（6）髯(）
（7)天啟壬戌（xx）（8）篆章(）
2、你能準確解釋下列詞語嗎？
（1）罔不：(2)嘗貽余核舟一：
（3）絕類彌勒：(4)詘右臂支船：
（5）篆章：(6)視端容寂：
（7）曾不盈寸：(8)桃核修狹者：
3、填空。
《核舟記》選自xx朝人xx編輯的。xx，《核舟記》的作者是xx朝人xx。
二、指導學習研討
（一）情境導入
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（yī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
（二）認識作者，檢查預習情況
1、指名簡介作者，教師適當補充
2、檢查字詞預習，夯實基礎
3、整體感知
老師范讀課文。要求學生注意生字的讀音、斷句。
（三）研讀探究
1、學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的`學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
多媒體展示重點詞語：
奇巧：以：木：木材；為：
罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類：矯：詘：倚：楫：
椎髻：夷：了了：盈：題：
簡：為：靈：怪：
多媒體展示重點句子：
①罔不因勢象形，各具情態：②中峨冠而多髯者為東坡：
③其人視端容寂：④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：
⑤蓋簡桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：
讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以小組內互相討論。
2、學生小組內通譯全文。
3、找學生翻譯課文，不當之處老師及時糾正。
4、教師總結并強調重點詞語。
5、齊讀，整體把握文意。
三鞏固練習
（一）、給下列加點字注音
罔不（)貽（xx）有奇（xx）黍(）
箬篷（)糝（xx）峨冠（xx）髯(）
髻（)衣褶（xx）詘（xx）楫(）
椎髻（)虞山（xx）篆章（xx）矯(）
（二）、寫出下列加線字的意思
1、有奇巧人（) 2.罔不因勢象形（xx）3.嘗貽余核舟一（xx）4.蓋大蘇泛赤壁云（xx）5.高可二黍許（xx）6.啟窗而觀(）
7、箬篷覆之（) 8.雕欄相望焉（xx）9.清風徐來，水波不興（xx）10.石青糝之（xx）（xx）11.中峨冠而多髯者（xx）12.如有所語(）
13、其兩膝相比者（)14.佛印絕類彌勒（xx）15.矯首昂視（xx）16.神情與蘇、黃不屬（xx）17.珠可歷歷數也（xx）18.居右者椎髻仰面(）
19、其人視端容寂（)20.若聽茶聲然（xx）21.其船背稍夷（xx）22.鉤畫了了，其色墨（xx）23.長曾不盈寸（xx）24.蓋簡桃核修狹者為之(）
（三）、比較下列字在句中的含義
①木：能以徑寸之木( )
②曰：明有奇巧人曰王叔遠( )
以至鳥獸、木石（)文曰“初平山人”(）
③奇：明有奇巧人( )
④有：明有奇巧人（)長約八分有奇（xx）長約八分有奇(）
⑤為：為宮室、器皿、人物( )
⑥而：中峨冠而多髯者為東坡（)中峨冠而多髯者為東坡（xx）啟窗而觀（xx）為人五；為窗八（xx）而計其長曾不盈寸(）
⑦可：高可二黍許( )
⑧云：蓋大蘇泛赤壁云（)珠可歷歷數也（xx）此中人語云(）
《核舟記》課文優秀教學設計 4
一、教學目標：
（一）、知識與技能：
1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。
2、掌握文中重要的實詞和虛詞的含義和用法。
（二）、過程與方法：
1、在教師引導下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。
2、合作學習的過程： 主要通過一些有關課文問題的討論解答，學習以空間方位為序，用簡潔、周密、生動的語言說明事物。
（三）、情感態度價值觀：
1、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的的卓越技藝。
2、激發學生熱愛祖國、熱愛人民，振興中華而讀書。
二、教學重點及難點
1、引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。
2、引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
3、 體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
三、課時安排：
兩課時
第一課時
一、教學重點：引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，學習文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
二、教學步驟：
（一）、導入新課
同學們，如果有人告訴你，在一根頭發上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。
（二）、整體閱讀，把握課文基本內容
要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容：
1．本文出處及作者簡介。
2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
3．思考下列問題：
（1）核舟大小如何？
（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
（三）、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
（四）、朗讀課文，請三位同學朗讀課文
每位同學朗讀兩段。朗讀后，由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。
（五）、學習課文第一、二段
1．學習第一段。
2．疏通重點字詞，注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有；因，根據；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。
3．思考以下問題：
（1）這段的主要內容是什么？
明確：介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。
（2）在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。
4．學習第二段。
5．疏通重點詞句，注意以下詞語。
舟首尾長約八分有奇：有，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。
中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。
啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。
閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。
6．思考討論以下問題。
（1）這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？
明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的`）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。
（2）這段主要采用什么說明方法？
明確：這段主要采用列數字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
（六）、布置作業
第二課時
一、教學重點：在上節課的基礎上，進一步引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，體會文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
二、教學步驟：
（一）、檢查作業，導入新課時
（二）、學習第三段
1．質疑并點講有關詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2．口譯并評價翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？
明確：描述船頭三人的動作、神情。
4．分別由學生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？
明確：表現這—點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。
（三）、學習第四段
1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：
（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。
（5）橫臥一楫。 （6）倚一衡木。 （7）為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3．這段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
（四）、學習第五、六段
1．學生自讀課文。
2．疏通重點詞句，注意以下字詞。
則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。
文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。
鉤畫了了：了了，清清楚楚。
通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有。
蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。
嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。
3．請思考：這兩段各寫了什么內容？
明確：第五段的主要內容是說明核舟頂部的雕制。
第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。
（五）、學生齊讀課文，綜合思考以下問題
1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
2．文章主體部分的寫作順序是怎樣的？
3．核舟雕刻的主題是什么？
4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？
（六）、課堂板書
總 概述王叔遠高超的雕刻技術。
船艙
空
正面 船頭 間
核 順
舟 分 詳寫核舟 船尾 序
記
頂部
總 總括核舟，發出贊嘆。
（七）、課堂反饋
⒈給下列字注上拼音。
罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）
虞（ ） 貽（ ） 篆（ ）
⒉解釋下列加點的詞。
⑴明有奇巧人曰王叔遠（ ） ⑵能以徑寸之木（ ）
⑶高可二黍許（ ） ⑷中軒敞者為艙（ ）
⑸雕欄相望焉（ ） ⑹佛印絕類彌勒（ ）
⑺珠可歷歷數也（ ） ⑻鉤畫了了（ ）
⑼詘右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節奏。
⑴虞 山 王 毅 叔 遠 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡。
⒋將下面句子譯成現代漢語。
⑴罔不因勢象形，各具情態。⑵其人視端容寂，若聽茶聲然。
⒌對下面一句朗讀時音節停頓正確的是：（ ）
a、虞山／王毅叔／遠甫／刻
b、虞山／王毅／叔遠甫／刻
c、虞山／王毅／叔遠／甫刻
d、虞山／王毅叔／遠甫刻
⒍對下列幾句“之”字的指代對象分析正確的是：（ ）
①中軒敞者為艙，箬篷覆之。
②閉之，則右刻清風徐來…… ③石青糝之
④左臂掛念珠倚之
a、艙雕欄小窗舟身
b、艙頂小窗刻的字左膝蓋
c、艙頂小窗雕欄佛印
d、艙頂刻的字小窗左膝蓋 ⒎翻譯下面兩句：
⑴啟窗而望，雕欄相望焉。⑵蓋簡桃核修狹者為之。
《核舟記》課文優秀教學設計 5
教學目標：
1、準確把握朗讀文言文的方法：讀準字音、停頓；掌握好語速、重音、語氣、語調。
2、體會作者對于雕刻者的贊嘆之情。
重難點：
讀準字音、停頓，正確把握語速、重音、語氣、語調
教學過程：
一、導入
由釋題導入：今天我們一起來學習一篇文章，名為《核舟記》（要求學生大聲朗讀）。為什么稱為“核舟”？桃核有多大請比劃一下.
二、整體感知
桃核上雕刻了哪些東西？小小的桃核上竟然雕刻了這么豐富的內容，對此作者是怎么評價的？
生齊讀最后自然段——師指出問題所在并范讀（重點放在最后一句話上并說明讀出感嘆的語調應是降調，其余語調應平和、語速應適中）
三、深入探究
1、作者竟然發出這樣高的評價，那我們來看看這個核舟到底是什么樣子？文章從哪段文字開始介紹核舟的？
2、第二自然段介紹了舟的'那一部分？船艙刻了哪些內容？自由朗讀船艙部分——指名讀——學生糾正——師范讀——生再讀——記憶背誦
3、作者只介紹了船艙嗎？介紹了幾個人？哪里的幾個人？先寫了誰？再寫了誰？宋東坡有什么特征？黃魯直有什么特征？
自由朗讀船頭部分————-師范讀，學生根據內容同桌配合表演————-請代表上臺表演，臺下同學讀——————學生記憶背誦
4、其余兩人在哪里？他們分別在干什么？
學生根據總結的經驗和方法自由朗讀——指名讀（指名配以表演）——學生糾正——記憶背誦
5、船艙、船頭、船尾，從觀察角度來看都是？那背面刻的是什么？學生根據朗讀方法和技巧自由朗讀并背誦。
四、總結
雕刻者雕刻的“大蘇泛赤壁”真可謂惟妙惟肖，你同意作者的評價嗎？那么讓我們也用這句話來發表一下自己的贊嘆之情吧！
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為"、"——"，""。" -"？" -"！" -""，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與"、"停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如"晉軍函陵，秦軍汜南"中重讀的詞語為"軍"；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如"能面刺寡人之過者，受上賞""太后盛氣而揖之"中重讀的詞語應為"面""盛氣"；表示性狀強調的定語要重讀，如"據億丈之城，臨不測之淵"中重讀的詞語應為"億丈""不測"；表示結果或過程的補語要重讀，如"卻匈奴七百余里""非抗于九國之師"，其中"七百余里""九國之師"應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如"當此之時""此四君者"中"此"要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
《核舟記》課文優秀教學設計 6
教學設計理念：
1、倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和發現精神，注重質疑和交流。
2、在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3、運用朗讀、體悟、賞析的手段進行教學。
教學目的：
1、學習以空間方位為序介紹事物，語言簡潔、周密、生動。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。
教學設想：通過讀、說、品、評，師生互動合作來研習課文內容；抓住雕刻技藝的“奇巧”來設計本堂課，突破重點難點，培養語感。
教學方法：
1、誦讀
（解說：語感的培養和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文不多，不宜作過高要求，但求能讀準字音、讀準句讀。）
2、探究
（解說：探究是為了發現，需要方法，但更需要積極的態度。）
3、點撥
（解說：要充分考慮學生的原有知識基礎，不必字字落實，句句講清，只要在必要時點撥引導。）
課前準備：課文朗讀錄音。
教學過程：
一、體驗導入：
請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為3厘米、寬為2厘米的長方形。畫好后請在長方形內再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫三個人，船尾畫兩個人，船頭三人中，中間一個戴著高高的'帽子，左邊一個人和中間的人在共同閱讀一幅手卷……不少同學說地方太小，畫不上。確實是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每個人物的神態都表現得栩栩如生。同學們相信嗎？如果不信，就讓我們一起走進明朝人魏學伊的《核舟記》。學習以后，你自己會找到答案。
《核舟記》課文優秀教學設計 7
教學目標：
1、熟讀課文，借助解釋和工具書理解課文基本內容，并積累文言詞語。
2、抓住文體特點，理解課文的說明順序。
3、把握說明對象“因勢象形，各具情態”的特點，并能夠結合文本內容簡要分析。
教學重點：
同目標1、3
教學難點：
同目標2
教學背景：
課堂上給予學生充分的預習，熟讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，根據個人遇到的疑難情況積累文言詞語。
教學流程：
活動一：學習《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？
設計意圖：
以學生為中心，充分收集學情，教學更具針對性。針對學生遇到的疑難詞句，教師組織學生采取同伴互助的方式予以解決。
“新”的文言現象，主要引導學生關注本文中的“文言數詞”表達方式，該教學重在引導學生聚焦文中的文言數詞的相關語句，借助“思考探究四”，通過比較分析，歸納文言數詞的幾種表達方式，積累文言常識。學生探究獲取如下知識：
（1）數詞+明細是常見方式，不同于現代漢語的“數詞+量詞+名詞”的表達方式；
（2）數詞與名詞的搭配的兩種用法。表達重點在名詞，則采用“數詞+名詞”用法；表達重點在數詞，則采用“名詞+數詞”用法。（此處可引導學生推導出，古漢語數詞玉明祠組合，最后一個詞語是強調對象。）
（3）數詞整零之間加“有（又）”。
此教學活動最適宜采取“比較”的教學方式，引導學生分析歸納。借助學生“課時練”，檢測疏通文意情況。
活動二：小組合作設計表格，理清本文的說明順序，討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？
建議你這樣做：
1、完成如下表格，思考每一部分的介紹順序，最后通盤考慮全文的介紹順序。
位置
介紹對象
介紹順序
中間
船頭
船尾
船背
2、 根據課文內容，畫出“核舟”的橫截面圖，根據圖形，思考作者為什么按照中間、船頭、船尾的`順序介紹？
設計意圖：
該教學內容是本課的教學難點，由于教師手頭無“核舟”實物，學生缺乏直觀認識，這就需要搭建合理支架，讓學生的思維具體化、可視化。化難為易，引導學生理解作者介紹核舟順序的匠心。該教學活動需要引導學生理解，介紹如此細小之物，觀察的認知順序就是文章的介紹順序，視覺最先注意哪里，就會先介紹哪里。因此這是一種認知邏輯順序。在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅和佛印，這是從主到次的邏輯順序；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯順序；從船的主體部分再到船背，既是空間順序，也是從主到次的邏輯順序。
在此環節，教師需要追問：從文章結構上看，本文又是一種什么順序？引導學生理解，總體介紹王叔遠的雕刻藝術，再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟，最后對核舟雕刻的分類統計，總結贊美王叔遠技藝。結構上呈現總分總結構。
活動三：魏學洢對王叔遠核舟的總體評價是什么（王叔遠雕刻工藝品的特點是什么）？作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現這一特點的？
教學意圖：
該設計旨在引導學生從深層次上理解分析王叔遠核舟的“因勢象形，各具情態”特點。這就需要學生回歸文本，從“因勢象形”和“各具情態”上對文本分類細讀。此環節旨在糾正一個問題，好多資料上談到核舟的特點都是“奇巧”“靈怪”。其實，這是對文本的誤讀。根據文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對王叔遠雕刻技藝的評價，而非對其核舟作品的評價。雕刻技藝與雕刻作品的特點是不能劃等號的！“因勢象形”主要體現在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且根據桃核的形狀雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等。“各具情態”體現在描寫人物的動作、神態上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅的“右手指卷，如有所語”。在此環節，引導學生思考：為什么魯直不摟著蘇軾的肩？不僅提醒學生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導學生思考這一動作背后反映出兩人怎樣的關系。同時還要引導學生發揮想象，體會蘇軾動作背后的心理和神態，揣摩黃庭堅“如有所語”的心理、神態。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態，符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態。舟子神態各異，性情不同；更是“各具情態”的表現。此環節，要引導學生反復朗讀，體會作者描摹人物運用動詞的簡潔、形象、凝練的表達效果。
作業設計：
觀察學校教學樓三樓、四樓樓梯間的兩幅中國畫，向同學們介紹畫面內容。要求：介紹順序合理，總分總結構，不少于400字。
設計意圖：
學以致用，學會用一定順序描寫畫面內容，介紹“工藝品”。可惜校園沒有雕塑，只好“因勢而教”啦！
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