課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-02-23 17:55:34 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)構(gòu)思】

　　《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí)，可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書(shū)翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí)：采用誦讀法，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：

　�、� 朗讀課文，并背誦課文。

　　⑵ 理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

　　2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：

　�、� 能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　�、� 訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：

　�、� 學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　⑵ 教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體教學(xué)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：

　　宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：當(dāng)今文章第一。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

　　三、朗讀課文，感知內(nèi)容

　　1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)

　　3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

　　屏幕展示：(請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)

　　叩問(wèn) 叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

　　(學(xué)生讀完后，教師糾正。)

　　4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　四、合作探究

　　1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類(lèi)活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))

　　2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

　　3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)

　�、� 一詞多義：

　　以：以衾擁覆 (用，介詞)

　　以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也 (因?yàn)�，連詞)

　　俯身傾耳以請(qǐng) (而，連詞)

　　以是人多以書(shū)假余 (因?yàn)�，介詞/拿，把，介詞)

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān) (來(lái)，連詞)

　　和：久而乃和 (緩解、暖和)

　　言和而色夷 (謙和)

　　再：一而再，再而三 (第二次)

　　日再食 (兩次)

　　患：又患無(wú)碩師名人與游 (擔(dān)憂(yōu))

　　無(wú)凍餒之患 (憂(yōu)患)

　　之：每假借于藏書(shū)之家 (的，助詞)

　　走送之 (代詞，指借的'書(shū))

　　蓋余之勤且艱若此 (不譯)

　　弗之怠 (否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。 )

　　其：門(mén)人弟子填其室 (代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))

　　缊袍敝衣處其間 (代詞，代太學(xué)生)

　　而：足膚皸裂而不知 (表轉(zhuǎn)折)

　　久而乃和 (順承連詞)

　　⑵ 詞類(lèi)活用：

　　腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　�、� 通假字：

　　四支僵勁不能動(dòng) 支：通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡被：通披，穿著

　�、� 古今異義：

　　媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

　　走送之走：古：跑今：行走

　　嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)

　　或遇其叱咄或：古：有時(shí) 今：或者

　　卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

　　以是人多以書(shū)假余假：古：借今：假期

　　4、齊讀全文。

　　五、學(xué)習(xí)小結(jié)

　　本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

　　六、布置作業(yè)

　　1、研討與練習(xí)一

　　2、根據(jù)課文，試用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　根據(jù)課文，試用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)

　　二、研讀探究

　　1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)

　　2、學(xué)生發(fā)言。

　　3、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

　　4、學(xué)生討論發(fā)言。

　　5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外，有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)

　　6、學(xué)生發(fā)言。

　　7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

　　8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)

　　三、總結(jié)全文(屏幕展示板書(shū))

　　四、拓展延伸(屏幕出示情境話(huà)題)

　　1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說(shuō)：

　　當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：

　　2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：

　　當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就，我欣慰地說(shuō)：

　　3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：

　　當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：

　　五、布置作業(yè)

　　1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子)

　　2、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)

　　寓學(xué)習(xí)條件：艱難勸

　　理同舍生：燁然若神人學(xué)

　　于

　　事余之學(xué)

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門(mén)立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

　　文題背景

　　宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。

　　關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的'引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽(yáng)）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈(zèng)言（序）。這是一篇贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。

　　朗讀課文，初步感知

　　教師范讀，學(xué)生正音

　　易錯(cuò)字嗜（shì）學(xué)硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣

　　多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”

　　學(xué)生自讀，梳理文意

　　重點(diǎn)字詞致：得到。假借：借。弗之�。翰恍傅。环潘勺x書(shū)。走：跑。逾越：超過(guò)預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年�；迹簱�(dān)心，憂(yōu)慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請(qǐng)教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。

　　2．一詞多義

　　以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)�，連詞）俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）以是人多以書(shū)假余（因?yàn)�，介詞/拿，把，介詞）無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（來(lái)，連詞）每假借于藏書(shū)之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書(shū)）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨(dú)立性）弗之�。褐褐赋瓡�(shū)。否定句代詞作賓語(yǔ)前置。

　　3．詞類(lèi)活用

　　筆．錄用筆抄寫(xiě)。（名詞做狀語(yǔ)）腰．白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。

　　古今異義

　　媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢(shì)卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書(shū)假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、具體研習(xí)

　�。ㄒ唬┍疚闹饕獙�(xiě)了什么內(nèi)容？

　　明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

　�。ǘ┳髡咴谇髮W(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　明確：得書(shū)之難，求師之難，求學(xué)之苦。

　　第一段總寫(xiě)，突出勤奮。無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)————借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。無(wú)師：無(wú)碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　第二段詳寫(xiě)，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂(lè)以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

　�。ㄈ┳髡邔�(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　�。ㄋ模┳髡叩膶�(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章�?dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。

　　三、深入思考

　　（一）課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？其作用是什么？

　　明確：如第一段中一開(kāi)始就運(yùn)用對(duì)比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾，意在刻畫(huà)作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫(xiě)求學(xué)的艱苦情況。寫(xiě)家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對(duì)比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂(lè)。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。

　�。ǘ╊I(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

　　明確：本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也�！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂(yōu)。

　　四、延伸拓展：

　　宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？

　　五、課堂小結(jié)

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木�，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (板書(shū)課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shì ) 怠(dài )叩問(wèn)(kòu ) 綺秀(qǐ )

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)習(xí)課文

　　1、指名學(xué)生朗讀。

　　2、學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　　⑴ 余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

　�、� 弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

　　⑶ 碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。

　　⑷ 先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

　�、� 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　　⑹ 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。

　　⑺ 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4、思考探究。

　　⑴ 本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　⑵ 文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　�、� 作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　⑷ 根據(jù)課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點(diǎn)提示：

　�、� 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。

　�、� 主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　�、� 作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　⑷ 要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的.方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背誦課文。

　　【資料鏈接】

　　一、關(guān)于“序”

　　古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。

　　二、明初散文

　　明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、欧e累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　�、屏私庾髡呒拔捏w特征。

　　⑶理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

　�、缺痴b課文。

　　2、能力目標(biāo)：

　�、艔�(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　�、企w會(huì)本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫(xiě)作能力。

　�、抢斫獗疚膶�(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　3、德育目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，通俗流暢，學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且易于成誦。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，并達(dá)到熟讀成誦。教師應(yīng)提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀，而且要切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語(yǔ)音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達(dá)到第三種境界。

　　2、討論點(diǎn)撥法。本文敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請(qǐng)教別的小組成員或向老師提問(wèn)。

　　3、復(fù)述法。教師要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。

　　4、品讀法。重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　5、延伸拓展法�？梢园驯疚呐c荀子的《勸學(xué)》進(jìn)行比較，體會(huì)比喻說(shuō)理和借事說(shuō)理的不同；可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念，審視作者的求學(xué)態(tài)度。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體、文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　導(dǎo)入新課，作者及文體簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體把握文意；復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，歷史上艱難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學(xué)生回答：孫康映雪、車(chē)胤囊蟲(chóng)、王冕苦讀……）今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)在困境中求學(xué)不輟的故事。（教師板書(shū)文題）

　　二、作者及文體簡(jiǎn)介

　　教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

　　1、關(guān)于作者

　　宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通。”在我國(guó)古代文學(xué)史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

　　2、關(guān)于文體

　　序，是一種文體，分書(shū)序和贈(zèng)序兩種。書(shū)序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等，贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。

　　教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

　　資料內(nèi)容如下：

　�、疟婷髯忠簦�

　　嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負(fù)篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）

　�、票嫖龆嘁糇郑�

　　冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄

　�。╣uàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學(xué)舍

　　數(shù)：（shù）數(shù)尺

　�。╯hǔ）數(shù)落

　�。╯huò）數(shù)請(qǐng)之

　�、峭ḿ僮郑�

　　四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）

　�、裙沤裨~義變化：

　　走送之（古義：跑。今義：走路、步行）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）

　　⑸詞類(lèi)活用：

　　腰白玉之環(huán)（腰掛，名詞用作動(dòng)詞）

　�、室辉~多義：

　　之：弗之�。ㄖ复白x書(shū)”這件事）

　　走送之（代詞，指“書(shū)”）

　　益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

　　蓋余之勤且艱苦此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

　　以：無(wú)從致以觀(guān)（表目的，來(lái)）

　　計(jì)日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書(shū)假余（以：因?yàn)椋樵~；以：把，介詞）

　　略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者（因?yàn)�，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　�、酥攸c(diǎn)詞語(yǔ)：

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān)稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅

　　日再食

　�、坛烧Z(yǔ)：

　　仔細(xì)分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項(xiàng)。

　　例：德隆望尊援疑質(zhì)理

　　① A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重

　�、� A、理所當(dāng)然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬(wàn)機(jī)F、不可理喻

　　⑼文化常識(shí)：

　　人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

　　3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文

　　1、學(xué)生齊讀課文。

　　2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教師提示學(xué)生：

　�、乓浴端五サ那髮W(xué)故事》為題。

　�、瓶梢酝耆米约旱脑�(huà)來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。

　�、歉鶕�(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。

　　學(xué)生推選兩位代表復(fù)述課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生表述，理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　明確：作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書(shū)。家貧無(wú)書(shū)，作者通過(guò)借書(shū)、抄書(shū)來(lái)頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是求教。既寫(xiě)先生嚴(yán)肅認(rèn)真不茍言笑，又寫(xiě)自己虛心謙恭、認(rèn)真討教。三是負(fù)籍遠(yuǎn)游。寫(xiě)環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫(xiě)自己缊袍敝衣，“無(wú)鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習(xí)條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅(jiān)定、毅力非凡，是因?yàn)椤爸杏凶銟?lè)者”。

　　教師板書(shū)如下（邊講述邊板書(shū)）：

　　送東陽(yáng)馬生序

　　宋濂

　　學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，嘗試背誦課文。

　　五、學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟，最終成才的故事，并加以整理。

　　3、閱讀下面文段，完成文后題目。

　　王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍聽(tīng)諸生誦書(shū)，聽(tīng)已輒默記。暮歸，忘其牛�；驙颗�(lái)責(zé)蹊田，父怒，撻之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽(tīng)其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜?jié)摮觯鹣ド希瑘?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見(jiàn)。

　　安陽(yáng)韓性聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。性卒，門(mén)人事冕如事性。時(shí)冕父已卒，既迎母入越城就養(yǎng)。久之，母思還故里，冕買(mǎi)牛駕母車(chē)，自被古冠服隨車(chē)后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。

　　⑴解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)。

　　A、聽(tīng)輒默記

　　B、冕因去，依僧寺以居。

　　C、安陽(yáng)韓性聞而異之。

　　D、夜?jié)摮觯鹣ド?/p>

　�、品g下列句子。

　　A、或牽牛來(lái)責(zé)蹊田

　　B、曷不聽(tīng)其所為

　　C、門(mén)人事冕如事性

　　D、自被古冠服隨車(chē)后

　�、菑倪@兩段文字看，王冕具有怎樣的品質(zhì)？用自己的話(huà)簡(jiǎn)要回答。

　　〖參考答案〗

　�、� A、輒：就B、去：離開(kāi)C、以……為異，認(rèn)為……不同凡響D、潛：悄悄地

　�、� A、有人牽著牛來(lái)責(zé)怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的門(mén)人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車(chē)子后面。

　�、乔趭^好學(xué)；刻苦讀書(shū)；孝順父母。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　檢查背誦；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)其表達(dá)效果；揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的形象性，培養(yǎng)語(yǔ)感；體驗(yàn)反思，組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時(shí)代意義。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、檢查背誦

　　個(gè)體背誦，集體齊背。

　　二、品讀課文，對(duì)課文進(jìn)行審美鑒賞

　　1、教師以記者采訪(fǎng)的方式現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺(jué)得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話(huà)題，與學(xué)生交流。

　　生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺(jué)很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現(xiàn)身說(shuō)法就好了。言辭中透著執(zhí)著、堅(jiān)韌，讓人深思，給人啟迪。

　　生2：這篇文章說(shuō)理很美，不是板著面孔說(shuō)教，毫無(wú)聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺(jué)，很樸實(shí)，很平易。

　　生3：這篇文章很美，美在對(duì)比手法的運(yùn)用，事不敘自清，理不講自明。

　　生4：文章語(yǔ)言很形象，易激發(fā)人的想象，有較強(qiáng)的感染力。

　　……

　　2、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向，賞析本文的說(shuō)理美、手法美、語(yǔ)言美。

　　⑴賞析本文借事說(shuō)理、寓理于事的寫(xiě)法：

　　明確：作者是德高望重的達(dá)官顯貴，贈(zèng)言的對(duì)象是一個(gè)同鄉(xiāng)的青年，但文章沒(méi)有盛氣凌人之感，而是通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義，吸引學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把握學(xué)習(xí)的方法。寫(xiě)自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫(xiě)富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn)，而這一切又無(wú)不是為著勉勵(lì)馬生。

　�、瀑p析本文的對(duì)比手法：

　　明確：作者用自己當(dāng)年求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度與同舍生作對(duì)比。同舍生生活條件優(yōu)裕，顯得神氣活現(xiàn)，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神�！倍髡邉t與之相反，衣著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對(duì)比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”。但因?yàn)樽约骸爸杏凶銟?lè)者”，追求的是知識(shí)才學(xué)，所以也就“略無(wú)慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對(duì)比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明，更有說(shuō)服力。

　　⑶揣摩語(yǔ)言，賞析本文的`語(yǔ)言美

　　學(xué)生自由選例評(píng)析。

　　生1：“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫(xiě)出了抄書(shū)的艱難。

　　生2：“先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，借寫(xiě)先達(dá)嚴(yán)肅認(rèn)真，不茍言笑，反襯自己虛心求學(xué)，百折不回。

　　生3：“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學(xué)的決心之大，意志之堅(jiān)。

　　3、教師總結(jié)：本文善于借事說(shuō)理，寓理于事，使說(shuō)理形象化；對(duì)比手法的運(yùn)用，使表達(dá)更鮮明；形象生動(dòng)的語(yǔ)言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W(xué)篇。

　　三、深層研討，課堂小結(jié)

　　教師請(qǐng)語(yǔ)文科代表主持討論會(huì)，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”為話(huà)題展開(kāi)討論交流。

　　學(xué)生思考，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。

　　生1：逆境成才，這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。

　　生2：要想自學(xué)成才，首先要有明確的目標(biāo)。宋濂從小就“嗜學(xué)”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標(biāo)是極其重要的，這是成功的動(dòng)力。

　　生3：“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”，學(xué)習(xí)要有正確的苦樂(lè)觀(guān)，要善于苦中作樂(lè)，苦中求樂(lè)，化苦為樂(lè)，宋濂“以中有足樂(lè)者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

　　……

　　語(yǔ)文科代表總結(jié)：各位的發(fā)言很精彩。先輩們?cè)谄D苦的條件下，尚未放棄心中的夢(mèng)，仍在執(zhí)著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書(shū)，免了抄書(shū)之累；有了寬敞的教室，學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、滿(mǎn)懷愛(ài)心的老師，免了奔走之勞；有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優(yōu)越的條件下，實(shí)應(yīng)珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，在知識(shí)的大道上闊步前行吧！

　　四、拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外

　�。ǘ嗝襟w顯示）

　　積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。（《勸學(xué)》節(jié)選）

　　1、理解這段文字的大意，說(shuō)說(shuō)這段文字講了什么道理，說(shuō)理有什么特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生思考，同桌之間討論交流。

　　明確：這段文字談的是關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法態(tài)度：一是善于積累；二是堅(jiān)持不懈；三是專(zhuān)一。

　　運(yùn)用比喻說(shuō)理，兼用正反對(duì)比的手法，說(shuō)理形象、生動(dòng)、具體。

　　五、布置作業(yè)

　　1、學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

　　或者整理課堂上的討論發(fā)言，收入《成長(zhǎng)的足跡》中。

　　2、閱讀《送東陽(yáng)馬生序》的刪節(jié)部分，回答文后問(wèn)題。

　　今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？

　　“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現(xiàn)在哪些方面？（請(qǐng)概括回答）他們沒(méi)有成就的原因是什么？

　　〖參考答案〗

　　衣食無(wú)憂(yōu)；無(wú)須奔波；有疑能解、書(shū)目齊全。他們沒(méi)有成就的原因是不能專(zhuān)心致志地讀書(shū)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【活動(dòng)與探究】

　　一、語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)

　　1、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？請(qǐng)以此為話(huà)題，組織一次討論會(huì)。

　�。ㄟ@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，看法可以不一致。如果有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)）

　　2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設(shè)想。

　　學(xué)習(xí)課文后，要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)及感受。通過(guò)彼此交流，相互借鑒，同學(xué)們逐步樹(shù)立應(yīng)對(duì)困難、超越自我的堅(jiān)定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”，一字之變，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求已充分展現(xiàn)；有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)學(xué)會(huì)利用一切有利條件專(zhuān)心學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。當(dāng)然，也有同學(xué)傾吐學(xué)習(xí)的苦衷，如“學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛(ài)你不容易”，只要發(fā)諸真情，就應(yīng)該肯定，并作正確的引導(dǎo)。

　　3、關(guān)于組織小型學(xué)習(xí)心得交流會(huì)的設(shè)想。

　　學(xué)習(xí)本文后，要求學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，既深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了同學(xué)的口頭表達(dá)能力。

　　4、關(guān)于組織小型辯論會(huì)的設(shè)想。

　　辯題：學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟（正方）

　　學(xué)海無(wú)涯苦作舟（反方）

　　正方：男生代表隊(duì)

　　反方：女生代表隊(duì)

　　二、寫(xiě)作

　　1、生活中我們�？梢钥吹较穹街儆酪粯佑讜r(shí)天資聰穎，后來(lái)卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專(zhuān)心致志、刻苦努力，終于學(xué)有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　2、看下面這幅漫畫(huà)，結(jié)合自己的親身感受，寫(xiě)一篇文章，500字左右。

　　【備課資料】

　　一、課文賞析

　　以情感人借事明理的“勸學(xué)篇”

　　──《送東陽(yáng)馬生序》賞析

　　《送東陽(yáng)馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉(xiāng)青年馬生所寫(xiě)的一篇臨別贈(zèng)言。文中敘述了作者早年求學(xué)勤奮艱苦的情形，勉勵(lì)馬生珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達(dá)到“精”和“成”的最高境界。可以說(shuō)，它是一篇鼓勵(lì)青年自學(xué)成才的勸學(xué)篇。文章通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義。下面就對(duì)這一表現(xiàn)手法從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。

　　第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達(dá)到勸學(xué)的目的。

　　文章一開(kāi)頭，作者介紹自己“嗜學(xué)”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實(shí)際上委婉地告訴馬生，他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來(lái)作者選擇三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力。通過(guò)三個(gè)事例的現(xiàn)身說(shuō)法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。

　　第二，用對(duì)比的方法增加勸學(xué)的說(shuō)服力和形象性。

　　有比較才有鑒別。作者在對(duì)馬生勸學(xué)時(shí)不是以長(zhǎng)者自居，訓(xùn)誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過(guò)不同人物的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)比讓馬生從中自然得出結(jié)論：要想業(yè)精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學(xué)業(yè)。由于作者是通過(guò)塑造鮮明的人物形象并在人物間展開(kāi)對(duì)比來(lái)達(dá)到說(shuō)理的目的，所以生動(dòng)感人，使人自然折服。

　　總之，作者不是通過(guò)大量的事例、嚴(yán)密的論證、充沛的氣勢(shì)來(lái)說(shuō)服讀者，而是通過(guò)親切的娓娓動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)身說(shuō)法和形象鮮明的對(duì)比反襯來(lái)感染讀者，這是我們?cè)趯?xiě)作中應(yīng)注意借鑒和學(xué)習(xí)的技巧。

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：1.了解序與贈(zèng)序的不同。

　　2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。

　　3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一。導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。

　�。〞�(shū)，表，記，疏）

　　二，導(dǎo)學(xué)

　　1，今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫(xiě)些什么？

　　3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

　　可分為“贈(zèng)序”和“書(shū)序”�！皶�(shū)序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書(shū)序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的'一種寫(xiě)法。

　　4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）

　　（2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。

　　（3）作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）

　�。�4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？

　　三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）

　�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）

　　四，小結(jié)“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，“來(lái)”）

　　4，以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

　　5，以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.道德目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　2.情智目標(biāo)：

　　①感情目標(biāo)：

　�、谡J(rèn)識(shí)目標(biāo)：理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　【教學(xué)時(shí)間】 ( 第二學(xué)時(shí))

　　【教學(xué)手段】多媒體

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過(guò)程)

　　(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)

　　(三)自學(xué)

　　閱讀“自學(xué)提示”

　　自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文，理解內(nèi)容……

　　自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實(shí)做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)

　　思考問(wèn)題。

　　(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

　　(2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的.哪些美好品質(zhì)。

　　(3)結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。① ② ③

　　(4)作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請(qǐng)你用原文中最關(guān)鍵的兩句話(huà)回答。

　　(1)____________________

　　(2)_____________________

　　自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對(duì)比手法

　　自學(xué)方法…1、舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的對(duì)比手法：

　　2、對(duì)比的使用有何作用?作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理?

　　(四)互幫 (使用互幫顯示板)

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

　　2、了解序的特點(diǎn)，了解作者的求學(xué)精神。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解作者的寫(xiě)作目的。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　朗讀法、討論法、探究法。

　　【學(xué)習(xí)流程】

　　一、預(yù)習(xí)檢測(cè)(寫(xiě)出本課自己不熟悉的生字詞)。

　　二、課內(nèi)探究

　　1.指名學(xué)生朗讀部分重點(diǎn)句子。

　　2.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

　　3.思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　4.思考：文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的`關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子。

　　5.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　6.根據(jù)課文，用自己的話(huà)描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　《送東陽(yáng)馬生序》重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　余幼時(shí)即()嗜()學(xué)。家貧，無(wú)從()致()書(shū)以()觀(guān)，

　　每()假()借于藏書(shū)之家,手()自()筆()錄,

　　計(jì)()日以()還()。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸()，

　　弗()之()怠()。錄畢()，走()送之()，

　　不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書(shū)假余，

　　教學(xué)反思

　　應(yīng)該說(shuō)，這堂課完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累;為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　但在，對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是可補(bǔ)充部分學(xué)生目前的狀況，結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書(shū)的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專(zhuān)心讀書(shū)，甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子等。結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)。

　　2.掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3．體會(huì)對(duì)比手法的作用。

　　【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

　　1.掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。

　　2.體會(huì)對(duì)比手法的作用。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　朗讀課文，了解內(nèi)容；借助書(shū)下注釋、工具書(shū)掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的`用法；抓住文章中對(duì)比的寫(xiě)作手法，深入學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)的精神和意志。

　　【學(xué)時(shí)安排】兩課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1.給加點(diǎn)字注音，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。

　　嗜學(xué)（）加冠（）叩（）問(wèn)叱咄（）容臭（）

　　負(fù)篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）

　　衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）

　　2.解釋下列加點(diǎn)的詞。

　�、贌o(wú)從致書(shū)以觀(guān)()②以是人多以書(shū)假余()

　�、蹏L趨百里外()④未嘗稍降辭色()()

　�、菰少|(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()

　　⑦右備容臭()⑧非天質(zhì)之卑()共7頁(yè)，

　　⑨俟其欣悅()⑩生以鄉(xiāng)人之子謁余()

　　3．了解作者、寫(xiě)作背景，以及“序”這種文體的特點(diǎn)。

　　4.熟讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：您的孩子讀了遍課文。您覺(jué)得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準(zhǔn)確、是否流暢等方面評(píng)價(jià)）

　　二、課堂助學(xué)

　　1.導(dǎo)入

　　2.整體感知

　　（1）朗讀課文，疏通大意。

　　（2）復(fù)述課文，理清行文思路

　　3．釋疑解難

　　4.小結(jié)

　　三、課堂鞏固

　　1.解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。

　　和—久而乃和（）言和而色夷（）

　　至—色愈恭，禮愈至（）至舍，四支僵經(jīng)不能動(dòng)（）

　　患—又患無(wú)碩師名人與游（）無(wú)凍餒之患（）

　　以—無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（）計(jì)日以還（）

　　以中有足樂(lè)者（）以衾擁覆（）

　　以是人多以書(shū)假余（）（）

　　之—弗之�。ǎ┳咚椭ǎ�

　　益慕圣賢之道（）當(dāng)余之從師也（）

　　2.指出下列詞的古今不同的詞義。

　　余：古義今義假：古義今義

　　走：古義今義游：古義今義

　　臭：古義今義博士：古義今義

　　湯：古義今義

　　3.翻譯下列句子。

　�。�1）家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。

　�。�2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　（3）以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

　　（4）其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?

　　（5）余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　4．嘗試背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1.根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下表。

　　今日太學(xué)生昔日作者

　　衣食

　　住宿

　　從師

　　書(shū)籍

　　小結(jié)：

　　2.在預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問(wèn)題需要解決的？如果沒(méi)有，寫(xiě)下您的閱讀感受。

　　二、課堂助學(xué)

　　1.導(dǎo)入

　　2.合作探究

　�。�1）作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？又是怎么解決的？我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)？

　�。�2）舉例說(shuō)明文中的對(duì)比手法。

　�。�3）找出文中描寫(xiě)和議論的句子，感受“序”的文體特點(diǎn)。

　　3.釋疑解難

　　4.小結(jié)

　　三、拓展延伸

　　閱讀下文，完成下列各題。

　　【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

　　(選自《送東陽(yáng)馬生序》)

　　【乙】祖瑩字元珍，范陽(yáng)遒④人也。父季真，位中書(shū)侍郎，鉅鹿太守。瑩年八歲能誦《詩(shī)》《書(shū)》，十二為中書(shū)②學(xué)生，耽書(shū)③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驅(qū)逐僮仆，父母寢睡之后，燃火讀書(shū)，以衣被蔽塞窗戶(hù)，恐漏光明，為家人所覺(jué)。由是聲譽(yù)甚盛，內(nèi)外親屬呼為圣小兒。尤好屬文，中書(shū)監(jiān)高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當(dāng)遠(yuǎn)至�！睍r(shí)中書(shū)博士張?zhí)忑堉v《尚書(shū)》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺(jué)天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴(yán)毅，不敢復(fù)還，乃置《禮》于前，誦《尚書(shū)》三篇，不遺一字。以才名拜太學(xué)博士。(選自《北史》)

　　【注】

　�、俜蛾�(yáng)遒(qiú)：范陽(yáng)郡道縣。

　　②中書(shū)：即中書(shū)省，官署名。③耽書(shū)：酷愛(ài)讀書(shū)。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。

　　1.解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　(1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()

　　(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()

　　2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

　　以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。

　　譯文：

　　3．如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián)，結(jié)合【甲】文相關(guān)內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)，并說(shuō)說(shuō)【甲】【乙】?jī)晌乃鶎?xiě)人物宋濂和祖瑩在讀書(shū)上有什么共同特點(diǎn)。

　　下聯(lián)：

　　共同特點(diǎn)：

　　4．體會(huì)【甲】【乙】?jī)晌漠?huà)線(xiàn)句子的人物描寫(xiě)在文中的作用分別是什么。

　　【甲】

　　【乙】

　　5．結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從宋濂求師的經(jīng)歷中，你受到哪些啟發(fā)。

　　答：

　　(三)13．(1)更；(2)有時(shí)；(3)同“披”，穿；(4)全、都。

　　14．因此人家大多數(shù)愿意把書(shū)借給我，我于是能夠讀到各種各樣的書(shū)籍。

　　15．示例：宋濂借閱他們都想方設(shè)法刻苦讀書(shū)。

　　16．【甲】通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)宋濂讀書(shū)的清苦(以讀書(shū)為樂(lè))。【乙】通過(guò)側(cè)面(烘托)表現(xiàn)了祖瑩的文章之妙(好)。

　　17．示例：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”表明求師的艱苦；“余立侍左右”或“俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”表明虛心、尊師；“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”表明要善于質(zhì)疑。

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、朗讀背誦課文。

　　2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　5、通過(guò)情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

　　創(chuàng)意說(shuō)明：

　　本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰�，促使學(xué)生好學(xué)向上。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、新課導(dǎo)入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　　文學(xué)常識(shí)介紹：

　　1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋

　�、俸驼n后資料。

　　2、介紹本文體裁特點(diǎn)

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分，書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的.參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)

　　1、師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

　　2、生自由朗讀課文。

　　3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。

　　4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

　　5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師提問(wèn)：

　�、耪f(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　　⑵文章從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的何在？

　�、潜疚�.寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為？

　　2、小組議論

　　3、課堂討論

　　明確：

　�、� 主要體現(xiàn)在：借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

　�、凇巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。

　�、郾疚囊杂洈橹�，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

　　四、情境練習(xí)

　　1、教師介紹情境練習(xí)的要求。

　　A、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

　　B、進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

　　C、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

　　D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

　　② 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。

　�、� 六組練習(xí)中任選其一。

　�、� 可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。

　　2、出示情境話(huà)題。

　　A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真的說(shuō)：

　　――當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：

　　課文《送東陽(yáng)馬生序》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、導(dǎo)入

　　人到讀書(shū)年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀(guān)因素而外，恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

　　（教師板書(shū)課題）

　　二、正音正字

　　叩（kòu）問(wèn) 叱（chì）咄（duō）俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀，最好當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。

　　三、朗讀課文

　　初步感知課文內(nèi)容。

　　四、解詞析句

　　教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　�。�、解釋下列加粗的'詞：

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒，硯冰堅(jiān) 走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)

　　２、解釋下列文言語(yǔ)句：

　　手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀(guān)群書(shū)。

　　從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　援疑質(zhì)理。

　　卒獲有所聞。

　　主人日再食，鮮肥滋味之享。

　　略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者。

　�。�、辨析各組虛詞的意義

　　無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 以衾擁覆以中有足樂(lè)者

　　每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　足膚皸裂而不知久而乃和