《蘆花蕩》的教學設計方案

時間：2021-06-24 10:56:24 教學設計我要投稿

《蘆花蕩》的教學設計方案

　　[教學設計A]

《蘆花蕩》的教學設計方案

　　步步感受

　　創意說明：學生是學習和發展的主體。本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　[教學步驟]

　　觀看《鐵道游擊隊》導入：

　　在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們

　　一、走進蘆花蕩

　　1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用這是一片的蘆花蕩說出來。

　　2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1.粗略感知

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。

　　如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭一對可愛而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情一份屈辱的亡國痛

　　2.重點探究

　�、儆美项^的英雄性格表現在說話，重點探究人物的性格內涵。

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上；

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；

　�、谟米o送的驚心動魄表現在復仇的酣暢淋漓表現在_______________的句式說話，重點探究事件發生的過程與意義。

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

　　護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

　　護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；

　　③依照上面的格式，用深沉的愛國情表現在屈辱的亡國痛表現在的句式發現說話。

　　三.探究詩性美

　　《蘆花蕩》是孫犁詩體小說的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的詩性美。

　　討論交流，明確：

　�、佥p緩的節奏。

　　孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女戰士，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

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　　寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的.神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公協助我軍的老頭子就體現出了這點。他只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙，像是老了的魚鷹，這是形貌的描寫。緊接著以短短的花白胡子和尖利明亮的眼睛點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以覺得自己的手腳頓時失去了力量，嘆了一口氣，像連珠箭，射穿了老頭子的心等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如等明天我叫他們十個人流血和等到明天，你們看吧，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

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　　作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如

　　月明風清、一片葦葉、稻米和肥魚的香味颯颯的風響等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那蓮蓬的清香等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的一切景語皆情語，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　�、芮逍碌恼Z言。

　　本文語言的特色是凝煉、含蓄、優美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。悠悠彎彎颯颯溜溜等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。風清月明清爽悠閑絲絨清香等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　[教學設計B]

　　網絡閱讀

　　創意說明：以課文為基點，充分利用網絡資源，拓寬閱讀面，讓學生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術美.。

　　[教學步驟]

　　一.第一次上網，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。

　　搜索關鍵詞：蘆花蕩

　　二.第二次上網,發現孫犁其人。

　　搜索關鍵詞：孫犁

　　三.第三次上網,更多地了解孫犁,擴展閱讀詩體小說的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。

　　搜索關鍵詞：詩體小說

　　四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的荷花淀派作家群詩體小說的代表作。

　　搜索關鍵詞：荷花淀派

　　五.將閱讀收獲交流共享。

　　[教學設計C]

　　添加配讀

　　創意說明：讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養學生的審美情趣和創造性閱讀的能力。

　　[教學步驟]

　　一.沸揚揚讀，整體感知。

　　二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。

　　明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀老頭抓鬼子的內容宜配《十面埋伏》。

　　三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀18段,要求給這段內容配一幅插圖。

　　明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。

　　四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(954段),想象老頭沒完成任務時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。

　　活動設計一：

　　一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

　　一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢？該怎么向部隊交代呢？平日可是在大家面前夸過海口的，這張老臉往哪擱去？

　　活動設計二：

　　一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

　　一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

　　五.師范讀老頭抓敵的部分(5563),感受作者字里行間對老頭的情感,以老頭的形象為主題,給前面的插圖提上一首詩。

　　[資料整合平臺]

　　1.課文背景資料

　　孫犁與荷花淀派

　　我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年。發表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為荷花淀派。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。荷花淀派的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有詩體小說，之稱。我國杰出的語言大師、無產階級革命文藝運動的領導人之一茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫的風格，他的散文富有抒情味，他的小說好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻。

　　2.課文擴讀材料

　　使用建議：《荷花淀》與《蘆花蕩》是姊妹篇，是孫犁詩體小說的代表作，都是以炮火硝煙的戰爭為背景，展現后方人民十分平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現了普通群眾的群眾的人性美和人情美�？梢院驼n文聯合起來閱讀，進一步感受詩體小說的詩情畫意。

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