《蘆花蕩》課程教學設計
【教材分析】
《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元以戰爭為主題的一篇精讀課文。
語文課程標準關于第四學段的閱讀教學要求，學生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字;能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用;對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題;欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。
本單元要求學生閱讀了戰爭題材的作品后，能了解歷史，看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端，看到人類意志力、智能、體能最大限度的表現，從而獲得有益的啟示。這篇課文講述的是發生在蘆花蕩的一個富有傳奇色彩的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量;但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。
【學情分析】
這篇課文通俗易懂，少數生詞學生自學即可解決，不過篇幅較長，可能閱讀速度方面會受到影響，好在八年級的學生已有一定的閱讀能力，通過各種形式的閱讀、感悟，相信學生可以了解到老頭子智勇雙全，痛打鬼子，討還血債的民族英雄的性格，可以通過詩化的語言感受到蘆花蕩環境的優美，看到在你死我活的戰斗中，真善美與假惡丑的表現，從而區分戰爭的'正義與非正義。，激發學生的愛國情感。
【教學目標】
1、用自己的話復述故事情節，體味英雄故事的傳奇色彩。
2、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
3、學習本文的描寫，從而把握人物的性格特征。
4、感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神的主題。
【教學理念】
遵循語文的特點和學生學習語文的特點，以自主、合作、探究性學習方式，創設民主、和諧的情境，把課堂還給學生;調動和發揮學生的主動性、積極性，讓他們結合自己的生活經驗，與課程文本互動，讓學生、老師、文本三者進行多重對話，尊重學生個人的見解，鼓勵他們發表不同的意見。與此同時，語文教學還必須面向全體學生，讓他們在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
【教學重、難點】
1、重點：
學會復述課文情節，把握人物的性格特征，揣摩景物描寫的妙處。
2、難點：
體會英故事的傳奇色彩。
【教學過程】
一、品讀全文：體味故事的傳奇色彩
1、你認為文中有哪些內容富有傳奇色彩?
2、小說是怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
小組討論，完成以上問題。
提問，教師學生共同探討如下：
1、內容：
年近六十，照例該養老了，我們的老英雄卻神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力;老英雄手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。
2、作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩：
一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信;業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。課文著重寫一場英雄的行為，更有點傳奇色彩。作者主要用了兩個方法加以渲染。先是用女孩的懷疑來反襯。再是在敘述過程中只寫其然，不寫所以然，讓讀者回味其所以然，是傳奇色彩顯得更為濃郁。
二、品味語言，欣賞詩情畫意的美景
1、請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
2、畫出文中景物描寫的句子，體味這些景物描寫的作用。四人小組討論。
3、請你任選一句，談談你的審美感受。
教師示例：欣賞第一處景物描寫的句子(文中第一自然段)。
體味：敵人炮樓，點明了環境氣氛。天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環境的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也緊緊藏到窩里躲避炮火去了，只有到了深夜，才能聽到它們飛動和唱歌的聲音。字里行間，流露出作者的愛和憎。葦子還是那么狠狠地往上鉆，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的生存姿態烘托了出來。
學生根據老師的示例，小組討論分析，言之有理即可。
如：
�、� 葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。
⑵ 一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。
4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。
三、研讀重點：感悟老英雄的愛國主義精神
精讀文章的55～63段，問題如下：
1、請用簡潔的語言概括故事的高潮和結局的內容。
2、你認為文中的哪些語句最能體現老英雄的智勇雙全?
3、第55段、第63段的景物描寫各有什么妙處?
學生討論要點如下：
1、老頭子智斗敵人，討揮血債，為大菱報了仇，找回了自尊。
2、這一問題主要抓住老頭子的行動回答。
(見文中，要求學生朗讀有關語句。)
3、第55段渲染一種神秘氣氛。第62段用美景來渲染老頭子內心的快慰。
四、小結
孫犁在文中運用詩化的語言，描寫了蘆葦蕩美麗的景色，創造了美的意境，讓我們在得到美的享受的同時，不得不痛恨破壞美的日本鬼子，不得不由衷地佩服老英雄的壯舉，不得不相信中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、作業
1、從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。
2、試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。
3、學習本文運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法，寫自己身邊的一個人，字數200字左右。
【《蘆花蕩》課程教學設計】相關文章：
《蘆花蕩》課程的教學設計10-26
蘆花蕩課程教學反思06-30
蘆花蕩教學設計05-26
《蘆花蕩》 教學設計10-27
《蘆花蕩》教學設計12-06
《蘆花蕩》教學設計12-06
蘆花蕩教學設計08-04
蘆花蕩教學設計12-04
《蘆花蕩》教學設計11-11