《蘇武牧羊》課堂教學設計

時間：2021-06-23 13:58:20 教學設計我要投稿

《蘇武牧羊》課堂教學設計

　　【教學目標】

《蘇武牧羊》課堂教學設計

　　1 能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。

　　2了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。

　　3 感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節

　　二、研讀課文，體會人物形象

　　（一）比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

　　1 認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？

　　（學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

　　2 自由讀課文思考：19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？

　　（二）了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。

　　1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

　　2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。

　　（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。

　　（2）理解“生死置之度外”的意思。

　　置：放；度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什么意思呢？

　　自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

　　3 學習第2和第3小節

　　（1）交流事例。

　　u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。

　　u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

　　（2）指導朗讀，深入體會。

　　蘇武出示說的兩句話。請聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

　　①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！”

　　過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？

　　教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。

　　②“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”

　　u 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”

　　u 比較兩種說法，有何不同？

　　u 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？

　　（通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的.叛徒的憎恨。）

　　4 補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。

　　u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛律之罪上通于天！”

　　引導學生讀懂，“義士”的意思是——

　　5 小結板書。

　　（1）教師引讀板書。

　　（2）思考：你有什么發現。

　　（3）在蘇武的心中這“旌節”意味著——意味著——

　　（三）感悟蘇武“不變”的氣節。

　　師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？

　　1 交流。

　　2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里大聲呼喊些什么？

　　3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？

　　（四）總結

　　媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。

　　附板書：

　　整整19年匈奴蘇武

　　心堅如鐵、毫不動搖氣節

　　握抽刀自盡

　　舉旌節痛斥衛律

　　持忍受折磨

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