七年級語文下冊《紙船》教學設計

時間：2021-06-20 10:15:20 教學設計我要投稿

七年級語文下冊《紙船》教學設計

　　一．教材分析

七年級語文下冊《紙船》教學設計

　　《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情。《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。

　　二．學生分析

　　初一的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多。他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童的內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們進行交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。

　　三．設計理念

　　生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深。語文教學應當體現實踐性這一學科的特點。教師要鼓勵學生帶著自己的生活體驗閱讀本文，提高文學修養。凸顯學生主體地位，同時教師要充分發揮組織和引導作用。營造新課程標準所倡導的“合作、自主、探究”的學習氛圍，很好的體現師生之間的教學互動和情感交流。

　　四．教學目標

　　1、了解詩人的生平。

　　2、理解詩的內容和詩人的思想感情。

　　3、進一步培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　五．課前準備

　　1．布置學生可通過查閱圖書、上網等手段，搜集和整理泰戈爾生平的有關資料。多朗讀，理解詩的大意。練習寫一首詩，充分發揮想象，把你的夢想寫出來，然后用行楷字寫在白紙上。

　　2．教師制作多媒體課件。

　　六．教學流程

　　1、導入新課：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都放過嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（出示課題和學習目標）

　　2、了解作者。

　　讓學生拿出自己在課前搜集和整理的泰戈爾資料，先以五人小組為單位交流，資源共享。選出優秀作業，然后派代表，全班討論，最后教師再作整理，用屏幕顯示泰戈爾的重要資料。

　　[這一環節充分調動學生參與的熱情，激勵他們力爭上游，同時還加深了學生對泰戈爾的了解，可謂一石二鳥]

　　3．指導閱讀，初步感知（分為三個步驟）。

　　第一步：學生先自由朗讀

　　第二步：教師范讀（放伴奏帶）

　　完后，讓學生談談朗讀這首詩要注意哪些問題？（比如節奏、語調等等）再由學生自由挑選一兩句示范朗讀。

　　第三步：學生一起朗讀

　　[重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內容，為深入探究奠定基礎，學生自主學習的方式得到較好的效果]

　　4．賞讀美文，體會感情。

　　用屏幕出示問題：

　　（1）詩人是通過豐富的想象來創作此詩的，詩中的“我”在放紙船時想到了什么？你覺得詩中的“我”是個什么樣的`孩子？

　　（把朗讀穿插進去，進一步在理解的基礎上讀好）

　　（2）表達了詩人什么樣的思想感情？

　　[通過邊賞邊讀，使學生掌握“讀懂-——讀好”一體化的學詩方法，教師引導學生結合自身經歷，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實質。在討論過程中，教師應對有獨特見解的學生加以肯定，并因勢利導，使學生的思維得以深入與明晰。]

　　5．遷移訓練，拓展提高。

　　屏幕顯示相關內容：

　　（1）這首詩借紙船來寄托詩人的情思，這種寫法叫什么？

　　（2）在我們學過的文章中，有沒有運用這種寫法的？請舉例說明。

　　與冰心的《紙船》比較異同。（投影打出冰心的《紙船》）

　　（3）同學們也不妨寫一首詩，最好運用這種寫法，充分發揮你的想象，把你的夢想寫出來。（讓學生把課前寫好的詩再作修改，然后拿上來用投影放出來，并自己朗讀。）

　　[設計這一環節主要是希望點燃學生創造性學習的火花，調動學生自己的生活體驗，通過想象和聯想將學生的創作熱情激發出來，真正把學和用結合在一起。]

　　精彩片段

　　為了貼近學生的生活，讓他們更深入地理解詩中所表現出的童真童趣，在開始導入時就充分調動學生的思緒，打開回憶的盒子。

　　師：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？

　　生（一起回答）：紙船。

　　師：大家放過紙船嗎？

　　生：放過。

　　師：放過的舉手。

　　（學生幾乎舉了手）

　　師：很好，那么你們回憶一下放紙船的經歷，把時間、地點、當時的感受甚至放的招式等都可以向大家介紹一下。

　　（這時學生活躍起來，很多舉了手。）

　　生1：我是在家里的浴缸里放的，當時心情很憂傷，希望船能

　　帶走我的悲傷。

　　師：哦，是在浴缸放的，（這時學生們都笑了）很特別。也能把當時的感受說出來。

　　生2：我是在下雨天放的，在家附近的一個大水坑里，幾個人一起放紙船比賽，當時很開心。嘻嘻。

　　（同學們聽到他笑也跟著大笑起來。）

　　師：哎，說得挺好的，有時間、地點、當時的感受還有放的形式。你瞧他一說起往事自己偷著樂了。

　　生3：我是在大雨過后放的，當時把船放在小溪流中，然后跟著紙船跑，看誰跑得快。

　　師：這位同學是在練體力，難怪他現在長得那么壯。

　　（學生們聽后又大笑起來。）不過他介紹的方法也很特別，值得推廣。

　　生4：我家是在大海的附近，我喜歡把紙船放到大海里，隨風飄蕩，希望它能帶著我的美好祝愿慢慢飄去，也實現我的夢想。

　　師：說得太好了，每個人都有自己不同的經歷，你們喜歡哪個同學的放法？（學生們各抒己見，很多較喜歡第二或第三）

　　師：那么這幾位同學的經歷有沒有和我們今天學的《紙船》這首詩的內容有相似的呢？

　　生：有，放船比賽，還有就是第三個同學說的把船放在海里，帶著美好的祝愿飄去。

　　師：好，這些經歷和泰戈爾筆下的較為相似，但泰戈爾是怎么樣把那種感覺寫出來，等下我們再慢慢體會。

　　師（拿著紙船）：剛才我發現很多同學在談起往事時都很激動。看到這紙船，會讓我們想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好，好，讓我們一起來學習一首散文詩，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。

　　教學反思

　　課后，我深深的感到，學生的潛能是無限的。在新課程中，要求尊重學生獨特的感受和體驗.這節課便充分突出了這方面的特點，例如在導入時，我讓學生回憶自己放紙船的經歷，談談感受，學生們暢所欲言，進行自由自在的感悟，真正成為學習的主人。另外，在理解內容上，學生的認識角度很獨特，也很深刻。這些是教參書所沒有提到的，更是我事先沒有想到的。真正做了一次“一千個讀者便有一千個哈姆來特”的開放性鑒賞，這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。在這節課中，讓學生把讀詩和寫詩結合在一起，放飛他們的思緒。從學生寫詩的情況來看，雖然沒有較高的水平，但那的確是他們通過學習得來的成果。當學生們拿著自己寫的詩都搶著讓我幫修改時，我被學生們的熱情深深地打動了。面對那一雙雙神采飛揚的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心，我想，那種禁錮學生思維，束縛學生手腳的灌輸式教育真的應退出歷史的舞臺了。

　　當然，這節課還存在不足之處，比如合作小組討論的結果在課堂上沒有及時充分展現，還有待進一步的改進。

　　點評：

　　語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域是深廣的，作為教師在課堂上除了要學生主動參與教學過程，激發學生濃厚的學習興趣之外，還要注意引導學生的親身體驗和感悟。張老師能夠以已有的生活經驗為基礎，充分給予學生自由的空間，學生的積極性大大地提高。另外也注重了學生這個課程資源的利用，實現了學生之間有效信息的共享，這點做得較好。此外，從學生們展示的詩來看，實際上就體現了語文的實踐性。當然，這節課還可以進一步改進，比如在指導比較閱讀時可以再放開點。

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