《曹劌論戰》的教學設計（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《曹劌論戰》的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《曹劌論戰》的教學設計 1
教學重點
1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。
2.總結實詞、虛詞。
教學過程
一、檢查背誦作業。
二、講解課文。
第二段
1.全班同學齊讀第二段。
讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學。
2.詞語、句子。
“公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂 逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車；①“之”，代曹劌。“于”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。
3.內容
提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）
講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1.叫一名同學朗讀。
讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”
2.詞語、句子。
“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，② 故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之后；“既”，已經；“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣；①②“夫”（ｆǘ），語氣詞，置于句首，表 示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用 法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。
“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。
②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。
3.內容。
提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）
講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。
全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點？（提問兩三名同學）
講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民 從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深 知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍 （“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲 憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”
實詞總結（從略）
虛詞總結
以 ①拿：依靠。“何以戰？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰。”
之 ①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之（代齊軍）。② 的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”
省略句式：“（曹劌）乃入（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰”（省略介賓結構的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）
布置作業
1.背誦全文。
2.完成課后練習。
［譯文］
魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打 仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公 說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能 讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的.表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。”
魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌 說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上 戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。
戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次 擊鼓進攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的 情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。（確認齊軍是潰敗）因此才去追擊齊軍。”
《曹劌論戰》的教學設計 2
教學設想
文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。
課時安排
2課時
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。
二、簡介作家作品及相關背景
1．《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
2．相關背景：
齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。
三、教師范讀課文
要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。
需要注意的字詞列舉如下：
劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)
四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文
學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。
五、學習課文第一段
1．指名學生朗讀全段。
2．學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。
3．采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。
教師注意提醒學生注意重點的.字詞，如：
(1)曹劌請見：曹劌請求面見。
(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。
(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。
(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。
4．依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?
(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?
(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什么?
學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。
5．提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?
明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。
六、學習課文第二段
1．指名學生朗讀第二段。
2．學生結合注釋自行翻譯這一段。
3．指名學生翻譯這一段。
學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。
需要注意的字詞列舉如下：
長勺：在今山東萊蕪東北。
馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。
轍：車輪行過的痕跡。
軾：車前的橫木。
4．學生思考討論：
(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?
(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
5．學生記憶并背誦第二段。
七、布置作業
第二課時
教學內容和步驟
一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入新課
二、學習課文第三段
1．指名學生朗讀第三段。
2．學生結合注釋，自行疏通字詞意義。
3．以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。
注意以下重點詞句：
既克：既，已經；打了勝仗后。
夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。
一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。
懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。
4．思考：
(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。
(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?
學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。
5．學生記憶并背誦第三段。
三、學生再次默讀全文。思考
1．從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?
學生討論后，先指名幾名學生發言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”’
2．歸納中心思想。
學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
3．題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?
明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
4．歸納寫作特點。
學生討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。
四、布置作業
1．背誦全文。
2．完成課后練習
《曹劌論戰》的教學設計 3
教學目標
1、理解曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
2、體會課文剪裁得當的敘事特點。
3、理解魯軍以弱勝強的原因，對戰爭有更深的認識。
教學過程
一、導入新課
學生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。
教師提三個問題：
1、曹劌和誰論戰？
2、曹劌論的是哪一次戰爭？
3、課文的三個自然正好可以對應戰爭的哪三個階段？
明確：魯莊公；長勺之戰；戰前、戰中、戰后。（板書：戰前、戰中、戰后）
二、研讀課文
1、 學習戰前的部分。
⑴學生自由朗讀課文，思考第一段交代了哪些方面的內容？
明確：戰爭的時間、戰爭的起因、曹劌請見的原因，曹劌與魯莊公的對話。
⑵教師引導學生分析曹劌與莊公對話部分的內容。
① 曹劌與魯莊公是圍繞著什么來展開話題的`？
明確：“何以戰”，即作戰的條件。（板書：作戰條件）
② 學生自讀對話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰的條件？ 曹劌認為哪一條是最重要的？為什么？
明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認為第三條最重要，因為做到了第三條之后就可以取信于民，而老百姓是作戰取勝的關鍵因素。（板書：取信于民）
補充：春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”，就是針對這種征集工作來說。（幻燈片呈現）
2、 學習戰中的部分。
⑴學生齊讀第二自然段，然后用一句話概括本段的意思。
明確：敘述了齊魯長勺之戰的經過。
補充：春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。
⑵請學生思考：假如自己去寫一次戰爭，可能會寫上哪些內容？
明確：比如戰爭的雙方的人數，戰爭的激烈場面、戰爭的戰略戰術等。
教師追問：對照本段，哪些有哪些沒有？請你說說作者為什么這樣安排？
明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰的情形，也就是他所采用的一些戰略戰術。（板書：戰略戰術）這樣安排是為了表現曹劌高超的軍事才能，善于捕捉戰機。（板書：捕捉戰機）
⑶曹劌善于抓住進攻和追擊的時機，文章有兩個“未可”和“可以”，分別應該用什么語氣讀？
明確：兩個“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮定，而兩個“可以”要讀出曹劌的自信、胸有成竹。
⑷請學生齊讀本段，加深理解。
3、學習戰后的部分。
⑴學生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。
明確：曹劌解釋戰爭取勝的原因。（板書：取勝原因）
⑵曹劌的解釋可以分成幾層意思？
明確：兩層。一層解釋進攻的原因，一層解釋追擊的原因。（板書：進攻追擊）
⑶你覺得曹劌解釋的取勝原因完整嗎？（這個提問意在引發討論，完成對曹劌和魯莊公這兩個人物形象的分析）
明確：不完整。曹劌主要是從戰略戰術的層面來講的，確實戰爭取勝離不開他卓越的軍事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是軍隊取勝的政治基礎；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個比較開明的君主，善于聽取別人正確的意見。
三、教師小結
本文僅用二百多個字就寫出了齊魯長勺之戰的全過程，之所以能夠做到這一點，和作者的剪裁有很大關系。本文詳寫曹劌論戰的部分而略寫其余，這樣更有利于表現曹劌這一人物形象，突出他的“遠謀”。（板書：遠謀）
補充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個成語（幻燈片呈現）
板書：
戰前 作戰條件 取信于民
戰中 戰略戰術 捕捉戰機 遠謀
戰后 取勝原因 進攻追擊
《曹劌論戰》的教學設計 4
學習目標：
1、能正確朗讀課文。
2、能正確譯講并背誦第1自然段。
學習過程：
一、板題、示標。
同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進硝煙彌漫的古戰場，去看春秋戰國時發生在齊魯之間的長勺之戰，這是歷史上著名的`以弱勝強的戰例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什么能戰勝齊國，又是誰在這場戰役中起到了至關重要的作用嗎？今天我們所要學得這篇課文就是關于這場戰役的，學完這一課你們就會明白的。
（板題）
本節課的學習目標是（投影）
二、第一次“先學后教”，比讀準字音。
1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。XX你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的地方，請舉手幫助更正。
2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。
3、可能讀錯的字詞
劌
見
鄙
孚
徧
靡
4、生齊讀板書字詞兩遍。
三、第二次“先學后教”，比譯講課文。
1、指導自學
自學指導一：
請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）
2、生自學，師巡視，了解學情。
3、檢查自學效果。
師：自學暫停，下面譯講課文。
XX，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。
依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）
估計有疑難的詞：
古：鄙陋。這里指目光短淺
鄙
今：輕視，看不起
古：古代祭祀用的豬、牛、羊等
犧牲
今：為正義的事業舍棄生命
何以戰：憑，靠
必以分人：把
比以信：按照，根據
必以情：按照，根據
可以一戰：可以憑借
生齊讀第1自然段。
四、第三次“先學后教”，比背誦課文。
1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內準確、流利地背出來。
2、生練習背。
3、檢查背誦
指名背齊背
4、小結：
同學們，今天這節課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然
段了，我們也知道魯國已經做好了政治準備，那么這場戰爭的情況如何？曹劌又會在戰場上發揮什么樣的作用呢？這一連串的問題我們到下節課再來探討。
《曹劌論戰》的教學設計 5
【設計思路】
本文是一篇論述戰爭得失的記事文，屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現；引導學生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義并發現背誦的技巧，提高背誦的效率。
【學習目標】
引導學生學會辨析詞義，并歸納整理；引導學生發現背誦的規律和技巧，避免死記硬背，從而提高學習效率。組織學生展開討論，評價人物，培養學生形成觀點、表述觀點、捍衛觀點的能力。
【教學過程】
1、導入新課：
⑴從簡介歷史上以少勝多、以弱勝強的戰爭導入。
⑵從簡介長勺之戰的背景導入。
2、切入點：
⑴指導背誦課文，讓學生尋找背誦的技巧。
（可引導學生找出文中前后銜接和相互照應的句子，然后總結這些語句之間的規律，提高背誦效率。）
⑵上圖書館或利用網絡查找資料，了解《左傳》及長勺之戰的背景。討論：從全文看，你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人？試從文中找出依據。
3、重點難點的突破方法
⑴在疏通文意的基礎上，引導學生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。
找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語，以及能印證這些詞語的成語。
（如：望其旗靡的`“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。）
⑵探究課文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰略思想、曹劌遠謀的具體表現、魯國以弱勝強的原因。
4、拓展延伸
⑴談談你對曹劌戰略思想的看法。
⑵展開想象，再現長勺之戰的場面，2００字左右。
《曹劌論戰》的教學設計 6
【教學設想】
1、把認識曹劌形象，理解戰爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。
2、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。
3、課外搜集古今中外戰爭史以弱勝強，以少勝多的戰例，了解其中決定性的因素是什么。
【教學目標】
1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。
2、過程與方法：
探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。
3、情感態度價值觀：
學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。
【教學方法】
1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的'合理，盡可能表現出人物的情態，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。
2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前準備，戰時經過，戰后總結三部分，事態發展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。
【學法指導】
知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。
【教學流程】
1、導入新課：
中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學能舉出實例（赤壁之戰，淝水之戰），這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著名戰例”。今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。
2、解題：
學生閱讀注釋（1）教師補充：
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。
《曹劌論戰》談論的是古代戰爭故事，這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８4年），齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
3、教師范讀課文，注意加點字讀音：
曹劌（guì）又何間焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）長勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）轍（zhé）靡（mí）軾（shì）公與之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）4、學生參閱注釋默讀課文。要求：
⑴讀準字音，掌握節奏。
⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么？略寫了什么？
明確：按著戰前準備，戰斗過程、戰后總結的順序組織材料。詳寫論戰，略寫戰斗。
５、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。
６、文言知識歸納：
⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）
⑵一詞多義：
間：
又何間焉：參與
中間力拉崩倒之聲：夾雜
以：
必以分：把
何以戰：依靠
必以信：用
必以情：按照
可以一戰：憑借
之：
肉食者謀之：代詞，代事
公與之乘：代詞，代人
故克之：代詞，代齊軍
小大之獄：的
公將鼓之：助詞，無意義
⑶詞類活用：
一鼓作氣（鼓：名詞作動詞“擊鼓”）
小信未孚，神弗福也（福：形容詞作動詞“賜福”“保佑”）
古今異義：肉食者鄙（古義：鄙陋，指目光短淺；今義：粗俗，低下）
又何間焉（古義：參與；今義：隔開，不連接）
犧牲玉帛（古義：祭祀用的豬、牛、羊等；今義：為正義而舍棄生命）
小大之獄（古義：案件；今義：監獄）
可以一戰（古義：兩個詞，譯為：“可以憑借”；今義：一個詞，表示可能或許可）
⑷特殊句式：
①省略句：
（曹劌）乃入（朝）見（莊公）（省略主語、賓語）
民弗從（之）也（省略賓語）
必以（之）分人，可以（之）一戰（省略介賓結構的賓語）
再（鼓）而（士氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭（省略謂語，主語）
②判斷句：
忠之屬也。夫戰，勇氣也。夫大國，難測也。
③倒裝句：
何以戰（介詞賓語前置，即“以何戰”）
戰于長勺（狀語后置，即“于長勺戰”）
７、揣摩探究：
⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君？
⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點？
⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么？
８、教材拓展：
結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談談決定戰爭勝利的因素是什么？你從中受到了什么啟發。
９、課后作業。
就本文寫一篇讀后感。
【板書設計】（脈絡梳理）
求信于臣民弗從也
不可以戰
戰前準備求信于神神弗福也戰略思想
信于民忠之屬也可以一戰
齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績
戰爭經過戰場指揮
下視其轍，登軾望之，遂逐齊師
彼竭我盈，故克之
戰后總結戰術思想
轍亂旗靡，故逐之
《曹劌論戰》的教學設計 7
一、教學目標
1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，初步了解曹劌的戰略、戰術思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。
3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
二、教學重難點
1.理清行文思路。熟讀課文。
2.了解曹劌關于戰爭問題的論述。
三、教學過程
第一課時
（一）導入新課
中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。
（二）解題
1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響 。
2.關 于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3.戰爭的背景
課文談論的是古代戰爭故事。這次戰 爭發生的時間是春秋初期， 交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
（三）整體感知
1．朗讀課文，給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）
玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）
夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2．引導學生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復述課文內容。
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。
第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：
第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。
第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。
第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。
第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：
第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
3．強調重點詞句
（1）加 點詞的古今義：
①肉食者鄙 ②又何間焉 ③犧牲玉帛 ④大小之獄
（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
例如：忠之屬也
（3）省略句式：有的`省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
例如：可以一戰
（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
例如：“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）
4．重點句子：
①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
（四）分角色朗讀
四、總結本節課所學內容，布置作業
1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。 請收集一些這方面的文章閱讀。
2．解釋下列加點的詞語。
犧牲玉帛 小大之獄
作出犧牲 越獄逃跑
雖不能察必以情 忠之屬也
以情動人 忠于人民
五、教學反思
編 號課 題課 型編寫人審核人時 間
037 曹劌論戰新授課
一、教學目標
1．了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰 略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
2.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
二、教學重難點
1.體會課文剪裁得當的敘事特點。
2.理解曹劌關于戰爭問題的論述。
三、教學過程
《曹劌論戰》的教學設計 8
【學習目標】
1、了解作者和《左傳》。
2、積累一些常用的文言詞語的意義和用法。（重點）
3、疏通文意，整體感知；理解并背誦第一段。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
我們知道，在戰爭中，人心所向、正確的戰略是取勝的兩個必要條件。毛澤東“敵疲我打”的防御戰術就是受到春秋時期“長勺之戰”的啟發。今天就讓我們回到公元前684年，和與孔子同時代的魯國史官左丘明一起來見證這場以少勝多的著名戰役。
二、自主預習
1、走近作者
左丘明，姓左丘，名明（一說姓丘，名明，左乃尊稱），春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，孔子言與其同恥，太史司馬遷稱其為“魯之君子”。左丘明世代為史官，并與孔子一起“乘如周，觀書于周史”，據有魯國以及其他封侯各國大量的史料，所以依《春秋》著成了中國古代第一部記事詳細、議論精辟的編年史《左傳》，和現存最早的一部國別史《國語》，成為史家的開山鼻祖。
2、相關背景
《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是儒家經典之一，是我國較早的一本史學著作和重要的文學著作。相傳為春秋時期魯國史官左丘明所作。它記載了公元前722年以后的二百多年間的許多史料。與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。
3、給下面加點的字注音。
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ）。
弗敢專也（fú）小惠未遍（biàn）玉帛（bó）。
小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）。
4、詞語的特殊含義
（1）詞類活用
神弗福也 （名詞用作動詞，“賜福，保佑”）。
公將鼓之（名詞用作動詞，“擊鼓”）。
（2）一詞多義
故：公問其故 （原因，緣故）。
故逐之（所以）。
以：何以戰（憑借）。
可以一戰（憑借）。
必以信（按照）。
必以分人（把）。
之：肉食者謀之（代詞，代這件事）
公與之乘（代詞，代指曹劌）
故克之（代詞，代指齊軍）
小大之獄（結構助詞，的）
公將鼓之（助詞，無實義）
（3）古今異義詞
又何間焉 （古義：參與；今義：隔開，不連接）
肉食者鄙（古義：目光短淺；今義：語言、品行惡劣，不道德；輕視，看不起）
犧牲玉帛（古義：祭祀用的牛、羊、豬等；今義：為了正義事業而獻身或放棄一方的利益）
必以情（古義：實情；今義：感情）
再而衰（古義：第二次；今義：又，又一次）
5、重點句子翻譯
（1）十年春，齊師伐我。
明確：魯莊公十年的春天，齊國軍隊來攻打我們魯國。
（2）肉食者謀之，又何間焉？
明確：有居高位享厚祿的人謀劃這件事的，你又何必參與呢？
（3）肉食者鄙，未能遠謀。
明確：有權勢的人目光短淺，不能深謀遠慮。
（4）小大之獄，雖不能察，必以情。
明確：大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，（也）一定根據實情合理裁決。
三、合作探究
（一）整體感知
1、本文有幾條線索？分別是什么？
明確：兩條。（1）事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；（2）人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。
2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？
明確：本文通過齊魯長勺之戰的記敘，重點記錄了曹劌關于戰爭的論述，生動地說明了政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件，表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上穩重果斷的指揮才能。
（二）分析課文第1自然段
1、曹劌的身份怎樣？
明確：從“其鄉人曰”中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
2、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，用以借指有權位的人。
3、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
4、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要做哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
5、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
明確：忠之屬也。可以一戰。戰則請從。因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
小結：第1自然段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、板書設計
戰前見之原因：肉食者鄙
問其準備：取信于民政治遠見
五、課外拓展
莊公是“肉食者”，他“鄙”嗎？談談你的看法
示例：我認為莊公不鄙。莊公能接賢納諫，有明君風范。從“小大之獄，雖不能察，必以情”可以看出，他也明白“得民心者得天下”之理。
第二課時
【學習目標】
1、理解并背誦第2、3自然段。（重點）
2、結合課文，分析曹劌和魯莊公的形象。（重點）
3、學習本文巧用對比、詳略得當的寫作方法。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
《曹劌論戰》中，曹劌這一人物算是很神秘的了。他雖非肉食者，卻能見到魯莊公，而且能和魯莊公同乘一輛戰車指揮作戰，莊公對他言聽計從。歷史上對他的記載各有不同，曹劌究竟是怎樣一個人物，是值得研究的。在這場戰役中，他卓越的軍事才能是顯而易見的。那么，長勺之戰的勝利僅僅是因為曹劌完美的戰術嗎？還有沒有其他的原因呢？魯莊公在這場戰役中又扮演了一個怎樣的角色呢？讓我們在今天的學習中一起來探究答案吧。
二、自主預習
1、翻譯下面句子。
（1）公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。
明確：魯莊公和曹劌共同坐一輛戰車，在長勺（和齊軍）作戰。魯莊公一上陣就要擊鼓進軍。
（2）夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
明確：作戰，要靠勇氣。第一次擊鼓進軍能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰勝齊軍。
三、合作探究
（一）分析課文第2自然段
曹劌把反攻的時機選在什么時候？他是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
（二）分析課文第3自然段
魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
（三）分析人物形象
1、“遠謀”奠定了全文的基調，文中的戰前、戰中、戰后都是圍繞“遠謀”進行的，你能說說曹劌的“遠謀”表現在哪些地方嗎？
明確：（1）注重戰前的準備，強調取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；（2）戰中采用了“彼竭我盈”和“敵退我追”的戰術，兩個“未可”和兩個“可矣”表現了他卓越的軍事指揮才能；（3）戰后通過他的'論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一步表現了他的“遠謀”。
2、文章是怎樣塑造魯莊公的形象的？
明確：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑”上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰后問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。
（四）寫作方法探究
1、巧妙運用對比映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。分析下面句子。
（1）其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。
明確：以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。
（2）齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
明確：曹劌和魯莊公的對比，反映了曹劌的深謀遠慮。
2、剪裁得當，詳略突出是本文的一個顯著特點，你能結合文章說說哪些地方寫得詳，哪些地方寫得略嗎？
明確：作者把曹劌在戰前啟發莊公認識取信于民的重要性，在作戰中準確地掌握戰機和詳察敵情以及在戰后論述戰爭取勝的原因，都寫得比較詳細。其余的事如戰爭的規模、戰斗的情景等一概不提；而對請見、從戰、克敵等，則一筆帶過，這樣寫突出了文章的中心。
四、外拓展
劉揚所在的班級舉行“我眼中的________”活動，他打算寫一段《我眼中的曹劌》，你能幫他想想怎么寫嗎？
示例：曹劌，作為一介平民，在國難當頭，你能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張，你是好樣的！你主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措施，最終幫魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例，我真佩服你！
《曹劌論戰》的教學設計 9
學習目標
1、掌握文言實詞和虛詞的意思和用法，積累文言詞語
2、掌握重點文言句子的翻譯，能結合注釋翻譯課文。
3、準確熟練的朗讀并背誦課文，理解文章的內容。
一、預習導學
【鏈接材料】——1. 走近作品：
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。
【鏈接材料】——2. 長勺之戰的背景：
這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。
此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
1、給下面的字注音：
劌（）又何間焉（）鄙（） 弗敢專也（）小惠未編（） 小信未孚（）
公與之乘（）長勺（）轍（）軾（）竭（） 盈（） 旗靡（）夫( ）帛（）
2、解釋加橫線的詞的意思
肉食者鄙， 未能遠謀 小惠未徧，民弗從也 弗敢加也，必以信
小信未孚，神弗福也 公將鼓之 既克，公問其故 吾視其轍亂，望其旗靡
齊師伐我 又何間焉 何以戰 衣食所安 弗敢專也，
必以分人 犧牲玉帛 小大之獄 忠之屬也。 可以一戰
齊師敗績 公將馳之 遂逐齊師 一鼓作氣 再而衰彼竭盈
3、古今異義
①又何間焉 ②肉食者鄙 ③犧牲玉帛
④忠之屬也 ⑤可以一戰 ⑥一鼓作氣，再而衰
⑦伐 ⑧加 ⑨安
4、重點句子翻譯
①肉食者謀之，又何間焉？ ②肉食者鄙，未能遠謀。
③衣食所安，弗敢專也，必以分人。 ④小惠未徧民弗從也
⑤犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ⑥小信未孚，神弗福也
⑦小大之獄，雖不能察，必以情。
⑧忠之屬也。可以一戰。戰則請從。
⑨公與之乘，戰與長勺。公將鼓之 ⑩齊師敗績。公將馳之
⑾下視其轍，登軾而望之 ⑿既克，公問其故
⒀夫戰，勇氣也。 ⒁一鼓作氣，再而衰，三而竭。
⒂彼竭我盈，故克之。 ⒃夫大國，難測也，懼有伏焉。
⒄吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之
二、探究展示：
1、課文可分幾部分？用簡練的語言概括每部分的意思。
第一段， 。 可分兩層：
第一層（從 開始 到“乃入見”） 。
第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）
第二段， 。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。
第三段， 。可分兩層：
第一層（從 開始 到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
2、文章的線索有幾條?
有兩條線索：① : 將戰——備戰——勝戰——評戰
② : 請見——請問——參戰——釋疑
3、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
4、曹劌的身分怎樣？
5、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么人？
6、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪三個方面的準備呢？為什么第三個準備是“可以一戰”的主要條件？
三方面：①“ ”； ②“ ”；
③“ ”。
7、作戰地點選在哪里？
8、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
9、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？曹劌是如何回答的？
10、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象
請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
曹 劌： 。
魯莊公：
11、寫作特色
板書設計一：
請見——愛國熱情
曹劌 參戰——卓越才能 遠謀
論戰——過人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無能
急于求戰、急于攻擊——軍事無知
魯莊公 急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙
公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢
戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問
三、練習反饋：
（一）.解釋下列語句中加點詞的意思。
①齊師伐我 ②犧牲玉帛 ③小大之獄 ④小惠未徧 ⑤神弗福也 ⑥肉食者謀之，又何間焉
⑦肉食者鄙，未能遠謀 ⑧犧牲玉帛，弗敢加也 ⑨吾視其轍亂，望其旗靡 ⑩公將鼓之
⑾遂逐齊師 ⑿彼竭我盈 ⒀小信未孚 ⒁既克，公問其故 ⒂一鼓作氣，再而衰，三而竭
（二）. 用現代漢語翻譯下面的語句。
①肉食者鄙： ②忠之屬也，可以一戰：
③一鼓作氣，再而衰，三而竭。 ④小大之獄，雖不能察，必以情
⑤肉食者謀之，又何間焉？ ⑥域民不以封疆之界，固國不以山溪之險。
⑦衣食所安，弗敢專也，必以分人。 ⑧小信未孚，神弗福也。
⑨公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
（三）、選擇題
1、下列句中加點的詞解釋錯誤的一項是（ ）
Ａ、又何間（參與）焉 Ｂ、肉食者鄙（地位低） Ｃ、戰則請從（跟隨） Ｄ、便要（通“邀”，邀請）還家
2、下列句中加點的詞相當于“的”的一項是（ ）
Ａ、肉食者謀之 Ｂ、長跪而謝之曰 Ｃ、輟耕之壟上 Ｄ、小大之獄
3．下列加點詞的意義、用法相同的一組是 （）
A．忠之屬也 屬予作文以記之 B.公問其故 并驅如故
C．何以戰 域民不以封疆之界 D. 必以信 愿陛下親之信之
4.對下列句子的停頓劃分正確的一項是 （）
A. 一鼓作∕氣，再∕而衰，三而∕竭。 B. 一鼓∕作氣，再∕而衰，三∕而竭。
C. 一∕鼓作氣，再∕而衰，三∕而竭。 D. 一鼓∕作氣，再而∕衰，三而∕竭。
5、對下面文句中加點字的解釋有錯的一項是 （）
A、委而去之 （到… … 地方去） B、寡助之至，親戚畔之（背叛）
C、威天下不以兵革之利（兵器） D、以天下之所順（用、靠）
6．下列詞語中加點字意思相同的一項是 （）
A．肉食者謀之 肉食者鄙，未能遠謀 B．又何間焉 數月之后，時時而間進
C．弗敢加也 萬鐘于我何加焉 D．忠之屬也 屬予作文以記之
7、下列加點的詞意思完全相同一項是（）
A、又何間焉 數月之后，時時而間進 B、忠之屬也 屬予作文以記之
C、何以戰 域民不以封疆之界 D、遂逐齊師 當余之從師也
8、下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是 （）
A．何以戰 不以物喜，不以己悲。
B．戰于長勺 客之美我者，欲有求于我也。
C．登軾而望之 然后知生于憂患，而死于安樂也。
D．小大之獄 四時之景不同，而樂也無窮也。
9.下列四個選項中，加點詞的意義和用法相同的一項是（）
A．何以戰不以物喜，不以己悲。 B．戰于長勺客之美我者，欲有求于我也。
C．登軾而望之然后知生于憂患，而死于安樂也。 D．小大之獄四時之景不同，而樂也無窮也。
10、下列加點詞詞義相同的一組是 （）
A、何以戰 河曲智叟亡以應 B、公問其故 故雖有名馬C、肉食者謀之 陛下亦宜自謀 D、又何間焉 此為何若人
11．選出下列句中的“以”字與“可以一戰”中的“以”意思用法相同的一項 （）
A．以其境過清 B．以塞忠諫之路也 C．域民不以封疆之界 D．得魚腹中書，固以怪之矣
（四）、簡答題
1. 文中的哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?
2、曹劌認為作戰取勝的先決條件是什么？（請用自己的語言概括）
3.一直以來，長勺之戰中的魯莊公被人認為是“肉食者鄙”的形象。其實他并不“鄙”。他不“鄙”在哪里？請簡要地說說你的感悟。
4.文中刻畫人物采用的方法是什么？文中運用的主要寫作方法又是什么？
5.曹劌的主要戰略思想是什么？
（1）戰前：
（2）戰中：
6.曹劌給你留下的'最深刻的印象是什么？請結合全文說明理由。
7．曹劌認為魯國“可以一戰”的條件是什么?
8、文中畫線句“三里之城，七里之郭，…… 是地利不如人和也”論證的觀點是： 。文中最能表達“人和”意思的一句話是： 。
9、文意理解：
（1）、曹劌認為戰爭取得勝利的先決條件是什么？
（2）、選文寫鄉人對戰爭的冷漠態度和魯莊公的見識淺陋是為了反襯曹劌的 和 。
（3）、齊魯“長勺之戰”中，魯國獲勝的原因有哪些呢？聯系生活實際，談談給你感受最深的一點。
10．曹劌“下視其轍，登軾而望之”的目的是什么？（用自己的話回答）第③段中，魯莊公的“鄙”表現在哪里？（用原文回答）
11.本文略寫了哪一部分的內容？結合你的寫作經驗，談談作者這樣安排的用意。
12. 下面兩題難度各異，分值不同，請任選一題作答。
①齊魯長勺之戰是中國歷史上以弱勝強的著名戰例之一，結合課外積累，你能舉出另兩個以弱勝強、以少勝多的戰例嗎？
②魯國獲勝的原因有哪些？其中你感受最深的一點是什么？結合實際簡要談談。
13.用原文語句回答。
①文中表現曹劌積極“參與”精神的詞語是：
②文中“忠之屬也”具體指的是：
14.請分析“肉食者鄙，未能遠謀。”一句在全文中的作用。
15.文章結尾一段表現了曹劌哪些方面的才能？
16.文中魯莊公認為可以對齊國作戰的三條理由是什么？（用原文回答）
17.閱讀全文，請從政治和軍事兩方面闡述魯國獲勝的原因。（用自己的話作答）
18．曹劌為什么贊同魯莊公戰前準備的第三個條件，請簡要分析。（2分）
19．魯莊公有很多可貴的地方，請結合文章分析。（2分）
20、曹劌與“其鄉人”的對話是否多余？請說說你的見解。
21、試從齊、魯雙方分析長勺之戰“齊師敗績”的原因。
21．文中曹劌談到了決定戰爭勝負的最主要的條件，孟子《得道多助，失道寡助》一文也對此作了論述。這分別是：文中： 《得道多助，失道寡助》：
22．曹劌認為作戰的先決條件是什么？
23．第二段描寫曹劌的言行，目的在于表現他的什么特點？全品中考網
24．魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌在解釋原因的時候分哪幾層意思？
《曹劌論戰》的教學設計 10
教學目標：
1、積累文言詞語21個。
2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。
3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
教學重點：
1、積累文言詞語。
2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。
課前準備：
學生完成兩個預習作業，熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。
教學過程：
一、導入新課：
春秋時期，弱小的魯國迎戰強大的齊國。結果在魯地長勺戰勝了齊軍。創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的`有名戰例----齊魯長勺之戰。今天我們就來聽聽這場戰例的指揮者曹劌論述取勝的原因。
二、朗讀正音：
1、又何間焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫戰，勇氣也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路：
請同學以人物活動為線索概述課文內容。
莊公迎戰----備戰----勝戰----曹劌論戰
四、疏通文意，積累實詞
(采用質疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）
理解文言實詞的方法
1、結合詞語的文言語境理解。
2、借助平時文言實詞的積累，進行推斷。
3、結合文言語法知識。
4、參照字形來理解。
翻譯的原則。
1、直譯要準確
2、句子要通順。
最后讓學生歸納總結文言知識點。（有意識地落實到數量上）
重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今異義詞語（3個）犧牲獄可以
通假字（1個）徧
一詞多義（5個）師故請間伐
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之
故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。
既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。
……（課文中一詞多義的詞還有很多，學生課下積累。）
五、試背課文
六、小試身手
子魚論戰
《左傳》
宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列。”子魚曰：“君未知戰。勍敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之勍者，皆我敵也。雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。
1、解釋下面劃線的詞語。
（1）楚人未既濟。
（2）公傷股，門官殲焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻譯下列句子。
1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
2、既陳而后擊之，宋師敗績。
3、若愛重傷，則如勿傷。
七、齊背課文。
八、作業
試把本文和《子魚論戰》進行對比閱讀，分析人物形象。
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