幼兒園大班學習敲碎玻璃老價鈿的教學設計

時間：2021-06-22 15:24:04 教學設計我要投稿

幼兒園大班學習敲碎玻璃老價鈿的教學設計

　　設計思路

幼兒園大班學習敲碎玻璃老價鈿的教學設計

　　在日常活動中，有時我喜歡用滬語與幼兒交流自己的所見所聞，但發現很多幼兒聽得懂滬語但不愿說，只有少部分幼兒既能聽懂，也能在日常生活中自主地用滬語表達自己的想法。長此以往，會造成幼兒對本土文化產生隔閡與陌生之感，不利于文化的傳承。

　　于是，結合大班下學期幼兒在日常游戲中“湊數”的行為特點，結合上海滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點，敲碎玻璃老價鈿”，我設計了一個滬語集體學習活動。游戲過程中，教師全程滬語教學，讓幼兒在活動中通過師幼互動，嘗試多說、多玩、多思考，養成大膽說滬語、開心玩游戲的習慣。

　　活動目標

　　1．在游戲中體驗用多種方法進行7以內湊數，鍛煉思維的靈活性與敏捷性。

　　2．會玩新授的游戲，敢于在游戲中大膽用滬語交流。

　　活動準備

　　多媒體

　　活動過程

　　一、學會滬語童謠，掌握游戲口令

　　師(對全體幼兒)：“在后面的游戲中，我要用上海話和你們交流，如果聽得懂，也會說，就用上海話和我交流；如果聽得懂，不會說，也可以用普通話和我交流；如果既聽不懂也不會說，可以試著猜一猜，或者馬上告訴我，我會用普通話再說一遍。你們覺得可以嗎?”

　　(師幼互動中教師與幼兒的關系應該是平等的，開場白是為了告訴幼兒，活動中可以大膽用自己擅長的語言自由表達，即使聽到教師說的是滬語，也并非一定要“逼”著自己說滬語，可以先給幼兒一個心理上的準備，然后逐步實現大膽用滬語玩游戲的目標，獲得愉快的體驗。)

　　1．學習滬語童謠，給幼兒一個簡單的游戲情節，使幼兒融入游戲。

　　師：今朝我是張伯伯，開了一家玻璃店，不過想要告訴依“小弟弟小妹妹跑開點，敲碎玻璃老價鈿”。能聽懂這句話的意思嗎?試試看，跟老師一起用上海話說一遍。

　　(說完以后跺一腳，營造敲碎玻璃的聲效。)

　　師：呀!這是什么聲音?

　　幼：玻璃真的碎掉了!

　　2．續編童謠。

　　師：儂把玻璃敲碎了，張伯伯我要生氣了，請儂講講哪能辦?

　　幼：要賠禮道歉；要賠鈔票(引導幼兒一起續編滬語童謠的后半部分)。

　　“張伯伯，張伯伯，不生氣；敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿?”

　　二、介紹游戲玩法與規則

　　1．游戲玩法：

　　*說完“儂講我要賠幾鈿”之后，根據教師給出的價格，各方(幼兒分成兩組，男生組和女生組)迅速抱團，湊到指定數量的隊伍過關。

　　*其中男生有1元、女生有2元。

　　(幼兒運用直接經驗與代幣法結合的方式開展游戲。建議14名幼兒中男女生人數不同，人數較多的性別所代表的幣值較小，如男生人數多，則男生表示1元，女生表示2元。因為如果幣值較小的那一方人數占多，那么同一數字可以出現的湊數方式則多，這對實現目標來說相當重要。之后的游戲中由于男女生比例不同而遇到不同的思維挑戰，對游戲起到至關重要的作用。在游戲過程中，教師選取了5名女生、9名男生開展活動。)

　　2．游戲規則：

　　*只有在念完口訣以后，才能開始湊錢。

　　*在聽到教師叫停以后，要迅速抱團，不能放開。

　　*檢驗，“湊錢”正確的小組獲勝。沒有湊對，或者沒有湊成功的幼兒可以站到教師身邊。

　　三、玩游戲

　　教師指導：

　　第1～3次玩游戲：湊3～5其中任意數字。通過游戲調動幼兒發現和挖掘多種湊數方法。

　　1．請價格湊正確的小組成員分別去檢驗其他小組。

　　追問：為什么有些小組人數不同?

　　(如湊4，有4個男生一組，2個女生一組，2個男生、1個女生一組，此處的追問讓幼兒意識到光自己對還不夠——“別的小組人數與我不同也能湊對嗎?他們為什么能湊對呢?”激發幼兒思考原來湊數可以有多種不同的方法。)

　　小結：原來一個數字不僅僅只有一種湊數的方法。

　　2．師(對在每個回合中都沒有湊成功或者湊錯的幼兒)：大家一起再念一次口訣，你們再來湊一湊，若是能湊出不一樣的方法也算你們過關。

　　3．將幼兒湊價格的方法展示到PPT上，請大家一起來驗證，鼓勵幼兒想出不同的湊價格的方法。

　　湊成功的小組上臺，沒有湊成功的幼兒站到教師身邊。

　　4．鞏固與提升

　　續編兒歌：“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊!”

　　*請過關的幼兒根據沒有湊成功的幼兒的人數，隨機組合，保證湊數正確。

　　(教師的機智之處在于可以根據已經出現的組合情況和剩下的人數，隨機刻意增加“門檻”，提升幼兒的思維，逐步引出一些幼兒沒有呈現出的不同的湊數方法。如湊6的過程中，出現過：6男；2女2男；剩1女1男不成功。教師則可以要求這次只能讓男生來幫忙，即可出現1女4男的情況，以此類推。)

　　*補充規則：要看清需要幫助的伙伴的人數和情況，想清楚才能幫忙。一旦人數符合湊數要求就可以“解救”伙伴。

　　(在開始的幾個回合的“幫助”過程中，幼兒往往會蜂擁而上，此時教師可以幽默地引導：“哇!你們每個人都給我這多錢啊，太多了，太多了!給這么多錢不一定能幫得了忙哦!”這樣可以引導和告訴幼兒，這是一個團隊游戲。其次，幼兒也會發覺，一窩蜂而上也不能迅速獲取勝利。此時總會有幾個“機靈刀的幼兒主動選擇退出，站在外圍清點人數是否符合要求，教師又可以繼續引導：“瞧，臺上還有一個小指揮在數著呢!這也是在幫忙哦。”教師在幼兒行動以后的指導，是在實際問題中幫助幼兒學習正確的湊數習慣，以及不盲目幫助別人湊數等。)

　　四、總結與延伸

　　今天大家與同伴合作湊夠了錢，賠償“張伯伯”的玻璃，獲得了成功，請和自己的同伴擁抱一下，和對手友好地握手。但在日常生活中敲碎玻璃可不是一件好玩的事情，要懂得自我保護。今天的游戲我們用上海話來玩，我發現大家很快樂，下回我們再用上海話來玩其他的游戲。

　　(在個別化學習活動中，教師也會讓幼兒玩湊數的游戲，但集體學習活動中玩湊數的狀態可是大不一樣!在緊張的游戲中，幼兒不僅要湊對，還必須湊得快，提升了幼兒思維的敏捷性，同時對于多種方法湊數的探索，又提升了幼兒思維的靈活性，可謂一舉多得。

　　通過游戲，幼兒的狀態逐步放松。在教師營造的“全滬語刀環境的熏陶下，不少一開始還不敢開口說滬語的幼兒也變得能夠大膽念兒歌，嘗試一同續編兒歌，用滬語同教師互動。這樣的狀態也是一般集體學習活動中所不曾見過的。)

　　點評

　　這是一個新穎而富有創意的集體學習活動。

　　1．滬語童謠的選材有特殊意義

　　當前為了提倡讓幼兒學習方言，市教委已選擇了一些幼兒園開展滬語教育試點。在這樣的大背景下，本活動設計的選材就顯現了它的特殊意義。作者選用了傳統的滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點，敲碎玻璃老價鈿……”(童謠內容作者稍作修改)作為滬語學習的.教材。規則游戲的形式讓幼兒反復多次地邊念童謠邊進行活動，進而學習滬語。朗朗上口的童謠加上游戲活動，使幼兒從“跟著念”到“自己念”的過程輕松自然，教師全程利用滬語教學，從而消除了幼兒學習方言不敢講的心理負擔，打破了在幼兒園中習慣用單一普通話交往的定勢，這對當前要進行的方言學習起到了很大的助推作用。

　　2．數學學習有新意地穿插在學念童謠和玩游戲中

　　童謠中有敲碎玻璃需要賠償的內容，這賠償要求是通過童謠提出的(幼兒問)：“敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿?”提出要求后，教師又用參與游戲的男生女生作為代幣(男生表示1元，女生表示2元)，請幼兒湊數，由此出現湊數的要求。幼兒運用已有數數、數的合成、加減運算等經驗，湊成符合教師在賠償要求中提出的數字。游戲規則要求，幼兒在規定時間里用“抱團”的動作表現湊成要賠償的數目，如果湊數成功，就繼續進行游戲，如果“湊數”出現錯誤必須“改數”，要待成功后才能繼續進行游戲。反復的“湊數”讓幼兒感知數學在游戲中的作用，可以解決“賠償”的問題。多次反復進行游戲后，剩下幾個幼兒湊不成，此時教師機智地在童謠中增加了“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊”的內容，又增加了每個環節中“湊數”練習的密度，這無疑為幼兒在活動中進行多次湊數創造了條件，對幼兒思維的靈活性、敏捷性的提高起到了助推作用。

　　3．邊念童謠邊玩游戲貫穿活動始終，游戲性很強

　　童謠內容已為游戲定位角色(玻璃店張伯伯和小朋友)，讓師生共同參與。問答的語句以及游戲的規則讓參與者明白了為何玩游戲，賠償要求既是童謠里的內容，又是繼續進行游戲的要求，因此，教師的設計把滬語童謠學習和數學湊數練習相融合，將隱含的德育教育內容融入游戲，幼兒在游戲中不僅越來越投入，且獲益是多方面的，這充分反映了設計者綜合教育的思想和要促進幼兒整體發展的理念。

　　編輯：cicy

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