小學語文《菜園里》教學設計

時間：2021-06-20 08:38:56 教學設計我要投稿

小學語文《菜園里》教學設計

　　【設計基本思路】

小學語文《菜園里》教學設計

　　新課程有個重要的特點就是增加了學生的識字量，強調(diào)通過識字教學要使學生產(chǎn)生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。《菜園里》是人教版一冊的第二個識字單元的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌。九個詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，而且這些蔬菜名稱學生都很熟悉，在平時的生活中經(jīng)常碰到，一部分生字結(jié)合在蔬菜名中。為此我把教學設計定位于在“新理念”下創(chuàng)建一種新課堂，讓學生在生活中主動獲得認知，在活動、游戲中通過合作自主感悟，在進一步鞏固的同時激發(fā)學生以主動的姿態(tài)在生活中發(fā)現(xiàn)學習。本課共三課時，范例是第一課時，教學的思路是“聯(lián)系生活，課前交流──創(chuàng)設情景，投身于虛擬的世界主動識字──開展活動，鞏固識字──走向生活，拓展課外”。

　　【第一課時的教學重點、難點】

　　重點：準確認讀“豆角”等詞。

　　難點：感受學習漢字的樂趣。

　　【操作步驟及設計意圖】

　　一、聯(lián)系生活，課前交流

　　（課前讓學生在家長的帶領下去菜園里看看，找找認識的蔬菜并找出最喜歡吃的蔬菜。）

　　１、小朋友，你平時最喜歡吃哪些蔬菜呀？

　　２、拿出你喜歡吃的蔬菜向大家介紹。

　　評析：生活中有語文，在生活中學習語文。從學生的生活實際出發(fā)。我班的學生來自農(nóng)村，每個孩子的家里都有菜園，在課前讓他們?nèi)ゲ藞@認認蔬菜、找找喜歡吃的蔬菜，在課始讓學生起來說說并拿出來作介紹，充分利用了學生已有的生活經(jīng)驗，把它作為一個很好的課程資源，激活了學生已有的知識，兒童就會在生活的世界中輕松積極地學習。

　　二、創(chuàng)設情景，投身于虛擬的世界主動識字

　　１、導語：

　　師：今天天氣真好，咱們一起參觀菜園吧！（課件演示乘著汽車一路上歡快地去菜園。）

　　生：（一下子聚精會神地看著大屏幕，感覺真的來到了菜園。）

　　２、感觀生詞

　　⑴（課件演示菜園里的蔬菜）說說你認識的.蔬菜。

　　⑵課件隨機出示蔬菜和名稱。

　　⑶讀一讀。

　　３、自主識字（課件出示不帶拼音的生詞）

　　⑴請你把認識的讀一讀。

　　⑵指名讀。

　　⑶交流識字的途徑。

　　評析：的確，由計算機構(gòu)成的虛擬世界博大無邊，是取之不盡，用之不竭的資源。一年級孩子喜歡幻想，兒童本身也對游戲、參觀活動等等比較感興趣，完全能夠在這個虛擬世界中去學習、遨游。當教師引導說我們乘著汽車再配上音樂動畫及背景，孩子感到已經(jīng)走進了自家的菜園，在菜園里尋找認識的蔬菜，正在主動地學習本課的九個蔬菜名稱（也就是九個生詞），使整個教學過程變成了兒童感興趣的一個游戲、一種活動的過程，讓課堂成為“游戲、活動”的場所。

　　三、開展活動，鞏固識字

　　１、游戲：種蔬菜

　　四人小組合作，把蔬菜和名稱圖文結(jié)合粘在一起，粘進蔬菜園。

　　２、游戲：把生字送回家

　　⑴看看不完整的兒歌，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　⑵四人小組合作把兒歌填完整。

　　評析：學生在合作完成種蔬菜和把生字送回家的游戲中，學到了別人的長處，彌補了自己的短處。兩個人交換一個蘋果，每個人得到的仍只有是一個蘋果，但如果兩個人交換一個學習成果，那么得到的將是兩個甚至三個、四個學習成果。孩子們在自主的活動中通過合作鞏固了知識，激發(fā)了學習語文的樂趣。讓我們的新課堂充滿合作互動、自主感悟的氣息。

　　四、走向生活，拓展課外

　　（模仿菜園，準備了一些課外的蔬菜，在實物下面掛上帶有拼音的蔬菜名稱。）

　　１、找出你認識的蔬菜。

　　２、向大家介紹你認識的蔬菜。

　　３、課后請在爸爸媽媽的帶領下去農(nóng)貿(mào)市場看看還有些什么蔬菜？

　　評析：生活是教學的源泉，走向生活，讓生活成為我們拓展思維的大課堂，激發(fā)學生以主動的姿態(tài)在生活中發(fā)現(xiàn)學習。

　　【實踐反思】

　　新課程倡導要在“新理念”下創(chuàng)建一種開放的、互動合作的、自主感悟的新課堂。結(jié)合本課的特點以及孩子們熟悉蔬菜等課程資源，通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設情景，開展活動，最終又走向生活拓展課外學習。使得孩子們在新型的課堂中輕松、愉快地學習，并激發(fā)學習漢字的樂趣，以主動的姿態(tài)在生活中自主發(fā)現(xiàn)、自主學習。

【小學語文《菜園里》教學設計】相關文章：