《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計

時間：2023-09-06 18:46:15 煒玲教學設(shè)計我要投稿

《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計推薦度：
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《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計（通用11篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計（通用11篇）

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3、認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　4、學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點：

　　探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

　　教學準備

　　教師準備重點語句的課件。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天，老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。（板書課題）請大家齊讀課題。（帶上感情你會讀的更好）（學生再次讀課題）。

　　二、整體感知，把握內(nèi)容

　　1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學們先讀課文前面的鏈接語，看看課文給我們提出了什么學習要求？（指名說，課件出示）

　　2、下面，你就帶著第一個問題（想想課文講了一件什么事？）快速默讀課文。

　　3、交流：誰來談?wù)務(wù)n文講了一件什么事？

　　預設(shè)：生：課文講的是一個叫懷特森的老師，在課堂上把錯誤知識教給了學生，讓學生考試都得了零分，從而教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，作者認為他是最好的老師。

　　師：你真會讀書，把這么長的一篇課文讀成了一句話。

　　4、看來作者認為他最好的老師是科學老師懷特森先生，但作者一開始是這么認為的嗎？

　　生：不是.

　　師：你從哪句話讀出來的？

　　生：不用說，我們都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師！（課件出示）

　　三、認識懷特森先生

　　1、指生1讀（你真溫柔）

　　指生2讀（你還沒有氣炸）

　　指生3讀（讀得好，太令人氣憤了，這算哪門子老師？一起來。（學生非常氣憤的齊讀）

　　2、話出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句，并在句旁寫感受作批注，完成后，可以小組先交流一下。

　　3、集體交流

　　A、當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！（課件出示）

　　學生：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為我的考卷時根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分。可為什么懷特森先生竟給我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。（課件出示奇怪不可思議）

　　師：讀出你的吃驚。

　　師：是啊，太不可思議了，所以我們?nèi)細庹耍R讀懷特森算哪門子老師！

　　B.關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來的。（課件出示）

　　生：懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識。（課件出示不負責任）

　　師：模仿懷特森先生的語氣讀讀這句話。

　　生讀。（讀的理直氣壯，你真是懷特森先生的知音，來握個手）

　　師：如果你的老師這樣做，你也會氣炸了，也會說懷特森先生算哪門子老師！

　　C、難道你們根據(jù)錯誤信息得出的錯誤答案，還應(yīng)該得分不成？

　　生：真是太不可思議了，班上每個人都是零分，而懷特森先生卻理直氣壯的回答

　　師：你來理直氣壯的讀一下這句話。

　　生讀。（不錯，讀出了理直氣壯。

　　師：所以我們?nèi)細庹耍f懷特森算哪門子老師！

　　師：如果你當時在場，你也會說懷特森算哪門子老師！

　　四、繼續(xù)交流，明白老師的'用意

　　1、師：騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣可作者卻稱他為最好的老師（指課題，學生讀）他是用怎樣的教導，讓我們明白了原委，改變了看法呢？快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句，寫出感受，做出批注。

　　2、交流

　　A.他說：每個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。

　　師：模仿懷特森先生的語氣讀讀這句話。

　　生讀，（平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，這是真知，是準則，所以我們每個人都不應(yīng)該忘記引讀

　　師：既然如此，他大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？我們繼續(xù)交流。

　　B、他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。

　　生：他是要培養(yǎng)我們的質(zhì)疑能力，這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分，我們就會知道，在課堂上應(yīng)該集中精力，認真動腦，聽出錯誤，馬上指出來，否則以后還會得零分。

　　C、懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)。

　　生：懷特森先生始終不忘培養(yǎng)我們的懷疑精神。

　　師：想象一下，作者和他的同學們?yōu)榱笋g倒懷特森先生的一個個貌似正確的倫點，課后可能會做些什么？

　　生：到圖書館查資料，查看科學書，上網(wǎng)查資料，問老師，問父母，親自做實驗等

　　師：確實，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理，指生答不要迷信書本，不要迷信權(quán)威（教師板書）

　　師：讀三遍，讀進去，想出來。

　　指生1讀：請你說一遍，告訴你自己

　　指生2讀：請你說一遍，告訴老師我

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人

　　3、此時我們回到鏈接語中的第二個問題。（課件）我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？

　　懷特森先生用一種特殊的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權(quán)威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。

　　4、如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學生時，（課件出示他怎么能這樣來糊弄你們呢？）你同意嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲并堅定的告訴他課件出示：不，你的看法錯了。他是我們指課題學生齊讀（我最好的老師）

　　五、學習寫作方法

　　同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？

　　看得出來，你們都很喜歡懷特森老師，那你知道，我們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受嗎？作者運用了怎樣的辦法讓我們和他一樣喜歡上了懷特森先生？

　　指名交流。作者詳細記敘了自己學習生活中的一個事例。

　　師小結(jié)：作者這是在用事實說話，并把自己在這件事中的情感體驗和內(nèi)心感受詳細的記錄了下來，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。

　　六、小練筆

　　選擇一個寫下來

　　1、你有最好的老師嗎？寫下來，和大家分享分享。

　　2、假如你現(xiàn)在成了懷特森先生的學生，你想對懷特森先生說些什么。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 2

　　教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3．認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學過程

　　大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學生都喜歡叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會喜歡我嗎？

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、今天，熊老師和大家一起學習第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》

　　（齊讀課題）

　　2、讀了題目，你想知道什么？

　　二、整體感知

　　1、請大家打開書114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收獲，現(xiàn)在用心誦讀。

　　2、課文講了一件什么事？

　　（本文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他教學方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。）

　　三、分項解讀

　　(一)“哪門子老師”

　　1、不過，課文中出現(xiàn)過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）

　　2、話出總有因，在書上找一找，什么原因讓我們氣炸了。

　　3、如果你當時在場，你會作何反應(yīng)？

　　4、不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）

　　(二)“最好的老師”

　　1、過渡：愛因斯坦說，要得到學生的尊敬，惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。

　　2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—交流）

　　哪位懷先生先來試一試。

　　3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。

　　(三)“終身受益”

　　1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？

　　2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。

　　3、人們都把老師稱作園丁，實際上，種花容易樹人難，他想的不只是孩子的一時，而是孩子的.一世，誰說他不是最好的老師呢？

　　四、拓展延伸

　　1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？

　　2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）

　　3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 3

　　教學目標：

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法和用意，體會到人應(yīng)具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　3、學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點：

　　理解懷特森先生獨特的教學方法和用意。

　　教學難點：

　　體會人應(yīng)具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學過程：

　　一、板書課題，交流導入：

　　1、板書“最好的老師”，說說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進課文去認識他。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀，讀通讀順。

　　2、讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味出示題目檢測詞語。

　　3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“個性”句）

　　三、默讀課文，解決重點

　　1、思考：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　2、全班交流

　　四、再次默讀，突破難點

　　1、思考：懷特森先生教學方法的獨特、出人意料的舉動難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學生帶來什么好處？

　　（此處問題不夠簡潔是為了讓學生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什么認為懷特森老師是他最好的老師。）

　　2、全班交流，老師因勢利導指導學生解題。

　　3、根據(jù)學生回答適時推出第二問：如何去接近真理？

　　（學生可能迷糊，師可引導學生你們的知識是從哪來的開始一步一步探討。出現(xiàn)卡殼時交流時可適時播放課外資料，讓學生體會到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。鼓勵學生聯(lián)系課文、課外資料或切身實際來談體會）

　　蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲

　　蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

　　這一科學發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴！無數(shù)生物學家沒有發(fā)現(xiàn)的奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

　　《人民日報》的報道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的`發(fā)聲器官。

　　如同許多重大科學發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

　　五、回顧全文，探討寫作手法

　　1、假如你來寫“我最好的老師”，你會怎樣寫？

　　2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　3、根據(jù)學生回答，點出以事見理的寫作手法。鼓勵學生在寫作中積極運用。

　　六、教師小結(jié)結(jié)束該課我最好的老師

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 4

　　【設(shè)計理念】

　　凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

　　關(guān)注學生的主體發(fā)展，緊扣學生的關(guān)注點，開展探究性的學習活動，通過質(zhì)疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。

　　2、情感態(tài)度價值觀：通過對課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學會質(zhì)疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

　　【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　【課前準備】

　　1、教師準備

　　●文字圖片（一）：

　　當我讀到，我覺得懷特森先生是一位的老師。

　　●文字圖片（二）：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：

　　●cai課件：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

　　2、學生準備：詞語盤點本感言箋

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學流程與設(shè)計意圖】

　　一、熱身導課，評判最好的老師

　　1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？

　　2、學生暢所欲言，回答異彩紛呈。

　　3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來的確是一位最好的老師。

　　今天這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。

　　4、師相機板書：我最好的老師

　　5、生讀題后，就題質(zhì)疑

　　生1：為什么說懷特森先生是他最好的老師？

　　生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？

　　……

　　[設(shè)計意圖] “學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生說的欲望，為學生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學生的思維發(fā)展從問題開始。

　　二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生

　　1、學生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點圈畫文中的詞語。

　　2、讀后匯報交流

　　（1）小組交流盤點的詞語。

　　（2）指生把盤點的詞語輸入屏幕

　　教訓駁倒論證測驗權(quán) 威迷信

　　破綻顱骨糊弄貓猬獸出人意料侃侃而談

　　目瞪口呆編造饒有趣味深信不疑判斷真?zhèn)?/p>

　　3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）

　　4、考察初讀課文，感知課文的程度

　　①課文講了一件怎樣的事？

　　②你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

　　③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。

　　學生根據(jù)初次會文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。

　　[設(shè)計意圖] 攜問入文，引領(lǐng)學生切入主題，讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程，讓學生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學生的語文基礎(chǔ)，打好學生學習語文的底子。

　　三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生

　　1、媒體出示：

　　當我讀到，我覺得懷特森先生是位的老師。

　　導語：為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學們對照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真切切走進這位好老師——懷特森先生。

　　2、學生盡情讀文，并做批注。

　　3、個性表達，燃情導讀。

　　（讓學生暢意表達，教師根據(jù)學生匯報的內(nèi)容，靈活開展教學，努力使課堂動態(tài)生成，充滿靈動）

　　△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學識淵博，教學注重實踐的好老師。

　　△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考，獨立判斷事物真?zhèn)文芰Γ⒔o所有同學判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學方法新穎，獨特的好老師。

　　你怎樣理解“出人意料”這個詞？為什么說這是出人意料的舉動？

　　①情境導讀：

　　看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……

　　教師深入學生，附帶提示語，燃情導讀。（橫線上的話語是老師根據(jù)學生的感悟預設(shè)的）點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”

　　點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”

　　點生3：你會拍著試卷氣憤地說：“這算什么測驗？”

　　點生4：你會憋著一肚子的怨氣，暗自責問道：“懷特森先生，你到底會不會教書唷？”

　　得了個零分，換著誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。

　　②學生轉(zhuǎn)換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉(zhuǎn)述改換成形象的情境表述。

　　其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時就沒有一個人提出質(zhì)疑？對老師的話怎么每個同學都深信不疑呢？

　　生：認為老師的話總是對的。

　　師：你這是迷信權(quán)威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權(quán)威，何談科學？迷信書本，何談?wù)胬恚?/p>

　　③同學們，你認為這個“0”分判得值嗎？（學生討論交流）

　　△生3：當我讀到：“從此，科學對于我們來說就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰(zhàn)時”，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。

　　①有了第一次的教訓，他的學生學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學生會怎樣對待學習？

　　②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。

　　4、提煉文本，升華理解。

　　①課件展示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：。

　　②小組交流匯報。

　　③簡短結(jié)語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務(wù)實，不愧是一位最好的老師！

　　[設(shè)計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。

　　四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

　　1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……

　　2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談觀點）

　　3、真情表白

　　①你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

　　②二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？

　　3、曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真?zhèn)危幻つ砍绨荩幻孕艜荆幻孕艡?quán)威！（板書）

　　4、cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。

　　①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什么？

　　②生談感受說啟示，師相機介紹伽俐略，以增進學生對他的了解與崇敬。

　　5、你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）

　　6、教師寄語：生活中需要科學精神，從小學會挑戰(zhàn)，善于思考，你就在向真理靠近。

　　[設(shè)計意圖] 故事補白，給學生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流，把握學生的關(guān)注點、興奮點，及時進行內(nèi)容適度微調(diào)，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學生口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀。

　　五、真情感言，情灑最好的老師

　　1、學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威的故事，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句自己的學習感言。

　　2、學生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學習感言。

　　3、學生展示真情感言：

　　生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

　　生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學，讓他的學生善思樂思，不迷信權(quán)威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成為第二個福爾摩斯！

　　生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學生是否會自己思考，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過自己的一番努力呀！

　　生4：教師是一個播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學會辨別知識的真假，敢于發(fā)現(xiàn)問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。

　　……

　　4、簡短結(jié)語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的“0”分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰(zhàn)”，教會了學生做“人”——不要迷信書本，迷信權(quán)威！讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！

　　[設(shè)計意圖] 語文課堂應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設(shè)計激情延續(xù)寫感言這一環(huán)節(jié)讓讀與寫有機結(jié)合，激發(fā)學生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　六、激情延伸，感懷自己最好的老師

　　師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的.教學藝術(shù)，還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　[設(shè)計意圖] 新課程理念提倡語文學習與生活積淀相結(jié)合，語文學習講求課內(nèi)向課外生活延伸。設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現(xiàn)了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。

　　【板書設(shè)計】

　　21※ 我最好的老師

　　“0”？分

　　最好的老師！

　　懷特森先生

　　不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威！

　　[設(shè)計意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個學生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學生明白懷特森先生獨特的教學藝術(shù)，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學精神——不迷信書本，也不迷信權(quán)威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！

　　【課后反思】

　　1、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀個性化

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”本課設(shè)計通過“初讀走近－精讀走進－感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書、理解、感悟、創(chuàng)造、表達，給學生創(chuàng)設(shè)了一個廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現(xiàn)了學生是課堂主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學生的關(guān)注點：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學生走進課文，走進課文的主人公，教師甩出一環(huán)“當我讀到，覺得懷特森先生是位老師”。引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度，有深度，恰當?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森先生充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。

　　2、關(guān)注學生人格發(fā)展，強調(diào)語文學科的人文性

　　我們的語文教學應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關(guān)注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，學會質(zhì)疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中美好人性，良好品質(zhì)的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，老師采用感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷煉了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。

　　（名師簡介：謝稱發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學高級教師，現(xiàn)在江西省贛州市于都天潤實驗學校任教，主要榮譽和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng)新作文》特約編輯。潛心于江西省重點課題“小學生生活化習作”的實踐與研究。《小學生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價》、《培養(yǎng)學生習作創(chuàng)新四部曲》等二十余篇教學論文獲省、國家級一等獎。《想飛的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學設(shè)計及《綠色課堂生機盎然》等十余篇教學論文發(fā)表于《中國小學語文教學論壇》、《江西教育》等重要刊物）

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 5

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

　　4．激發(fā)學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。

　　5．認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　【教學重難點】

　　探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

　　【課前準備】

　　搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學事例。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、回顧前文，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

　　二、整體感知，初步理解“最好”

　　1．默讀課文，想一想：

　　①課文講了一件怎樣的事？

　　②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

　　三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

　　1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

　　2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

　　3．懷特森先生的'哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

　　四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）

　　2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

　　五、拓展閱讀，遷移延伸

　　1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

　　2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。六、課堂小結(jié)

　　這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 6

　　教材分析：

　　這篇略讀課文通過寫“我”的科學老師懷特森先生獨特的教學方式, 表達了每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r要具有科學的懷疑精神。

　　這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。先詳細具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過, 再概括簡略地寫了此后的科學課成了一種“冒險”, 最后寫

　　他教會我們用“新懷疑主義”去學習，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　過程與方法：

　　通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。

　　課前準備：

　　多媒體課件。

　　一、交流談話，導入新課

　　1、師：同學們，從你走進學校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？

　　（生說，師評價。）

　　2、師：每個人的心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

　　師。（板書課題）

　　3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

　　二、檢查預習

　　1、師：同學們，老師課前布置了預習任務(wù)，現(xiàn)在展示你們預習成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

　　生說

　　師評價:

　　①敘述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。

　　②有一定的概括能力，繼續(xù)努力。

　　三、學習課文

　　1、自讀，合作交流。

　　師:看來同學們做到了充分預習，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進一步學習，請同學看（學習提示）

　　2、課件出示：

　　⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的'老師，勾畫出相關(guān)語句，并記錄自己的感受。

　　3、學生自讀，讀后交流，教師巡視。

　　4、交流;

　　⑴師：誰來匯報一下你的學習收獲？為什么說懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）

　　生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……

　　⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎么教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？

　　⑶師：懷特森先生是我們的科學教師，他竟然編寫了教學內(nèi)容，還進行了測驗，結(jié)果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事？懷特先

　　生是怎樣解釋的？同學們的反應(yīng)是怎么樣的？

　　生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗！

　　⑷師：同學們是多么生氣呀！我們認真的記了筆記，結(jié)果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學生，你會怎么想？

　　（生說心里是怎樣想的！）

　　⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什么這么說？

　　（一切都沒遺留下來）

　　師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？

　　你覺得老師這樣做是為什么？

　　生發(fā)言。

　　⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。

　　⑺出示課件：（指導朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學道理）

　　師：你能讀出自己的理解嗎？

　　生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。

　　師：有一個詞是很關(guān)鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？

　　生：一直，總是。

　　師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學會獨立思考，有懷疑精神（師板書）

　　⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。

　　有一次……

　　生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……

　　⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能

　　接受的，歷史課上的情景請同學們迅速瀏覽一下，一會請同學再現(xiàn)一下當時的畫面。

　　生瀏覽，（誰來試試） xx 凱諦旺普斯

　　⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來我把懷特森的故事告訴了一位小學老師，他對我說：“他不該這樣捉弄你們。”而我

　　卻說：“對不起，你全錯了。”

　　⑾演一演

　　你知道我當時是什么眼神，是什么語氣嗎？誰能和我演一演。

　　表演：“他不該這樣捉弄你們”

　　“xx他……”

　　“同學們，他不該……”

　　“對不起你全錯了”

　　師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學會的。

　　5、小結(jié)

　　師：同學們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫法，先寫懷特森先生如何

　　讓我們氣憤，后來卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認可

　　和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學習的。

　　師：那么同學們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？

　　生談：

　　四、課外延伸

　　1、師：歷史上關(guān)于迷信權(quán)威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時著地）

　　（《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）

　　2、課件出示：（不迷信權(quán)威）

　　3、師：課余時間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。

　　五、小結(jié)：

　　師：同學們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學生們明白了一種科學精神，用一種嶄新的懷疑主義去學習，去生活，希望你也能做到。

　　六、布置小練筆：

　　七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）

　　零分獨立思考

　　我最好的老師懷疑精神

　　不及格堅持真理

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 7

　　教材簡析：

　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標：

　　1．正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（生自由說）

　　2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導從課題質(zhì)疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀課文。

　　出示自學提示：

　　（1）把課文讀正確，讀通順。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

　　3、課堂交流

　　（1）讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味

　　（2）說說課文講了一件什么事？

　　（3）學生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　（讀句子，從這句話中質(zhì)疑，預設(shè)問題：出人意料的舉動是什么？表現(xiàn)在哪些地方？）

　　2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？從問中找出有關(guān)句子，在旁邊作批注。

　　（1）課堂交流。（指導感情朗讀）

　　（2）討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？（過渡：所以我們當時的反應(yīng)是什么？（相機板書：氣炸了）為什么會有這樣的反應(yīng)，你能用一句話概括嗎？誰被誰怎么了？我們被老師糊弄了！）（板書：糊弄）

　　過渡：一個這樣糊弄學生的老師，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。

　　2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）

　　3、帶著自己的感受再讀句子“一個很有個性的.人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。

　　四、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　1．是的，懷特森老師那獨特的教學方法，那出人意料的舉動使我們終身受益，讓我們明白了一個道理：不迷信書本，不迷信權(quán)威。所以作者說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2、交流收集到的資料，談?wù)勀愕捏w會。

　　板書：21、我最好的老師

　　氣炸了冒險受益

　　算哪門子老師？不，你的看法錯了

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點難點：

　　理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學方法：

　　1、前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

　　2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，接受和建立新的價值觀。

　　3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設(shè)身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　教學過程

　　一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

　　1、熟悉的旋律喚醒心底的記憶，六年的學習生活，與你們朝夕相處的，除了坐在身邊的這些可愛的同學，就是教給你們知識的老師了，現(xiàn)在，你們能不能用一、兩個詞或是簡短的句子說一說，你們心目中的好老師是什么樣的？

　　（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學生……）

　　2、師：每個人心中都有一個好老師的標準，美國作家大衛(wèi)·歐文認為誰是他最好的老師啊？”

　　生：“懷特森先生”。

　　師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“懷特森算哪門子老師？”生讀這句話。

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么疑問？

　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

　　生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

　　3、為什么對懷特森先生前后的看法會有如此大的差異呢？請同學們自由朗讀課文1—3段。看看懷特森先生究竟做了什么讓我們這么氣憤？

　　我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。”（如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣？）

　　4、一個人得零分還算正常，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　5、考試的結(jié)果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。

　　因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。

　　如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……）

　　是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，讀——“懷特森算哪門子老師？”

　　二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

　　我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，與其說考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

　　“本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。”

　　（1）據(jù)老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

　　（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

　　（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話。這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、從第一堂課到每一堂課，從課堂內(nèi)到課堂外，懷特森先生帶來的`懷疑主義影響了孩子所有的學習方式。與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

　　（2）“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

　　（3）“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

　　（4）“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

　　師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權(quán)威了呢？我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

　　2、古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權(quán)威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)解說：哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒炓咽羌矣鲬魰裕沂緝蓚€質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

　　3、這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。”

　　4、你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。沒錯，作者從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)了一個道理，從此認定是懷特森是他最好的老師，同時也把這種一事一議的寫法呈現(xiàn)給大家，希望同學們在習作中加以運用。

　　四、拓展延伸總結(jié)收獲

　　1、想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現(xiàn)怎么樣的情況呢？

　　2、同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”“不，你的看法錯了。請寫下你反駁他的理由。

　　3、交流。

　　4、結(jié)束語：同學們，科學是需要懷疑，需要冒險，需要挑戰(zhàn)的。這節(jié)課是快樂的，因為我們共同結(jié)識了一位“好老師”。這節(jié)課是充實的，因為同學們讀懂了一種精神叫懷疑，這節(jié)課是永恒的，因為，我要努力成為你們心中“最好的老師”。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 9

　　教學目標：

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點：

　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　預習課文，了解有關(guān)科學家故事

　　教學過程：

　　一、初探“冒險”

　　1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）

　　2、看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？

　　從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）

　　懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。

　　二、走進“冒險”

　　1、默讀課文1——4小節(jié)。完成填空：

　　第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據(jù)（）竟然得了（），原來（）。

　　２、這樣的結(jié)果讓同學們?nèi)細庹恕Ｓ械耐瑢W（）說：“（）”！

　　３、后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。

　　板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力

　　三、再探“冒險”

　　１、從此，我們接受了先生的獨特教學方法。科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結(jié)合自己的理解，談?wù)勊麄兊拿半U歷程。

　　預設(shè)：（１）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。

　　（２）課后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。

　　２、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。

　　３、那大家現(xiàn)在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？

　　（指科學課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。）

　　４、小結(jié)：現(xiàn)在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法。”那我們的看法是什么呢？

　　四、“冒險”所得

　　１、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的.收獲是什么？

　　事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權(quán)威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。

　　人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？

　　五、學習本文的寫作方法

　　１、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。

　　２、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。

　　六、課外拓展

　　查找閱讀有關(guān)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的故事。

　　七、作業(yè)

　　1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

　　2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質(zhì)特點。

　　《我最好的老師》的優(yōu)秀教學設(shè)計 10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過課文描寫的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　3、補充《我的老師》，與本文對比閱讀。

　　4、進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。

　　教學重難點：

　　1、反復閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，理解懷特森老師獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　2、理清文章脈絡(luò)，進一步學習通過一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫作方法。

　　3、探究作者的心理變化，學習作者欲揚先抑的表達方式。

　　教學過程：

　　一、補充資料，導入新課

　　1、課前演講。

　　2、贊美老師的詩句、名言導入。

　　古人用這樣的詩句贊美老師？

　　學生交流

　　教師補充，學生齊讀。

　　先讓學生試著填寫，教師補充。（孩子齊讀）

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花龔自珍

　　隨風潛入夜，潤物細無聲春夜喜雨杜甫

　　令公桃李滿天下，何用堂前更種花白居易

　　孔子的弟子顏回這樣評價他的老師：顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能……

　　老師的學問，越抬頭看，越覺得高；越用力鉆研，越覺得深。看到它就在眼前，忽然間它又在身后，讓人難以琢磨清楚。孔子教育學生循序漸進，善于誘導，用各種文獻來豐富我的知識，又用一定的禮節(jié)來約束我的行為，使人要停止學習也不可能。

　　一代偉人毛澤東這樣評價他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。

　　優(yōu)秀作家大衛(wèi)·歐文這樣評價教過他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學習這篇課文。

　　二、預習展示，大膽質(zhì)疑

　　1、小組展示預習成果。

　　2、練習鞏固。（小組接力完成）

　　3、學生質(zhì)疑。通過這個小組的展示，你們對課文有了新的了解，還有什么疑問嗎？和孩子們一起梳理問題。

　　三、自主探究，小組合作。

　　“最好”的老師？

　　（學生在用課文的句子來回答的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話概括。）

　　1、他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　教學方法獨特表現(xiàn)在哪里？出人意料的舉動是什么？

　　學生交流

　　預設(shè)：

　　（1）“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　（2）本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。”希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

　　（3）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　2、他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。”

　　這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。

　　3、“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

　　這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

　　4、“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

　　從兩個不要你體會到了什么？

　　書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調(diào)的是一種懷疑的精神，強調(diào)要通過獨立的思考去獲取知識。

　　你能不能通過舉例來理解這句話？

　　資料拓展

　　資料一：蘇格拉底的蘋果

　　一次，古希臘哲學家蘇格拉底給學生們講課，他手持一個蘋果，在學生中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不斷地問學生聞到了什么香味嗎？很快，一個學生站了起來，說他聞到了蘋果的香味。接著，學生們接二連三地站起來，說自己聞到了蘋果的香味。最后，全班只有一個學生，說他并沒有聞到什么蘋果的香味。這個學生名叫柏拉圖。蘇格拉底說，柏拉圖是對的，因為他手中的蘋果是一個假蘋果。

　　資料二：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲

　　蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動翅膀發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

　　聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動（或被剪下的雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

　　讀了以上兩篇小短文，你有什么感受？

　　讓我們再來品味懷森特老師的這句話：每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。”

　　過渡語：作者一開始有沒有意識到懷森特是最好的老師呢？

　　四、探究變化，學習表達

　　1、快速瀏覽課文，找出“我”及同學們情感變化的句子。

　　2、全班交流，出示句子。

　　你讀出了怎樣的情感？（預設(shè)：驚訝、生氣、贊美）

　　（1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　什么叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）

　　在自己平時的'生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來？

　　（2）“不用說，我們?nèi)喽細庹恕＿@算什么測驗？懷特森又算哪門子老師？”

　　改為陳述句，出示兩組句子，比較語氣有什么不同。

　　假如你是懷特森的學生，你現(xiàn)在怒火中燒，你會怎么讀？那就讀出來。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導朗讀。

　　（3）這是一種終身受益的教訓。

　　這個教訓就是？全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）這個教訓讓學生刻骨銘心。

　　4、我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了。”

　　總結(jié)寫法：欲揚先抑。

　　五、展開想象，課堂練筆

　　同學們，當他的一位朋友說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”作者卻堅決地說：“不，你的看法錯了。”假如你是文本的作者，你會怎樣去為自己的老師辯解呢。

　　學生練筆，交流。

　　同學們想象得多好，把你們寫得補充到文中行不行？看似平淡的語言，卻充分的肯定了老師的做法，包含著作者對老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無限的遐想。

　　六、推敲對比，學習方法

　　補充閱讀魏巍《我的老師》，找出相同與不同之處，在對比習得方法。

　　七、學以致用，拓展延伸

　　1、課文內(nèi)容回顧，完成填空。學習一個具體事例說明一個道理的方法。

　　2、學以致用，在你的生活中有沒有過遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫下來和我們一起分享。

　　教后反思

　　《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”學生是學習和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級學生閱讀實際情況和學生學習方法的積累，我首先放手讓學生預習，小組合作展示學習結(jié)果。學生展示完后，還有什么疑惑，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，針對問題進行自己探究和小組合作學習，引導學生設(shè)身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。同時補充了另一篇課文，讓孩子在對比中學到更多的知識。

　　小組合作在本課中有很好的體現(xiàn)。從展示預習，到問題交流，充分發(fā)揮學生的主體地位。從效果看，六年級的孩子有了一定的自學能力，對詞語、課文內(nèi)容掌握較好，并且能根據(jù)重點句子談自己的認識和理解。做老師的就是在學生初步認知的基礎(chǔ)上，鼓勵學生質(zhì)疑，引導圍繞重點自主探究和小組交流，從而深入的感悟文本。

　　根據(jù)學段特點，以篇章訓練為主，沒有逐段的進行分析，而是從探究最好的老師展開討論，由情感變化的句子感悟作者對老師的態(tài)度，對老師教學方法的認可，同時也是對第一個問題的延伸。

　　拓展文本，實現(xiàn)憑借教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學習過程中補充同類型的作文，讓學生學會比較和鑒別，表達方法的學習也就水到渠成了。

　　適當補充了資料，讓孩子更加深刻的認識了不迷信書本，也不迷信權(quán)威的重要意思。

　　課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺得有些地方?jīng)]有做好：學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以更深層次的感悟。在問題的探究上放手不夠，教師牽引的還是有點多，語言不夠精煉。對學生鼓勵性評價還是要加強。