勤于觀察的達(dá)爾文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
〔解題〕
這篇課文記敘了英國(guó)著名科學(xué)家達(dá)爾文從小就熱愛(ài)大自然，并喜歡觀察自然界中的生物，最后成為科學(xué)家的事。“科學(xué)的大門”是達(dá)爾文說(shuō)的，達(dá)爾文說(shuō)“它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門”，“它”就是走進(jìn)科學(xué)大門的鑰匙，這鑰匙就是達(dá)爾文對(duì)大自然的熱愛(ài)，是對(duì)大自然的潛心研究。達(dá)爾文的故事給了我們啟示：興趣是成功的前提，勤奮是成功的鑰匙。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
這篇文章共有兩個(gè)自然段，可分為兩部分：
第一部分(第一自然段)，寫(xiě)達(dá)爾文從小就喜愛(ài)大自然，并積極觀察研究大自然中的生物。
第二部分(第二自然段)，寫(xiě)達(dá)爾文說(shuō)正是這種觀察研究把他帶進(jìn)了科學(xué)的大門。
可以說(shuō)第一段屬于敘事，第二段通過(guò)朋友和達(dá)爾文自己的話進(jìn)行議論。
議論以敘事為前提，又是敘事的升華。
〔語(yǔ)意理解〕
“英國(guó)有個(gè)著名的科學(xué)家叫達(dá)爾文。”
交代達(dá)爾文的國(guó)籍、身份、地位。
“他從小就喜歡觀察植物、動(dòng)物。”
這句概括他的特點(diǎn)“喜歡觀察”，這句也是下文內(nèi)容的總起。以下作者從幾個(gè)方面描述他喜歡觀察的種種表現(xiàn)。
“地上的樹(shù)，天上的鳥(niǎo)，水里的魚(yú)，他都喜歡。”
這是他喜歡觀察的第一層表現(xiàn)，這句說(shuō)明他喜歡各種生物。“地上……天上……水里”，用表示空間的詞來(lái)表現(xiàn)他愛(ài)好之廣泛。并且這也是個(gè)倒裝句，將賓語(yǔ)提前表示強(qiáng)調(diào)。
“他常到野外的樹(shù)林里去玩兒，叫得出很多樹(shù)的名字。”
這是他勤于觀察的第二層表現(xiàn)，說(shuō)明他有很豐富的生物方面的知識(shí)。
“他有時(shí)爬到樹(shù)上，看母鳥(niǎo)怎樣孵小鳥(niǎo)。有時(shí)到河邊去釣魚(yú)，把釣到的魚(yú)養(yǎng)起來(lái)觀察。”
這是他勤于觀察的第三層表現(xiàn)，說(shuō)明他善于觀察。
“他還喜歡各種昆蟲(chóng)，蝴蝶啊，蜻蜓啊，他都找來(lái)做標(biāo)本。”
這是他勤于觀察的第四層表現(xiàn)，說(shuō)明他善于搜集和研究自然生物。
“達(dá)爾文的一個(gè)同學(xué)曾經(jīng)對(duì)他說(shuō)：‘你把時(shí)間都浪費(fèi)在沒(méi)有用的玩意兒上了。’”
這句用同學(xué)的話對(duì)達(dá)爾文進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)，這句話也代表著大多數(shù)人的觀點(diǎn)。“浪費(fèi)”指對(duì)人力、財(cái)物、時(shí)間等用得不當(dāng)或沒(méi)有節(jié)制，“沒(méi)有用”是對(duì)達(dá)爾文所做的事的否定。這個(gè)材料說(shuō)明達(dá)爾文在研究過(guò)程中遇到過(guò)來(lái)自各方面的阻力，但他沒(méi)放棄，這也正說(shuō)明他對(duì)這件“沒(méi)有用”的事的執(zhí)著與堅(jiān)定。
“我覺(jué)得那不是沒(méi)有用的玩意兒，在大自然中我學(xué)到了許多有用的知識(shí)。它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門。”
這是達(dá)爾文自己的觀點(diǎn)，既表明達(dá)爾文堅(jiān)定的信念，也說(shuō)明了生活就是最好的老師。觀察、研究、刻苦堅(jiān)持就能拿到通往成功之門的'鑰匙。達(dá)爾文的這句議論揭示文章的主題思想，也告訴了年輕人一個(gè)成功的道理。
〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕
1選取生活中的小事進(jìn)行概括敘述，不僅使文章內(nèi)容豐富，而且使人物性格特征鮮明突出。
2行為描寫(xiě)與語(yǔ)言描寫(xiě)相結(jié)合，敘述與議論相結(jié)合，使人物形象生動(dòng)，文章主題深刻。
教學(xué)建議
建議采取“重其所重，略其所略”的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀。
(一)激趣朗讀
初讀課文時(shí)，先由學(xué)生自己選擇習(xí)慣的方式自讀，包括“閱讀提示”在內(nèi)。
初讀之后，教師可以激趣。例如：大家初讀課文之后，已經(jīng)了解了課文內(nèi)容。現(xiàn)在，老師要問(wèn)一個(gè)非常重要的問(wèn)題，大家猜猜是什么。
這時(shí)，學(xué)生可以自由猜想，發(fā)言。
如果猜中，教師要表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定;如果猜不中，教師可以說(shuō)：老師想問(wèn)的問(wèn)題是，誰(shuí)愿意再正確、流利、有感情地朗讀這篇課文?
這樣，學(xué)生容易被教師意料之中、情理之中的問(wèn)題激起興趣，進(jìn)入朗讀境界。
(二)感悟難點(diǎn)
本課的難點(diǎn)是第二自然段中人物語(yǔ)言的情感不易把握。教師只注意提示學(xué)生去注意一下不易讀出感情的句子，而如何讀出感情的問(wèn)題，要完全由學(xué)生自己解決，教師可在方法上適當(dāng)引導(dǎo)。如：第二自然段最容易讀出感情的地方是什么?怎樣才能讀好，大家可以用互讀、互聽(tīng)、互悟的方法解決這個(gè)問(wèn)題。
(三)延伸升華
引導(dǎo)學(xué)生想象：過(guò)去許多年以后，達(dá)爾文成了英國(guó)著名的科學(xué)家。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他遇見(jiàn)了小時(shí)說(shuō)他“把時(shí)間都浪費(fèi)在沒(méi)有用的玩意兒上”的那個(gè)同學(xué)。你知道他們會(huì)怎么說(shuō)、怎么做嗎?請(qǐng)把故事接著往下編，看誰(shuí)編得最精彩。
此時(shí)，教師的任務(wù)是提供情境，而不要去限制學(xué)生怎樣展示，學(xué)生想說(shuō)則說(shuō)，想寫(xiě)則寫(xiě)，想演則演，提倡用個(gè)性化的方式表達(dá)。
這樣，在課尾掀起一個(gè)小高潮，讓學(xué)生在讀與說(shuō)、讀與演、讀與寫(xiě)的結(jié)合和在情與理的交融中，深化對(duì)課文的理解，升華情感。
(四)檢查識(shí)字
(五)推薦作業(yè)
課后上圖書(shū)館或閱覽室，或在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)查閱，或向家長(zhǎng)請(qǐng)教，了解達(dá)爾文的有關(guān)情況。
建議本課教學(xué)1課時(shí)。
資料
〔達(dá)爾文(1809—1882)〕英國(guó)博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。1831～1836年，他以博物學(xué)家的身份，參加了英國(guó)派遣的環(huán)球航行，做了五年的科學(xué)考察。在動(dòng)、植物和地質(zhì)方面進(jìn)行了大量的觀察和采集，經(jīng)過(guò)綜合探討，形成了生物進(jìn)化的概念。1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》。書(shū)中用大量資料證實(shí)了形形色色的生物都不是上帝創(chuàng)造的，而是在遺傳、變化、生存斗爭(zhēng)中和自然選擇中不斷發(fā)展變化的。提出了生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)。
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