《致青年公民》教學設計

時間：2021-06-17 15:05:56 教學設計我要投稿

《致青年公民》教學設計

　　一、教學目標

《致青年公民》教學設計

　　１、組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

　　２、組織學生“理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向

　　二、教學重點

　　１、教學的重點是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

　　２、分析《致青年公民》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式

　　三、教學過程

　　１、介紹作者和背景

　　這是詩人郭小川1955至1956年以《致青年公民》為總題寫的七首組詩中的第一首，也是一首頗具號召力、影響力的政治抒情詩。這首詩最初發表在1955年10月《人民文學》上。1955年，全國青年社會主義建設積極分子大會召開，詩人懷著強烈的革命責任感和火一般的戰斗激情，以一種發自內心的情感，獻上了這首氣勢磅礴詩篇，號召和鼓勵青年積極呼應時代的召喚，投入火熱的斗爭，勇敢地挑起革命重擔，完成先輩未竟事業，為改造祖國的山河做出自己應有的貢獻。原詩較長，選入教科書時作了刪節，主要刪除了與當時政治背景聯系較多的內容。

　　２、讓學生誦讀

　　３、理解詩歌

　　（１）第1節寫了什么？（第1節點明了題旨，指出青年人的身份，不應該再稱作“年輕人”，不僅因為“嬉游的童年”已經過去，更是因為已經成為“祖國的精壯的.公民”，意味著青年人已不再是自然人，已經成為社會人，因而應該勇敢地擔負起祖國、社會賦予的歷史重任。）

　　（２）第2、3節寫了什么？（號召青年人“投入火熱的斗爭”，表明了全詩的主旨）

　　（３）第4至6節寫了什么？（詩人從未來、歷史、現實三維空間進一步拓展和深化主題。）

　　（４）最后一節寫了什么？（是全詩的結尾，從祖國和自我的角度提醒青年人明白：祖國和我們的命運息息相關，我們給祖國貢獻的越多，我們的生活也就越光輝越廣闊。在激越的情感中滲透了人文關懷，便于讀者接受。）

　　４、小結：馮牧在《郭小川詩選代序》中這樣高度評介郭小川的創作：“他的詩篇，他的歌，使我們看到了時代前進的腳步，使我們聽到了時代前進的聲音。” 這首詩，恰恰就是那晶瑩透亮的露珠，折射著時代的光輝。詩人以議論入詩，于感情洶涌中閃射出真理的光芒，使詩成為響亮的戰鼓，時代的號角，因而受到青年讀者廣泛熱烈的響應。可以說，化小我為大我，充滿強烈的革命責任感，洋溢著真摯的革命激情，這正是郭小川詩的靈魂所在。

　　在形式上，詩人采用了馬雅可夫斯基階梯詩的形式。詩句簡短有力，節奏鮮明，有如階梯一樣的詩行排列，造成了熱情奔放的氣勢。郭小川在《關于〈致青年公民〉的幾點說明》一文中曾解釋道：“我之所以采取這種所謂‘樓梯式’的排列方法，私心倒不是想搬馬雅可夫斯基的現成格式，恐怕主要是因為我不善于使用中國語言。為了表現稍許充沛一些的感情，我寫的句子總是老長老長的（短句子總覺得不夠勁），而如果把二十個字排成一行，那讀者（尤其是朗誦者）一定會感到難念。”采用“樓梯式”排列，使詩充滿了力度，增強了音樂性，形式和內容和諧統一。

　　當然，詩人當時正處于創作的爆發期，詩作在藝術上還不夠成熟，存在議論多于描繪，思想多于形象的缺陷。

　　４、作業：

　　（１）《專家伴讀》

　　（２）預習下課

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