優(yōu)秀教學設計：馬

時間：2021-06-13 10:03:53 教學設計我要投稿

優(yōu)秀教學設計：馬

　　教學目標

優(yōu)秀教學設計：馬

　　1、整體感知課文內容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用。

　　3、理解課文一些含義深刻的句子。

　　4、誦讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美語句。

　　教學重點

　　1、整體感知課文內容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野馬的特點。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用。

　　教學難點

　　1、理解課文一些含義深刻的句子。

　　2、誦讀課文，體會作者對馬人格化的描寫，在此基礎上積累優(yōu)美語句。

　　課型自瀆課

　　教學媒體教學課件

　　作業(yè) 摘抄優(yōu)美語句，寫感受或作簡要評議。

　　師生活動

　　1、由圖片導入，直觀形象，談感受，訓練口頭表達能力。

　　2、文章生詞較多，第一便朗讀課文是注意正字正音。

　　3、整體感知環(huán)節(jié)設計的三個問題注意從總體上初步了解文章內容。

　　4、深入探究環(huán)節(jié)注意圍繞兩種生存狀態(tài)下的馬的不同命運展開。

　　5、體驗拓展環(huán)節(jié)設置話題“假如你是一匹馬，你愿做哪種馬”，開拓思路，訓練表達;補充《如果我為馬》、《老馬》，開闊視野，把學生的思維引向深入。

　　板書設計

　　特點勇毅

　　馴良

　　人工馴養(yǎng)的馬

　　遭遇天性被摧殘

　　淪為玩物和奴隸

　　美質：精力充沛，精神高貴

　　天然野生的馬美德：熱愛和平，團結和睦

　　美貌：身材高大勻稱優(yōu)美

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、欣賞有關家馬、野馬的生活畫面。

　　⑴ 看了這些畫面后你有什么感受呢?

　　⑵ 誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

　　2、教師導語：

　　馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。今天，讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬。

　　二、作者簡介

　　布封(1707～1788)，法國博物學家、作家。他從小愛好自然科學，26歲入法國科學院。 1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、朗讀課文，正音正字。

　　2、整體感知：

　　⑴ 你認為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?

　　(家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬)

　　⑵ 文中概括了這兩種馬各自的什么突出的特點?

　　(家馬：“馴良”、“勇毅”，野馬：“自由奔放”“團結”等)

　　⑶ 作者對兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?

　　(作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。)

　　四、合作探究，品讀賞析

　　1、被征服之后的馬具有怎樣的品格? (讀第一自然段)

　　⑴ 勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　⑵ 馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　2、人類是如何對待它的?(讀第二自然段)

　　⑴ 人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”

　　(如何理解這句話? 討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

　　① 指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;

　　② 指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　⑵ 人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使它成為人類勞役的工具。

　　⑶ 更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物，馬淪為人類玩樂的奴隸。

　　(品讀本段最后一句：“這一切”是對馬更大的侮辱，使馬失去人的伙伴的平等地位，淪為人類的玩物和奴隸，精神的泯滅是最大的悲哀。)

　　3、我們所見的.“馬”，已經(jīng)不是真正的、原始意義上的馬了，那么，馬原本是什么樣的動物呢? (天然野生的馬具有什么特點?)(讀三至五自然段)

　　⑴ 美質：精力充沛，精神高貴

　　(它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性)

　　⑵ 美德：熱愛和平，團結和睦

　　(天性絕不兇猛;群居行動，團結和睦;相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。)

　　⑶ 美貌：身材高大勻稱優(yōu)美

　　4、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態(tài)度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環(huán)境自行演變的結果，無所謂優(yōu)劣美丑。)

　　5、找出文中其他對比描寫的內容，并思考其作用。

　　(就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。)

　　五、體驗拓展

　　1、作者對這兩種馬持什么態(tài)度?

　　(贊美自由之馬，同情被奴役之馬)

　　2、對你有什么啟示?

　　崇尚自由、善待生命、關愛動物、尊重自然……

　　3、你認為人工與天然究竟哪種更美?

　　(可不局限于有關馬的探討。)

　　4、假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

　　(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

　　5、補充資料：梁曉聲《如果我為馬》

　　片斷：

　　軍馬的一生是豪邁的;賽馬的一生是榮耀的;野馬的一生是自由奔放的;役馬的一生如牛，注定了辛勞的。

　　是的，如果在對生命形式的選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我懇求造物主賜我為一匹野馬。

　　在我享受了野馬那一種自由之后，我認野馬不幸落入獅口那一種命。

　　作不成野馬，作戰(zhàn)馬也行。因為在戰(zhàn)場上，戰(zhàn)馬和戰(zhàn)士的關系，使人和動物的關系，上升到了一種幾乎完全平等的程度。不如野馬般自由的生，何妨像戰(zhàn)馬似的豪邁的死!

　　倘做不成戰(zhàn)馬，做役馬也行。

　　只要那勞動對世界是有益無害的，我不拒絕勞動;只要我力所能及的，我愿承擔起繁重的勞動;只要我勞動時不在我頭頂上揮鞭子，我不會覺得勞動對一匹役馬來說是什么懲罰……

　　正如我不情愿做寵犬，我絕不做那樣的一類馬──“就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著擺闊綽、壯觀瞻而喂養(yǎng)著、供奉著的馬，那些不是為著裝飾它們本身，卻是為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬，它們額上覆著妍麗的一撮毛，項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈。這一切之侮辱馬性，較之它們的蹄鐵還有過之無不及”。

　　是的，縱然我為馬，我也還是要求一些馬性的尊嚴的。故我寧肯充當役馬，也絕不做以上那一種似乎很神氣的馬。

　　6、補充資料：

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠

　　它橫豎不說一句話

　　背上的壓力往肉里扣

　　它把頭沉重的垂下

　　這刻不知道下刻的命

　　它的淚只往心里咽

　　眼里飄來一道鞭影

　　它抬頭望望前面