生物的啟示的教學(xué)設(shè)計

時間：2023-03-03 18:30:14 松濤教學(xué)設(shè)計我要投稿

生物的啟示教學(xué)設(shè)計推薦度：
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生物的啟示的教學(xué)設(shè)計（通用10篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的生物的啟示的教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物的啟示的教學(xué)設(shè)計（通用10篇）

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇1

　　一、教學(xué)目的

　　1．進(jìn)一步了解人們在生物啟示下進(jìn)行的發(fā)明發(fā)明。

　　2．在初步了解仿生學(xué)的基礎(chǔ)上，感知仿生學(xué)獨特的研究方法，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)同學(xué)的想象能力和發(fā)明能力。

　　3．在活動中培養(yǎng)同學(xué)勇于參與的科學(xué)態(tài)度，讓同學(xué)體會到自身也能“搞”科學(xué)。

　　二、教學(xué)重點

　　通過活動使同學(xué)感知仿生學(xué)獨特的研究方法。

　　三、教學(xué)難點

　　通過研究“蜂巢”結(jié)構(gòu)的性能，歸納仿生學(xué)的研究程序。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　模型資料、(2.5kg、5kg、10kg、15kg)鐵餅若干個、蜂巢實物一個、雞蛋一個、“蜂巢板”一塊。

　　電腦、實物投影、靜電黑板。

　　教學(xué)過程：

　　(一)活動導(dǎo)入

　　1．提問：

　�、偻ㄟ^課前同學(xué)們對仿生學(xué)的了解，你們認(rèn)為下面幾種事物是仿照哪些生物體研制出來的呢?

　�、谀氵€知道哪些有關(guān)仿生的例子呢?

　�、弁瑢W(xué)們說得很好，想一想仿生學(xué)是否就是簡單模仿生物的科學(xué)呢?

　�、芡ㄟ^了解，你們認(rèn)為“仿生學(xué)”是怎樣的一門學(xué)科?

　　2．教師小結(jié)并揭示課題：

　　是啊!人類社會的發(fā)展從某種意義上說真是要感謝這些生物朋友。但是，不知同學(xué)們是否想過，仿生學(xué)的研究過程是怎樣的?也就是科學(xué)家是怎樣研究仿生學(xué)的呢?

　　想不想親自參與一次這樣的研究活動呢?好!這節(jié)課就讓我們像科學(xué)家那樣(出示“蜂巢”實物)以蜂巢為例，做一次關(guān)于仿生學(xué)的研究吧!

　　(二)活動定向

　　1．提問：

　�、�(將“蜂巢”放在實物投影上)仔細(xì)觀察蜂巢的結(jié)構(gòu)，它有什么特點?

　�、谀隳軓闹械玫侥男﹩l(fā)?

　　2．同學(xué)匯報

　　3．講解：人們正是在這樣的啟發(fā)之下，發(fā)明了許多東西，比方：這塊蜂巢結(jié)構(gòu)的板子，它是我從一間拆毀了的活動房屋的墻壁上找到的，通過了解我還知道，這種板子不只是活動房屋建筑資料，還是居室里門的重要資料。

　　4．提問：從“蜂巢”這種結(jié)構(gòu)，怎樣發(fā)明出“蜂巢板”呢?

　　5．同學(xué)匯報：(通過實驗研究)(板書：實驗檢測)

　　6．考慮：假如如同學(xué)們所說是通過對蜂巢的實驗研究所得，這個實驗是針對蜂巢的哪種性能實驗的?(小組討論)

　　7．同學(xué)匯報：接受的壓力大、防震、輕、節(jié)省資料……

　　8．提問：這個實驗怎樣進(jìn)行呢?

　　9．同學(xué)匯報：仿照蜂巢結(jié)構(gòu)制作模型。(板書：蜂巢模型)

　　(三)活動執(zhí)行

　　1．制作蜂巢模型

　　①講解制作方法。

　�、谛〗M制作。

　　2．講解：可以從不同的角度檢測“蜂巢”結(jié)構(gòu)的性能，這節(jié)課我們就從“蜂巢”結(jié)構(gòu)的承重問題開始研究。這個問題可以從不同的角度研究。下面給每組兩分鐘的時間，討論一下你們組打算怎樣檢測。這里為大家準(zhǔn)備了一些不同重量的鐵餅，檢測時假如需要可以取用。(同學(xué)討論實驗方案、填寫實驗步驟、活動分工)

　　實驗報告：研究“蜂巢’結(jié)構(gòu)的承重問題

　　第一次實驗第二次實驗第三次實驗第四次實驗實驗結(jié)果

　　實驗方法2．同學(xué)匯報活動方案

　　3．評價活動方案；提出活動要求。

　　4．同學(xué)活動

　　5．講解：今天我們是用重量的單位研究力的大小，到了中學(xué)以后同學(xué)們還會繼續(xù)學(xué)習(xí)，用力的研究單位“牛頓”研究力。

　　6．匯報實驗結(jié)果，論證“蜂巢板”的合理性。(請個別組展示實驗過程)

　　7．教師小結(jié)：

　�、僭u價活動情況

　�、诳偨Y(jié)同學(xué)結(jié)論：因為蜂巢結(jié)構(gòu)具有良好的性能，所以應(yīng)用這種新型的.建筑資料不只重量輕，而且節(jié)省資料。

　�、厶釂枺哼@種優(yōu)良性能還可以運(yùn)用到什么地方?

　　(四)活動總結(jié)

　　1．提問：根據(jù)對“蜂巢”結(jié)構(gòu)的研究，我們是否可以總結(jié)出仿生學(xué)的研究過程呢?

　　2．同學(xué)匯報

　　3．教師歸納：(板書)

　　4．提問：通過今天的研究，你有哪些收獲?

　　5．同學(xué)匯報

　　6．教師小結(jié)：真遺憾我們沒能嚴(yán)格地依照研究程序進(jìn)行研究，這也說明仿生學(xué)的研究是需要一定周期的，40分鐘的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不過我想同學(xué)們可能有了更珍貴的收獲，那就是我們初步了解了一門學(xué)科的研究方法，但是這只是剛剛開始。(出示仿生學(xué)的標(biāo)志)這個標(biāo)志代表仿生學(xué)，一個積分符號代表數(shù)學(xué)、一端連接著一把電烙鐵代表電子學(xué)、另一端則連接著一把解剖刀代表生物學(xué)，可見仿生學(xué)是一門綜合學(xué)科。認(rèn)真向我們周圍生物朋友們學(xué)習(xí)吧!美好的生活等著你們?nèi)グl(fā)明!

　　五、活動延伸

　　生活中我們都有這樣的體驗：用手用力握雞蛋，握不碎，這與這種(出示圖片)屋頂有什么關(guān)系嗎?

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇2

　　知識目標(biāo)：

　　了解生物圈中有哪些價值。

　　明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

　　能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的'綜合歸納整理能力。

　　教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　設(shè)計相關(guān)的題目。

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、引入課題。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　�。ㄒ唬�、人類的生存依賴于生物圈

　　1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？

　　2、總結(jié)生物圈有哪些價值？

　�。ǘ⑷祟惡侠砝蒙锶χ械馁Y源

　　1、自然資源根據(jù)是否再生如何分？試舉例。

　　2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

　　三、課堂小結(jié)

　　內(nèi)容見課本。

　　四、拓展延伸

　　1、面對全球的能源危機(jī)，我們應(yīng)如何做？

　　2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

　　3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇3

　　教學(xué)重點：

　　光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、實質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

　　教學(xué)難點：

　　光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的`意義

　　課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)手段：

　　板圖、掛圖、多媒體課件、實驗

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　1、引言

　　本節(jié)可引入的話題很多，如：

　　①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手；

　�、诨驈幕ɑ�、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手；

　　③或從一些自然災(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；

　�、芑騽游�、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用；

　�、葸€可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個著名實驗為切入點進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點的實驗有：德國科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗（學(xué)生在初中就做過）；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。

　　教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué)，因為通過分析科學(xué)家對光合作用的研究歷程，學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用，從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用，因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。

　　2、葉綠體及其光合色素

　　用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖，提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)適時指出，光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。

　　（1）學(xué)生做《實驗八葉綠體中色素的提取和分離》

　　可作為探究實驗，也可作為驗證實驗，但實驗過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問題：

　　①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分離》實驗，學(xué)生應(yīng)注意哪些問題？

　　這個實驗是高中生物學(xué)實驗難度較大的一個，涉及的藥品多，實驗原理復(fù)雜，實驗操作也較煩瑣，而且實驗現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗?zāi)�？下面就這個實驗要注意的問題做一些說明。

　　提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中，因為光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液，因為丙酮易揮發(fā)且有一定毒性，因此提取過程要速度要快，同時提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā)；利用二氧化硅硬度極大的特點，其粉末可增加研磨時磨擦力，加快研磨的速度；又因為葉綠素容易破壞，因此需要保護(hù)，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇4

　　一、教材分析

　　《捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)》是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)《能量之源一光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)葉綠體內(nèi)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。本節(jié)內(nèi)容是對第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)知識的提升，又是后面學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：

　　(1)說出葉綠體中色素的種類和作用

　　(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

　　2.能力目標(biāo)：

　　(1)通過“葉綠體中色素的提取和分離’’實驗，學(xué)會提取、分離葉綠體中色素的方法。

　　(2)通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　(1)通過對“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

　　(2)通過聯(lián)系知識與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣熱愛，分析葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，

　　三、教學(xué)重點難點

　　重點：葉綠體中色素的種類和作用。

　　難點：對實驗原理的理解：色素的提取分離過程。

　　四、學(xué)情分析

　　我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實驗班，學(xué)生已有的知識和實驗水平有差距。有些學(xué)生對于毛細(xì)吸管怎么用都不清楚，所以講解時需要詳細(xì)。對于研磨和過濾等操作學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導(dǎo)并借助動畫給予直觀的認(rèn)識。

　　五、教學(xué)方法

　　1.實驗法：綠葉中色素的提取與分離學(xué)生進(jìn)行分組實驗。

　　2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

　　3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實驗的原理和方法步驟。

　　2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：兩人一組，實驗室內(nèi)教學(xué)。課前打開實驗室門窗通風(fēng)，課前準(zhǔn)備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學(xué)過程

　　(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

　　（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

　　教師首先提問：

　　(1)萬物生長靠太陽，那么，太陽能是怎么轉(zhuǎn)變成生命活動可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的.光合作用)

　　(2)又依靠什么進(jìn)行光合作用呢? (葉綠體)

　　教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點。然后展示探究的第一個問題，綠葉中有哪些色素呢?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。

　　設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥。

　　探究一：綠葉中有哪些色素呢?

　　教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來解決這些問題。多媒體展示實驗提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點講解實驗原理，強(qiáng)調(diào)提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學(xué)生第一次接觸，所以著重講解，通過fash動畫幫助學(xué)生理解。共3頁，當(dāng)前第1頁123

　　學(xué)生明白原理后教師繼續(xù)和學(xué)生分析說明實驗步驟，強(qiáng)調(diào)實驗注意事項，提出思考問題，布置學(xué)生進(jìn)行探究實驗，兩人一組，分工合作。并讓學(xué)生在做實驗的過程中思考討論所提出的問題。

　　多媒體展示探究思考題。

　　(1)研磨時放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?

　　(2)過濾時，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?

　　(3)濾紙條為什么要剪去兩個角?

　　(4)層析時燒杯要加蓋，為什么?

　　(5)為什么要重復(fù)畫濾液細(xì)線?如果只畫一次會怎么樣呢?

　　(6)為什么濾液細(xì)線不能觸及層析液?如果接觸了又會怎么樣呢?

　　(7)濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說明了什么?

　　在學(xué)生分組實驗的過程中教師巡回觀察指導(dǎo)。 (課堂實錄)，

　　等學(xué)生分組實驗進(jìn)行到濾紙條在小燒杯中進(jìn)行層析時，組織學(xué)生在等待結(jié)果的過程中交流實驗前提出的思考題，進(jìn)行師生交流。交流到第七個問題時，正好實驗結(jié)果也就出現(xiàn)了，這時找學(xué)生展示自己濾紙條上的實驗結(jié)果，并讓學(xué)生交流觀察自己濾紙條上的結(jié)果，教師展示結(jié)果比較好的色素帶，總結(jié)綠葉中色素的種類及顏色等知識。色素的種類及其作用

　　胡蘿卜素（橙黃色）

　　類胡蘿卜素

　�。ê�1/4）葉黃素（黃色）

　　葉綠體中的色素

　　葉綠素a(藍(lán)綠色)

　　葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）

　　設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會實驗原理，有利于掌握操作要領(lǐng)；通過提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過學(xué)生親自動手完成實驗操作過程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大有提高。這時進(jìn)一步提出問題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對光的吸收有什么差別嗎?

　　探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎？

　　讓學(xué)生觀察多媒體白光通過三棱鏡和白光先通過色素濾液再通過三棱鏡的光譜情況，對比思考色素對光的吸收情況，從連續(xù)光譜中可以看到不同波長的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，學(xué)生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。

　　然后給出探究二的思考題：

　　(1)葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么?

　　(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?

　　(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?

　　教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結(jié)。(課堂實錄)

　　設(shè)計意圖：通過多媒體的對比給了學(xué)生一個感性認(rèn)識，通過看圖，提高了學(xué)生對圖表的分析能力。通過聯(lián)系生產(chǎn)實踐進(jìn)行拓展，使學(xué)生認(rèn)識到知識的價值，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　探究三：捕捉光能的色素存在于細(xì)胞中什么部位呢?

　　簡單介紹前面科學(xué)家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結(jié)構(gòu)。這時提出問題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類囊體)

　　設(shè)計意圖：本部分知識很簡單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的細(xì)胞器來掌握。

　　探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?

　　多媒體flash動畫展示資料分析中恩吉爾曼的實驗。通過實驗分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實驗的巧妙之處。

　　設(shè)計意圖：通過分析科學(xué)家的實驗，讓學(xué)生明確實驗設(shè)計的原則，提高生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，通過對葉綠體結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。共3頁，當(dāng)前第2頁123

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。

　　（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，那么，光合作用是如何進(jìn)行的呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)光合作用探索的歷史。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計實驗，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

　　九、板書設(shè)計

　　一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

　　(一)捕獲光能的色素

　　1.色素的種類

　　2.作用

　　(二)葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能

　　十、教學(xué)反思

　　本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

　　本節(jié)課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學(xué)生必做的實驗，四種色素與后面要學(xué)的光合作用過程聯(lián)系非常密切，所以在實驗室上這節(jié)課充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，雖然準(zhǔn)備實驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時間做實驗。學(xué)生分組實驗并合作探究，在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)重點內(nèi)容——綠葉中色素的種類和作用，并通過親身實踐進(jìn)一步領(lǐng)會了實驗原理紙層析法，突破了本節(jié)課的難點——色素的提取分離過程，在探究實驗的過程中學(xué)生也提升了生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。整堂課學(xué)生求知旺盛，復(fù)雜的知識變得簡單化，親自動手操作，加深了印象，提高了能力。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，需要學(xué)生做的實驗必須做，時間長了不做實驗學(xué)生的動手能力明顯下降，同樣也會影響學(xué)生的分析拓展能力。在小組的合作實驗中，實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生動手能力較好，實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生就差一些。所以教師要著重強(qiáng)調(diào)實驗的規(guī)范性，特別是實驗儀器的使用。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動、植物和人的變化情況；會描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動物的行為、植物開花情況的變化；能嘗試用不同的方式分析和解讀動、植物隨晝夜變化的行為特點。

　　2．樂于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。

　　3．觀察動植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動植物的行為產(chǎn)生的影響。

　　教學(xué)重難點：

　　1、能用不同的方式分析和解讀動植物隨晝夜變化的行為特點

　　2、樂于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件、動植物錄像、圖片資料、記錄

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　�。ńY(jié)合同學(xué)們生活中的`一些奇特而又常見的現(xiàn)象引入）同學(xué)們，到了晚上你為什么會睡覺？早上即使沒有人叫你，你也會按時醒來？出示投影：“夜來香傍晚時花朵都會綻放，發(fā)出陣陣香氣�！边@一切都與什么有關(guān)呢？到底是什么影響著動物和植物的生活呢？（學(xué)生自由猜想、交流、匯報）

　　由此引入新課：《晝夜與生物》

　　2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。

　　同學(xué)們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個特征會有變化嗎？如果有，在各個階段是如何變化的？

　　讓同學(xué)們可以憑著自己的生活經(jīng)驗來猜一猜。

　　在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會發(fā)生怎樣的變化？

　�。▽W(xué)生簡單匯報）

　　看來，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學(xué)們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學(xué)們的想法是什么？

　　（教師為每個同學(xué)發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下）

　　身體的活動情況

　�。ㄊ正R同學(xué)們的記錄表）現(xiàn)在，同學(xué)們的想法都在這里了，你們預(yù)測的對不對呢？想不想知道？

　　同學(xué)們，課前我們已經(jīng)收集了自己一天中身體活動的各項數(shù)據(jù)等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行交流仔細(xì)觀察，把其中的秘密給揭開，好二、小組合作探究一：認(rèn)識一天中人的生活節(jié)律

　　1．同學(xué)們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的分析學(xué)生將自己一天中身體活動情況的記錄進(jìn)行交流，教師巡回指導(dǎo)。

　　2．同學(xué)們，通過對數(shù)據(jù)的分析，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。▽W(xué)生大膽發(fā)言交流發(fā)現(xiàn)）

　　3．同學(xué)們：當(dāng)早晨醒來時，人體會發(fā)生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時分，體溫會比清晨時升高約1C，血壓也從早晨起床時的一天最低點升至晚上的一天最高點；夜里，心跳頻率和體溫開始下降。這是人類長期“日出而作、日落而息”形成的節(jié)律。

　　三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的影響

　　1、（教師展示多媒體課件：牽�；▓D片）同學(xué)們：你們知道圖中的牽牛花是什么時間開放的嗎？

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇6

　　一、案例背景及學(xué)情分析

　　《減數(shù)分裂》是蘇教版《生物必修2：遺傳與進(jìn)化》第二章“減數(shù)分裂和有性生殖”的第1節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容與上學(xué)期學(xué)過的有絲分裂有密切的關(guān)系，同時又是后面學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課內(nèi)容在整個高中生物學(xué)習(xí)中有著承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節(jié)課內(nèi)容由于圖像多，曲線多，變化抽象等特點，學(xué)生理解起來有一定的難度。

　　新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。減數(shù)分裂是高中生物教材比較經(jīng)典的一個內(nèi)容，也是我們廣大教育者值得思考的一節(jié)課。為了學(xué)生便于理解，這節(jié)課采用多媒體動畫、繪圖和列表等方法來模擬減數(shù)分裂各時期的變化以及整個減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的變化。在整個減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)中采取多種活動形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，例如讓學(xué)生用建好的彩紙到講臺上演示減數(shù)分裂染色體的變化。另外，由于我們普通班的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，所以在講解和演示的過程中要做到形象化、整體化和直觀化，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)目的

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(1) 知識與技能：減數(shù)分裂的概念;

　　精子的形成過程;

　　減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的化。

　　(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養(yǎng)成團(tuán)體意識和合作意識;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用辯證的觀點認(rèn)識生命現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點

　　(1)減數(shù)分裂的概念;

　　(2)精子的形成過程;

　　教學(xué)難點

　　減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化

　　教學(xué)方法

　　利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)

　　法等來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。然后和學(xué)生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來的。

　　教師提問：假設(shè)進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個假設(shè)成立嗎?通過學(xué)生的假設(shè)，從而進(jìn)入新課《減數(shù)分裂》。

　　(2) 減數(shù)分裂的概念

　　活動一小組自主學(xué)習(xí)：減數(shù)分裂的概念

　　學(xué)生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”幾個字，讓學(xué)生從這幾方面來更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

　　下一步教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開始減數(shù)分裂模擬探究活動。

　　(3) 精子的形成過程

　　在讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子

　　活動二合作探究：精子的形成過程

　　每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。

　　學(xué)生通過模擬減數(shù)分裂的過程，基本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點，通過小組的構(gòu)建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個時期的特點學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構(gòu)建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點沒有分裂 ③在減數(shù)分裂過程中不知道染色體如何分配

　　看完學(xué)生的展示后，老師對每個組的模式進(jìn)行糾正，重點講解減數(shù)第一次分裂的特點，減數(shù)第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯(lián)會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②著絲點分裂的.時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和DNA減半的時期

　　老師強(qiáng)調(diào)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成了4個精細(xì)胞，精細(xì)胞經(jīng)過變形成為精子。

　　老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：

　　師生共同總結(jié)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過兩次分裂形成了四個精細(xì)胞，每個精子細(xì)胞中含有數(shù)目減半的染色體。

　　(4)染色體、染色單體和DNA的變化

　　活動三合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化

　　通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學(xué)生總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標(biāo)圖以及表格)，并要求學(xué)生能用表格進(jìn)行歸納總結(jié)，安排學(xué)生在黑板上展示(以生物體內(nèi)的染色體為2N為例)。

　　按照表格上染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化畫出減數(shù)分裂過程的變化曲線。

　　(5) 歸納總結(jié)

　　①染色體復(fù)制發(fā)生在: 間期

　�、谕慈旧w的聯(lián)會發(fā)生在: 減Ⅰ前期

　�、弁慈旧w分離發(fā)生在: 減Ⅰ后期

　�、芙忝萌旧珕误w分開發(fā)生在：減Ⅱ后期

　�、萑旧w數(shù)目減半發(fā)生在: 減Ⅰ分裂完成時

　�、轉(zhuǎn)NA數(shù)目減半發(fā)生在: 減ⅠⅡ分裂完成時

　　(6) 作業(yè)布置：完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)練習(xí)

　　(7)板書設(shè)計

　　2.1減數(shù)分裂

　　一、減數(shù)分裂概念

　　對象：

　　時期：

　　特點：

　　結(jié)果：

　　二、精子形成過程

　　1. 部位：

　　2. 過程

　　三、染色體、染色單體和DNA的變化

　　教學(xué)反思：減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)是在以學(xué)生過去的知識-有絲分裂為基礎(chǔ)的，教學(xué)中通過“溫故而知新”的方式復(fù)習(xí)有絲分裂的知識，進(jìn)而導(dǎo)入新課。新知識的學(xué)習(xí)是在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過新舊知識的比較，完善了學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動態(tài)，連續(xù)的變化給正確認(rèn)知帶來困難。為了突破教學(xué)難點，一方面制作多媒體動畫演示減數(shù)分裂過程，精心設(shè)計將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動;另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單讓學(xué)生對減數(shù)分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學(xué)生主動參與的新課程理念。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇7

　　一、分析教材

　　這是一節(jié)七年級的生物課。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學(xué)內(nèi)容，旨在使學(xué)生認(rèn)識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態(tài)變化之中。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護(hù)和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，加強(qiáng)環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識，正確認(rèn)識環(huán)境問題的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)解決環(huán)境問題的知識和觀念，并使學(xué)生的行為與環(huán)境相和諧，這是時代和社會發(fā)展的需要。

　　二、分析學(xué)生

　　七年級的學(xué)生雖然沒有學(xué)過生物學(xué)知識，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學(xué)的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

　　七年級學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律要求在教學(xué)中充分調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現(xiàn)他們的活力。

　　七年級的學(xué)生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個適合特別發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

　　三、設(shè)計理念

　　根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以活動教學(xué)方式為主，通過形式活潑、內(nèi)容豐富的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的'同時，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。力求在整個教學(xué)中體現(xiàn)出“三維”教學(xué)目標(biāo)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價值觀

　　1、使學(xué)生認(rèn)識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應(yīng)該積極、主動認(rèn)識并保護(hù)這個家；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，學(xué)會尊重和理解他人發(fā)表的見解。

　　（二）能力

　　1、使學(xué)生初步具有搜集、處理圖文資料，運(yùn)用觀察、分析、比較等方法解決生物學(xué)問題的能力；

　　2、會組織語言表達(dá)自己的觀點，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生合作討論問題，提高探究學(xué)習(xí)的能力。

　�。ㄈ┲R

　　1、描述生物圈的范圍；

　　2、說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；

　　3、嘗試搜集和分析資料；

　　4、認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個家。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、導(dǎo)入課題。

　　1、播放歌曲《大中國》，教師和學(xué)生齊唱。

　　[讓學(xué)生體會到家的溫馨和重要性。]

　　2、歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們?nèi)澜缛嗣襁€生活在一個比中國還大的家，教師引導(dǎo)學(xué)生回答這個家的名字。

　　[讓學(xué)生對生物圈有個初步的理性認(rèn)識。]

　　3、比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表層）──一張薄紙

　　既然如此，你想了解這個家嗎？

　　4、引入課題：生物圈。

　　[使學(xué)生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進(jìn)入角色，開始本課的學(xué)習(xí)。]

　　（二）學(xué)生通過討論、角色扮演等實踐活動，學(xué)習(xí)新知。

　　1、生物圈的范圍。

　�。�1）說一說：地球上哪些地方有生物。

　　證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學(xué)家的觀點是否與自己的相同。

　　[給學(xué)生自由發(fā)言的空間和時間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]

　　提出問題：通過驗證，哪些同學(xué)的觀點和科學(xué)家的一樣，一起交流一下，可以嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生概括出：以海平面為標(biāo)準(zhǔn)劃分，向上可達(dá)到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　　提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？

　�。�2）角色扮演：全班學(xué)生分成三大組，每組代表一個生物圈層進(jìn)行討論，并做匯報表演。

　　[讓學(xué)生自由組合成小組進(jìn)行交流活動（一般前后四個學(xué)生，方便易行），利用角色扮演，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在扮演過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成有極大幫助。如有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和語言表達(dá)能力的提高。]

　　表演結(jié)束，學(xué)生概括出：

　�。�3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？

　　[讓學(xué)生自己先猜想，再舉例說明，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索，勇于想象的科學(xué)精神。]

　　結(jié)論：不是。

　�。�4）設(shè)疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有呢？

　　2、生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　�。�1）討論：學(xué)生分成6大組（確定1人為組長，及時、準(zhǔn)確記錄該小組成員活動情況，以作學(xué)期成績參考。）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察、比較教材第12、13頁的6幅圖片。

　　[分組討論，培養(yǎng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力。]

　　討論題：

　�、傧蛉湛L需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？

　�、谙蛉湛拖扇苏�，牛和海豚的生存條件有什么異同？

　　③為什么干旱會使糧食嚴(yán)重減產(chǎn)？

　　[充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。]

　　p；（2）匯報結(jié)果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結(jié)果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當(dāng)?shù)脑u價。

　　[通過競爭學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重學(xué)生間的相互評價方式和應(yīng)用。]

　�。�3）小結(jié)：

　　討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；

　　長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

　　討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

　　討論3：因為植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以干旱會使糧食減產(chǎn)。

　�。�4）質(zhì)疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。

　　（實物投影）投影學(xué)生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……

　　②如何獲得和分析這些資料？

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶、并結(jié)合教材第12頁紅框中內(nèi)容，掌握有關(guān)搜集和分析資料的知識后小結(jié)：

　　資料形式：文字、圖片、數(shù)據(jù)、音像資料等。

　　對資料處理：整理并分析，從中尋找問題的答案，或發(fā)現(xiàn)探索的線索。

　　[給學(xué)生自由想象的空間和時間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。]

　�。�5）小結(jié)：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

　　（6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。

　　[遵循鞏固性原則。]

　　3、總結(jié)。

　�。�1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)“生物圈”的知識，你知道哪些？

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶，總結(jié)本節(jié)所學(xué)的知識點。

　　[改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，始終以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生小結(jié)本節(jié)主要知識及學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成學(xué)習(xí)──總結(jié)──學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己評價的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。]

　　（2）讓學(xué)生設(shè)計一道題，盡量把這節(jié)課的主要內(nèi)容包括進(jìn)去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人設(shè)計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“—”，問其他哪一個學(xué)生愿意表現(xiàn)一下？（學(xué)生爭著回答。）

　　[讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，改變以往教師考學(xué)生的方式，自己設(shè)計題目考自己，在提高創(chuàng)新能力的同時，也使所學(xué)知識得到了鞏固。]

　�。�3）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)“生物圈”的知識你還想知道哪些？

　　我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時，對生物有沒有影響？生活在這個生物圈中的生物會不會對生物圈造成影響？

　　[培養(yǎng)學(xué)生虛心提問，學(xué)無止境的意識，并為下節(jié)課或以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。]

　　4、鞏固練習(xí)。

　　（1）你會填嗎？

　�。�2）我來試一試。

　　我們在養(yǎng)花的過程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里

　　，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應(yīng)，分別是（）

　�、訇柟猗谒劭諝猗軤I養(yǎng)物質(zhì)

　　⑤適宜的溫度⑥一定的生存空間

　　A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥

　　C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③

　　[體現(xiàn)“STS”的教學(xué)模式，將所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合生活實際，體會生物學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用。]

　�。�3）課后想一想。

　　生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說明你的觀點。

　　[培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。]

　　六、教學(xué)反思

　　本設(shè)計中導(dǎo)入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來了，使他們愉快輕松地進(jìn)入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。對于知識點的學(xué)習(xí)，采用角色扮演，分組討論的學(xué)習(xí)方式也是本設(shè)計的較成功之處。

　　讓學(xué)生學(xué)完知識，自己編一道題考一考其他的同學(xué)，并將編好的題目寫在預(yù)先準(zhǔn)備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當(dāng)“主考官”，學(xué)生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認(rèn)，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學(xué)生編題互問互檢，注重學(xué)生間相互評價方式的應(yīng)用，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施開放式教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識培養(yǎng)落到實處。

　　需要反思的是：對于七年級的學(xué)生，生物是一門新學(xué)科，所用的教材又是新教材，學(xué)生尚未進(jìn)入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、討論風(fēng)氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要從這一方面狠抓學(xué)生，分組時采取責(zé)任制，責(zé)任到人，做到“組內(nèi)人人有事做，事事有人做”。以后的教學(xué)過程要認(rèn)真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量達(dá)到高的要求。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇8

　　一、版本：

　　中圖版高中生物必修1

　　二、設(shè)計內(nèi)容：

　　第三單元細(xì)胞的新陳代謝第二章細(xì)胞的能量的來源與轉(zhuǎn)變第2節(jié)酶在代謝中的作用（第1課時——酶的作用）

　　三、設(shè)計理念

　　新課程理念要求高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生從之前的“學(xué)會”到“想學(xué)”再到“會學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導(dǎo)──探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

　　本節(jié)課的設(shè)計理念就是“引導(dǎo)──探究”式學(xué)習(xí)過程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問題的推動下、在教師的`引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1．地位和作用

　　“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第1章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動運(yùn)輸?shù)闹R為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過程。

　　2．教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識目標(biāo)：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。

　�。�2）技能目標(biāo)：能夠完成相應(yīng)的實驗設(shè)計，按所設(shè)計的實驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實驗操作。學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗(Ⅱ)。

　　（3）情感目標(biāo)：①評價自己的實驗結(jié)果，②參與交流。

　　3．過程與方法

　　通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，理解酶作為催化劑的特點，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

　　4．確定教學(xué)重、難點及解決方法教學(xué)重點：酶的作用。

　　[解決方法]利用學(xué)生對無機(jī)催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無機(jī)催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？

　　教學(xué)難點：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

　　[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。

　　五、設(shè)計思路

　　利用學(xué)生對無機(jī)催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。既然學(xué)生們知道無機(jī)催化劑的作用，就讓學(xué)生通過比較認(rèn)識酶的催化作用與無機(jī)催化劑的差別。然后通過過氧化氫酶的實驗來讓學(xué)生理解探究實驗的設(shè)計原則、一般思路，得出的結(jié)果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動，容易理解。要求學(xué)生記住探究實驗實驗原則：單一變量原則、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗等概念，再通過對實驗中自變量改變訓(xùn)練學(xué)生在實驗設(shè)計中如何控制變量。

　　學(xué)生通過親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應(yīng)中能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能知識點。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說明以及繪制“沒有催化劑、無機(jī)催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能（酶催化作用更加顯著）。

　　六、教學(xué)用具：

　　ppt幻燈片、實驗材料

　　七、教學(xué)過程遇到問題及解決方法：

　　1.學(xué)生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細(xì)胞產(chǎn)生（交代來源）、具有催化功能（只有一個作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。

　　2.酶的催化特點：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習(xí)時，容易將第三個特點忘記，需要強(qiáng)調(diào)。

　　3.酶的作用機(jī)理是降低反應(yīng)的活化能，學(xué)生接觸這個概念時，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來很困難。注意講授過程結(jié)合PPT上形象的漫畫圖及動態(tài)圖說明酶的作用機(jī)理。

　　4.過氧化氫酶實驗雖然簡單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實驗的過程中同時引入探究實驗的設(shè)計原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實驗的實際應(yīng)用案例。注意可以同時讓學(xué)生自己設(shè)計證明酶的專一性及作用條件的探究實驗，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇9

　　教材分析

　　本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識了學(xué)習(xí)生物的重要性，接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　�、趯W(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。

　�、茉鰪�(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學(xué)重點和難點

　�、僦攸c：學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。

　�、陔y點：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

　　教學(xué)思路：

　　從學(xué)生身邊熟悉的事物開始提問，引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征：

　�、俪《就�，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的;

　�、谏矬w都有新陳代謝作用;

　�、凵矬w對外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng);

　　④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;

　　⑤生物體都有遺傳和變異的特性;

　�、奚锒寄苓m應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。

　　教師準(zhǔn)備

　　①教師制作多媒體課件，準(zhǔn)備實物、圖片。②教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。

　　學(xué)情分析

　　初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點基本上是一致的，通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)知識有一些淺顯的認(rèn)識，對生物本質(zhì)的認(rèn)識還不夠，應(yīng)該認(rèn)識到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，

　　教學(xué)策略

　　通過預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開始，使學(xué)生認(rèn)識到生物和非生物的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)背景，將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合，同時結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過學(xué)生容易混淆的知識達(dá)到對生命本質(zhì)的認(rèn)識，引入特征的例子，讓學(xué)生根據(jù)已有得對生命的特征認(rèn)識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。

　　教學(xué)方法：

　　通過觀察、探究對生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見的例子進(jìn)行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的地位。

　　學(xué)法：

　　有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認(rèn)識規(guī)律。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　(一)設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：

　　1 你家里有哪些生物?

　　2 機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎?

　　3 什么是生物?

　　引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的`主動精神，真正認(rèn)識到什么是生物。

　　(二)上課

　　1 檢查預(yù)習(xí)題通過提問的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果，學(xué)生回答起來不是很全面，教師應(yīng)做適時的評價，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對生物的概念有一個初步的認(rèn)識。(注意鼓勵中差生參與)

　　3 因為學(xué)生對小動物較感興趣，通過學(xué)生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設(shè)情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎?學(xué)生回說出許多不同點。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎?”“電動小狗會生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。

　　4 知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對關(guān)于生物的認(rèn)識達(dá)到共識呢?接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學(xué)生說出各種生物正在進(jìn)行的生命活動，并提出問題：①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么?學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進(jìn)行辯論，使大家認(rèn)識到生物與非生物的不同。總結(jié)出生物的基本特征。這一過程的設(shè)計使學(xué)生對生物概念的認(rèn)識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

　　5 集思廣益，調(diào)動思維潛力，學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)合平時了解的生物知識，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的;生物有一定的壽命等。

　　(三)復(fù)習(xí)

　　出示兩道題：

　　1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?

　　2 當(dāng)你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認(rèn)識到它們也有生命呢?

　　隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點內(nèi)容生物的基本特征，進(jìn)行了及時的復(fù)習(xí)和鞏固，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛大自然，保護(hù)大自然，熱愛生命地情感教育。

　　接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。

　　(四)作業(yè)

　　1 機(jī)器人是生物嗎?

　　2 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物?說明理由。

　　這兩道題的設(shè)計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學(xué)以致用的作用。

　　(五)小結(jié)

　　先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問題。并進(jìn)行板書生物的五個基本特征，并強(qiáng)調(diào)這五點就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。最后讓學(xué)生默寫生物的五個基本特征，強(qiáng)化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計篇10

　　一、教材分析

　　《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節(jié)的內(nèi)容，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節(jié)對前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位�！度郝涞难萏妗逢P(guān)注人類活動對群落演替的影響，對提高學(xué)生的個人素養(yǎng)及參與社會事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導(dǎo)作用。

　　二、教學(xué)三維目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　�、僬f出演替的概念和類型。

　�、谂e例說出群落的演替。

　　③舉例說出頂級群落的概念。

　�、鼙容^初生演替、次生演替的不同。

　　能力目標(biāo)：

　�、俜治鋈郝溲萏娴倪^程，揭示群落演替的有關(guān)規(guī)律。

　�、谶\(yùn)用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。

　　③通過觀察地衣、苔蘚實物及生活環(huán)境等活動，說出在初生演替過程中地衣先于苔蘚出現(xiàn)的機(jī)理。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　�、袤w驗科學(xué)研究的艱難，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。

　�、谡J(rèn)同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

　�、坳P(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的作用。

　　三、教學(xué)重點難點

　　教學(xué)重點：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。

　　教學(xué)難點：闡明演替機(jī)制與初生演替過程。

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生在第四章的`前三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)知識，對種群和群落已有一定的了解，而且我校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)生對農(nóng)田、地衣、苔蘚及群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計

　　教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學(xué)生觀察討論：

　　1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺?

　　2、這樣的荒山禿嶺千百年后會形成茂密郁蔥的森林嗎?

　　觀看視頻，思考

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　演替的概念和類型

　　人類活動對群落演替的影響

　　退耕還林還草、還湖?

　　討論：生活中的我們應(yīng)該怎么做?

　　結(jié)課

　　完成練習(xí)，布置作業(yè)