《山居秋暝》優秀教學設計（精選8篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《山居秋暝》優秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　 《山居秋暝》優秀教學設計 篇1

　　一、教學目的

　　1.領悟詩的主旨，學習詩人潔身自好的品格。

　　2.品味詩的意境和風格。

　　3.品讀同類詩歌，古為今用。

　　二、教學思路

　　1.用對比參悟的方法鑒賞詩歌。

　　2.活動：企業創意策劃。

　　三、創新意圖

　　在認真鑒賞的基礎上，組合同類詩歌，進行古為今用的創新實踐活動。

　　四、教學過程

　　（一）講讀參悟詩歌。

　　1.自讀課后練習一，給本詩劃分節奏，弄清尾字的平仄。

　　2.按節奏和平仄規律朗讀這首詩，讀出抑揚頓挫之美。

　　3.把作者身世、.寫作背景和詩歌內容結合起來，整體感知詩歌內容。

　　4.抓住頷聯、頸聯品味意境：景物構成了怎樣的`畫面？融入了作者怎樣的情感?

　　5.根據情感指出朗讀時應注意的語調、語速。

　　6.王維的詩與誰的詩風相近？誦讀類似的詩句。

　　7.認識詩中所體現出來的潔身自好的品格。

　　（二）企業創意策劃活動。

　　1.提出假設：假如王維生活于改革開放、人盡其才的現代社會，他除了作詩外，最適合參與哪一項經濟活動？

　　2.明確活動方向及任務。

　　選擇職業要根據自己的特長，同時又要與社會經濟形勢相適應。王維是著名的山水詩人，現代社會旅游業正蓬勃發展，因此他可以開一家有“歸隱”特色的旅游公司。

　　3.完成企業創意書。

　　——公司形象：本公司的“雙休游”旨在讓游客在緊張工作之后的雙休日里，走進自然，走進農家，找到輕松、閑適而又不乏文化品位的感覺。

　　——景區設置：桃花源村、陋室、故人莊、山居、田園居、南山。

　　——日程安排：桃花源村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人莊（第一天晚餐），山居（第一天晚），田園居、南山（第二天）。

　　——具體景點設計：以“山居”為例：

　　①松林散步，傾聽天籟，體味自然。倘有月亮，會有“明月窺人”或“月亮走我也走”的美景出現。

　　②清泉漂流，體會“清泉皮筏石上流”的趣味。

　　③湖中泛舟采蓮，時有“驚起一灘鷗鷺”的情景再現。

　　④泉邊浣衣、竹林篝火、歌舞晚會。

　　所有景點適當位置配古人詩詞歌賦。

　　——企業人員：總經理、財務主管、公關人員、法律顧問、導游（由深諳古文詩詞歌賦者擔任）。

　　——經營方式：與中央電視臺合作開發，或與其他影視機構合資開發，既作旅游景點，又作影視劇外景基地。

　　參讀詩文：《過故人莊》《桃花源記》《歸園田居》《陋室銘》等。

　　 《山居秋暝》優秀教學設計 篇2

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

　　二、過程與方法

　　結合優美的詩歌作品進行賞析指導；培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

　　三、情感態度與價值觀

　　通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

　　教學重點：

　　把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

　　教學方法：

　　多媒體教學，討論式教學

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　我國是詩歌的國度，詩歌歷史悠久。如果從《詩經》算起，已經有三千多年的歷史了。古人把自己的`所見所聞、所思所感寫成詩歌。這些詩歌已經流傳了千百年。那么，我們如何穿越時空去理解那些詩歌的內容和主旨呢？其實古人已經摸索和總結了很多的詩歌鑒賞理論。今天，我們就一起來了解兩千多年前的孟子所提出的重要的詩歌鑒賞理論——以意逆志、知人論世。下面就讓我們試著用自己的心靈來感受中國古詩獨特的藝術魅力。

　　二、理論指導之一：

　　以意逆志

　　①“以意逆志”的賞析方法介紹：

　　從作品的整體出發，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身體會；逆，推測；志，作者寫作詩歌的本意）

　　這也就是說，我們在鑒賞詩歌的時候常常結合自己的生活經驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領會、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。

　　②那么，我們如何才能把這種鑒賞方法運用到具體的詩歌鑒賞中呢？接下來，請大家一起來欣賞下面一首詩歌：

　　山居秋暝

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　1、請同學們把這首詩歌有感情地齊讀一遍。

　　2、大家想想：這首詩歌體現的是詩人怎樣的愿望？你是從哪些詞句感受到這一點的？（學生討論分析，教師及時點評。）

　　參考：

　　①這首詩是王維晚年隱居輞川時所作，寫秋晚山景，借以表達作者對純樸安靜、放縱山林生活的熱愛。詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅明麗的畫圖。

　　②此詩為王維山水詩中的名篇。雨后秋山明快舒朗、清新鮮潔的環境特點構成了全詩的基調。詩情畫意中寄托了詩人高潔的情懷及對理想境界之追求。

　　明月清泉，竹喧蓮動，浣女歸舟，層次鮮明，因果清晰，且有聲有色、有靜有動、構成一幅清晰和諧的雨夜秋山圖。

　　（以此問題為基礎，引導學生領悟：我們要正確把握一首詩歌的主旨，就得從正確解讀詩歌文辭入手。）

　　（幻燈顯示）解讀文辭，揣摩情意

　　3、歷來評者認為此詩“詩中有畫”，那么究竟是一種怎樣的圖景讓詩人如此向往歸隱生活呢？試結合你的體驗和感受描繪出詩中的畫面。（學生討論分析，教師及時點評。）

　　以此問題為基礎，引導學生領悟：我們的人生體驗對于欣賞古典詩歌也很有幫助。在正確解讀詩歌文辭的基礎上，再結合我們的體驗去解讀詩歌，我們就能真正領會到詩中的情趣

　　（幻燈顯示）融入體驗，體會情趣

　　教師進一步引導：其實，正是因為我們不斷地把自己的生活體驗和主觀感受融入到詩歌當中，使詩歌獲得一種恒久的生命力。“明月松間照，清泉石上流。”千百年來膾炙人口。有的詩句還生發出新的旨趣。如陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　總結歸納：

　　在欣賞這首詩的過程中，我們已經學到了欣賞詩歌的一種基本方法，即孟子提出來的“以意逆志”。而且孟子在《孟子萬章上》說：“說詩者，不以文害辭，不以辭害

　　 《山居秋暝》優秀教學設計 篇3

　　教學分析

　　《山居秋暝》是五年級上冊第七單元《古詩三首》的第一首，此詩描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚，表現了詩人寄情山水田園并對隱居生活怡然自得的滿足心情。全詩將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲，漁船穿過荷花的動態，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優美的抒情樂曲，體現了王維詩中有畫的創作特點。教師在教學的過程中，應該以朗讀感悟為主，引導學生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會詩歌的意境美，感悟詩人的情感。

　　設計意圖

　　本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。在《山居秋暝》中，頷聯“明月松間照，清泉石上流”采用了動靜結合，寫出了雨后空山的自然美景，而頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”則是以動襯靜，寫出了山中黃昏之際的人情之美。我把這兩聯作為了教學重點。在學習頷聯時通過圈畫詩歌的景物引導學生關注王維詩歌的意象，改動詩歌引導學生體味詩句的對偶之美和意境之美，然后結合圖面想象說話，體會詩歌的動靜結合的畫面美。在學習頸聯是通過關注詩句的倒裝句式引導學生理解詩意，同時通過猜想“竹喧”的其他原因和改動詩句中的“喧”“動”兩個動詞，引導學生想象畫面，體味詩歌中的動態之美。

　　教學目標

　　1、學習詩歌的朗讀方法，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的節奏美和韻律美。

　　2、結合具體的詩句和詞語展開想象，從朗讀和想象中體會詩歌的動靜之美。

　　3、結合詩歌背景，感悟詩人的情感，了解王維詩歌的“空”。

　　原文呈現

　　教學過程

　　一、詩眼切入，理解詩題

　　1導入：同學們，今天我們要學習一首詩歌，引讀詩題——《山居秋暝》。

　　2、誰能告訴我“暝”的讀音，它是什么意思？

　　3、“山居”是什么意思？拓展理解“村居、家居、客居、旅居、隱居”的意思。

　　4、王維的“山居”就是一種隱居，你知道王維隱居在哪嗎？

　　了解背景：王維隱居在一座山中，這座山就是終南山，他在終南山腳下建了一座別墅，叫“輞川別業”。

　　4、再讀詩題：“山居秋暝”寫的就是王維在秋天的黃昏看到的山中之景，“山居”點明了詩歌的地點，“秋暝”點明了詩歌的時間。

　　5、王維在終南山的黃昏看到地、聽到地和想到的都寫在了這首詩里面。

　　二、誦讀詩歌，讀出韻律

　　1、學一首詩首先就要把詩句讀好，你們平時怎么讀詩的？

　　2、點名讀，點名評價。

　　3、師生配合讀，讀出節奏。

　　4、生齊讀，讀出韻律。

　　三、想象畫面，言說情景

　　（一）學習首聯

　　1、過渡：讀詩不僅要讀準確、讀出節奏和韻律，還要讀出詩人所感。（板書：感）

　　2、出示第一句，齊讀。

　　3、一場新雨把山里洗得干干凈凈，你走在這樣的山林中，感覺怎么樣？

　　4、指導朗讀：新雨初霽，初秋的傍晚，走在這樣的山林里，詩人一定覺得清新自在，心曠神怡。請你帶著這樣的感覺讀。

　　（二）學習頷聯

　　1．過渡：雨后初秋的傍晚就像是一幅畫，這幅畫最美的是莫過于——出示第二句聯，引讀。

　　2、圈一圈：這里出現了哪些景物？這些景物是怎樣的？（板書：景）

　　3、老師讀了這兩句詩興大發，給它改了改，出示：“明月當空照，清泉緩緩流。”，你們覺得怎么樣？

　　4、出示圖片：我想，這首詩或許是這樣的`一幅畫。請結合圖片說一說：你看到了什么？你聽到了什么？想到了什么？

　　5、指導朗讀，感受動靜之美：這幅畫不僅靜，也有動！讓我們到詩句中去感受！（板書：動靜結合）

　　（三）學習頸聯

　　1、過渡：山居秋暝中還有一幅動態的畫，是哪一幅？——出示第三聯，為什么？

　　2、理解倒裝：“竹喧歸浣女”你怎么理解的？

　　3、猜一猜：還有什么原因會引起“竹喧”？

　　4、抓住動詞，理解詩意：這兩句詩中最有意思的是這兩個動詞——“喧”“動”。你能給這兩個動詞換一換嗎？

　　5、指導朗讀，感受動態美：同學們都加入自己的想象和感受！但王維就只用了一個“喧”“動”把畫面寫得生動鮮活起來，讓人如臨其境。你能讀出這種動態美嗎？

　　6理解王維詩歌的特點：如果說第一幅畫重點寫的是景物，那第二幅就是人物，看王維的詩，不僅有動有靜，還有人有景！

　　7、想象畫面讀：這兩幅圖合在一起，就是最美的山居秋暝圖，請你想象這幅畫面，讀這兩句——

　　8、小結：這兩幅畫真美，就是大詩人蘇軾讀了，也贊嘆不已，于是他說：“味摩詰之詩，詩中有畫。”

　　四、讀懂尾聯，感悟詩情

　　1、你想住在這幅畫里面，你想留在那里嗎？為什么？

　　2、你能把想留的心情讀出來嗎？

　　3、出示尾聯——王維也想留在這里。“隨意”“春芳”“歇”是什么意思？

　　4、小結：因為這里有最美的山居秋暝，有最樸實的鄉民，所以王維想要留在這兒。

　　五、拓展背景，讀透詩心

　　1、既然這里有這么優美的景物和淳樸的山民，可為什么詩人說這座山是“空山”？

　　2、出示背景資料：王維從官場上回歸到山居生活，他感受到的是？

　　3、到了山中之后，他的心變得怎么樣了？

　　4、播放歌曲：聽完歌給你怎樣的感覺？為何歌曲后面重復？

　　5、點撥：因為作者在前面是寫景，所以在尾聯開始抒情，表達自己想留在這山中的情感。（板書：情）

　　6、再讀詩歌，理解詩情：讓我們再讀一讀這首詩，體味王維的那顆留戀山居的心吧。

　　7、出示《鹿柴》《鳥鳴澗》：王維的詩中，90多首都有這個空字——

　　8、齊讀，你從這兩句中讀出了怎么樣的感受？

　　9、小結：王維筆下的“空”是一種境界、靜是一種生活，他的心空了，并不是一無所有，而是有自己的追求。

　　10、配樂朗讀：讓我們配著音樂，一起再美美地讀《山居秋暝》。

　　 《山居秋暝》優秀教學設計 篇4

　　知識目標：

　　了解詩人王維，掌握誦讀要領，把握詩文內容、結構、主旨。

　　能力目標：

　　提高學生朗讀、理解、審美能力。

　　情感態度目標：

　　通過對詩文意象的理解，培養學生高潔的情懷和積極的人生態度。

　　教學重點：

　　詩文的朗讀，結構，主題。

　　教學難點：

　　理解意象，體味詩畫美。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　1、導入

　　對王維大家能了解多少？

　　王維（701—761），字摩詰，先世為太原（今山西祁縣）人，其父遷居于蒲州（今山西永濟西），遂為河東人。開元九年（721)進士。累官至尚書右丞，世稱王右丞。晚年閑居藍田輞（wǎng）川。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。著有《王右丞集》。

　　四十歲為界限，之前早年有過積極的政治抱負，希望能做一番事業，后政局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲后，他特地在長安東南藍田縣的輞川營造了別墅，過著亦官亦隱的生活方式。人稱“詩佛”。讀他的詩，往往給人一種超塵脫俗、清新秀雅的感覺。總是描繪出一派恬美，幽靜的山水田園風光。今天我們就一起來學習王維山水田園詩中成就最高的一首《山居秋暝》。

　　2、聽讀感知

　　（1）聽錄音：要求邊聽邊體會詩中情感，想象詩中意境。

　　（2）學生誦讀，注意節奏、停頓

　　3、回答問題

　　（1）詩歌的題目告訴我們什么信息？

　　明確：題“山居秋暝”，“秋”點明了季節；“暝”，傍晚，點明了具體時間；“山居”，點明了地點，并表明所描繪的'是山村的生活情景。

　　（2）請同學反復朗讀后，找出詩歌的意象，感受詩歌描繪的畫面。

　　意象：山、雨、月、松、泉、石、竹、蓮、舟

　　空山秋雨圖、明月松間圖、清泉石上圖、竹林深深圖、蓮動漁舟圖。

　　清新秀麗的鄉村生活圖。

　　（3）作者對這些畫面的描繪目的是什么，就是作者想要表達什么？從哪句詩可以得知？

　　目的是要表達詩人過安靜淳樸生活的理想，同時也反面襯托出他對官場的厭惡，和對歸隱的渴望。從“隨意春芳歇，王孫自可留。”句可得知。

　　（4）既然山中“春芳”將盡，是什么吸引詩人獨“留”山中？

　　是山中清新的空氣，清幽的美景，還有自由自在的生活。(點撥主題：表達詩人遠離官場，潔身自好，歸隱山林的志向。)

　　（5）“王孫自可留”里用到了一些典故，這些典故出自什么地方？

　　《楚辭·招隱士》。“大家注意題目，‘招隱士’，這個王孫指作者自己，楚辭中講山中太冷清了，還是出來作官吧！王維反其道而用之，說還是不要作官好。因此前面的寫景，不過是為后面作鋪墊，說明山林的景色很好，適合隱居而已。

　　課堂小結

　　本節課我們從詩歌的朗讀中理解了詩歌的意象，感受到了詩歌的意境美。詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅生動優美的風景畫：清幽的山景，淳厚的民風。正如蘇軾所說“味摩詰之詩，詩中有畫”。我們也領悟了詩歌的主題，學到了詩人高潔的情懷和積極的人生態度，今后大家再讀到王維的山水田園詩可以用同樣的方法欣賞，這是極為有益的。

　　課后作業

　　將本詩改寫成一篇借景抒情的小散文，觸摸詩人的靈魂，發揮自己的想象。（注意不要寫成翻譯式的文字）

　　 《山居秋暝》優秀教學設計 篇5

　　教案教學目標：

　　1、學習動靜結合的表現手法。

　　2、學習借景抒情的表達手法，體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。

　　教學重點：

　　1、學習動靜結合的表現手法。

　　2、學習借景抒情的表達手法。教學難點：體會詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程：

　　一、朗讀古詩

　　二、介紹相關文化常識

　　王維，字摩詰，世稱王右丞，有《王右丞集》。有“天下文宗”，“詩佛”的美稱。王維的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大，與孟浩然同為“山水田園”派詩人。

　　三、分析本詩

　　1、在這首詩中，作者描寫了什么時間，什么地點的景物？地點：山中。時間：秋天傍晚下過一場雨后。

　　2、作者為什么要突出“新雨”呢？是為了突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人賞心悅目的感受。

　　3、作者在詩中描寫了哪些景物？明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青蓮，漁舟。

　　4、蘇軾曾經這樣評價過王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。”頷聯和頸聯中的四句，每一句都是一幅畫，小組討論，用幾句話來描繪一幅畫面。

　　5、每一幅畫面就象電影中的一個鏡頭，把這些鏡頭連起來就是山中的整個景致。這些景色給你什么感覺？非常寧靜，清新，恬然。

　　6、我們可以看到，洗衣服的少女歸來時發出了喧鬧聲，漁舟經過時蓮花也隨之擺動，為什么它們給你的感覺仍然是“靜”呢？以動襯靜。正因為有這些聲音，使得整個環境顯得更安靜。

　　7、哪些是靜景，哪些是動景？“明月松間照”是靜景，“清泉石上流”，“竹喧歸浣女”，“蓮動下漁舟”是動景。

　　8、詩的尾聯“隨意春芳歇，王孫自可留”怎么理解？任憑春天的百花凋謝，山中的美景還是讓我留戀。

　　9、王國維曾經說過“一切景語皆情語”，作者描寫了那么美麗恬然的山中景色，所要表達的是一種怎樣的感情呢？（簡單介紹王維的'生平）所表達的是一種對于山水的留戀，對隱居生活的渴望以及潔身自好，不與世俗同流合污的思想感情。

　　10、 山中明明有那么多美麗的景物，作者為什么還稱這之為“空山”呢？結合作者的寫作背景思考。“空”字顯示了山野間的安靜與寬闊，這與作者希望遠離塵世與世俗的愿望正好吻合。

　　四、翻譯全詩

　　五、分析格律

　　1、這首詩的體裁是什么？五言律詩。

　　2、對偶句有哪些？“明月松間照，清泉石上流。”，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”

　　3、哪些字是押韻的？后，秋，流，舟，留。

　　六、作業設計：

　　1、翻譯全詩。

　　2、請嘗試用一段話描繪這首詩呈現的畫面。（200字）

　　七、板書設計：山居秋暝王維王維，字摩詰，世稱王右丞，《王右丞集》。“天下文宗”，“詩佛”。“山水田園”派詩人。景物：明月，松林——靜景清泉，山石竹林，浣女 ——動景青蓮，漁舟

　　 《山居秋暝》優秀教學設計 篇6

　　【教學創意】

　　通過兩首詩學習，著眼于指導學生了解一些欣賞古詩的方法，為學生進入高中做過渡與銜接。

　　【教學內容與目標】

　　1.理解詩歌的基本內容。

　　2.指導學生欣賞詩歌，并進行初步實踐。

　　【課時與課型】

　　1.一課時

　　2.學法指導課

　　【預習要求】

　　1.朗讀詩歌，讀注釋，初步理解詩歌的內容。

　　2.找資料，看看別人是如何品味這兩首詩的。

　　3.查找兩位詩人的相關資料。

　　【教學板塊】

　　1自讀自誦

　　2.欣賞品詩方法

　　3.學寫詩聯賞析

　　【教學線索】

　　1.用譯寫解說內容

　　2.用描述表現詩境

　　3.用吟誦傳情達意

　　4.用評說深入賞析

　　【教學內容與過程】

　　教學板塊一 自讀自誦

　　（一）知人論世讀經典

　　1學生展示課前收集資料

　　2方法指導

　　1）姓名字號

　　2）朝代

　　3）重要人生經歷和思想

　　4）重要成就

　　5）代表作品

　　6）寫作背景

　　3示例

　　1）杜甫（712——770），字子美，號少陵野老。

　　2)唐朝著名現實主義詩人。

　　3)關懷現實政治，同情百姓疾苦，對社會狀況有深刻的體驗。

　　4)四個人生階段：

　　讀書和漫游時期（三十五歲以前）

　　困居長安時期（三十五至四十四歲）

　　這一時期，杜甫先在長安應試，落第。

　　陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）

　　安史之亂爆發，杜甫獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。

　　西南飄泊時期（四十八至五十八歲）

　　隨著九節度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難到了成都，后再度飄泊，病死在湘江上。

　　大歷五年（770）冬，已半身偏枯的詩人貧病交困，漂零在長沙與岳陽之間湘江的一葉扁舟上，幾天后，詩人便溘然長逝了，終年五十九歲。

　　5)成就：詩現存1500多首，生動的記錄了安史之亂前后廣闊的社會現實，準確的展示了唐王朝由盛轉衰急劇轉變，被稱為“史詩”。

　　6)背景：本詩寫于767年，離川，漂泊峽中時。為深秋登高有感而作。

　　（二）學生自讀詩歌，旁批，讀注釋，背誦

　　分三個層次：

　　1、讀出節奏，讀清楚韻腳

　　2、譯讀，邊讀邊譯。

　　3、吟誦詩歌

　　女讀：《山居秋暝》 美——自然美，生活美，心情美。清亮。

　　男讀：《登高 》 悲——景物悲，身世悲，心境悲。

　　教學板塊二 欣賞品詩方法

　　（一）用譯詩解說內容

　　山居秋暝

　　新雨過后山谷里空曠清新，深秋傍晚的天氣特別涼爽。

　　明月映照在幽靜的松林間，清清的泉水在碧石上流淌。

　　竹林中少女喧笑洗衣歸來，蓮葉晃動處漁船輕輕搖蕩。

　　春天的美景雖然已經消歇，眼前的秋景多么令人神往。

　　活動方式：

　　1生輕聲朗讀體會。

　　2生試譯登高。

　　師：要求：

　　1、譯成詩。

　　2、用解釋和加字方法擴充。

　　3、盡量押韻。

　　（二）用描述表現詩境

　　山居秋暝

　　男：雨說停就停了，山被沖洗的清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間寺院的鐘聲，在秋天微涼的空氣中緩緩游動。

　　女：月亮不知什么時候掛上了枝頭。如水的.光輝，在松針的鋒芒下，碎的滿地都是。清清溪水潺潺淌過石頭，隱隱流向遠方。

　　男：溪邊，竹林搖響著喧笑。月光下，一群少女提著浣紗的竹籃，走進了各自的柴門。

　　女：一陣漁歌牽動了蓮荷，漁人駕著漁船，沿流而返。

　　合：時光如水，春芳消歇；寧靜與閑適，讓人好想做一個隱者，把這份淡泊，這份淳美，流在生命的深處。

　　活動方式：男女生讀，慢慢體會。

　　師：怎樣描述詩境呢？

　　1、展開想象；

　　2、進行生動甚至是華麗的擴寫；

　　3、融入個人感受。

　　（三）用吟誦傳情達意

　　《山居秋暝》——一首隱居者的情歌；《登高》——一首流浪者的心曲。

　　《山居秋暝》——整首詩表現出清新的格調；《登高》——整首詩表現出蒼涼的意境。

　　《山居秋暝》——是一種悠然的陶醉；《登高》——是一種深沉的嘆息。

　　師：怎樣用吟誦來傳情達意？

　　1、深刻的理解作品。

　　2、醞釀情感。

　　3、定準基調，把握節奏，展示韻律。

　　教學板塊三 學寫詩聯賞析

　　（一）8種賞析角度

　　全詩概說，聯意解析，字詞品味，畫面賞析，思路體會，情感體味，手法理解，意境探求

　　（二）示例

　　1.教師教讀--首聯賞析：

　　首聯對起，寫登高所見，一連出現六個特寫鏡頭，十四個字勾勒出一幅登高遠眺的秋江山水圖，動靜相映，聲色并茂，氣韻生動。(詩聯概說）

　　出句從感覺、視覺、聽覺諸方面著筆：長天高遠，秋風凜冽，峽猿悲啼；對句從視覺角度寫：小洲清冷，沙灘灰白，上面點綴著逆風而飛的鳥群。(聯意解析）

　　句中用字遣詞極其貼切。深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說"清"；風霜高潔，水落沙出，所以說"白"。因為臺高，故愈覺其風大，所以說"急"；風大則水鳥低飛盤旋，所以說"回"。(字詞品味）

　　"風急"二字帶動全聯，不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句"天"對"風"，"高"對"急"，下句"沙"對"渚"，"白"對"清"，讀來富有節奏感。(手法理解）

　　詩一開始便有悲涼的氣氛。人登高，更感風急，含有老邁飄泊的衰颯悲戚之感。"天高"地遠，扶病獨登臺，就越發顯得孤獨悲哀。故聽猿長嘯，也大有哀意。(意境探求）

　　畫面也是慘淡的，它映照出詩人心上的凄涼。特別是"猿嘯哀"和"鳥飛回"這兩個細節，跟詩人素有的傷時感情聯系起來看，簡直就是包括詩人在內的千萬個流離失所者的寫照。(情感體味）

　　2、同學們自讀，然后自由選擇內容，學寫詩聯賞析。

　　3、交流，教師評點。

　　 《山居秋暝》優秀教學設計 篇7

　　一、課文說明

　　《山居秋暝》是唐代詩人王維所寫。這是一首寫山水美景的名詩，全詩八行四句。本首古詩是節選前面的四行兩句，描寫了秋天的傍晚一場新雨過后，青山清幽明凈的自然美景。

　　全詩四行兩句。第一句“空山新雨后，天氣晚來秋”，寫出秋天的傍晚，一場新雨過后，青山特別幽靜，天氣格外的涼爽。第二句“明月松間照，清泉石上流”，寫明月透過松林撒落斑駁的靜影，清泉在大石上叮咚流淌。多么美的秋天夜景圖哇！“明月松間照，清泉石上流”是千古佳句。

　　二、教學目標

　　1．認識12個生字。會寫6個字。掌握新筆畫：橫折鉤，及“先外面，后里頭”的筆順規則。

　　2．朗讀并背誦這首古詩。

　　3．初步理解古詩的意思，感悟新雨過后青山清新幽靜的自然美景。

　　三、教學準備

　　1．學生自己課外讀背幾首古詩

　　2．生字卡、多媒體課件

　　四、教學時數

　　2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入

　　1．哪些小朋友會背古詩？指名背。激發學生學習古詩的'興趣。

　　2．今天我們來學習唐朝大詩人王維寫的古詩《山居秋暝》。（板書詩題）詩題稍作解釋。

　　3．指導學生讀一讀詩題。

　　（二）隨文識字

　　1．教師范讀古詩，要求聽準每個字的字音。生領讀、跟讀。

　　2．生自讀古詩，畫出生字。

　　3．利用自己喜歡的方式識記生字。

　　隨機指導學生識記字形的方法：加—加。

　　如：日—月→明，白—水→泉，木—公→松，門—日→間，親—斤→新，

　　尸—古→居。

　　4．（出示生字卡）認讀，同桌互查，開火車。

　　（三）朗讀感悟

　　1．四人小組合作，組內自讀互讀相結合。讀時思考：

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）學生質疑，鼓勵學生互相答疑。

　　（適時播放課件）展示動態畫面：秋天的傍晚一場新雨過后，青山清朗，明月透過松林撒落斑駁的靜影，清泉在大石頭上叮咚流淌。老師點撥引導。

　　2．師生交換讀，雙向反饋，感受詩的韻律節奏美，進一步理解詩意。

　　3．鼓勵學生聯系生活實際，說一說自己所理解的詩境。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀。

　　5．教師描述詩意，引導學生背誦。

　　（四）小結

　　（五）課后活動

　　在小組內比一比誰背的古詩多，推選代表。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1．背誦古詩。

　　2．（抽讀生字卡）：空、新、晚、明、月、松、間、清、泉、石、后、門、有。

　　（二）學習生字

　　1．學習新筆畫：橫折鉤。

　　（1）出示新筆畫，說明名稱，啟發學生說說書寫方法。

　　（2）教師范寫，學生書空。

　　2．指導書寫生字。

　　（1）（出示：門、月、有、間、石、后）。

　　觀察：哪些字中有新學的筆畫“”呢？找一找。

　　（2）用自己喜歡的方式記憶字形。注意區分“石”與“后”。

　　（3）指導書寫。

　　觀察每個字在田字格中的位置。

　　書空練寫筆順，重點是“間”，先外后內。

　　教師范寫，學生練寫，當堂反饋。

　　（三）課外活動

　　詩歌背誦會——比比誰背的古詩多，小組推選代表在全班背誦。

　　板書設計：

　　山居秋暝

　　[唐]王維

　　空山/新雨/后，

　　天氣/晚來/秋。

　　明月/松間/照，

　　清泉/石上/流。

　　 《山居秋暝》優秀教學設計 篇8

　　教材分析

　　統編小學語文五年級上冊第七單元的主題是四季之美，正如篇章頁上所寫的“四時景物皆成趣”，配合著所繪的四季書簽更顯得如詩如畫。《古詩詞三首》中也選取了秋冬兩季最典型的詩詞供學生學習和體會。《山居秋暝》是本課的第一首詩，詩人王維將空山雨后的秋意微涼，松林間皓月斑駁的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女歸來侃侃的聲響，漁船掠過荷田的搖曳，和諧完美地融合在一起。《山居秋暝》本就該是一幅清新秀麗的山水畫，又仿佛能從畫中聽到一支恬靜優美的絲竹，充分表現了王維“詩中有畫”的創作特點；學生則需要在感受動靜描寫的妙處之余，還可以試著從詩情畫意當中體會詩人的高潔情懷和樂于歸隱的情趣。

　　教學目標

　　1.正確有感情地吟誦《山居秋暝》，讀準暝、浣等字詞，理解暝、喧、歇的意思；

　　2.調動視聽感觸及想象，感受這首詩中的有聲有色，有動有靜；

　　3.了解王維，寄情山水，淡泊名利的詩佛品質；

　　重點：想象畫面，體會詩句中靜態描寫和動態描寫；

　　難點：感受王維寄情山水，看淡一切世俗的佛系處事態度。

　　教學過程

　　課前談話有趣的漢字

　　1.發現字形的共同點——指向發現

　　出示“時、昨、晚、曉、晨、昏”。

　　2.發現字義的共同點——指向歸納

　　都和太陽/時間有關。

　　3.介紹造字的出發點——指向字理

　　設計意圖：從幾個簡單的帶有“日”部的字，由淺入深，其一調動學生的識字思維；其二遷移理解字義的方法，為課堂上學習古詩、體悟情感，做好了鋪墊。

　　一、由字及題，導入揭題

　　（一）品讀詩題感秋意

　　1.聯系發現猜題之“暝”

　　板書“暝”，指名讀，正音，猜義。

　　設計意圖：猜字義是課前談話的思維延續，既可以從課前談話時的發現來猜，也可以根據預習從注釋中獲得的解釋來說。教無定法，但只要從學生角度出發，便是學法的成果。教師可沿著學生的發言，先猜再用注釋印證，也可以先說注釋再用剛才的發現來補充，目的就是把“暝”這個生字記住并理解。

　　2.逐步解題說詩之“意”

　　順序板書“秋”“山居”補充詩題完整

　　（1）“秋暝”為何意？（秋天的黃昏/深秋傍晚，日落時分）

　　（2）“山居秋暝”又是何意？讀起來又有何感？（引導學生用優美的字詞表述）

　　設計意圖：這首詩從詩題開始就抒發了王維當時舒適愜意內心豁達的感受，季節恰到好處，天氣恰到好處，地方恰到好處，只讀準讀對詩題，無法同步王維的內心。故引導學生能用詩意的現代白話來說一說題目的意思不是重點，而是通過自己的表達去感受詩的“意”境，是為理解整首詩奠定了情感的基調。

　　（二）回顧詩作識詩人

　　1.回顧王維及其詩作

　　出示《鹿柴》空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。

　　2.感受王維詩作特點

　　相機板書：詩佛/詩中有畫/山水田園詩……

　　設計意圖：學生最有效的學習，是經驗學習，以類似的古詩呈現，既拉近了詩人詩作與學生的距離，更是喚醒部分學生已有的學習經驗，降低學習新詩的陌生感和畏難情緒。

　　二、由誦及吟，初讀古詩

　　1.用自己喜歡的方式把這首詩讀三遍

　　朗讀要求：第一遍讀對，第二遍讀順，第三遍爭取讀好。

　　2.把自己當成王維練讀后展示讀

　　預設一：老師欣賞你讀詩的節奏，請你帶著大家一起讀；

　　預設二：你讀詩的感覺真好，有輕重緩急，抑揚頓挫，也帶著大家讀。

　　3.再指名讀、齊讀。

　　設計意圖：凡是能入選統編教材的，必定是古詩中的佳作；更何況王維曾經做過“大樂丞”的官職，這首《山居秋暝》也是對仗工整、平仄協調，物象清雅，如此音韻和諧的詩值得學生多讀一讀，讀對是讀好的基礎，讀好更有助于學生理解。

　　三、由靜及動，研讀古詩

　　（一）“題”“句”勾連學首聯

　　1.找找詩題呼應的詩句——天氣晚來秋

　　2.想象詩歌呈現的畫面——空山新雨后

　　（1）調動感官想象畫面。

　　預設一：你聞到了什么？讀出這種感受；

　　預設二：你的臉頰上有什么感受？讀出新雨給你的這種涼爽感。

　　……

　　設計意圖：用這句詩里的“晚來秋”回扣題目中的“秋暝”，也可以理解為用詩人的語言來解釋“秋暝”，是從白話譯文言到文言譯文言的語文能力提升。此外，調動感官想象，是學生已有的學習方法，能快速補充好詩句表現出來的畫面，為下面的理解提供了素材。

　　（2）觀感一致讀出幽靜

　　閉上眼睛，聆聽雨聲、風吹竹林聲的配樂，讀出空山的幽靜和舒適。

　　（3）空山空否引出下文

　　給了王維這么舒適體驗的地方，為什么叫空山呢？

　　（二）動靜皆趣學頷聯

　　1.空山自然之景

　　相機板書“月、松、泉、石”

　　2.想象畫面品動靜

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？視覺體驗指向靜景，聽覺體驗指向動景；既有靜態的畫面感，又有動態的音樂感。板書：有聲有色。

　　（三）任務引領學頸聯

　　1.遷移學習

　　教師感情引導：皎潔的`月谷那個灑落在松林間，斑斑駁駁；清澈的溪水流過磐石，叮叮咚咚。吸引王維的是大自然的清新清幽，除了這個還有什么吸引著他呢？

　　出示任務單，完成任務一

　　（1）想象畫面

　　（2）尋找動景

　　預設1：動景，說說動在哪里？

　　“喧”和“動”這兩個字能不能換成其他的？（搖、晃……）

　　你看到了怎樣的浣女合漁舟？

　　設計意圖：動景的精髓，就在動詞，這兩句詩中最典型的動詞，便是“喧”“動”“下”“歸”，檢驗學生對于畫面的想象，最好的辦法就是把自己當做詩人，面對此景，會換哪兩個動詞加入進去。通過同桌伙伴之間說一說，適當降低了難度，也增加了趣味。

　　預設2：沒有靜景，但是突出了靜

　　頷聯、頸聯聯系著學習，感受雖然是動景但是愈加襯托出山的靜。板書：以動襯靜。

　　（2）任務拓展

　　設計意圖：這首《鳥鳴澗》和《山居秋暝》頗有相似之處，適合學生將課內學習到的方法實踐運用，去通過景物想象畫面，尋找動詞感受動靜的關系，最終得出以動襯靜，強化本課的學習重難點。

　　（三）共鳴內心學尾聯

　　1.輪讀尾聯

　　2.以詩句解釋“春芳”

　　春芳是何物？應是“日出江花紅勝火，傳來江水綠如藍”，春芳還應該是“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，還應該是“沾衣欲濕杏花雨，除面不寒楊柳風”。

　　3.以“靜好”代替“春芳”

　　理解“隨意”和“歇”，感受作者愿意留在這空山之中。

　　（四）由空及“空”，走近王維

　　1.配樂讀詩

　　2.理解空山

　　3.輪讀王維眼中的“空”

　　空山不見人，但聞人語響。

　　人閑桂花落，夜靜春山空。

　　秋天萬里凈，日暮澄江空。

　　峽里誰知有人來，世中遙望空云山。

　　寂寞柴門人不到，空林獨與白云期。

　　薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

　　設計意圖：空山是和城市官場相對的，在爭名奪利者眼中，是一座空山，在貪圖享樂的人眼里，是一座空山。而在詩佛王維眼里，這個空，是他追求的空靈和幽靜，是不與當時官場同流合污的清廉，是享受擺脫塵世雜物的閑適，是淡泊名利的清雅。用王維自己的詩句，來讓學生初步理解詩人眼中空山其實是不空的。（板書：不空）

　　4.配樂吟誦《山居秋暝》。

【 《山居秋暝》優秀教學設計】相關文章：

《山居秋暝》教學設計06-27

山居秋暝教學設計11-30

《山居秋暝》教學設計10篇05-04

山居秋暝教學設計15篇11-30

山居秋暝教學設計(15篇)11-30

《山居秋暝》教學設計（精選14篇）04-08

《山居秋暝》教學設計(9篇)06-04

山居秋暝04-12

山居秋暝教學設計（通用11篇）01-29

山居秋暝教學設計（通用11篇）08-09