繪畫課程的教學設計

時間：2021-06-11 18:42:07 教學設計我要投稿

繪畫課程的教學設計

　　【教學設計思路】

繪畫課程的教學設計

　　落實自主學習。現代心理學認為：人的知識的獲得是自主習得的過程。以人為本、以學生的發展為本必須承認學生認知基礎，他們已經有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。教師要大膽放手把讀書感知——讀書感悟——讀書體情的權力給學生。葉老曾經說：“一篇文章學生也能粗略地看懂。”教師就應該引導學生“試著理解、試著揣摩”，從而獲得知識和情感體驗。

　　加強合作學習。合作學習利于學生間、師生間語言交流、情感溝通、思維碰撞。本課“說說自己的家鄉在哪、什么樣”的口語交際過程，應是在學生間、師生間進行的，教師要給學生交際的空間。可自由選擇合作伙伴(因區域不同而定) 、(因興趣、想法不同而定)等。其間教師要深入小組中，注意學生思維空間的打開，在合作中培養學生語言運用能力、交際能力。但此過程還要注意尊重學生的個性體驗。

　　力求學科整合。本課內容與美術學科聯系甚密，且學生因年齡小對畫畫又特別感興趣。教學中教師要滿足學生的這一需求，讓學生在語言與簡筆畫之間建起橋梁，培養學生的動手繪畫能力、想象能力、創新能力。

　　【教學目標】

　　1、認識“寬、蝦”等12個生字，會寫“貝、原”等6個字。

　　2、朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、在老師的指導下，描畫自己的家鄉。盡可能多的引導學生參與語文實踐活動。

　　【教學重點難點】

　　說明：

　　教學重點、難點的.確定要根據自己班學生的實際和家鄉的具體情況。

　　1、教學重點：

　　課文第2、3、4、5自然段，了解畫的內容，體會愛家鄉的思想感情。

　　2、教學難點(依據第一、二冊教材實際和學生的基礎確定難點)：

　　感知課文描寫家鄉景色的美麗;說自己家鄉的樣子;( 確定這個難點主要是想學生年齡小不會留心家鄉什么樣，或根本不清楚家鄉在哪。所以家鄉一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉老家等。但不要出現說自己家所在的樓。)

　　【教學方法】

　　自主學習法合作學習法重點突破法

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　1、通過觀察、訪問或與家長聊天，了解自己家鄉在哪里和它的樣子。

　　2、用小彩筆畫自己的家鄉或想象中的家鄉的圖片。

　　3、課文中圖的課件或投影片。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　請學生說說自己的家在哪里?

　　你想把自己美麗的家鄉畫下來嗎?我們先學一學課文中的小朋友是怎樣用畫筆，向我們介紹家鄉的?(由學生的生活實際出發，拉近生活與學習的距離，體現學為所用，即學習有明確的目的。)

　　二、初讀課文，讀通課文：

　　1、自讀課文，要求：

　　借助音節讀準字音。

　　自主習得能力培養之一：鞏固拼音的拼讀技能;加強已識字的運用;學習認讀新字。

　　2、同桌或小組內互相讀課文(合作學習體現之一)，要求：

　　⑴ 互讀互助：

　　讀要努力讀正確，聽要認真，發現錯誤幫他改正。

　　⑵ 讀后標出自然段。

　　思路：這一過程除訓練學生把課文讀正確外，還培養學生的合作、互助意識--學生借助他人的幫助，在合作中形成能力。建構主義學習論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學生在一定的文化背景下(一定的情境)，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源(教材、資料、媒體、實物等)通過意義建構的方式獲得。

　　3、檢查反饋學生初讀課文后的識字情況：

　　⑴ 內容：

　　讀帶有生字的詞語或短句，強化識字

　　寬蝦腳撿貝殼原奔密匹市樓

　　⑵ 形式：

　　可指名讀、可開火車讀

　　導語：

　　過渡到細讀課文，了解內容。

　　三、細讀課文，了解內容，感悟語言，體會情感：

　　第一板塊：

　　1、再讀課文，整體感知(把感知發現的自主學習權力留給學生，從而實現第一個從整體上了解課文內容。)

　　自己讀課文，想一想讀后知道了什么?

　　(匯報后教師要有意識讓學生知道文章的整體：什么時間誰在做什么)

　　第二板塊：

　　2、讀課文，感悟語言：

　　⑴ 觀察彩圖并讀課文(突出重點、突破難點的方法──讓兒童畫與語言之間建立聯系，又體現學科整合思想)

　　① 找一找：每一個自然段與五幅彩圖的聯系。

　　② 說一說：指出聯系。

　　③ 讀一讀：相應的自然段。

　　⑵ 按自然段學習課文(了解自然段的內容，感悟語言，體會情感。認識第二個整體)說明：

　　第二、三、四、五、六自然段能結合語言與圖畫說出家鄉的美、讀出家鄉的美。

　　第二、三、四自然段可打破自然段的順序進行教學--按學生喜愛自然段的興趣所需，這也體現尊重學生的選擇和關注學生的個性體驗。

　　以第二自然段為例：(自主學習能力培養之二)

　　① 細讀第二自然段。(目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境，培養學生的語感。)

　　想一想這次再讀你又知道了什么?

　　(結合插圖、投影片或電腦課件匯報，同時啟發學生想象，在情境中感受畫面中的形象)

　　(匯報重點指導語言表達順序及感悟語言內涵，構成單幅圖畫的美：A、家鄉在哪里;B、家鄉怎么樣;C、畫中的人在做什么 )

　　結合圖畫、語境了解詞語的意思。

　　② 隨學生的匯報指導學生的朗讀，激發學生對家鄉的喜愛。如：

　　“他畫的海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。”要讀出對家鄉的贊美感。

　　“那海灘上……”要讀出濤濤置身于海灘享受海灘給他帶來的快樂的情感。

　　③ 啟發想象再朗讀本自然段，回歸自然段整體。 (合作學習體現之二)

　　課文的第三、四、五、六自然段可放手讓學生合作學習，也可讓學生對畫面的喜愛不同，選擇適合自己的學習方式和學習伙伴。(學習方法可同第一自然段學習方法)

　　⑶ 說說自己的家鄉：(學習運用書上的語言表達方法)

　　表述內容：

　　① 家鄉實景(生活的所在地、老家)

　　② 想象中家鄉的美麗景色。

　　第三板塊：

　　3、有語氣地朗讀全文，體會感情。(回歸文章的整體)

　　⑴ 自讀后指名讀。

　　⑵ 選擇自己喜歡的自然段并把它背誦下來。

　　四、作業：

　　1、有語氣地朗讀課文。練習背誦自己喜愛的自然段，有能力的也可背誦全文。

　　2、用小畫筆畫出自己的家鄉或想象中的家鄉。(讓語言與簡筆畫之間建起橋梁——體現語文學科與美術的整合。)

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、讀帶有生字的詞語。(內容見一課時)

　　2、強化讀生字字音。

　　二、記憶字形，學習運用，指導并練習書寫：

　　1、記憶字形(體現自主性--有學生自主選擇要記憶的漢字、用自己喜歡的方法)

　　2、學習運用：重在思路指導。

　　三、指導書寫(寫字是學生重要的語文基本功。教師要下大力量為學生打好基礎)

　　以“原”為例：

　　1、觀察分析：觀察結構。

　　2、找準在田字格中的位置。

　　3、照例子描一描，感受位置。

　　4、自己照范字寫一寫，加強體驗。

　　5、同學互評或教師參與評價，提高認識。

　　6、自己獨立書寫。

　　四、展示自己的繪畫作品(若有的學生沒畫完，可給一些時間繼續畫，作為課間休息)

　　學生分小組互說自己筆下的家鄉，然后請代表全班交流。教師要注意引導學生有序表達交流，學用課文語言，同時表達對家鄉的喜愛或期盼之情。

　　五、背誦課文展示

　　六、作業

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