與朱元思書教學設計

時間：2024-03-11 22:30:35 紅萍教學設計我要投稿

與朱元思書教學設計（通用15篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的與朱元思書教學設計，歡迎大家分享。

與朱元思書教學設計（通用15篇）

　　與朱元思書教學設計 1

　　【教學目標】

　　1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。

　　2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

　　3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

　　【教學重點】

　　賞讀基礎上熟誦全文

　　【教學難點】

　　寓情于景

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。

　　二、教學過程

　　(一)讀其文，疏其義

　　1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　　2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。

　　(學生分組活動)

　　請三個同學來翻譯一下，一人一段。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

　　(二)神游佳境

　　本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

　　(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

　　(三)體情品意

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

　　(學生討論)

　　整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？(學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)

　　(四)探尋藝術的魔棒

　　該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？

　　總結學生的發言得：

　　1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。

　　2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

　　3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

　　4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

　　①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺： a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)

　　5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　　6、運用了大量的'對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

　　7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

　　(五)小結本文

　　讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

　　與朱元思書教學設計 2

　　教學目標

　　1．指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

　　2．體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

　　4．通過教瀆本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　5、學習先總后分的描述方法。

　　教學重點

　　1．引導學生感受作品的志趣美、語言美。

　　2．背誦課文。

　　教學難點：

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　教學方法

　　1．朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。

　　2．合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成為學堂。

　　3．美點尋蹤法。

　　教具準備：

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學程序設計

　　第一課時

　　[教學要點]

　　作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　（一）我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

　　（二）引入課文

　　1、從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

　　《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

　　（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3、提問：你知道這首詩是誰寫的？

　　（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

　　二、作者簡介（多媒體顯示）

　　作者生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　“與”：給予。“書”：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見，寥寥一百四十余字，把富春江富陽到桐廬一段的山光水色描繪得生動逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。

　　三、難點、重點分析

　　（一）本文是怎樣抓住特征描繪景物的？

　　分析：作者在描繪山光水色時，抓住了山之奇和水之異的特點。寫水，突出了水的清和急；寫山，突出了山的高峻和勃勃生機。由于突出了此山此水的特點，因而所寫的山水就是“自富陽至桐廬”這“一百許里”的山水，絕不能移置他處。

　　（二）本文是怎樣情景交融地描繪山光水色的？

　　分析：作者在描繪山光水色時，飽蘸了感情的濃墨，因而字里行間始終洋溢著作者的感情。第1段中流露出愜意和暢快，第2段中流露出閑適和驚駭，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表達感情時，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行間，或是滲出，或是瀉出了作者的強烈感情。

　　（三）本文是怎樣極有層次而又富于變化的寫景的？

　　分析：文章在寫景時，顯得極有層次而又富于變化。從全文看，第一段是總說，第2、3段是分承總說的分說；從主體部分看，寫水時，作者將動與靜、聲與色、光與影巧妙地結合在一起，寫山時，作者又將山與山上的生命交融在一起，為我們展現了一幅幅千變萬化而又井然有序的畫面。

　　（四）本文運用了一些對偶句，其作用是什么？

　　分析：所謂對偶句，是指結構相同或基本相同，字數相等，意義上密切相聯的兩個短語或句子。對偶句的表達效果，從形式上看，具有音節整齊勻稱，節律感強的特點；從內容上看，若上下聯是相互補充的關系，就可以突出要表現的.事物或事理，若上下聯是相反相成的關系，則可以通過對比來增強表達效果。

　　根據以上思路可以看出：從視覺角度寫景的對偶句有：①風煙俱凈，天山共色。②急湍甚箭，猛浪若奔。③橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。從聽覺角度寫景的對偶句有：④泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。⑤蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。它們的表達效果，共性的有：句式整齊，音韻和諧；個性的有：①②⑤三個對偶同其上下聯在內容上都是互補互襯，從而突出了各自事物的特點；③④兩個對偶句其上下聯在內容上都是相反相成，從而對比立意，相映成趣。

　　（五）這篇文章的文體有何特點？

　　分析：從標題“與朱元思書”來看，這是作者寫給朱元思的一封信，因而文體當為書信體。從文章內容來看，全文以寫景為主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的寫景散文。再從文章運用的表達方式看，文章是用駢句形式寫就，因而它還是一篇駢體文。駢體文一般有句子講究對仗，語音追求平仄，經常用典和詞藻華美等特點，本文雖屬駢文，且多用對偶，刻畫景物時也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求詞藻華美，因而不像當時大多數駢文那樣僅具形式美而內容空泛。

　　四、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

　　1．教師配樂配畫面朗瀆課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

　　教師提示學生注意以下詞語的讀音：

　　縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

　　2．學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文．其余學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　（1）注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　（2）注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　（3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　（4）注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

　　3．教師領讀，學生跟讀。

　　4．學生齊讀課文．根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　五、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

　　1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

　　2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

　　3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

　　4．教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師任選幾位同學回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，負勢競上，互相軒藐；——……仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光

　　補充注釋：

　　①獨絕：獨一無二。

　　②負勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。

　　③“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

　　④“鳶飛戾天”：語出《詩經·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經》的語言材料，所表達的意思與原詩無關。

　　漂碧、泠泠、嚶嚶、鳶、戾（以上字詞答案均見課文注釋）。湍：急流的水。軒邈（釋義見課文注釋）。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。

　　[教學步驟]

　　一、理清背誦思路

　　根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

　　學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。

　　1．學生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩。時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章。第1句點出游覽時的天氣（一個晴好的日子）、季節（寫的是秋天天高氣爽特有的景象）。繪的是遠景。第2句點出游覽的方式：乘舟。描的是近景。由遠而近，由景及人。天氣那么好，景色那么美，泛舟江上，心曠神怡。第3句交待了游蹤（自富陽至桐廬一百許里），總的印象是：“奇山異水，天下獨絕”并以此作為全文的綱。

　　這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

　　與朱元思書教學設計 3

　　一、導入：

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。誰要有仁智之人的修養，誰就會醉于山水。同學們，你知道哪些著名的風景區？（學生回答）同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。（學生談感受）

　　富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。

　　題目中“與”是“給”的意思。“書”是“書信”。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。

　　二、賞讀

　　１、仿例讀：

　　教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂示讀）（仿例朗讀）見（xiàn）日

　　２、美讀：

　　教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。（美讀。可配樂進行）（讀后學生互評）。

　　（1）理清課文結構———結構美

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：

　　文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請１～２個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　（請２～３個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確──總──分異水奇山

　　（2）研讀課文，體會意境──意境美

　　第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的？

　　提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個

　　“異”字。

　　第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的？

　　提示：

　　A首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的'生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

　　C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。

　　景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合

　　奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺

　　聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

　　色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺

　　（3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？

　　學生自由發言，如：

　　A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。

　　B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

　　C“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　板書：志──無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）

　　機動：關于吳均的生平介紹：梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　（4）體會語言特色————語言美

　　提問：讀到現在，你覺得本文語言上有什么特點？

　　（放開回答：注意引導學生關注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡練等特點）

　　機動：補充駢文知識

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　教師小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。

　　三、入境

　　１、感知文意：

　　教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照注釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。（學生描述并展示）

　　２、進入佳境：

　　教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請一位同學作導游，帶我們進入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。

　　（學生導游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫？）

　　四、述美

　　1、教師引入：同學們，隨著這位同學的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀，感到”或“字詞甚妙，寫出了”的模式，向全班進行交流。（討論、交流）。或者：

　　2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

　　我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

　　我看到的樹真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿

　　我聽到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽＿＿＿＿＿

　　我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿

　　要求：用所給句型說句子，可以借用原文，也可以自己表達。

　　3、再讀體會。

　　五、體情

　　教師引入：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？（學生如不能理解則結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句啟發：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）

　　六、品辭章

　　教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？

　　（學生品讀，邊讀邊圈點批注）

　　１、可啟發學生從以下幾個方面加以品味：

　　⑴結構上綱舉目張，脈絡分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。

　　⑵動靜結合搖曳多姿。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態；寫“山”詳寫動態略寫靜態。

　　⑶兼從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

　　②視覺：“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感）

　　⑷巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。

　　七、賞析駢文之美

　　1、與其它句子類比訓練，了解本文語言的清新流暢，精于錘煉。

　　從課文中找到意境及內容與下列句子大體相近的句子

　　①落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　②有時朝發白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。

　　③常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

　　④潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動。

　　2、賞析文中的對偶句，認識駢文的特點。

　　3、以同桌為小組賞析課文特點后全班討論交流。

　　4、再次有感情朗讀，學習文章景中含情的寫法。

　　八、總結：

　　1、所謂一切景語皆情語。你認為作者在這幅優美的山水寫意畫中要表達什么呢？

　　明確：抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

　　2、帶著對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。

　　3、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）

　　吳均絕贊富春江水抒歸隱之心

　　歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情

　　柳宗元細繪小石潭感凄涼之意

　　九、欣賞（多媒體）

　　１、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。

　　唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。

　　宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”

　　元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”

　　可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。

　　與朱元思書教學設計 4

　　【背景】

　　長期以來，文言文教學囿于“精華”二字，強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓同學死記硬背，教師死輸硬灌，同學生吞活剝，囫圇吞棗，使教學喪失了主體的獨立性和發明性。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，培養、發揮同學的主動性、能動性。為了改變以往文言文教學中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給同學，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節課解決。

　　【優秀教案】

　　《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩情畫意，便于創設情景，激發同學興趣。因此，執教此課時，我做了如下的優秀教案：調動經驗，誦讀課文——調動情感，進入情境──關注體驗，積累感悟，啟發引導，還精彩于同學。

　　【教學片段】

　　一、導入情境

　　同學小組交流整合預習疑難，提出疑問：

　　生：我對這個句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

　　師：趕快幫幫他。

　　生：我覺得根據課下注釋可理解為“比”的意思。

　　生：我認為“于”字解釋為“比”。

　　老師適時解答疑難，其實，“甚”在這里可譯為“勝過、超越”。

　　生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。

　　生：我覺得作者寫景是為抒情。

　　師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那么今天就讓我們帶著這個探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。

　　二、誦讀體驗

　　師：現在請一位同學當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。

　　同學紛紛舉手，指定一名，同學評價。

　　師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過，跟老師一起來讀吧！

　　同學跟著我的語氣、語調、語速，帶著欣賞、陶醉的'表情小聲誦讀，然后自由誦讀。

　　構思：在課堂教學中，教師為同學創設情境的氣氛如何，直接影響著同學情緒感染的與否。

　　師：根據你的學習經驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。

　　生：可以分段背誦，化整為零。

　　生：我覺得根據譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。

　　生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫異水和奇山，依照這個思路背就很清楚了。

　　師：所謂背無定法，但我個人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡就很好背誦了。現在我們來想象：天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流飄蕩，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第１段。這么美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？

　　生：這個問題我看出來了，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”寫出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的急。

　　生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢。

　　師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。

　　生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。

　　師：請舉例說明。

　　生：高山生寒樹，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。

　　師：對語句的品味很到位，誦讀原句。

　　生：我發現作者通過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。

　　師：不錯，作者正是懷著對大自然的贊美、向往之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”現在，我們就可以解答同學開頭的疑問，書信中的寫景目的是什么了。

　　生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛。

　　生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。

　　生：勸朱元思到大自然中來，唾棄名和利。

　　師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。

　　構思：讓同學以自身的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到同學與文本、與作者的“心靈溝通”。

　　師：誰自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句，誰來推薦？

　　生：綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　生：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　生：山隨平野盡，江如大漠流。

　　生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　構思：語文能力的形成必需有足夠的語言積累，從某種程度來說，教學過程就是引導同學積累的過程。

　　三、作業

　　本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。

　　構思：在教學過程中，適時聯系，前后關聯，比較閱讀，可以加強同學對課文的感知體驗。

　　【反思】

　　長期以來，文言文教學以教師的講授為主，注重傳授文言知識，同學的主體意識漸漸被淡化。本優秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，同學就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學思維的火花會在誦讀中碰撞。另外，富于啟發性的問題設置、情景的創設，能充沛引發同學的想象，讓同學談自身對文本的理解。新課標中說：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”本案例改變學習方式，課堂教學中尊重同學的主體地位，放手讓同學談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于同學。

　　與朱元思書教學設計 5

　　教學目標：

　　1．知識目標：借助本文掌握常用的文言詞匯。通過理解和分析、熟悉文章每段內容，從而理解全篇。

　　2．能力目標：朗讀背誦。

　　教學重點：

　　朗讀背誦。

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品交。

　　二、簡介作者

　　吳均（469－520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭

　　清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、教學第一段

　　1．教師范讀后講解：

　　①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”，“左右”。⑤從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動，省略了主語。

　　2．小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

　　3．朗讀第一段。

　　四、教學第二段

　　1．學生齊讀后講解。

　　①縹碧：青白色；縹，音piao3 。②急湍：急流的水；湍，音tuan。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

　　2．小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的

　　筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

　　3、齊讀第二段。

　　五、教學第三段

　　1．教師領讀后講解。

　　實寫語句部分講解：

　　①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

　　②負勢競上：憑依（高峻的）的形勢，爭著向上。

　　③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

　　④泠泠：形容水聲的清越。泠，音。

　　⑤相鳴：相向和鳴。

　　⑤戾天：到天上；戾，至，音。

　　虛寫語句講解：

　　①息心：平息熱衷于功名利祿的心。

　　②忘反：流連忘返；“反”同“返”。

　　③經倫：籌畫、治理。

　　④橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。

　　⑤猶：好像，如同。

　　⑥交映：互相掩映。

　　⑦見：同“現”，顯現，顯露。

　　2．小結：以上為文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的.蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　3．齊讀第三段。

　　六、分析本文的寫作順序

　　全文分三段，第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來寫；第二段寫異水，運用比喻和夸張將富春江水“異”形象地表現出來。第三段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　七、朗讀全文并指導背誦。

　　請同學們根據提示嘗試背誦：

　　１、總寫山水給人的總印象：奇山異水，天下獨絕。

　　２、水的特點：清澈，湍急。

　　３、山的特點：視覺——山之高奇；聽覺——泉鳥猿蟬之聲；虛寫感慨，烘托山水的誘人。

　　與朱元思書教學設計 6

　　【教學目的】

　　１、學習本文描寫景物的方法。

　　２、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　３、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

　　【教學重點】

　　１、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　　２、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　【教學難點】

　　難點：引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反復誦讀課文和想象去完成。）

　　【教材分析與教學設想】

　　本文是一篇優美的山水小品文，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的'學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　關于本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。

　　【媒體設計】

　　利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學生想象。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

　　二、課文簡介

　　也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

　　師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

　　三、初讀課文，掃清語言障礙

　　采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　四、朗讀成誦

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

　　五、學做小畫家

　　同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？

　　要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

　　六、布置作業

　　1、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。

　　2、背誦、默寫課文。

　　與朱元思書教學設計 7

　　素質教育目標

　　知識訓練點

　　1、學習先總后分的敘述方法，體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

　　2、背誦全文。

　　能力訓練點

　　培養誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。

　　美育訓練點

　　培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

　　學法引導

　　1 反復誦讀。

　　2 在朗讀的同時充分想象，把文字變成生動的圖景。

　　3 注重詞語積累，體味語言凝煉，傳神之美。

　　重點難點疑點

　　重點：梳理層次，體味本文生動的描寫。

　　難點：體味語言特色，品味山水景境。

　　解決辦法：通過朗讀訓練，感知語言特色，理解文章總分的寫法。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　以李白詩《朝發白帝城》導入。

　　這首詩寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》，看著富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？

　　二、介紹作者和背景

　　1．作者簡介。

　　吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時梁代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的寫作風格稱為“吳均體”。

　　2．背景。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。

　　三、初讀課文

　　1．教師范讀課文。（配樂）

　　2．學生朗讀、誦讀課文。

　　3．學習課文中重點詞語。

　　韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經綸、奇山異水、天下獨絕

　　4．結合注釋，請學生口譯全文。

　　譯文略。

　　四、閱讀分析

　　1．欣賞學習第1段。

　　全班同學齊讀第1段，然后讓同學歸納這段段意：總寫富陽到桐廬間的山水之美。

　　特點是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱凈，天山共色。”

　　應掌握哪些重點詞。

　　俱凈：都清散盡凈。

　　風煙：指煙霧。

　　共色：同樣的顏色。

　　從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。

　　獨絕：獨一無二。

　　2．學習體會第2段。

　　（1）教師提問：本段寫了富春江水的什么特點？（組織學生討論）

　　答：水清、水急。

　　（2）哪句話體現了水的清澈？

　　答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　（3）哪句話體現了水流很快？

　　答：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3．鼓勵同學們大膽想像，通過而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現出來。（同學們都動手畫，把畫得最好的選出來，當場表揚，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）

　　第2段寫了水的異，那么山的奇又表現在哪里呢？我們學習第3段，看這一段是通過什么手法表現的？

　　這一段通過什么筆法把山寫得充滿活力呢？調動了什么感覺器官？

　　作者以神奇的想象力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這里的山相互爭高比遠，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對山的`遠觀，而走進群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發出清脆的響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉動聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡直成了音樂的海洋。

　　調動的感覺器官是：視覺、聽覺。

　　面對如此勝景，作者發出了怎樣的感慨呢？

　　答：作者認為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要務的官員，見此奇山異水也會流連忘返。這既鮮明地表現了作者對官場生活的厭倦和對幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫景上來，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。

　　4．本文的層次是如何安排的？

　　先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

　　5．你覺得生動地描寫表現在哪里？（論討后回答）

　　本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

　　寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。

　　6．本文的語言特色怎樣？

　　本文就是用駢體寫成的。大多是詞句整齊對偶的文體。

　　通過誦讀，發揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點。選優秀者打在大屏幕上。

　　7．請學生歸納本文中心。

　　本文生動形象地描繪了自富陽到桐廬一段的富春江風光。作者從“奇山”和“異水”兩個方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。

　　五、總結擴展

　　本節課從層次結構、語言特色等方面分析了富春江富陽至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫作手法及形象描繪，以及駢文等寫法。

　　為加深對課文的理解，請做以下練習。

　　六、布置作業

　　1．本文是按怎樣的順序寫景的？（先總后分）

　　2．本文兼從視覺和聽覺兩個方面寫景，這樣寫有什么表達效果？

　　提示：本文通過視覺寫出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫出了山“色”青蔥。

　　這就寫出了大自然的生命節奏。然后通過聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現了大自然的和諧美。視覺和聽覺兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺，賦予了大自然以生命，充滿了生機與活力。

　　3．作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”寫山，參照你乘船或坐車時觀景的體驗，說說這樣寫好在哪里。

　　提示：這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節奏。

　　與朱元思書教學設計 8

　　學習目標：

　　1、能通過書下注釋和同班互助了解文義。

　　2、通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙，志趣的高雅。

　　3、培養學生熱愛家鄉山水的感情。

　　教學重點：

　　1、掌握本文常用的文言詞匯及全文內容。

　　教學難點：

　　1、品味文章描寫山水的巧妙手法。

　　2、理解作者流露出來的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　從本課標題與內容“奇特”之處導入新課。

　　二、初讀課文：

　　1、個別朗讀，師生評

　　2、集體讀，點評

　　三、讀懂課文：

　　學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

　　要求：結合課下注釋，如有困難詞句，做上標記。

　　1、個別嘗試翻譯。

　　2、師生點評

　　3、重點難點詞句的解決。

　　四、研讀課文

　　通過同學們的努力，我們已經了解了課文的大致內容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！

　　提問：1、文中哪句話概括了富春江山水的特征？

　　生：“奇山異水，天下獨絕”

　　師：作者用“奇山異水，天下獨絕”對富春江迷人的景色作了的高度的概括和贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？

　　生：作者先寫異水，再寫奇山

　　師：那么，富春江水的.“異”表現在哪里？

　　生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

　　師：作者又是通過描繪幾種景物來寫奇山？從感覺角度看，分別運用了什么感官？

　　生：①視覺――山峰、樹木

　　②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

　　生：運用修辭手法

　　①擬人（夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。）

　　②對偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。）

　　小結：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚群穿梭，美在它的寒樹群山，美在它的鳥鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發出感慨，你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎？

　　五、體情品意：

　　“鳶飛戾飛者……”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？

　　明確：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了

　　六、神游家鄉山水

　　列舉家鄉山水，感受自然之趣

　　七、作業

　　1、復習本節內容。

　　2、完成對比閱讀練習

　　板書設計：

　　異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合

　　奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺

　　聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

　　色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺

　　與朱元思書教學設計 9

　　【教學要點】

　　1、掌握以下詞語：

　　行旅桐廬悠然領略鳶飛戾天經綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日

　　2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點；

　　3、體會本文駢散結合等特點；

　　4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

　　【教學設想】

　　1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀；

　　2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。

　　【教學步驟及具體教學內容】

　　1、請生讀課文，正音正字；

　　2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文；

　　3、學習第一段：

　　這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕；

　　⑴ 讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

　　⑵ 分析各句：

　　第一句：寫天光山色──風煙俱凈，天山共色──寫出了天氣的晴好；

　　第二句：寫乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷；

　　第三句：交待江游距離，總寫山水特點。

　　4、學習第二段：

　　⑴ 翻譯本段；

　　⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

　　從哪幾方面突出這個特點的？

　　從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石等方面作靜態描寫，突出水之清；

　　用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急；

　　總之，這一段采用動靜結合的`方法，寫江水之美。

　　5、學習第三段：

　　⑴ 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受；

　　⑵ 先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇？

　　從山自身寫：

　　山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高；

　　山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇；

　　以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力；

　　從山上的其它景物來寫山；

　　從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

　　從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美；

　　從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

　　6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：

　　⑴ 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

　　⑵ 在景物描寫中融入自己的感情；

　　⑶ 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。

　　7、作業：

　　⑴ 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。

　　⑵ 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。

　　⑶ 完成同步練習各題。

　　與朱元思書教學設計 10

　　教學目標：

　　1、繼續學習抓住景物特征寫景和多角度描繪景物的方法。（重難點）

　　2、了解作者的寫作目的和體會其寄情山水的審美情趣（借景抒情手法）（難點）

　　精讀課文：

　　1、文章的3個自然段分別寫什么？這三段之間是什么關系？（內容結構）

　　第1段：總寫富春江奇特秀麗的景色。總（總領全文，山水特征）

　　第2段：描寫異水。

　　第3段：描寫奇山。分

　　（寫景抓特征，有條理，層次清晰）

　　2、作者描繪異水，抓住了水清澈、湍急的特點，又是怎樣表現這些特點的？

　　異水：“清”：水皆縹碧，千丈見底（正面、夸張；靜態；俯視）

　　游魚細石，直視無礙（側面；動態；俯視）

　　“急”：急湍甚箭，猛浪若奔（夸張；水急；平視）

　　（注意點撥抓特征寫景物和多角度寫景兩寫法）

　　3、作者從哪兩個角度、抓住哪些內容、那些特點來寫描寫山奇？

　　⑴從視覺和聽覺兩個角度描寫奇山。

　　（給人以全面的感受，使人親臨其境一般。）

　　⑵高山、泉水、草木、鳥獸（正面描寫山中景物，充滿生機）

　　人在其中的感受（側面烘托山水魅力）。

　　⑶重點研讀歸納景物特點（調動感官描寫景物）

　　特點：（山高、樹多、景美）

　　奇山：

　　“看”山形之奇：

　　A高山寒樹（高峻樹多）

　　B軒邈成峰（形之奇擬人修辭山巒千姿百態的.奇景）；

　　修辭分析：運用擬人，將靜止的山擬人化，寫得有動態美，富有生命力。

　　聲之奇：

　　“聽”：泉水作響；好鳥成韻。

　　蟬鳴不窮，猿叫無絕（聲之奇萬物欣榮，歡快自得以動寫靜）

　　“想”：望峰息心；窺谷忘返（人在其中的感受側面烘托山水的巨大魅力）

　　“看”：橫柯上蔽，疏條交映（呼應樹茂，變現光影變化，由明亮活躍轉為晦暗沉寂，顯示景物之多變，這又是一奇）

　　4、寫景方法歸納

　　1、抓住特征寫景

　　2、多角度寫景：仰視、俯視、平視、遠眺

　　3、多技巧：修辭、動靜結合、正側面結合、多感官調用

　　5、文章表達了作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可看出來？

　　①表達了作者熱愛大自然以及鄙棄功名、避世退隱的思想感情（聯系背景）

　　②“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”。（側面描寫，烘托山水巨大魅力）

　　總結

　　本文敘述作者乘船自桐廬至富陽途中所見，描繪了這一段的山光水色，它創造出一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的山水之美；同時也表現出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對追求名利之徒的蔑視，含蓄地傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔之趣。

　　課后作業

　　請多以四字詞語描寫我校校園風光。

　　在鐘靈毓秀的金平區，坐落著一所花園式的學校——汕頭市育能實驗學校。育能實驗中學風景秀麗，環境優雅。校舍線條分明、色彩和諧、布局合理，呼應四方景觀。樓宇之間長廊相連，渾雄一體，無懼日曬雨淋。

　　（依次展示學校各處風景：圖書館、實驗室、運動場，環校綠道、文化長廊，學術報告廳、社團等。）

　　與朱元思書教學設計 11

　　[學習目標]

　　1、通過學習，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并掌握重點詞語的意思。

　　2、整體把握全文結構，理解作者行文思路。

　　3、能通過想象和聯想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。

　　[學習重、難點]

　　1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養想象力是學習重點。

　　2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。

　　[學法指導]

　　通過自主探究、質疑討論、精講點拔、熟讀感悟激發想象完成導學任務：

　　[學習時間] 45分鐘

　　[導學過程]

　　（一）指導誦讀，讀對讀順（8分鐘）

　　1、導入新課：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫書信就很講究，他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的.規箴、互勉之意。不信？我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝的文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。（板書文題，簡介作者）

　　2、指導誦讀

　　教師范讀一一明示目標一一學生對照下注給生字注音一一教師提示其它生字的讀音（由學生提出）一一齊讀。（矯正讀法）

　　（二）自主學習，整體感知（3分鐘）

　　1、提示：請同學們快速默看課文，思考回答兩個問題（用小黑出示）。

　　設疑：

　　①本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景？這里的景物有何特色？能否用文中的一個詞語來概括？作者對這里的美景怎么評價稱贊的？

　　②所寫之景屬于哪個季節？你怎么看出來的？

　　2、檢查自讀。（問②若不能回答暫置，待后理解）

　　（三）互助學習，理解文意（12分鐘）

　　1、分組邊讀邊疏通文意

　　提示：結合下注，聯系上下文理解，不懂的地方作上標記。

　　2、檢查解疑。小組代表發言，其余組員補正。

　　（四）思路探討，感受語言（15分鐘）

　　l、教師引導、點拔，依次探討以下問題（析讀結合）：

　　（若前整體感知未完成，則先從此切入）

　　（1）全文是按照怎樣的順序寫景的？（先探討此問）

　　（以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論）

　　（2）第一段總寫了哪些內容？表達上有什么特點？

　　（3）第二段分寫水、富春江的水有什么特點？（清碧與湍急矛盾嗎？為什么？）

　　（4）本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些？請概括山的特點。

　　（5）第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什么內容，為什么要寫這些內容？

　　（6）你怎樣理解鳶飛兩句？（對鳶飛句的理解要靈活）

　　2、自由朗讀，感受語言。

　　（五）創新思維，激發想象（6分鐘）

　　獨立思考后，創新復述：充分發揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。

　　1、教師示范復述第一段。

　　2、學生分四組分別重點準備復述二、三段的部分內容。

　　3、學生復述、教師點評

　　（六）歸納小結、結束學習。（1分鐘）

　　同學們，我們今天一起學習了這段優美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試！

　　與朱元思書教學設計 12

　　教學目的：

　　1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

　　2．培養學生的參與意識，了解課文內容。

　　3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

　　教學重點：

　　理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

　　教學難點：

　　1.對景物的感悟。

　　2.本文的語言特色。

　　教學方法：

　　討論法，情境教學法。

　　教具：

　　錄音機、投影儀

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

　　（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江……）

　　還有一個好去處，山水景色也很美。

　　（用投影儀，投影出：

　　這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

　　（板書作者，課題）

　　二、釋題：

　　學生解釋：“與……書”是什么意思？

　　教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）

　　三、檢查預習效果：

　　（重點查文言字詞、句等內容的理解）

　　學生之間互動：

　　1．預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

　　（學生提出自己的`疑難字句，由其它同學解決）

　　2．一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

　　教師小結。

　　四、初步感知課文：

　　1．放錄音，先欣賞課文。

　　（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）

　　2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

　　（學生速讀課文，從文中找出。）

　　（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）

　　3．教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

　　（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）

　　聯系——四人一組討論后回答：

　　（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

　　（2）《三峽》是如何寫水急的？

　　（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）

　　4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）

　　學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

　　教師依據學生的回答，明確后板書：

　　樹——競上、爭、直指

　　泉水：

　　鳥：

　　猿：

　　5．置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）

　　明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。

　　五、進一步感知課文：

　　1．（品味語言）

　　教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

　　（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）

　　3．設計情境（一）

　　（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）

　　情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

　　（學生準備2分鐘）

　　（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）

　　4．設計情境（二）

　　現在，全國興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？

　　（學生準備5分鐘）

　　（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

　　（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

　　六、總結：

　　祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

　　七、作業：

　　寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

　　板書設計：

　　與朱元思書

　　吳均

　　樹：負勢競上、爭

　　奇泉水：天

　　好鳥：聲

　　山蟬：音感下

　　猿：

　　悟

　　異清澈獨

　　急

　　水猛絕

　　教后記：

　　（1）學生課前必須充分的預習課文。

　　（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

　　與朱元思書教學設計 13

　　學習目標

　　1、熟讀并背誦課文，積累文言詞語。

　　2、品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

　　3、培養學生的聯想和想象能力。

　　學習重難點

　　體會本文駢散結合、多層次多角度描繪景物等特點；學習本文對景物作生動逼真描繪。幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。

　　教學過程及步驟

　　一、詩意導入

　　“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。請學生說描寫，贊美山水的文句。（配樂《高山流水》）

　　二、動心朗讀熟悉課文

　　要求：結合注解自由大聲朗讀，自疏文意。

　　解答學生在字詞句的理解方面的疑問。

　　1、設問：①文中主要寫了哪幾種景物？②文中哪一句話概括了山水的`特點？③文中哪些地方寫山，哪些地方寫水？

　　2、請一位學生朗讀。

　　學生評議，師在此基礎上總結朗讀方法。

　　三、動情朗讀再現佳境

　　請學生用下列句式說話：

　　讀＿＿＿＿我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿

　　讀＿＿＿＿我仿佛聽到了＿＿＿＿＿＿

　　四、合作探究揣摩文法

　　老師提供探究角度：結構，修辭，句式，動靜結合……

　　學生回答后師總結本文的文法美點：

　　脈絡清晰之美

　　動靜結合之美

　　詳略適宜之美

　　視聽相映之美

　　音韻和諧之美

　　情景交融之美

　　修辭選用之美

　　……

　　五、尋點朗讀盡傳文情

　　古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，找出文中能體現作者情感的句子讀讀，說說其中流露了作者怎樣的情感和志趣。

　　與朱元思書教學設計 14

　　【教學目標】

　　1．進一步掌握積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

　　2．品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　3．再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

　　【教學重難點】

　　1．品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

　　2．正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。

　　【學法指導】

　　1．借助閱讀提示和注釋，自讀課文，把握文意。

　　2、從觀察角度、感官調動、寫景方法等入手，品味文中的'景物描寫，體會語言特點。

　　【知識鏈接】

　　吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣(今浙江省安吉縣)人。家世寒賤，好學有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝請(一種閑職文官)。他有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因實錄齊梁間的歷史，稱梁武帝為齊明帝佐命之臣而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當作獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。

　　【預習】

　　一、讀準字音。ABC

　　piǎo碧()　急tuān()　軒miǎo()línɡlínɡ()經lún()橫kē()

　　二、自讀課文，理解文意。ABC

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至

　　桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬

　　則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸

　　世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時

　　見日。

　　三、通讀課文，完成下列問題

　　(1)通假字ABC

　　蟬則千轉不窮　窺谷忘反

　　(2)一詞多義ABC

　　百一百許里絕天下獨絕

　　猿則百叫無絕百叫無絕

　　上負勢競上

　　橫柯上蔽

　　(3)詞類活用ABC

　　風煙俱凈任意東西

　　猛浪若奔互相軒邈

　　望峰息心

　　（4）合作探究，解讀課文（按要求寫出句子）BC

　　（1）寫登舟縱目總體感受的：

　　（2）寫江上放舟自由情態的：

　　（3）最能概括富春江山水特點的：

　　（4）寫富春江水清澈的：

　　（5）寫江流氣勢磅礴的：

　　（6）文中以動寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢的：

　　（7）寫聽覺感受的：

　　四、精讀思考

　　作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現在哪里？“奇”在哪里？C

　　12、《與朱元思書》檢測單

　　一、詞語解釋：ABC

　　從流飄蕩負勢競上

　　泉水激石千轉不窮

　　二、片段研讀：

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　1、用現代漢語翻譯下面的句子。AB

　　（1）水皆縹碧，千丈見底。

　　（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、寫山時，作者都寫到了哪些聲音？作用是什么？BC

　　3、作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”參照你的生活體驗，說說這樣寫好在哪里？ABC

　　與朱元思書教學設計 15

　　教學目標：

　　知識與技能：積累掌握文言詞句，學習本文描寫景物的方法；領會文章的內容；品悟文章的思想感情。

　　過程與方法：朗讀培養語感，辨析文中寫景的方法，在朗讀品析中感悟情感。培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。體會作者的思想感情，探討作者的人生態度，形成正確的人生價值觀。

　　教學重點:

　　１、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　　２、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　教學難點:

　　引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反復誦讀課文和想象去完成。）

　　教學設想:

　　本文是一篇優美的山水小品文，學習目的一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　媒體設計:利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的.氛圍，讓學生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學生想象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入

　　詩文展示。展示風光課件。

　　二、課文簡介

　　也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？

　　本文的文體是什么？駢體文。（課件展示）

　　三、朗讀課文，掃清語言障礙

　　1、指導朗讀。（輕重點緩急）

　　2、先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀等形式。

　　3、字音障礙。

　　四、疏通文義

　　分段理解句子與詞語的意思。

　　課件展示。

　　要求學生理解記憶。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、看圖片，想象文中的句子。

　　二、合作討論

　　（一）理解“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里。

　　(學生討論，發表意見。)

　　1．總括本文山水特征的語句是哪一句？

　　2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？結合有關語句說說水的特點。

　　3、作者眼中的山是怎樣的？運用什么手法描寫山的？

　　4、“鳶飛戾天者……忘反“一句表達了作者怎樣的情感？

　　（二）寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。(學生討論，發表意見。)

　　教師歸納：

　　全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；

　　第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來；

　　第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　設計問題：作者運用了哪些句子分別從視覺和聽覺的角度來寫景的？

　　三、

　　比較閱讀

　　對比《三峽》《小石潭記》，找出表現水清、水急和猿啼的句子。

　　四、品悟作者的情感

　　1、文章表達了作者什么樣的思想感情？找出表現文章主旨的句子。

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反。

　　2、讀了本文，你有怎樣的心靈感悟？（學生談感受）

　　五、寫作手法的探究

　　1、本文采用了哪些修辭手法來寫景？

　　比喻、夸張。

　　2、借景抒情。

　　六、拓展

　　（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

　　七、背誦課文。

　　八、課堂檢測：

　　1、按原文字形填空

　　風煙（）凈直視無（）急湍甚（）

　　負勢（）上互相軒（）嚶嚶成（）

　　（）飛（）天經綸（）

　　窺谷忘（）橫柯上（）

　　2、用現代漢語說說下列語句的意思。

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

　　九、布置作業

　　把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。

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