故鄉教學設計參考（通用17篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的故鄉教學設計參考，僅供參考，大家一起來看看吧。
故鄉教學設計參考 篇1
【素質教育目標】
1、知識教學點：
⑴ 了解辛亥革命前后中國農村日趨破產的社會現實。
⑵ 小說三要素的復習。
⑶ 運用對比，多種描寫方法塑造典型人物。
2、能力訓練點：
⑴ 把握背景，分析特定時代中的人物。
⑵ 朗讀、品味關鍵詞句，理解小說的主題。
3、德育滲透點：
了解舊中國農民生活悲慘、農村日趨破產的根源，使學生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。
4、美育滲透點：
透過作者在文中描繪的理想中的故鄉的美好圖景，教育學生為建設美好生活而勤奮讀書。
【學法引導】
學生要能很好地讀懂本文的思想內容，需要對課文所寫人、事的時代背景有所了解。學習課文時，一方面結合作者的描寫，分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后變化對比著寫的意圖，從而有利于對文章的理解。對有豐富內涵的語句，應多誦讀、多品味，以求有所領悟。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
1、重點：
⑴ 運用對比，多種描寫手法刻畫人物性格特點。
⑵ 小說所刻畫的人物的社會意義。
2、難點：
內涵豐富的語句的品味、理解。
3、疑點：
作者對孔乙己和楊二嫂的態度相同嗎?
4、解決辦法：
課堂上的朗讀與分析精彩片斷為主要手段解決“重點”“難點”宜在教師的引導下分析領會，“疑點”可在理解人物性格的基礎上，教師作適當的點撥、拓展完成。
【課時安排】
3課時。
【教具學具準備】
錄音機、投影儀。
【師生互動活動設計】
1、查找有關背景資料，了解辛亥革命前后中國農村的現實及根源。
2、朗讀課文精彩片斷，分析人物性格特點。
3、討論分析：
⑴ 人物形象的社會意義。
⑵ 人物性格形成的社會根源。
⑶ 作者對文中人物所持的態度。
【教學步驟】
第一課時
一、明確目標
1、了解作品寫作的時代背景。
2、作了解性閱讀，理清全文脈。
3、分析課文第一部分。
二、整體感知
辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社會的經濟發展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福?中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的?魯迅先生以他思想家的敏銳感覺，進行認真深入地分析。在他許多的以農民、農村生活為題材的作品中，進行了形象地剖析、透視。《故鄉》一文，從閏土、楊二嫂十年的變化的角度，揭示了當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源──帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。
三、教學過程
1、導人新課，簡介背景。
2、理清作者的寫作思路：
⑴ 聽錄音朗讀一遍，思考本文的線索，主要人物及故事情節。
⑵ 學生討論后，對上三者明確。
3、分析課文第一部分：
⑴ 指一名同學朗讀第一部分，其他同學思考：
“我”漸近故鄉時的心情怎樣?
明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。
⑵ 漸近故鄉時，“我”見到的故鄉的景象如何?這時“我”的心情怎樣?
明確：景象是“蕭索”心情是“悲涼”。
⑶ 小結景物描寫的作用：
勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。
⑷ 見到故鄉冬景圖后，“我”的感受怎樣?用文中話回答。
明確：“啊!……好得多了。”
⑸ 怎樣理解“啊!……好得多了。”。
明確：寫出了現實與記憶中的故鄉的反差之大，飽含著對故鄉竟然如此的驚異之情。
4、分析第二部分：
⑴ “我”記憶中的故鄉怎樣?文章第31節說“似乎看到了我美麗的故鄉了。”記憶中的故鄉到底美麗在何處呢?’
提示：景、事、人。
⑵ 分析景點：
描寫了一幅怎樣的圖畫?(少年閏土月夜刺猹圖)
景物：天空、圓月、西瓜、沙地。
色彩：深藍、金黃、碧綠。
景象特點：景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。
上一段說：“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”，又給人什么感覺呢?(充滿生氣和活力)
景物描寫的作用是什么?
明確：作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。
⑶ 分析少年閏土：(事、人)
“我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣?(“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見少年閏土健康可愛。)
“我”回義了少年閏土哪幾件事情?可見他是個什么樣的農村少年?
明確：教“我”雪地捕鳥──活潑多知。
邀“我”看瓜刺猹──樸素，熱情勇敢，多知。
告訴“我”貝殼，跳魚兒──見多識廣。
哭著不肯分離，互贈禮物──友誼深厚、純真。
作者怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的?
明確：用了許多省略號。
⑷ 小結：故鄉到底“美麗”在哪里?
明確：美在有許多新鮮景，美在有許多新鮮事，更美在有心里裝著無盡希奇事，有著深厚、純真友誼的童年伙伴。總之，美在兒時的記憶中。
四、總結、擴展
全文按“我”“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的活動為線索，記敘“我”的所見、所聞、所感。
本節課所學內容，除了初步展示現實故鄉的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉的美。在對比中，寫出了反差之大，反映了中國農村日趨破產的現實。
五、布置作業
1、少年閏土是一個什么樣的少年?
2、預習下文，思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點。
【板書設計】
故鄉
魯迅
回故鄉： 故鄉冬景圖：蕭索、荒寂心情：悲涼
到家與在故鄉： 與少年閏土的友誼 農村破產
楊二嫂的變化 農民生活痛苦
中年閏土的變化。
離故鄉：對舊社會不滿，寄希望于未來。
第二課時
一、明確目標
分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。
二、整體感知
上節課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節課我們將見到二十年后的閨土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。
三、教學過程
1、復習、預習：
⑴ 二十年前后故鄉的景象有哪些變化?這個變化說明了什么問題?
⑵ 在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物中，又重點以寫誰為主?
2、分析中年閏土：
⑴ 少年好友閏土發生了怎樣的變化?閏士的變化說明了什么問題?
① 肖像變化：
“紫色的圓臉’──“灰黃”且有“很深的皺紋”
“小氈帽”──“破氈帽”
“紅活圓實的手”──“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”
問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”?“很深的皺紋”和松樹皮似的手”說明了什么?
明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養不良的結果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結果。
問：59節中“終于”一詞，體現了閏土怎樣的感情變化過程?
明確：重逢的喜悅──想要敘舊、暢談──想到自己的現狀、凄涼──自卑自賤一終于恭敬地稱“我”老爺。
② 稱呼的變化：
問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化?
明確：身份、地位的變化。
問：“厚障壁”比喻什么?
明確：人與人之間的隔膜。
③ 語言變化：
問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用?
明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，表現了他的遲鈍麻木。
④ 神態變化：
問：神態發生了怎樣的變化?
“怕羞”“高興”天真活潑──“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。
問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態起了什么變化?
明確：由于飽受生活的折磨，已經變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。
問：是什么原因使他發生這樣大的變化?用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。
明確：“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統治是當時中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。
問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”?
明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農民形象。
⑵ 小結：閏土的變化說明了什么?
明確：說明了辛亥革命后，中國農村破產，農民生活痛苦的現實。勞苦大眾在封建傳統觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。
3、分析楊二嫂形象：
⑴ 楊二嫂發生了怎樣的變化?她的變化又說明了什么問題?
今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規──體現性格潑悍、放肆、尖刻
語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高──體現性格潑悍、放肆、尖刻
討東西、造謠，“塞手套”──體現性格自私、潑悍，愛貪小便宜
昔日“豆腐西施”，終日坐著──體現性格安分守己
楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。
⑵ 作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用?
明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托楊二嫂的善良、樸實。
作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮小市民的貧困化，反映了當時社會經濟破產的廣度和深度。
4、見到故鄉的景和人發生如此變化后，“我”產生了什么樣的心情?
明確：由下文“老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對故鄉巨變成如今的樣子是十分失望的。
四、總結、擴展
本節課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農民形象的代表，他身上有著中國農民傳統的美德──勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態度的。
文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。
【板書設計】
閏土：{ 少年：健康、活潑、多知、熱情
中年：衰老、遲鈍、麻木對比農村日益破產
楊二嫂：{ 今：放肆、潑悍、自私 對比 農民日益貧困
昔：安分守己
第三課時
一、明確目標
分析課文第77～88節，理解作者的希望，了解小說問中議論的作用，總結全文。
二、整體感知
“我”是懷著十分激動的心情回久別的故鄉的，又因為這次是為永遠別她而回來的，所以心中難免留戀、不舍，但是，當“我”見到如此凄淡的故鄉，發生了如此巨大變化的景和人后，我的心情滿是失望。“我”離故鄉而去了。可是“我”去得干脆，去得坦然嗎?課文最后一部分向讀者進行了深入的剖析，從中體現了“我”對光明幸福生活的向往和堅信。
三、教學過程
1、分析課文第77～88節，理解作者的希望，了解小說中議論的作用。
提一生朗讀77～88節，其他同學思考下列問題：
⑴ 漸離故鄉時，“我”的思想感情是怎樣變化的?
師生議論后明確;先是氣悶、悲哀，然后寄希望于下一代，繼而害怕希望得不到實現，最后又振奮起來。
⑵ “我為什么”感到氣悶?“高墻”比喻什么?
明確：“高墻”是比喻封建等級觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。
兒童時親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。
⑶ “我”為什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么?
師生討論后明確：
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實使“我”感到美好未來的渺茫，正因為這些“我”所以感到“悲哀”。
三個“辛苦”在“辛苦展轉”中的意思為奔波勞碌，在“辛苦麻木”中意思為“辛勤、勞苦，”在“辛苦恣睢”中意為“處心積慮，挖空心思”。
⑷ “我”希望下一代怎樣?不希望下一代怎樣?
答案略(見書)。
⑸ “我”為什么寄希望于下一代?
明確：一方面，“我”對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。
⑹ “我”想到希望，為什么“害怕”?
明確：想到希望，就想到希望的實現，如此凄慘的故鄉現實，又使我覺得希望實現的渺茫。所以“害怕”。
⑺ 如何理解“現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”這句話的含義?
明確：“我”對新生活的希望念念不忘，但又沒有找到實現新生活的道路，所以說和閏土一樣是對偶像的崇拜，而且“茫遠”。
⑻ 劃出文中表明“我”充滿希望，精神振奮的語句，并理解其含義。
明確：語句即最后一節。特別是“我想：希望……成了路。”
含義：希望的有無取決定于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現，即“希望本無所謂有”;有了希望并努力奮斗、實踐，希望就可能實現，即“希望本無所謂無”。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象，且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。
⑼ “我”是一個有怎樣性格的形象?明確“我”不等于作者自己。
明確：“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子的形象。文中對“我”的形象刻畫，著重運用心理描寫。“我”為尋找新的生活，過著辛苦展轉的生活。看到故鄉慘淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故鄉壞下去，為故鄉的遠景構制著藍圖，憧憬著美好的生活。
2、結合全文，討論下列問題：
⑴ 作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會意義?
師生討論后明確：
閏土是舊中國尚未覺醒的老一代農民形象的代表，作者滿懷深情地刻畫他，寫他的種種不幸，正是在揭示辛亥革命的不徹底性，揭示當時的社會弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了農民問題的重要性，提出要改變農民命運，必須改變整個腐朽的社會制度。
楊二嫂是個被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表，通過這一形象，人們可以看到隨著農村經濟的破產，小市民階層也日益貧困化的現實。
⑵ 作者對閏土，對楊二嫂的態度有什么不同?
討論明確：對閏土，作者寄予的是深切的同情，而對楊二嫂，作者對她身上的種種自私和惡習是取批判態度的，但對她的處境也是同情的。
四、總結、擴展
1、小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉一在故鄉一離故鄉”的順序安排情節，依據“我”的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的巨大變化，從而反映了辛亥
革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農村破產，農民生活痛苦的現實，揭示了封建傳統觀念對勞動大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿望。
2、寫作中，通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。
3、刻畫形象，采用肖像、語言、神情、動作的描寫及對比的方法，使人物性格鮮明。突出了主題。
五、布置作業
仿照本文的寫法，以“家鄉”為題，寫一篇500字左右的課外練筆。
【板書設計】
“我”──小資產階級的知識分子形象(心理描寫)
閏土──舊中國老一代農民形象(肖像、語言、動作描寫及對比)
楊二嫂──村鎮小市民形象(同上)
故鄉教學設計參考 篇2
（一）教學重點
1.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
2.了解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。
3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的感情。
（二）教學難點
1.以中心事件為線索結構文章。
2.最后三個自然段的深刻含義。
（三）應落實的知識點
1.“教學重點”1、2所列內容。
2.景物描寫的作用。
3.比喻、借代等修辭方法。
4.生字、生詞。
（四）實施教學的方法和步驟
1.導入新課，簡介背景。
19xx年12月，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年后便以這段經歷為素材，寫下了這篇小說。
2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。
小說按時間順序，寫了“我”回故鄉搬家的所見所聞。請同學們以“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉為線索，將課文分成三部分，并完成練習一。
提示：段落劃分見《教參》。
完成練習一要引導學生理解“我”的思想感情的發展變化：從漸近故鄉時的悲涼，到在故鄉見到閏土變化后的震驚與同情，直到離開故鄉時對新生活的向往和對希望必然實現的信心。
3.分析人物
①閏土
①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認真閱讀課文第二部分，作填表練習。
提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面制表。
②找兩位同學分別朗讀閏土與“我”的對話。
提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。
③提問：
a.是什么原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？
提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負擔。
b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
(2)楊二嫂
提問：楊二嫂是個什么樣的人？有人說這個人物在小說中可有可無，你認為如何？
提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側面反映了當時農村經濟的急劇破產，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此說，這個人物也是必不可少的。
(3)“我”
簡單向學生說明“我”是一個具有民主思想的進步的小資產階級知識分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。
通過以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學重點的目的。
4.研討最后三段，突破教學難點。
這三段內容較深，個別地方學生難于理解，人們認識也不盡相同。教學中無需深究，只要求學生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。
提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會，實現新生活的理想。
第二段：“我”認識到要實現這種理想，任務還很艱巨。
第三段：“我”決心以實際行動去實現這一理想。可啟發學生考慮以下問題：說“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？
光有希望，不去實現，希望等于沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。
5.能力訓練。
(1)在課文中選取現實中的故鄉——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉——“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。
(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。
故鄉教學設計參考 篇3
【教學目標】
1、了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實，領會作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
2、理解運用對比突出小說主題的寫法。
3、理解小說中議論的作用。
【教學步驟】
一整體感知
1、導入新課：同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家。今天我們來學習他寫于1921年的《吶喊》中的一篇小說《故鄉》。我們每個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅筆下的故鄉是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。小說以第一人稱來寫。請注意，小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
2、按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節。
3、找出三個情節中描寫的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）
二研讀與賞析
1、這兩個人物二十年前和二十年后在外貌、動作、神態，以及對我的態度這幾個方面發生了什么變化？要求在書上畫出來。（提示：引導學生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）
2、能用課文中兩個字的詞語來概括這兩個人的性格嗎？（提示：麻木、恣睢）
3、二十年前的故鄉和二十年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。（提示：二十年前的故鄉有深藍的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉則蕭索、陰晦）
4、是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）
總結：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒能改變中國半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各踞一方，連年混戰。戰爭給農村帶來了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎能不使中國農民陷入苦難的深淵呢？
5、作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。這主要體現在最后三個自然段上。
思考：
①理解“新生活”的含義。（提示：是我們未經生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）
②“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話？（提示：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明了新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了作者十分重視實踐的深刻哲理和積極進取的精神，鼓舞人們為推翻舊社會、創造新生活而勇往直前，英勇奮斗）
三拓展延伸
作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月來描繪二十年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描繪中卻沒有了，如果再給這幅未來的故鄉圖增添上人物的話，畫上誰比較合適呢？根據小說想象一下。
四作業
1、課本第二題。
2、背誦最后三個段。
評析
1、教學目標的設置沒有抓住重點。
2、語言品味不夠。
3、缺少對段落的誦讀。
4、學生自主不夠，仍被牽著鼻子走。
故鄉教學設計參考 篇4
知識目標：
理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望
能力目標：
1、分析本文通過對比手法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
2、培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜
教學重點：
1、理解課文運用對比手法表現小說的主題思想的寫法。
2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點：
領會小說所表現的主題思想。
教學方法：
以教師為主導，學生為主體，綜合運用講述，設問、啟發、討論等法。
預習要點：
1、解決生字詞
2、把握結構，劃分層次
3、找出小說中人物描寫片段，找出主人公。
4、領會文章所要表達的情感：魯迅為什么要寫故鄉？他要表達什么樣的情感？只是表述回憶故鄉的美好，還是有別的什么情感在里面？
課堂研討：
一、導入新課
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就吟出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？
故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
二、自主閱讀，整體感知小說情節，鍛煉學生語言概括能力。
1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
2、感知情節：誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現小說的寫作意圖。想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。
三、反饋展示，討論交流：
1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
明確：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節：想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。
明確：小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節，按時間先后為順序，全文分成三個部分：回故鄉——在故鄉——離故鄉。第一部分（1—5段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）
四、合作探究，分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
1、此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？
明確：能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。
2、神游《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？
明確：變
那么，究竟故鄉的什么發生了變化？發生了怎樣的變化？
（1）人變
A、以閏土為例，討論完成表格
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。”臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動作
語態“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。
4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。
9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。
從表中的填出的語句中，我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態、對我態度、對生活態度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學們說說，閏土最大的變化是什么？他為什么會發生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？
明確：精神狀態的變化，在鮮明的對比中，揭示了舊中國農民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國農民悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國貧苦農民的典型。
B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫和對比手法，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？
明確：其實這也是一種對比手法，楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的'自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
（2）景變
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
3、以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？為什么？
明確：其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
4、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？
明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
5、現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？同學們認為作者對待希望的態度是怎樣的？我是個什么樣的人？
引導學生探究“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”
有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
五、拓展延伸
1、與閏土對話
小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受著新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？
2、與先生對話
同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談談你身邊的和諧社會。
故鄉教學設計參考 篇5
教學目標：
1．情節的把握；
2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3. 了解小說的特點并理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學過程：
【要點】整體感知情節與環境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：
（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。
（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
（1）第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？
------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。 學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。
1、描寫
少年閏土 中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度 情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態度 對生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施 圓規”
職業與性格：美貌招生意 無業 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敘述者線索人物------小說真實 便于抒情
（2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒別離 希望
（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路。” -------- 希望
板書:
景
悲（對 比） 變〒農村破敗 人際隔膜
人
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
故鄉教學設計參考 篇6
【教學目標】
1、了解、掌握小說的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學會運用 “對比”手法進行寫作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。
【教學重點、難點】
1、重點：
主要人物形象及其描寫方法。
“對比”手法的運用。
2、難點：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實際寫作中的運用。
【教法、學法說明】
為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。
【教學過程】
課前準備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談談小說》(第259頁)。
3、搜集有關魯迅生平與創作的介紹。
課堂教學
第一課時
一、導入
問題1：談談你所認識的魯迅。
在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。
問題2：什么是小說?閱讀小說應注意些什么?
在學生回答的基礎上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小說》)及小說的三要素。
二、明確學習目標和重點
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關系?
人物表：(按出場順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個孩子)
四、重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什么?他現在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最后形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)
閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。
問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(包括對“我”的態度)等。
問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法?
指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對現實的不滿)……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過對“我”和閏土關系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關系的期待。
B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
五、布置作業
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。
第二課時
一、學生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個學生當堂交流，其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。)
二、探究分析宏兒和水生
問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能實現;實現希望要付出艱苦的努力;實現希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。
2、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠”?
──“手制的偶像”是：
⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;
⑵ 比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。
⑶ 比喻用來自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠”的原因是：
⑴ 根本沒有實現的可能;
⑵ 當時大多數人還不想去實現這種愿望;
⑶ 不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現;
⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無所謂有無?決定希望有無的關鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望;敢于實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這里的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
問題3：課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學生根據這兩節課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道臺”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。
五、布置作業
對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究?請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。
第三課時
一、問題探究
就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。
二、拓展閱讀
王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見“教師用書”)
讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。
故鄉教學設計參考 篇7
教學目標：
1、學習生字和新詞。
2、學習文中的寫作方法。
3、反復朗讀課文。
課時安排：1課時
教學過程：
一、學習生字新詞
陰晦 蕭索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 應酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。
二、整體感知課文
（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1--26自然段，第二名學生讀27--65自然段，第三名學生讀66--88自然段），提出要求：1、要注意重音和停頓；2、語速要適當；3、其他學生認真聽；學生讀完后請學生點評課文朗讀情況。
（二）把握全文的故事情節。
主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。
（三）找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句。
1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”
2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”
3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”
三、合作探究
請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
（一）曾經親密無間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是雇主，自己地位低。
（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）
“時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）
四、聯系上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。
（一）他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”
（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）
（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
（閏土和作者曾經親密無間的一對小伙伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）
五、作業
文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。
故鄉教學設計參考 篇8
一、教學目的
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
二、教學重點及難點：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時安排：
三課時。
四、教學方式：
啟發誘導及自主學習方式相結合
五、課堂形式：
多媒體教學，達到生動形象的視覺效果
第一課時（略）第二課時
二、教學過程：
1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說的人物形象：師生互動，
（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態：對“我”的態度對生活的態度
中年閏土：外貌：動作語言神態對“我”的態度對生活的態度
總結：什么原因使閏土前后判若兩人？
（二）楊二嫂：小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫語言描寫
（三）“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？
三、歸納總結：人物形象
性格特點：少年時：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象。
中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象。
四、布置作業：練習冊及課后練習。
故鄉教學設計參考 篇9
【教學目標】：
1、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2、學會辨析段的類型。
3、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。
【教學重點】：
1、理解小說的三要素：人物、情節、環境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯系人物所處的典型環境，以及造成主要人物悲慘命運的社會根源。
3、小說采用對比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
【教學難點】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學方法】：
講解法、對比法
【教學用具】：
小黑板
【教學課時】：
三課時
【教學內容及教學步驟】：
第一課時
一、導入新課：
同學們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的小說集《吶喊》的小說是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來學習他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》（板書：故鄉）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什么樣的故鄉呢？
二、指導學生探究寫作背景：
提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學們想一想在中國大地上發生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。與我們學過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說知識：
提問：小說的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
⑴、劃分文章的結構。
提示：小說以"我"回故鄉的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實物……，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結構。），按時間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉。"我"在故鄉所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經一掃而空了。"寫"我"在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
⑵、這篇小說寫了哪些人物？誰是主要人物？誰是襯托人物？誰是線索人物？
明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說的主人公。因為他是小說的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經生活過的"新生活。
五、分析人物形象：（對比的描寫方法）
（一）：潤土
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）
教師小結：
⑴、外貌描寫：
少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
⑵、動作、語態對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至“我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。
中年閏土：說話前的神態，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話訴說自己的苦況；說話后的神態，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。
⑶、對“我”的態度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
⑷、對生活的態度的對照：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。
4、文中還有那些類似的對比？（學生自己找出并進行分析）
類似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
【作業布置】：
分析小說中楊二嫂和家鄉景物的對比
【板書設計】：
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年后：木偶人
故鄉教學設計參考 篇10
一、教材說明、分析：
1、教材的內容、地位和作用：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學目標：
知識目標：了解、掌握小說的基本知識。
明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標：理解人物形象的復雜感情。
3、教學重點、難點：
重點：人物形象特征及其形成原因。
“重復”、“對比”手法的運用分析。
難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。
“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。
二、教法說明：
在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。
三、學法說明：
學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。
四、程序設計說明：
在本節課的教學中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：
1、回憶舊知識，導入新課：
在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。
問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）
2、點明學習目標和重點，進入新課。
這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。
3、講解“重復”和“對比”的含義。（不要求學生背下來）重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
四、《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。
問題3：前三個自然段分別講什么？第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。
問題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）
4、檢查、實際操作：（初步把知識轉變為能力）問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）
5、小結：
通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。
塞馬、秋風、薊北、杏花、春雨、江南。
故鄉教學設計參考 篇11
【學習目標】
１、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小說主題的寫法。
２、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創造新生活的思想感情。
【學習重點】
１、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容，理解其作用。
２、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最后三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語句的理解。
【學法指導】
１、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點──訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。
２、采用對比閱讀法，分析人物性格，理解主題。
【教學過程】
一、預習導學
１、走近魯迅，了解小說創作背景。
⑴魯迅及作品簡介。
⑵查資料，了解小說創作背景。
２、給下列加粗字注音或給拼音寫漢字。
陰晦（）蕭索（）bǐ（）夷chī（）笑
愕然（）wǎng（）然zì suī（）
３、問題與思考：初讀全文，整體感知：
⑴課文敘述的主要事情是什么？（不超過５０字）
⑵小說以什么為線索來組織故事情節的？依據這一線索可以把文章分為哪三個部分？
二、課堂學習
１、導語。
２、師生討論解決問題與思考中的題目。
３、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：
⑴找出描寫閏土的段落，填寫下表。
少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語言行動（對生活）性格給“我”的印象
⑵朗讀細節描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。
⑶討論：作者揭示閏土的性格變化采用了哪些方法？造成閏土性格發生巨大變化的原因是什么？
⑷總結。
⑸按照上述的方法，自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象？
①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。
②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢？
４、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）
第一步：速讀全文，理清心理歷程
摘抄描寫我心理活動語句。（失望──希望）
第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？
問題討論：
⑴離鄉２０年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什么會有這種感情？
⑵看到故鄉，“我”的心情怎樣？為什么？
⑶“我”希望的故鄉是怎樣的呢？
⑷為什么閏土的希望切近，“我”的希望落遠？
⑸細讀“路”的文字，說說你是怎樣理解的？
５、總結：
⑴閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？
⑵歸納小說的主題思想。
三、閱讀延伸
木屐
沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地里。爸爸的背上，不是背著我，就是馱著犁。
木屐被爸爸疲憊的雙腳拖著，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴著他的木屐，隨著池塘邊的水翻車，一圈圈地碾動了歲月的車輪。
有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的肩膀。雨聲中，我反復聆聽木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長大了。
轉眼，我到了上學的年紀。爸爸送我上學那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸卷起褲管，咬著牙涉過冰寒徹骨的春水，我分明聽見他牙關的磕碰并感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺江南的雨天是惆悵的。
放學時，我沖出教室，卻發覺雨滴里微笑著的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘著粗氣將我放下休息，我回頭時確見一行零亂、不規則的屐齒印。看著爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。
于是，我擁有了自己的木屐。
一天，有位同學穿著一雙半舊的雨靴來上學，引起全校學生的羨慕。回到家，我嚷著要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個山洞里，謊稱丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。
當晚，堂屋響著不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來，卻見一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在床前。
我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來。爸爸忽然返身，撫摸著我的頭說：做人要踏實，不要這山望那山高，懂嗎？
我呆呆的點點頭，看著晨曦中爸爸遠去的身影和他身后的一個個屐齒印……
終于，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢想的地方來的“錄取通知書”。走的前夜，鄉親們來送我，屋檐下擺放著一排木屐。我在送鄉親們回家時，望著漫天的雨，忽然想：“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈。”回過頭來，卻發現爸
爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門角擺放在沒有繼承人的鐵犁和木屐上。見我望著他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的說：
“放心去吧！孩子，我有鄉親們照顧。”
看著爸爸斑白的頭發，我才猛然意識到他老了。
坐在行將遠去的汽車上，我脫下了那雙木屐。這時幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看著他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地里。
我心里像堵著什么，不覺觸到爸爸送我的東西，打開一看，竟是一雙新雨靴……
１１、請寫出選文的線索和感情基調。
１２、選文通過哪些具體事件來體現父愛，請簡要概括。
１３、文中寫“我感覺江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個方面寫出了“惆悵”？
１４、如何理解文中“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈”，這句話的深層含義？
１５、從選文中找出你感受最深的一句話，并從思想內容和語言表達兩個方面說說感受最深的理由。（上題中的句子除外）
故鄉教學設計參考 篇12
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容, 感受課文準確、形象的語言。
2、揣摩課文表情達意的寫作方法。
3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。 教學重、難點
在讀中體會作者的感情，揣摩課文表情達意的寫作方法。
學會品讀、鑒賞文章優美的語句和段落。
教學準備
課件
教學流程
一、 情感遷移，導入新課
讓我們共同回憶齊背一首詩《靜夜思》。這是一首久客他鄉、懷念故鄉的經典之作。其實，不僅是李白，古往今來，故鄉是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書課題）請大家深情齊讀。
二、通讀課文，整體回顧
請同學們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
（課件出示生字，認讀）
回顧：課文主要寫了什么內容，誰能用一句話說一說。表達了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）
文章在結構上是怎樣的？首尾有什么聯系？
三、深入讀文，品讀感悟
（一）學習課文的第一、三部分
首尾呼應，抒發對故鄉的懷念、熱愛、眷戀。讓我們懷著對故鄉的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最后兩個自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴。現在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的地方。
（二）學習課文的敘事部分
1、擬小標題
快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個故事，給每個故事擬定一個小標題。
板書：江邊洗澡、雪地喂雞
打跐溜滑、爭搶鴨蛋
這四個故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地喂雞略寫。敘事詳略得當，突出了重點）作者最喜歡哪個季節？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉，讓后面的故事自然順暢起來）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。
2、學習“打跐溜滑”的故事
有感情地朗讀課文的第六自然段，
叔叔抱我回家這一段中情景生動有趣，在文中畫出我和叔叔的五次交鋒。
用“ ——”畫出描寫“我”的句子，用“～”畫出描寫叔叔的句子。結合精彩的細節描寫，體會“我”是一個怎樣的孩子？叔叔又是一位怎樣的人？想好后和同桌交流交流。 （頑皮、撒野、毫無顧忌、任性；憨厚、樸實、沉默、好心腸）（指導朗讀，體會動作的細節描寫）
任性孩子的吵鬧聲音猶在耳際，好心叔叔的憨厚形象猶在眼前。時間過得真快，一晃——（引讀課文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想對叔叔說：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
父老鄉親的純樸鄉情，讓我忘卻了寒冷，有的只是內心的感動。
3自主選學
采用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細節”的方法，自學爭野鴨蛋這件難忘的事然后匯報。
爭野鴨蛋
作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個詞體現出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發現了什么？（過渡段）
“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）
可是江邊的草叢里卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？
可能正是因為我和鐵柱之間也存在著這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會更濃更甜吧。
你有過類似的友誼嗎？（情感遷移）
三十多年過去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的? （思念、悔恨）為啥要和他爭那個鴨蛋呢？
我真不應該＿＿＿＿＿＿＿＿。（變成陳述句，突出悔恨的情感）
兒時純真的友誼才是最珍貴的。
四、總結課文，拓展延伸
四個故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個自然段，升華情感）
作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動著我們的心，現在讓我們也來吐露心聲，表達真情。如果讓你來寫《難忘的故鄉》你寫什么？
我愛家鄉的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家鄉的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，給我們帶來了＿＿＿＿＿。
那一件童年趣事事令我終生難忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書設計： 難忘的故鄉
江邊洗澡
回憶 雪地喂雞 思念、眷戀、懷念
打跐溜滑
爭搶鴨蛋
故鄉教學設計參考 篇13
教學目標：
1． 能大膽、自信地獨唱或與同學一起演唱；
2． 準確地把握歌曲的情緒，聲情并茂地歌唱。
教學重點；
準確把握歌曲的情緒，大膽、自信地歌唱
教學難點：
準確把握三拍子的節奏
教學方法：
體驗、模仿、探究、欣賞、演示、練習、游戲
教具準備：
錄音機、磁帶、風琴、打擊樂器
教學過程：
一、談話導入：
同學們，你們親眼見大海嗎？你們親身體驗過海中沖浪嗎？今天，讓我們一同走進《大海啊，故鄉》，一起去體驗大海的寬廣雄偉、波瀾壯闊！
二、初步感受：
1． 初聽錄音，感受其速度、情緒及反復記號該怎么反復；
2． 讀詞并正音；
3． 跟錄音哼唱，思考：在你的頭腦里浮現出一個什么樣的大海？
學生：安靜的、沉睡的、雄偉的......（答案不要求統一，只要是真情實感）
4． 歌曲簡介：《大海啊，故鄉》作于1983年，王立平詞曲，是電影片《大海的呼喚》
的主題歌，歌曲旋律平緩，優美動聽，歌詞質樸深情，如敘家常，結構簡練，富有敘事性，特別是最后兩句，情深意長，表現了主人翁對大海、故鄉和母親深摯的感情。
三、新歌學習：
1． 教師彈琴，學生哼唱，找出難點；
2． 突破難點：旋律12 1．７６ 反復記號 3/4拍轉換到4/4拍
3． 齊唱
四、拓展：
1． 配樂朗誦歌詞或贊美大海的文章；
2． 慢三舞步感受三拍子的特點；
3． 打擊樂器為歌曲伴奏；
4． 跟著伴奏旋律獨唱或者齊唱。
五、小結：
總結優點，指出不足，提出希望。
故鄉教學設計參考 篇14
教學目標：
通過學習歌曲《念故鄉》，感受詞曲作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對美好未來的向往和追求。 了解詞曲作者，引導學生用連貫的氣息、圓潤和諧的聲音演唱歌曲《念故鄉》，抒發熱愛家鄉的情感. 欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》，感知小提琴的表現性能極其獨奏的魅力;記住《思鄉曲》的民歌主題，領悟思鄉作品常用民歌素材進行創作。 教學重點：學習不同形式的作品，感受和體驗思鄉的情感。
教學難點：
用圓潤統一的聲音，有感情地演唱歌曲《念故鄉》。
教學過程：
一、導入
1、組織教學。
2、導入新課，課件出示課題——《念故鄉》
二、學習歌曲《念故鄉》。
1、聆聽歌曲，談談你對歌曲的感受。歌曲表達了什么樣的情感?
2、作品及曲作家簡介。(德沃夏克)
3、學唱歌曲《念故鄉》。
(1)找出歌曲中完全重復和變化重復的樂句。(唱一唱)
(2)跟鋼琴伴奏視唱高聲部旋律。
(3)填詞唱高聲部。 (品一品歌詞，感受歌詞的特點，簡要介紹李叔同。)
(4)這首歌曲應用怎樣的情緒和方法演唱呢?(選擇)
A演唱情緒:深情地、悲壯的、活潑地
B演唱方式：斷音唱法、連聲唱法
(5)有感情的完整的演唱歌曲《念故鄉》。 、
三、欣賞小提琴獨奏《思鄉曲》。
1、聆聽小提琴獨奏《思鄉曲》。
2、簡介曲作者馬思聰。
3、對比欣賞作品中的民主題。
試著哼唱內蒙民歌《城墻上跑馬》
四、音樂沙龍
根據音樂片段，說出歌曲名。
五、總結
xxxxx
六、教學反思：
本節課我講授了20分鐘，我最感自豪的是基本上完成了教學目標，巧妙地應對的了學的異類觀點。因沒有注意到音頻的音量大小，有時顯得我講話的聲音有點兒小。因微笑少了點兒，所以感覺我的親和力不夠，學生的活躍程度不高。本節課有個同學發表了異類觀點，我是非常的尊重他的觀點并加以引導。因為設計的環節不是非常緊湊，本節課中二聲部的部分沒能夠嘗試;以及音樂沙龍這個環節的音頻沒有剪輯，導致這個環節沒能達到預計的效果。如果給我重試的機會，以上的說提到的不足之處都可以彌補。
故鄉教學設計參考 篇15
第一課時
學習目標：
1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。
2、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節。
3、賞析景物描寫的作用
【自學指導一】比快速默讀課文
【自學指導二】精彩回答問題。
1、說說本文是按什么順序來寫的？又是以什么為線索來組織故事情節？
小說以時間為序，以“我”在故鄉的見聞感受為線索，
2、梳理情節結構，講講每部分寫了什么具體內容？
依據這個線索可以分為“回故鄉 ——在故鄉——離故鄉”三個部分。
第一部分（1-5）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分（6——77）寫“我”回故鄉的見聞與感受。
第三部分（78——88）寫“我” 離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。
3、如果用一個字概括課文的內容，應用哪個字較為恰當？請簡單說說理由。
【自學指導三】比精彩回答問題。
1、故鄉的環境在變，何以見得，從哪句話可以看出來？時隔多年，重回故鄉，你能想像“我”漸近故鄉時的心情是如何的嗎？
先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
2、第2段運用了什么描寫？能體會其作用嗎？
天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。
3、見到故鄉時，我的感受是怎樣的？用文中的話來回答，說說你對這句話的理解。
故鄉本也如此，——雖然沒有進步，······本沒有什么好心緒。
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。
4、第四段說“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。 ”“我”真的記不起了嗎？在什么地方寫有？找出來后說說“我”記憶中的故鄉是怎樣的？美在哪時？這也是一段景物描寫，又有何作用呢？
第12段 少年閨土月夜刺猹圖
【布置作業】校本作業
【教學反思】
第二課時
學習目標：
1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語言、動作、神態和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。
2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法。
【自學指導一】比精彩回答問題。
1、你怎么看記憶中的少年閏土？
2、時過二十年，少年閏土發生了怎樣的變化？什么原因使閏土前后判若兩人？
小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳
深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由于它的不徹底性，封建主義仍然壓迫著勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了巨變。
3、生活在城鎮的楊二嫂又發生了什么變化？她為什么也發生這么大的變化？說說作者塑造楊二嫂這一形象的作用是什么？
農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經波及城鎮。
小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？
同：都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前后變化。
異：寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。
寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。
【自學指導二】比精彩回答問題。
結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？
1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？因為“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。
2、“我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
3 、文中點出哪三種舊的生活態度？ 文中說“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？
（2）為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”
（3）因為“我”的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
（4）閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。
5、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？
海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
6、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？
“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什么樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。
【關于主題】 小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，通過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發生的巨大變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈愿望。
【布置作業】
校本作業
【教學反思】
xxxxx
故鄉教學設計參考 篇16
第一課時
【教材分析】
這篇小說，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。
【學生分析】
學生對時代背景不了解，應該對學生加強對背景的講解，理解主題思想。
【教學目標】
１、知識目標：
整體感知小說故事情節，理清小說中的人物及關系。
２、能力目標：
品味文中景物描寫及作用。
３、思想目標：
感悟閏土人物形象。
【教學重點】
理解課文運用對比及多種描寫手法塑造人物形象的方法
【教學難點】
１、理解關鍵詞句的含義。
２、理解文中景物描寫的作用。
【媒體手段】
掛圖、投影、錄音。
【教學流程】
一、情景導入
辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但辛亥革命后，廣大的中國農村受苦受難的農民沒有翻身、解放，中國農村的貧困農民的不幸是由什么造成的，魯迅先生以他的思想敏銳的感覺進行認真分析，寫下了《故鄉》這篇小說。
二、課前預習
１、給字注音。
２、作者簡介：魯迅原名周樹人，我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，《故鄉》選自魯迅短篇小說集《吶喊》，反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會情況。
三、合作探究
四、整體感知
小說以“我”回故鄉活動為線索，按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的順序安排情節，著重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農村破產、農民生活痛苦的現象，揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達了作者對現實強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈愿望。
五、合作交流
１、交流１：
這篇小說行文線索、主要人物及故事情節是什么？
這篇小說以“我”回故鄉為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。
情節：回故鄉──在故鄉──離故鄉。
２、交流２：
１～５節寫“我”漸近故鄉時，見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣，這樣寫的作用？
景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉冬景圖，表現帝國和封建壓迫下中國農村的破產的悲慘情況，為閨土的悲慘命運安排了典型的環境。
３、交流３：
１２節寫“我”記憶中的故鄉怎樣？作者描寫了怎樣一幅圖畫？這幅圖畫有什么特點？
記憶中的故鄉非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中 故鄉的象征，與現實故鄉形成鮮明對比。
４、交流４：
閱讀描寫閨土的段落，感悟閏形象。
從外貌、語言、對“我”的態度、對生活的態度、性格特點來分析。
５、交流５：
閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化說明什么？
多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個木偶人了，閏土的變化說明了辛亥革命后中國農村破產、農民生活痛苦的現實。
６、小結：理解小說的景物描寫及閏土的形象描寫，使我們了解了辛亥革命后中國農民破產、農民痛苦的現象。
景物描寫是小說中的自然環境
對人物分析抓住肖像、語言、動作描寫。
六、課外延伸
你的故鄉以前怎樣？現在怎樣？從變化中你得到什么感受？
【板書設計】
情節回故鄉──在故鄉──離故鄉
景：蕭條
情：悲涼
第二課時
【教學目標】
１、知識目標：
感悟楊二嫂的人物形象。
２、能力目標：
理解對比手法的運用及作用。
３、思想目標：
體會作者的感情、樹立遠大理想而奮斗的信心和決心。
【教學流程】
一、復習導入
１、“我”回故鄉時見到景物有何特點？心情如何？
景物蕭條、心情悲涼。
２、在故鄉，著重描寫了哪兩個人物？
閏土和楊二嫂。
３、閏土的變化說明了什么問題？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不徹底，中國農村破產，農民生活貧困、痛苦的社會現實。
二、合作探究
三、整體感知
《故鄉》著重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮市民的貧困化。從這兩個人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。
四、合作交流
１、交流１：
楊二嫂的前后變化說明了什么問題？
豆腐西施：安分守已。
今日：尖刻。
楊二嫂的變化：說明辛亥革命革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映當時社會經濟破產的廣度和深度。
２、交流２：
畫出文中表示希望的句子，并理解含義：
我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會實現，全句強調要為新生活的到來而努力奮斗。
３、交流３：
“我”是一個怎樣的人物形象？
“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子形象。
４、交流４：
閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？作者對閏土和楊二嫂的態度有什么不同？
閏土舊中國未覺醒的老一代農民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對閏土同情，對楊二嫂身上的惡性批判，對她的處境同情。
５、小結：
感悟楊二嫂人物形象。
對比是魯迅小說常用的手法。
五、課外延伸
李明同學因貧困綴學，在家里，他心情低落，請你從《故鄉》中摘抄一段話來鼓勵李明。
【板書設計】
閏土：貧困農民
楊二嫂：城鎮小市民
“我”：知識分子──充滿希望
故鄉教學設計參考 篇17
一、教材分析
《故鄉》是9年級一篇小說。本單元共有四篇文章，各篇小說都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學生，特別給初三的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小說中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑒賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。
在初一、二我們就已經學過小說這一種文體了，學生們對于小說的相關知識也有一定的了解和積累了。如小說的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的了解和掌握。對于這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！
二、教學目標分析
知識與能力目標
①學習運用對比刻畫人物形象的方法；
②體會人物語言的個性化；
③培養學生閱讀、欣賞小說的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。
過程與方法目標
① 借助工具書及課文注釋，收集文章的背景材料；
②通過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力；
③通過比較性閱讀，深入領會小說所表達的思想感情。
情感態度與價值觀目標
①通過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源，
②激發學生勇于探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。
三、教學重難點分析
新課程改革中反復強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定為教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的轉變，作為教學的難點。
四、學習者特征分析
教學 對象是初三的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對于當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閱讀小說的。喜歡小說中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。
因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。
五、教學策略的選擇和設計
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。
1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書
3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。
4、自主學習法： “閏土”形象學生可自主分析
5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。
7、講析法：不憤不啟，不悱不發
8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。
六、教學資源
1 .多媒體網絡教室
2 .語文版初中語文八年級上冊教材。
3.專門為本課制作的網頁課件
七、教學過程
（一） 詩詞導入：
舉頭望明月，低頭思故鄉——李白 仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白
露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡 夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠
（好處：1、溫故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行 3、反差強烈，引發思索。）
（二）整體感知
1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。
2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。
（三）分析小說
1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。
2、人物：
（1）閏土：在小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。
（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。
A、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：
一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；
二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。
3、主題：
現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎? 《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。
希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。
聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
（四）練習
目標檢測上相關練習題
備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。
（五）、教學總結
通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。
八、教學反思
教學這節課，讓我受到很大的啟發。
首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對于學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。
其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪里，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當的臺階，幫助學生登上山峰。
再次，對語文課堂教學有了新的認識。
其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力。
其二，課堂環節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點。這對學生以后學習和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是說，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。
《故鄉》教案最后一個環節的設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。
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《故鄉》教學設計01-05
《故鄉》教學設計06-09
教學設計參考10-25
故鄉教學設計范文06-17