《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計（通用12篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 1

　　教材分析：

　　《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。他的詩清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白暢曉的表達方式，歷數(shù)面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采用的不同態(tài)度，展現(xiàn)了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態(tài)度。

　　《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀(jì)念冊上。那時的俄國革命正進行得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。也讓我們明白生命和幸福的本質(zhì)就是苦樂共存。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。

　　2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎(chǔ)上，對“人應(yīng)該怎樣面對生活”有自己的思考。

　　設(shè)計理念：

　　1、這是一篇略讀課文，課后沒有生字。教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生較多的時間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。

　　2、在朗讀、自學(xué)第一首詩時，教師可隨機點撥學(xué)生理解“平坦、崎嶇”的深層含義。指導(dǎo)學(xué)生交流面對生活中的平坦、崎嶇、幸福、不幸時，詩人所采取的態(tài)度是什么，并結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀切�樂觀對待生活的人。

　　3、教授學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方法，并在教師指導(dǎo)學(xué)第一首詩的基礎(chǔ)上，學(xué)生自學(xué)第二首詩。

　　教具準(zhǔn)備：畫好的小河、大山、燕子、勁竹、笑臉

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、介紹現(xiàn)代詩：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)第8課，《現(xiàn)代詩二首》，現(xiàn)代詩形式自由，內(nèi)涵開放，寫作手法上多運用修辭。像1課《在天晴了的時候》中，小草、小白菊、鳳蝶兒、云等等，作者都賦予了人的靈性，讓人讀起來親切、自然、美好、歡樂。

　　2、介紹學(xué)法：對于現(xiàn)代詩，我們怎樣學(xué)習(xí)呢？我來告訴大家，第一步，多讀，讀出韻味來。第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？第三步，多想像，想像詩歌的意境，詩歌的畫面。

　　3、介紹作者：下面我們來學(xué)習(xí)汪國真的《我微笑著走向生活》，關(guān)于作者，你知道些什么？

　　（汪國真，祖籍福建，出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。）

　　二、配樂多種形式品讀詩文。（理查德克萊德曼的《水邊的阿狄麗娜》

　　1、下面請同學(xué)們隨著優(yōu)美的樂聲朗讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、指名配樂讀。

　　3、兩人搭配讀。

　　4、接龍讀。（每人讀一大句）

　　三、交流詩人的.生活態(tài)度。

　　同學(xué)們讀得很精彩，詩中寫了哪幾種方式的生活？（板書：平坦、崎嶇、幸福、不幸）

　　1、什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？（貼小河圖）

　　2、什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？（貼大山圖）

　　3、面對幸福、不幸，詩人采取了什么態(tài)度？（貼燕子圖、勁竹圖）

　　總結(jié)：生活之路并非一帆風(fēng)順，面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴(yán)地思索、行進才是應(yīng)有的態(tài)度。幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰(zhàn)吧。這就是我們火熱的生活。（板書：火熱的生活）面對生活中的種種現(xiàn)實問題，我們應(yīng)怎樣對待？（微笑、樂觀、積極……）（貼笑臉圖）

　　四、請同學(xué)們想想現(xiàn)實生活中，有沒有面對不幸，積極進取的人呢？

　　1、意外中失去雙臂的書法家和志剛；

　　2、身殘志堅的張海迪，通過自學(xué)成為了碩士、作家；

　　3、全身只有三個手指能動的美國殘疾人霍金，通過不懈努力，成為了世界一流的物理學(xué)家；

　　4、美國盲聾啞女作家海倫凱勒成為“世界十大杰出婦女”之一；

　　5、貝多芬在耳聾的情況下，經(jīng)過無數(shù)次嘗試，終于創(chuàng)作出了聞名于世的《第九交響曲》……還有很多人通過自己的努力都走向了成功。

　　五、寫格言

　　1、同學(xué)們，你們覺得“人應(yīng)該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來。

　　2、我們可以參照大屏幕上的格言：

　　人生格言：

　　A、每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的愛迎接今天。

　　B、你給生活一縷陽光，生活會還你一個太陽。

　　C、忍一時，風(fēng)平浪靜。退一步，海闊天空。

　　D、人生只有進取，滿足就意味著死亡。

　　3、寫完，配樂朗讀。

　　4、學(xué)有余力的同學(xué)可仿寫詩文。（大屏幕出示仿寫例文）

　　仿寫例文：我微笑著走向生活。

　　生活報我以滋潤嗎？我是一泓永不斷流的清泉，溫柔清冽。

　　生活報我以干澀嗎？我是一朵永不凋零的鮮花，綻放四季。

　　生活報我以甜蜜嗎？我是一罐剛出爐的蜂蜜，甜蜜在心。

　　生活報我以痛苦嗎？我是一片無憂無慮的云朵站在天際。

　　六、在歌聲中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。（歌曲：我微笑著走向生活（譚x|謝x））

　　七、配樂朗讀第一、二詩，自學(xué)第二首詩。

　　1、了解詩人寫詩背景。

　　2、了解詩中詩人的思想感情和生活態(tài)度。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：理解詩的內(nèi)容和體會作者分別借紙船表達了作者怎樣的情感；有感情地朗讀課文，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船—寄母親》；理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用，以紙船為憑借，進行習(xí)作練習(xí)。

　　2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過主題和難點探究培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌能力和想象能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：感受游子對母親深情的思念與依戀，培養(yǎng)學(xué)生愛母親、愛祖國的感情；體會詩中童真雅趣，激勵學(xué)生保持一顆天真純潔的心。提高審美情趣，培養(yǎng)對生活的熱愛之情。

　　教學(xué)重難點

　　創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進文本，產(chǎn)生與文本對話的欲望。通過精品細讀，領(lǐng)悟詩情，理解主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀；用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的童真雅趣，理解詩中的大膽想象。學(xué)生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用；領(lǐng)會詩歌是借助具體形象來表達的童真雅趣、抒發(fā)感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓(xùn)練。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音等音頻資料、課件、作者相關(guān)背景材料。

　　教學(xué)時間

　　2課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

　　1、學(xué)生說說自己收集的有關(guān)母愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言等和大家分享。出示課件

　　2、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課《紙船—寄母親》。

　　3、學(xué)生說說自己對作者的了解，出示課件教師加以補充、整理。

　　4、出示課件介紹寫作背景

　　二、初步朗誦，整體感知。

　　1、范讀課文，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。思考：課文用什么一個形象來表作者自己怎樣的情感呢？

　　2、自讀詩歌，詩歌描繪了幾幅圖畫，請分別用一句話概括圖畫的內(nèi)容。 出示課件（疊紙船、放紙船、夢紙船）。

　　3、朗讀全詩，注意停頓。（出示課件）

　　三、精品細讀，領(lǐng)悟詩情。

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣表達自己對母親思念的？出示品讀詩歌的課件 我從來不肯妄棄了一張紙

　　“從來不肯”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？

　　（從來是一直都這樣，從不破例。“從來不肯”了體現(xiàn)詩人對母親的深情由來已久，不是一時的沖動。）

　　在朗讀中這個詞應(yīng)如何處理才能表現(xiàn)情感？

　　（這句話的重音也應(yīng)放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅定而深沉。） “總是留著——留著”、“一只一只”：（表明所疊紙船之多，對母親思念之深。） “每天”、“總希望”：（體現(xiàn)思念的執(zhí)著、誠摯和永不改變） “含著淚”、“求”：（體現(xiàn)了思念之強烈已達頂點。）

　　2、三個小節(jié)在表達思念之情上有何不同？

　　討論小結(jié)并板書：“思念之深——執(zhí)著誠摯——強烈” 為什么含淚？為什么悲哀？（領(lǐng)悟詩情）

　　3、你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)詩人要表現(xiàn)的情感？出示課件

　　（這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）

　　4、出示課件讀《紙船》加深體驗。 （深情、柔和、低沉，表現(xiàn)出愛與思念）

　　四、品析文筆，感情內(nèi)化。

　　1、詩人用小紙船來寄托自己的對母親深深的思念。學(xué)生自己舉例感受借物抒情的寫作方法。

　　2、作者為什么選紙船作為抒情的憑借，而不選擇千紙鶴、月亮、星星呢？

　　（紙船可以象征漂泊無依的孤獨、可以象征詩人的'純潔之心，符合當(dāng)時海上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達思念母親之情。）

　　3、出示課件用借物抒情地方法，說一段話。

　　五、課外閱讀，拓寬視野。

　　冰心的《繁星?春水》以一個充滿愛心、充滿童趣、充滿和諧的文學(xué)世界，讓以其為代表的小詩體廣為流行，使許多的讀者愛不釋手。出示課件鼓勵閱讀。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　1、出示冰心給泰戈爾信件的課件：有冰心奶奶給泰戈爾的書信引出課題泰戈爾的詩歌

　　《紙船》。

　　2、出示課件學(xué)生交流自己對泰戈爾的了解，教師介紹作者。

　　二、朗讀詩歌，初步感知。

　　1、首先學(xué)生自由朗讀，教師相機指導(dǎo)，然后教師范讀，最后學(xué)生齊讀。

　　2、思考：“我”每天把紙船放在急流的溪中，“我”希望什么，夢想什么？出示課件（指導(dǎo)學(xué)生用詩中的句子來回答。）

　　三、精品細讀，領(lǐng)悟詩情。

　　1、默讀詩歌，評點，小組討論交流：出示課件

　　（1）你覺得詩中的“我”是個什么樣的孩子，從哪里可以看出？（注意限制、修飾性的詞語。）

　　（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？（注意體會一些限制、修飾性詞語的作用，把朗讀和品味結(jié)合起來，做到邊品邊讀。）

　　詩人在水邊放船，眼睛應(yīng)該注視水里，為什么會“仰望天空”? 出示課件 “我”在紙船上運載了些什么，分別表達了詩人怎樣的愿望？

　　出示課件

　　（3）描繪一下這首詩的意境。 (時間、地點、人物、氛圍)

　　四、品析文筆，感情內(nèi)化。

　　1、泰戈爾的《紙船》與冰心奶奶的《紙船》有哪些異同？

　　2、如果你也有一只載夢的紙船，你會放進怎樣的夢？不妨試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 3

　　教材分析：

　　《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達方式，歷數(shù)面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采取的不同態(tài)度，展現(xiàn)了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態(tài)度。

　　《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學(xué)之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現(xiàn)出他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必將到來的精神。

　　知識與技能：

　　1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。

　　2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎(chǔ)上，對“人應(yīng)該怎樣面對生活”有自己的思考。

　　過程與方法：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復(fù)朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。

　　2、借助課外資料，聯(lián)系詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的理解。

　　3、查找關(guān)于作者更多的資料，推薦學(xué)生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風(fēng)格。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態(tài)度。

　　重難點分析：

　　教學(xué)時給學(xué)生較多的時間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學(xué)中可以較多地采用自學(xué)、討論等方法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課件、搜集有關(guān)汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。

　　教學(xué)過程

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　（一）出示課件，學(xué)生觀察兩首詩的題目，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點？（都與生活有關(guān)）

　　（二）出示課件，介紹現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)方法。

　　第一步，多讀，讀出韻味來。

　　第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？

　　第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。

　　二、學(xué)習(xí)第一首，領(lǐng)悟詩歌韻味

　　（一）出示課件，介紹作者。

　　汪國真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？

　　交流預(yù)設(shè)：

　　什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的'態(tài)度是什么？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。

　　什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？生活之路并非一帆風(fēng)順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴(yán)地思索、行進，才是應(yīng)有的態(tài)度。

　　面對幸福、不幸，詩人采取了什么態(tài)度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰(zhàn)吧。

　　（三）品讀詩句，體味詩情。

　　學(xué)生細讀，勾畫感受深刻的詩句，適當(dāng)寫下自己的感受。

　　（四）結(jié)合生活，理解詩句。

　　出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。

　　（五）拓展延伸，情感升華。

　　同學(xué)們在生活中一定也有許多經(jīng)歷，學(xué)了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

　　仿寫練習(xí)：出示課件

　　生活報我以痛苦嗎？我會（）

　　生活報我以快樂嗎？我會（）

　　生活報我以甜蜜嗎？我會（）

　　生活報我以酸楚嗎？我會（）有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。

　　三、學(xué)習(xí)第二首，領(lǐng)悟詩歌韻味

　　（一）介紹作者及作品。出示課件

　　1.普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他是俄羅斯現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)造者，更是19世紀(jì)世界詩壇的一座高峰。

　　2.他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

　　3.他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀(jì)的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。

　　4.他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。

　　（二）出示課件，介紹作品創(chuàng)作背景。

　　（三）師生對話，品悟詩情。

　　默讀全文，思考：出示課件

　　這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

　　詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？

　　學(xué)生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導(dǎo)。出示課件

　　（四）全班交流，交流過程中指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

　　四、情感升華

　　（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結(jié)合自己的生活實際各抒己見。出示課件

　　（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學(xué)共勉。

　　（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識和能力

　　引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的識字方法自主識字，查閱字典，會認(rèn)、會寫本課“坦”、“崎嶇”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“勁”這個多音字；

　　正確、流利、有感情地朗讀詩歌；學(xué)寫詩歌。

　　2.過程和方法

　　以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身感悟為主，教師引導(dǎo)為輔，充分領(lǐng)會詩歌表達的思想感情和生活態(tài)度；

　　訓(xùn)練學(xué)生收集相關(guān)資料、整理資料的能力，學(xué)習(xí)交流名言警句。

　　3.情感態(tài)度和價值觀

　　通過學(xué)習(xí)本課，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想感情，樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態(tài)度。

　　教學(xué)重難點：

　　通過有感情地朗讀詩歌，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌，體會這首詩歌的意境美，幫助學(xué)生樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態(tài)度。

　　教學(xué)媒體：

　　多媒體課件教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入。

　　我們通過《大自然，你好》認(rèn)識了身殘志堅的張海迪，《假如只有三天光明》認(rèn)識了盲聾啞女作家海倫〃凱勒。她們的生活有太多的不如意，但是在她們的行動和文章中，我們感受到更多的'是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀。希望這節(jié)課能夠讓我們更加明確：人應(yīng)該怎樣面對生活。（板書：生活）

　　先學(xué)第一首《我微笑著走向生活》，簡單介紹汪國真。（汪國真，祖籍福建廈門，1956年出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。二檢查預(yù)習(xí)

　　1、自讀課文，然后指名讀，要求讀的正確、流利

　　2、人讀生詞并理解

　　3、造句練習(xí)。

　　三、品悟詩情。

　　1.生活是什么？詩中用了四個詞告訴了我們，下面大家再讀這首詩找出來。

　　找出后板書：平坦崎嶇幸福不幸

　　師：生活之旅，并非一種風(fēng)景，有平坦，有崎嶇，既有幸福，又有不幸，那么我們應(yīng)怎樣走向生活呢？

　　（微笑著走向生活）

　　2.學(xué)生自讀自悟。

　　師：詩人采取了什么樣的人生態(tài)度去戰(zhàn)勝崎嶇和不幸，表達了詩人怎樣的情感？下面請大家再讀這首詩，找出有關(guān)語句，勾畫感受深刻的地方，適當(dāng)寫下自己的感受，教師巡回傾聽。

　　3.小組交流。（大屏幕出示）：報我以平坦嗎？我是一條歡樂奔流的小河。報我以崎嶇嗎？

　　我是一座大山莊嚴(yán)的思索！報我以幸福嗎？

　　我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？

　　我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！

　　師：那么想想我們自己或身邊的人則是怎樣面對平坦、崎嶇、幸福、不幸的？

　　學(xué)生交流自己或身邊的人或名人。

　　在交流過程中相機指導(dǎo)表情朗讀，并作不同形式練讀。

　　4.那么大家就帶著堅強、樂觀的態(tài)度再讀這首詩。

　　小結(jié)：汪國真告訴我們無論怎樣，我們應(yīng)該“微笑”，但是，隨著年齡的增長，你們還會遇到許許多多現(xiàn)在還沒有經(jīng)歷過的事情，例如欺騙、愚弄、誤解、陷害、猜疑……你將會如何呢？

　　四、拓展練習(xí)

　　1人應(yīng)該怎樣面對生活？對這個問題，你有怎樣的觀點？請試著用一兩句格言式的話寫出來。

　　2、仿寫練習(xí)。

　　生活報我以痛苦嗎？我會（）生活報我以快樂嗎？我會（）生活報我以甜蜜嗎？我會（）生活報我以酸楚嗎？我會（）

　　五、拓展閱讀。

　　說說文章給你的感觸。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認(rèn)“巢、葦”等6個生字。

　　2、摘抄你喜歡的詩句。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。

　　必備品格

　　【教學(xué)重點】

　　體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。

　　關(guān)鍵能力

　　【教學(xué)難點】

　　掌握詩歌的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩的興趣。

　　【教學(xué)課時】

　　1課時

　　一課時

　　【課時目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識本課“巢、葦”等6個生字。理解由生字組成的詞語的意思。（重點）

　　2、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　（重點）

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。（難點）

　　【教具準(zhǔn)備】

　　榮德基小學(xué)課件資源

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，走過了春天，渡過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說提到秋天你會想到什么？

　　2、（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎么樣描繪的呢，現(xiàn)在我們就一起交流一下，請同學(xué)們來說一說自己找到的關(guān)于秋的詩。

　　3、今天，我們就來學(xué)習(xí)劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》，和徐志摩的《花牛歌》。（板書：《秋晚的江上》《花牛歌》）

　　二、介紹作者

　　劉大白（1880—1932），浙江紹興人，原名金慶棪，現(xiàn)代著名詩人、史學(xué)家，我國新詩運動的重要倡導(dǎo)者之一。五四運動中，與經(jīng)亨頤、陳望道、夏丐尊并稱為“五四浙江四杰”。代表作有《舊夢》《賣布謠》《秋之淚》等。

　　徐志摩（1897—1931），中國著名新月派現(xiàn)代詩人，散文家，倡導(dǎo)新詩格律，對中國新詩的發(fā)展做出了重要的貢獻。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》《云游》等。

　　三、初讀感知

　　1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2、學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3、檢查初讀情況

　　（1）認(rèn)讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　歸巢、蘆葦、剪秋羅、睡眠、霸占

　　（重點指導(dǎo)生字：巢：是翹舌音“cháo”，避免讀成“cáo”；蘆：讀lú，不要讀成lǔ；羅：“羅”和“蘿”是同音字，讀“l(fā)uò”；眠：不要讀一半，讀成“mín”；）

　　②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。

　　（2）理解詞語

　　練把詞語和意思連起來。

　　歸巢

　　傍晚時西斜的太陽。

　　斜陽

　　回到自己的窩。

　　霸占

　　偷偷通過封鎖的水域或區(qū)域，現(xiàn)多指偷越國境。

　　偷渡

　　倚仗權(quán)勢占為己有；強行占據(jù)。

　　（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　（4）分小節(jié)讀詩文。

　　四、范讀詩歌

　　1、用自己的話說一說這首詩給你的印象。

　　（這是一首描寫秋天的新詩，歸鳥低飛，殘陽斜照，淺灘蘆葦，微風(fēng)嬉水，一派秋晚（7）（8）（9—12）（13）（14）江上的景色。）

　　2、出示課文掛圖，引導(dǎo)看圖。

　　五、自由讀詩，理解詩意

　　1、學(xué)生練習(xí)讀，教師相機指導(dǎo)評價。（出示詩歌指導(dǎo)讀）

　　2、賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢，出示《秋晚的江上》。

　　（1）讀這首詩，討論詩意。

　　①歸巢的鳥兒，盡管是裷了，還馱著斜陽回去。

　　“倦”“馱”體現(xiàn)了什么？

　　歸鳥倦了，這是詩人的想象，同時也是詩人情感的移入。鳥倦實際上也是人倦。而“馱”字，一方面是景致的進一步渲，另一方面也突出鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又正是太陽，包含著詩人對生活的體驗。

　　②雙翅一翻，把斜陽掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。

　　詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。

　　鳥翻雙翅，抖落斜陽，這種夸張的描寫體現(xiàn)了鳥擺脫重負、追求自由的精神。

　　“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”運用了什么修辭手法？有什么好處？

　　（把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。）

　　（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？

　　（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）

　　（板書：歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦美景）

　　3、淘氣的花牛在草地里發(fā)生了很多有趣的事，聰明的你知道嗎？快來讀一讀吧。自由讀古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。

　　（1）讀這首詩，你想象到了怎樣的畫面？誰來說一說。

　　花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。

　　詩人用簡單明朗、輕快活潑的詩句語言，描寫了童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？

　　（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）

　　六、指導(dǎo)朗讀

　　方法指導(dǎo)：朗讀的時候要表現(xiàn)出花牛的可愛，用輕松活潑的語氣去朗讀。

　　1、請同學(xué)們自由朗讀這首詩，要注意讀準(zhǔn)字音，讀流利。

　　2、指名朗讀，嘗試著讀出詩的節(jié)奏。

　　3、齊讀。（配樂）邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？

　　4、生談自己的發(fā)現(xiàn)。

　　七、內(nèi)化語言，拓展延伸。

　　《秋江的晚上》描寫了黃昏時的美麗景色，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節(jié)）

　　【設(shè)計意圖：檢驗對詩的感悟程度，有利于綜合能力的發(fā)展。】

　　八、課堂小結(jié)

　　我們學(xué)習(xí)了這一課，知道了詩人劉大白以清秀優(yōu)美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的.詩意境界，也體會到了詩人徐志摩詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像。希望同學(xué)們下課以后，多搜集一些這樣的詩歌。

　　九、當(dāng)堂檢測（選做）

　　1、《秋晚的江上》描繪了哪些景物？

　　2、《花牛哥》在草地上做什么了？

　　十、課后作業(yè)（選做）

　　1、請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習(xí)題。

　　板書設(shè)計

　　3現(xiàn)代詩二首

　　秋晚的江上

　　花牛歌

　　歸巢的鳥

　　斜陽

　　美景

　　花牛在草地里睡覺

　　童趣

　　白色的蘆葦

　　課后反思

　　成功之處

　　詩歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)語感，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情景，在讀中感悟現(xiàn)代詩歌的特點。

　　今天這節(jié)課，我感到很欣慰，雖然孩子們的發(fā)言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經(jīng)積淀了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內(nèi)容的細節(jié)（關(guān)注詩的字、詞）進行進一步的感悟。

　　一節(jié)課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想象奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而變現(xiàn)得淋漓盡致。

　　不足之處：

　　因為課的容量較大，一心想要讓學(xué)生對詩歌有個比較系統(tǒng)地了解，自己時間觀念又不強導(dǎo)致了效率不高。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴(yán)格要求自己，上出實用高效的創(chuàng)新課。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 6

　　設(shè)計說明

　　《現(xiàn)代詩二首》安排了劉大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》兩首小詩。“意象組合”“以形寫意”是詩歌突出的文化特點和思維方式。詩歌教學(xué)要注重對詩歌意境的感悟。教學(xué)中主要以“感悟詩‘境’”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走進詩歌，去領(lǐng)悟《秋晚的江上》中“歸鳥、斜陽、清江、蘆葦”等所構(gòu)成的五彩斑斕的景象，去感受“歸巢、馱著、翻翅、掉落、妝成”等動感十足、美麗的畫面；去領(lǐng)悟《花牛歌》中花牛在草地上活動帶給我們的美妙意境。本文又是一篇略讀課文，教學(xué)中發(fā)揮略讀課文的功能，注重詩歌類文本閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌略讀的方法，積淀閱讀的經(jīng)驗，提高閱讀的能力。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：

　　搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字，做到正確、流利地朗讀課文。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課，把握策略

　　1.同學(xué)們，詩歌是文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠，她用簡練的文字描繪不朽的畫卷，徜徉在詩歌的王國里，你會忘情于她的波瀾壯闊，流連于她的詩情畫意，感應(yīng)她內(nèi)心的召喚。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首現(xiàn)代詩，去領(lǐng)略這兩首詩帶給我們的美妙意境。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　3.說說以前學(xué)過哪些詩歌，古代的、現(xiàn)代的都可以說，并且說說是怎樣學(xué)習(xí)詩歌的。(引導(dǎo)學(xué)生初步歸納詩歌閱讀的基本策略，如反復(fù)朗讀，想象畫面，熟讀成誦等。)

　　4.這篇課文的一開始就給我們提出了重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個學(xué)習(xí)任務(wù)也是學(xué)習(xí)這兩首詩歌的重要方法。請一位同學(xué)來讀一讀。

　　5.課文提出了哪三個重要的任務(wù)？(根據(jù)學(xué)生交流，教師板書：反復(fù)朗讀；了解景物；想象畫面。)設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)詩歌，已經(jīng)積淀了一定的閱讀經(jīng)驗。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)是怎樣學(xué)習(xí)詩歌的，意在建立語用知識的類比聯(lián)結(jié)，建立起已有知識與當(dāng)前閱讀情境之間的聯(lián)系，促進閱讀經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

　　二、學(xué)習(xí)《秋晚的江上》

　　1.出示自學(xué)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　(1)反復(fù)朗讀詩歌，自學(xué)生字，把詩歌讀正確、讀通順、讀流利。

　　(2)說說詩歌描寫的是什么季節(jié)，什么時候，什么地方的景物，用筆將描寫的景物圈畫出來。

　　(3)借助課文插圖和詩歌內(nèi)容，想象詩歌的畫面意境，小組之間相互交流。

　　2.交流自主學(xué)習(xí)的成果。

　　(1)指名朗讀詩歌，相機正音。隨機學(xué)習(xí)生字“巢、葦”。

　　(2)齊讀詩歌，注意詩歌的節(jié)奏和韻味。

　　(3)交流對詩歌內(nèi)容的了解。

　　①詩歌描寫的是秋天的傍晚，江上的景色。

　　②教師根據(jù)學(xué)生的交流，利用課件或者用板貼畫的方式呈現(xiàn)詩歌中的景物：鳥兒、斜陽、江上、蘆葦。

　　(4)交流對畫面的想象，師生結(jié)合詩歌描寫相機點評。可插入情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象“倦鳥歸巢、抖落斜陽、點染蘆葦”的綺麗景色。(秋天的傍晚，一群倦游的鳥兒扇動著翅膀飛回巢里，斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，閃耀著金色的光芒，好像是鳥兒把斜陽馱回巢去一樣。它們雙翅翻飛，江面上倒映著美麗的夕陽，這倒影就像是從鳥翅上掉下來的一樣。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。在一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。)

　　3.過渡：從飛鳥的雙翅到江面，到蘆葦叢中，眼前的景物是一片金紅色，構(gòu)成秋天傍晚江上一幅迷人的畫卷。你能通過朗讀將這種迷人的畫面?zhèn)鬟f給每一個同學(xué)嗎？

　　4.熟讀詩歌，積累語言。

　　(1)反復(fù)朗讀，達到熟讀成誦。

　　(2)小組內(nèi)相互背誦。

　　(3)指名背誦，集體背誦。

　　設(shè)計意圖：

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)緊扣課文導(dǎo)讀話題“說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面”來展開，引導(dǎo)學(xué)生想象“倦鳥回巢”“鳥翻雙翅”“抖落斜陽”“點染蘆葦”的綺麗畫面，以此來領(lǐng)略詩歌背后令人思接千載的深遠意境，還原詩歌教學(xué)的本來面目。

　　三、學(xué)習(xí)《花牛歌》

　　1.出示自學(xué)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　(1)反復(fù)朗讀詩歌，自學(xué)生字，把詩歌讀正確、讀通順、讀流利。

　　(2)思考：淘氣的花牛在草地上發(fā)生了哪些有趣的事情？當(dāng)時的情景又是怎樣的呢？請同學(xué)們借助老師提供的這幾幅連環(huán)畫(可以事先發(fā)給學(xué)生)，張開想象的彩翼，來為我們描述一下，并在小組之間交流。

　　2.交流自主學(xué)習(xí)的成果。

　　(1)指名朗讀詩歌，相機正音。隨機學(xué)習(xí)生字“羅、眠、霸、占”。

　　(2)齊讀詩歌，注意詩歌的節(jié)奏和韻味。

　　(3)組織學(xué)生交流對詩歌意境的想象，師生結(jié)合詩歌描寫相機點評。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把文字轉(zhuǎn)化成有形、有聲、有色的畫面，感受詩歌的意境美。(一頭可愛的肥肥的花牛，身上白一塊、黑一塊的，好像穿著花棉襖。它一屁股坐在草地里，重重的身體把一棵美麗的剪秋羅壓扁了。花牛吃飽了，挺著圓鼓鼓的肚子，它打了個哈欠，躺在草地里睡大覺，它那雪白的大肚子占領(lǐng)了半個草地，就像天上的白云占領(lǐng)了半個天空。花牛睡醒了，便在草地里慢悠悠地行走，那小尾巴有節(jié)奏地晃悠著，左一下，右一下，真有趣。傍晚時分，花牛睡在草地里做起了美夢，這時太陽已經(jīng)悄悄地從西山滑落下去了。)

　　3.多么富有詩意的情景啊，讓我們帶著畫面來讀一讀這首優(yōu)美的小詩。

　　4.仿照詩歌形式，嘗試創(chuàng)作。

　　(1)分小組朗讀詩歌，每組朗讀一節(jié)，讀出詩歌的節(jié)奏和情趣，感受詩歌每小節(jié)起句的特點。

　　(2)反復(fù)朗讀，熟讀成誦。

　　(3)下面我們也來當(dāng)一回小詩人，你能模仿作者的這種句式，來創(chuàng)作一首小詩嗎？在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。在草地里__，____。

　　(4)有感情地讀讀自己寫的小詩。設(shè)計意圖：在想象畫面、感悟意境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式進行創(chuàng)作，充分發(fā)揮文本言語樣式的“例子”功能，實現(xiàn)言語間的相互遷移和內(nèi)化，提升表達能力和想象能力。

　　四、總結(jié)課堂，課外拓展

　　1.說說通過今天的學(xué)習(xí)有什么樣的收獲。(可以從內(nèi)容角度總結(jié)，也可以從閱讀詩歌的角度總結(jié)。)

　　2.同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了兩首現(xiàn)代詩，通過豐富的想象領(lǐng)悟了詩歌背后那一幅幅畫面。讀詩可以讓我們的精神世界更加富有，讓我們的思維走得更遠。希望同學(xué)們課后可以多走進詩歌的王國，去領(lǐng)悟詩歌的美。這里老師再推薦幾首現(xiàn)代詩給大家閱讀，同學(xué)們也可以自己找?guī)资讈碜x讀，讀的時候可以想象一下詩歌描繪的畫面。

　　春天的手

　　春天的手，溫暖輕柔。

　　春天的手撫摸著大地，

　　大地一片新綠。

　　春天的手掠過小河，

　　小河唱起了快樂的歌。

　　春天的手拂過樹梢，

　　枝頭傳來小鳥的歡叫。

　　春天的手拍著我們的肩膀，

　　小朋友個個活潑又健壯。

　　拉住春天的手，

　　春天就在你心頭。

　　雁兒們

　　徐志摩

　　雁兒們在云空里飛，

　　晚霞在他們身上，

　　有時候銀輝，

　　有時候金茫。

　　雁兒們在云空里面飛，

　　聽他們歌唱，

　　有時候悲傷，

　　有時候歡暢。

　　設(shè)計意圖：語言積累在一個人言語能力發(fā)展的過程中起著非常重要的作用。本環(huán)節(jié)推薦學(xué)生進行課外閱讀，一方面有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，另一方面進一步鞏固學(xué)生閱讀詩歌的策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　板書設(shè)計

　　現(xiàn)代詩二首

　　反復(fù)朗讀了解景物想象畫面

　　秋晚的江上花牛歌

　　歸巢鳥兒坐壓扁

　　馱著斜陽眠霸占

　　雙翅一翻走甩尾

　　掉在江上夢偷渡

　　蘆葦紅顏

　　熱愛大自然與動、植物和諧相處

　　教學(xué)反思

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)反思一

　　《秋晚的江上》這首詩中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動人一幕：倦鳥歸巢，背馱斜陽，忽又抖落斜陽于江水之中。詩人以清秀優(yōu)美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩意境界。《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

　　本文的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1.兒童詩之于兒童，首先是感受詩的趣味。

　　詩的趣味首先是引起情感上的共鳴。《花牛歌》詩人以一種逆向的思維，表達了兒童獨特的探究精神，以酣暢淋漓的語言抒寫了童心童趣，引發(fā)了小讀者更為開闊的想象。

　　聯(lián)想和想象是讀詩的延伸，可以豐富對原作的認(rèn)知，從而在感情上引起共鳴，讓內(nèi)心得到撫慰，讓心靈得到庇護，從而進入了詩的意境。讀兒童詩，更多的是為詩中所表現(xiàn)的'超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會為久違了的童年的異想天開而快樂。閱讀這些兒童詩，會使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創(chuàng)造力的人。

　　2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對一朵小花，一場春雨，或悄然凝思，或與之對語。《秋晚的江上》一時的情與境會，那些平凡的景物便紛至沓來，倦鳥、斜陽栩栩然活了起來，都成了童話王國的角色。細細品味這些小詩，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。

　　3.讀詩還可以讓我們體驗到故事情節(jié)之外的樂趣，這就是詩的獨特的表現(xiàn)形式。

　　詩不但是最早產(chǎn)生的文學(xué)樣式，也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此，讀詩不能不注重它的形式，這也是讀詩的一種趣味。

　　中國的新詩，從它誕生的那一天開始，就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩看，就可發(fā)現(xiàn)詩的藝術(shù)風(fēng)格不同，表現(xiàn)形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無論哪一種形式，詩都不可渙散，要凝練集中；詩都不可呆板，要氣韻生動。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。

　　說到詩與畫的關(guān)系，古人常以“詩中有畫，畫中有詩”加以褒獎，這是因為詩有很強的畫面感，借景抒情，情景交觸，景語即情語，都可以讓我們在讀詩時產(chǎn)生種種幻象。而畫又是有內(nèi)涵的，畫所表現(xiàn)的意境與詩意很貼近，這也就是詩與畫的相映成趣。

　　4.總之，讀詩要細致入微，不漏掉只言片語，而要緊緊地追蹤著詩人的情感脈絡(luò)。讀詩，要引發(fā)感情的共鳴一首現(xiàn)代詩四小節(jié)，要激發(fā)想象力，要讀出樂趣。讀詩，還常常會引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因為詩講究含蓄，有字面的意義，有時還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不同，對詩的鑒賞也就有了差異。

　　古人說的“詩無達詁”，正是說明了好詩沒有終結(jié)的詮釋，這給我們理解詩歌開辟了廣闊的天地，這也是讀詩的一種樂趣。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這兩首現(xiàn)代詩的教學(xué)中，培養(yǎng)了讀詩的樂趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學(xué)整體的鑒賞水平。以詩歌為文學(xué)基礎(chǔ)的圖畫書，更是畫家的揮毫寫意，他們通過對詩的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對詩的理解，同時，也幫助我們感受繪畫的神韻。

　　三、不足之處

　　教學(xué)時對時間的把握不好，過多的讓學(xué)生說，沒有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過來想，如果孩子們熱情高漲還不讓說的話，不知又會產(chǎn)生怎么樣的效果？

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先自由讀詩，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。接著把你印象最深的地方勾出來，結(jié)合重點詞語想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。最后拓展延伸，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)反思二

　　《秋江的晚上》通過事物意象，描繪出了秋月黃昏的景象。《花牛歌》瑯瑯上口,充滿童真童趣。這兩首詩歌淺顯易懂、韻味十足，學(xué)生在理解詩歌方面我覺得并不是難點，所以這篇課文我是以讀代講方式進行。

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　詩歌這種形式具有詩歌自身的特點，尤其是現(xiàn)代詩，讀起來似乎通俗易懂，但是有這樣一句話“意境是詩歌的靈魂”。學(xué)習(xí)詩歌，必須注重詩歌的意境。所謂意境，不是單純的畫面，也不是單純的語境，而是學(xué)生熟讀課文后腦中呈現(xiàn)出的“情景再現(xiàn)”。無論是《秋江的晚上》還是《花牛歌》，語言都是非常簡單的。如何讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)詩歌？這是本節(jié)課我所做出的嘗試。在初讀課文之后，讓學(xué)生和我一起制作課件，簡單點說就是制作ppt畫面：除了詩歌的文字之外，配上精美的插圖、配上優(yōu)美的背景音樂，在共同制作的過程中學(xué)生不僅是打起十二分的精神面對課文學(xué)習(xí)，而且有著很強的參與感，并且學(xué)習(xí)更加深入。更難能可貴的是，學(xué)生對于詩歌背后的東西特別感興趣：作者為什么會寫這樣的一首詩？他為什么寫得這么美？什么樣的畫面和音樂才能體現(xiàn)這種美？……真正體現(xiàn)了：課堂是屬于學(xué)生的！所謂“無誦不成詩”，尤其是在詩歌教學(xué)中可千萬不能忽視了閱讀教學(xué)。“在朗讀中的體會能達到用語言難以言傳的心靈觸動。”朗讀是學(xué)生同文本進行對話的一個過程，也是最直截了當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)詩歌的方式。熟讀成誦，是我們這節(jié)課上最大的收獲。

　　美中不足的是，如果課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂模仿寫詩歌就更好了。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　　（1）用直觀形象的一幅畫導(dǎo)入，引起學(xué)生思索。

　　一幅畫展現(xiàn)在面前，學(xué)生語言描繪看到的畫面：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上……簡單的詩，簡單的畫，卻能夠引人入勝。學(xué)生對圖片充滿好奇，由興趣引入，提高學(xué)生注意力。通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達能力。

　　（2）課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，主要是了解作者劉大白。讓學(xué)生了解作者，體會作者寫作時的感受，更好地理解詩歌內(nèi)容。

　　（3）咬文嚼字學(xué)詩歌。一個“馱”字表達的是什么？突出鳥倦的程度；另一方面也是景致的進一步渲染和綺麗的想象。用問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己深入詩歌，體會詩歌主旨。

　　3.不足之處（思失）

　　（1）兩首如此簡單易懂的詩讀會了背會了，是不能算作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。不足的地方就是學(xué)生朗讀得不夠，雖然讀了很多遍，但是沒有真正起到以讀代講的效果。

　　（2）如果能夠結(jié)合課文的特點以及時代背景，學(xué)生適當(dāng)向課外拓展、延伸，學(xué)生課前多搜集資料就好了。

　　4.改進措施（思改）

　　其實，越是簡單的課文越是不能小覷。《秋江的晚上》這篇課文的學(xué)習(xí)還需要老師對于時代背景進行講述，尤其是20世紀(jì)初的中國現(xiàn)狀，軍閥混戰(zhàn)、民不聊生，人民無自由、幸福可言，為什么作者在這種社會背景下寫出這樣的詩？可以幫助學(xué)生進一步了解詩歌的內(nèi)涵，走進詩人借景抒情的內(nèi)心世界。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識本課“巢、葦、羅”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏和語調(diào)。

　　3.抓住詩中描繪的景物，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩人的情感。

　　教學(xué)重點

　　想象詩歌描繪的畫面，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩人的情感。

　　教學(xué)難點

　　1.反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言美。

　　2.理解詩歌的表達形式，學(xué)會仿寫詩歌。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識本課“巢、葦、羅”等6個生字；理解重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀兩首詩歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏，并熟讀成誦。

　　3.把握兩首詩歌的主要內(nèi)容，理清詩歌層次。

　　教學(xué)重點

　　1.識記生字新詞。

　　2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　1.教師出示自然美景圖，播放舒緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受自然的美。

　　師：同學(xué)們，大自然中有很多美麗的風(fēng)景，小到落葉、繁花，大至平原、山野，只要我們用心去感受，總能發(fā)現(xiàn)不一樣的美。你們有沒有認(rèn)真去體驗過？可曾有什么獨特的發(fā)現(xiàn)？下面就請大家來說一說。

　　2.指名學(xué)生說說自己欣賞過的美麗風(fēng)景，導(dǎo)入新課。

　　生1：我最愛的是老家屋后那片貧瘠的田地，因為在一場春雨后，那里竟然冒出了一個個拇指大小的嫩綠嫩綠的小腦袋。它們茁壯成長，不經(jīng)意間，長成了茂盛的竹林，堅強挺立，傲對風(fēng)雨。

　　生2：我最喜歡的是傍晚的斜陽，它將群山染紅，給綠林披上金裝。它一步一步地往下走，將那一束束柔和的光從空中傾瀉下來，使一切顯得格外瑰麗。

　　師：這就是你們眼中的風(fēng)景，真美啊！這節(jié)課上，我們就來學(xué)習(xí)兩首寫景的現(xiàn)代詩，看看詩人眼中有哪些美好的瞬間，從中感受自然之景的無窮魅力。

　　3.出示課題，理解課題。（板書：現(xiàn)代詩二首；秋晚的江上、花牛歌）

　　（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了時間，“江上”點明了地點，詩題表明本詩描寫的是秋天傍晚時江上的畫面。

　　（2）《花牛歌》：“花牛”是詩歌描述的核心，詩歌展現(xiàn)的就是花牛行動的景象。

　　二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)。

　　1.介紹作者。

　　劉大白（1880—1932）浙江紹興人。原名金慶棪（ｙǎｎ），后改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋，現(xiàn)代詩人、文學(xué)史家。五四運動前，他就開始用白話作詩，是新詩運動的`倡導(dǎo)者之一，嘗試派代表詩人之一。代表作有《舊夢》《賣布謠》等。

　　徐志摩（1897—1931）浙江嘉興海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家，新月派代表詩人。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

　　2.聽音頻朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓，注意詩中描繪的景物。

　　3.自讀課文，圈出生字新詞。

　　4.檢測字詞預(yù)習(xí)情況。

　　（1）教師出示生字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀，注意變色的字。教師糾正字音，引導(dǎo)學(xué)生識記生字。

　　會認(rèn)的字：歸巢(cháo) 蘆葦(wěi) 剪秋羅(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀兩首詩歌，注意讀出正確的節(jié)奏。

　　提示：《秋晚的江上》用舒緩的語調(diào)讀，語速較慢，體會斜陽映江的美妙意境。《花牛歌》用歡快的語調(diào)讀，語速稍快，讀出花牛的調(diào)皮、悠閑。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中圈畫出重點詞語，學(xué)生先小組交流，教師再重點點撥。

　　（1）歸巢的鳥兒，盡管是（倦）了，還（馱）著斜陽回去。

　　預(yù)設(shè)：倦鳥馱斜陽，這是一種怎樣的景象？詩歌的意蘊是豐富的，不能僅通過表面文字去理解。教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生想象，把自己置身于那種場景，想象自己就是鳥兒，進而體會“倦”“馱”二字的表達效果。

　　明確：傍晚時分，倦游的鳥兒想回巢去。這時斜陽的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上，好像飛鳥把斜陽馱回巢去一樣。在詩人的筆下，黃昏的景色有一股悲哀的美，而這種美正體現(xiàn)在“倦”“馱”二字上。鳥倦了嗎？不可知，這是詩人的想象，也是詩人情感的折射。詩人寫鳥倦，實際上是在表達自己的疲憊之感。而“馱”字，是詩人想象的深化，也更加突出了鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又是太陽。這里詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致，更包含詩人自己對生活的獨特體驗。

　　（2）頭白的蘆葦，也（妝）成一瞬的紅顏了。

　　預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生理解“妝”的本義——“化妝，妝扮”，然后找出“妝”的本體和客體，進而體會這個字的表達效果。

　　3.指導(dǎo)詞語歸類。

　　◆ABB式：滴溜溜 白茫茫 香噴噴 金燦燦 亮晶晶

　　水汪汪 黑壓壓 沉甸甸 紅彤彤 火辣辣

　　4.引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

　　（1）指名學(xué)生說說兩首詩的主要內(nèi)容。

　　明確：《秋晚的江上》描寫了詩人在一個秋天的黃昏時所看到的江上的景象，表達了詩人對大自然的熱愛之情。

　　《花牛歌》巧妙、生動地展現(xiàn)了草地里花牛行動的景象，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的向往。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，改寫《秋晚的江上》。

　　改為五言律詩：倦鳥馱斜陽，歸途天蒼蒼。哪堪迎風(fēng)苦，抖翅暉滿江。蒹葭千層浪，向晚秋意涼。適才寒霜色，忽而倚紅妝。

　　改為現(xiàn)代文：傍晚時分，在外玩耍了一天的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽就好像被它們馱在背上。鳥兒們翻動雙翅，好像把斜陽抖落在江面上。江岸邊白色的蘆葦，在一瞬間也被斜陽染成了紅色的。

　　四、課堂回顧，交流收獲。

　　1.教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，并點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

　　過渡：同學(xué)們，倦鳥歸巢，斜陽映江，美不美？花牛酣眠，草叢漫步，美不美？這些都是美的，都是大自然描繪的最美妙的畫頁。它們究竟美在哪兒呢？下節(jié)課上我們再通過深入探究繼續(xù)賞析。

　　小結(jié)：本文是一篇自讀課，講解時不會像精讀課文那樣面面俱到，但對字詞的理解、對課文的解讀仍是課堂教學(xué)的重點。在這節(jié)課上，我們簡單了解了關(guān)于作者的知識，學(xué)習(xí)了會認(rèn)的字，把握了它們的寫法。最重要的是，我們從整體上了把握了兩首詩的主要內(nèi)容。

　　（示例：在學(xué)習(xí)生字新詞時能聯(lián)系已學(xué)的字詞，學(xué)習(xí)能力強；理解圈畫詞語時能結(jié)合具體詩句，十分細心；在朗讀詩歌時能較好地把握詩歌的停頓、節(jié)奏，課前做了充分的準(zhǔn)備；上課時認(rèn)真思考，積極回答老師提出的問題。老師希望同學(xué)們都能像這幾位同學(xué)一樣，上課時積極開動腦筋，回答問題。這樣我們才能在課堂上收獲良多，共同提高我們的學(xué)習(xí)能力。）

　　2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

　　（1）自由交流理解詞語的方法。

　　（2）交流概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提高。

　　1.背誦兩首詩歌。

　　2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會認(rèn)6個生字，積累本課詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

　　語文要素

　　教學(xué)重難點

　　通過擴詞法，學(xué)習(xí)邊讀邊想象畫面，體會詩歌表達的意境，感受自然之美。

　　教學(xué)課時

　　1課時

　　一、學(xué)習(xí)《秋晚的江上》

　　（一）腦力風(fēng)暴，走進詩歌

　　在黑板上呈現(xiàn)“（ ）的江上”和“江上的（ ）”，請學(xué)生進行自由聯(lián)想，提出各自的想法并描述一幅畫面。

　　（二）朗讀詩歌，感受詩歌畫面美

　　學(xué)生自由朗讀，呈現(xiàn)問題：找出詩中的名詞、動詞和形容詞，分別用不同的標(biāo)記畫出來，嘗試用自己的話描繪詩歌里的景色。

　　（三）展開想象，品析詩歌語言美

　　1.在第一節(jié)中找出最傳神的兩個詞（倦，馱）。試著用“馱”造句，你在生活中“馱”過最重的東西是什么？為什么不用“背”“帶”？想象一下飛鳥馱著斜陽的畫面，詩人眼前呈現(xiàn)的是怎樣的景觀呢？這是一種什么修辭手法？

　　2.找出第二節(jié)中的兩個動詞（翻，掉）。想象一下，飛鳥一翻翅膀，把斜陽掉在江上，詩人眼前是怎樣的景觀？你認(rèn)為詩人筆下的飛鳥更活潑，還是你見到的飛鳥更活潑？為什么？查字典理解“妝”和“紅顏”，這是什么修辭？為什么蘆葦“妝成紅顏”只是“一瞬的”？給你什么樣的感受？

　　3.自由朗讀，分享本詩歌的語言運用特點。（對景物的細節(jié)描寫，大膽想象，運用修辭）

　　（四）誦讀詩歌，領(lǐng)悟詩歌意境美

　　教師放背景音樂《漁舟唱晚》，學(xué)生閉上眼睛邊想象畫面，邊朗誦詩歌，用自己的話描繪詩歌的意境。詩人在詩歌里傳達了怎樣的情感？你怎樣感受到的？

　　（五）了解小詩體會

　　對比《秋晚的江上》與《暮江吟》。

　　（六）嘗試去認(rèn)真觀察你身邊秋天的景物，運用豐富的想象描寫景物以及你的感受，文章體裁不限，字?jǐn)?shù)不限。

　　二、學(xué)習(xí)《花牛歌》

　　（一）讀課題，想象畫面

　　板書課題，引導(dǎo)交流：今天，我們來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩——《花牛歌》，齊讀詩題。說一說：讀了詩題，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

　　（二）朗讀課文，整體感知

　　1.讀課文，用序號標(biāo)出詩歌的'小節(jié)。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)。

　　(1)大聲朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　(2)認(rèn)讀生字卡片，并用生字組詞。

　　(3)交流識記生字的方法。

　　3.學(xué)生分節(jié)朗讀，在師生點評中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“眠、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，讀好“壓扁了一穗剪秋羅”“太陽偷渡了西山的青峰”這兩個句子。

　　（三）想象畫面，體會情感

　　1.教學(xué)第1節(jié)

　　(1)出示課文插圖，提問：這幅插圖畫的是哪一小節(jié)內(nèi)容？

　　(2)學(xué)生自由讀第1節(jié)，找一找這里寫了哪些景物？

　　(3)指導(dǎo)想象：花牛的顏色、樣子、動作等；草地和剪秋羅的顏色、樣子等；花牛、剪秋羅可能會說些什么？

　　學(xué)生邊說，教師邊寫出關(guān)鍵詞，如（黑白相間）的花牛、（軟綿綿）的草地、（美麗）的剪秋羅等。

　　(4)指導(dǎo)學(xué)生憑借想象說出第1節(jié)所描寫的畫面，說說這是一頭怎樣的花牛。

　　(5)帶著想象和感受朗讀第1節(jié)。

　　(6)總結(jié)想象的方法：抓關(guān)鍵詞，從顏色、樣子、動作、語言等方面展開想象，能讓畫面更生動。

　　2.小組合作，自主學(xué)習(xí)第2、3、4節(jié)

　　選擇你最喜歡的一節(jié)，運用上面學(xué)的想象方法開展學(xué)習(xí)。

　　小組學(xué)習(xí)步驟：

　　(1)大聲朗讀詩歌，圈出這節(jié)詩寫了哪些景物？

　　(2)逐句想象畫面內(nèi)容，再連起來說一說。

　　(3)你覺得這是一頭怎樣的花牛？

　　(4)帶著想象和感受朗讀。

　　全班分享，重點指導(dǎo)第2節(jié)“眠”“霸占”，第3節(jié)“滴溜溜”，第4節(jié)“偷渡”的想象。

　　小結(jié)：多么自由、悠閑的小花牛啊，指導(dǎo)學(xué)生講述整首詩的畫面。

　　（四）拓展仿寫

　　1.淘氣的花牛在草地里還發(fā)生了哪些有趣的事？發(fā)揮你的想象，仿寫1～2節(jié)。

　　2.展示學(xué)生作品。

　　（五）課后延伸

　　《花牛歌》是一首詼諧有趣的兒童詩，課后學(xué)生還可以讀一讀兒童詩《秘密》《蟲和鳥》，在詩歌花園中采擷最美的花朵。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會認(rèn)6個生字。

　　2.有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏和語調(diào)。

　　3.理解詩歌的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　教學(xué)重點

　　1.體會詩歌的意境。

　　2.體會詩人的情感。

　　教學(xué)難點

　　品味詩歌的語言美，學(xué)會寫詩歌。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體PPT（生字和朗讀音頻）

　　教學(xué)課時

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.師：大自然中有很多美麗的景物，誰能說說你能想到哪些景物呢？它們美在何處？

　　2.指名學(xué)生說說自己欣賞過得景物。

　　3.師這就是你們眼中的景物啊，真美啊！這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)兩首寫景的現(xiàn)代詩，看看他們眼中的美景。（板書課題）

　　二、預(yù)習(xí)檢測

　　1.生齊讀生字，師訂正。

　　2.多媒體展示生字讀音及筆畫順序。

　　巢、葦、羅、眠、霸、占

　　3.生再讀生字并組詞。

　　三、初讀課文

　　1.生自由朗讀兩首現(xiàn)代詩，師引導(dǎo)讀的節(jié)奏。（《秋晚的江上》用舒緩的語調(diào)讀；《花牛歌》用活潑歡快的語調(diào)讀。）

　　2.生簡要概括出兩首詩歌的畫面。（黃昏秋江圖；花牛草地嬉戲圖。）

　　四、《秋晚的江上》文本探究

　　1.生圈出第一首詩中的形容詞和動詞。

　　2.師帶領(lǐng)生解讀文本。

　　（1）詩中出現(xiàn)了哪些意象？（鳥兒、斜陽、蘆葦）

　　（2）分析“馱”字的精妙。

　　①讓學(xué)生先理解“馱”字意思，并將自己想象成鳥兒，體會倦了的鳥兒與馱之間的關(guān)系和畫面。

　　設(shè)計意圖讓學(xué)生將自己代入文本中，做到邊讀邊想象邊體會，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣。

　　②生自由回答，老師給予反饋。

　　③師出示答案：寫了夕陽西下，困倦的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽就好像被它們馱在背上，形象寫出了鳥兒困倦的程度。同時也渲染了黃昏景色下的'悲涼的美。

　　（3）“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。”中的“妝”是什么意思？這一句用了什么修辭方法？兩種顏色對比有何作用？

　　①生分組討論交流，師巡視并給予指導(dǎo)。

　　②選組內(nèi)代表回答問題，老師訂正引導(dǎo)。

　　設(shè)計意圖學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生交流討論，有利于學(xué)生思維的開拓和語言的表達，同時可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓課堂“活”起來。

　　③師出示答案：“妝”是指斜陽的余暉點染來蘆葦，這一句運用了擬人的修辭方法，白紅兩種對比鮮明的顏色，更加突出了江面景色的美麗。

　　（4）生齊讀《秋晚的江上》

　　五、《花牛歌》文本探究

　　1.師：這首詩從題目上我們就知道它是寫（花牛）的，你們讀一讀，看一看寫了花牛的哪些事情呢？

　　2.指名學(xué)生回答，師補充訂正。（板書：坐、眠、走、夢）

　　3.指導(dǎo)學(xué)生積累ABB式詞語。（滴溜溜、白茫茫、水汪汪、紅彤彤、亮晶晶……）

　　4.生齊讀積累的詞語。

　　5.理解“偷渡”的意思。（這里指太陽悄然落山的場景。）

　　6.這首詩歌在表達上有何特點？（這首詩共四節(jié)，每一節(jié)均以“花”字開頭，使詩歌顯得結(jié)構(gòu)勻稱整齊，具有回環(huán)往復(fù)的韻律美。）

　　7.這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想情感？（通過生動的語言寫花牛在草地的活動，寓情于景，表達出詩人的童趣，和對生活的熱愛。）

　　六、課文主旨

　　《秋晚的江上》描寫了詩人在一個秋天的黃昏所看到的江上的情景，表達了詩人對大自然的熱愛之情。

　　《花牛歌》以活潑俏皮的語言生動地展現(xiàn)了草地里花牛行動的景象，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的向往。

　　一、課堂小結(jié)

　　自然中的美景無處不在，夕陽下的鳥兒，悠閑玩耍的花牛，它們都以美的姿態(tài)深深地吸引著我們。只要我們做生活的有心人，認(rèn)真去觀察生活，一定會發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景。

　　二、推薦閱讀

　　《星星船》《弧線》《安慰》

　　教學(xué)反思

　　本次教學(xué)讓學(xué)生邊讀邊體會意境美，并要求他們讀得正確、讀得流暢、讀得熟練，深入體會夕陽西下的美景，從《花牛歌》里體會到童趣，對學(xué)生的閱讀和情感體驗有很大幫助。如果我能把相關(guān)的音頻準(zhǔn)備的更充分，會更利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，下一次備課中，我一定全面考慮，充分準(zhǔn)備。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)識6個生字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詩文內(nèi)容，能說出詩中描繪的景物和這些景物構(gòu)成的畫面。

　　感受秋晚江上和草地上的自然美景，產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詩文內(nèi)容，能說出詩中描繪的景物和這些景物構(gòu)成的畫面。

　　感受秋晚江上和草地上的自然美景，產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)難點：

　　借助場景描寫體會作者情感，并結(jié)合生活續(xù)寫創(chuàng)作。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、情景導(dǎo)入

　　大自然是一幅多姿多彩的畫卷！現(xiàn)在讓我們走進美麗的大自然中，去欣賞那迷人的景色。只要我們用心去感受，總能發(fā)現(xiàn)不一樣的美。你們有沒有認(rèn)真去體驗過？可曾有什么獨特的發(fā)現(xiàn)？下面就請大家來說一說。

　　預(yù)設(shè)：我最喜歡的是傍晚的斜陽，它將群山染紅，給綠林披上金裝。它一步一步地往下走，將那一束束柔和的光從空中傾瀉下來，使一切顯得格外瑰麗。

　　這是老師拍攝的幾張照片，請同學(xué)們一同觀賞一下。（播放照片）

　　同學(xué)們能猜出這是哪個季節(jié)的照片嗎？你從哪里看出來的？

　　預(yù)設(shè)：秋天，從江上的蘆葦猜出來的。

　　看到此情此景，你會聯(lián)想到哪些有關(guān)詩句呢？

　　預(yù)設(shè)：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　愁客葉舟里，夕陽花水時。

　　白日依山盡，黃河入海流。

　　這節(jié)課上，我們就來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的現(xiàn)代詩，看看詩人眼中有哪些美好的瞬間，從中感受自然之景的無窮魅力。

　　匯總你搜集到的與本文有關(guān)的資料。

　　（1）現(xiàn)代詩：現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，與古典詩歌相比而言，一般不拘格式和韻律，形式自由，意涵豐富。

　　（2）劉大白：浙江紹興人，現(xiàn)代著名詩人，文學(xué)家。著作有《白屋說詩》《白屋遺詩》《舊夢》《舊詩新話》《白屋文話》等。

　　出示課題，理解課題。（秋晚的江上）

　　二、初讀感知

　　聽范讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出你覺得有趣的地方。

　　同學(xué)們，你們喜歡《秋晚的江上》這首詩歌嗎？喜歡的話就趕緊讀讀吧。

　　學(xué)生自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　畫一畫：畫出本課的生字，多讀幾遍。提出要求：一板一眼 字正腔圓

　　認(rèn)一認(rèn)：出示生字，生詞，開火車認(rèn)讀。

　　幫一幫：四人小組互讀課文，互相幫助指正。

　　比一比：每組推選一名代表讀詩歌，比比哪個小組讀得正確、流利。

　　多音字：

　　盡：（jǐn）歸巢的鳥兒，盡管是倦了。

　　（jìn）盡力 山窮水盡

　　三、朗讀品味

　　（一）朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　帶著對秋景的喜愛之情，有節(jié)奏地朗讀課文。

　　歸巢的`／鳥兒，

　　盡管／是／倦了，

　　還馱著／斜陽／回去。

　　雙翅一翻，

　　把斜陽／掉在江上；

　　頭白的／蘆葦，

　　也妝成／一瞬的／紅顏了。

　　朗讀過程中老師有些小建議：邊讀邊想象畫面；注意斷句。

　　（二）品味朗讀。

　　讀完了這首詩歌，你看到了什么樣的畫面？

　　我看到了____________，____________凌江飛渡，江邊的____________在夕陽的映襯下格外美麗。

　　預(yù)設(shè)：倦鳥歸巢、馱著斜陽、蘆葦。

　　齊讀第1小節(jié)，圈出這一小節(jié)描寫的景物。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中圈畫出重點詞語，學(xué)生先小組交流，教師再重點點撥。

　　歸巢的／鳥兒，

　　盡管／是／倦了，

　　還馱著／斜陽／回去。

　　預(yù)設(shè)：鳥兒 斜陽

　　（2）說一說這一小節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面？可以從“鳥兒要干什么？是什么樣的狀態(tài)？”方面進行考慮。

　　預(yù)設(shè)：傍晚的江面上，落日西沉，倦鳥歸巢。

　　（3）你覺得這句話美在哪里呢？

　　歸巢的鳥兒，

　　盡管是倦了，

　　還馱著斜陽回去。

　　這一小節(jié)里哪個字寫出了鳥兒的狀態(tài)？

　　預(yù)設(shè)：“倦、馱”突出了鳥的疲倦，勞累的狀態(tài)。倦鳥馱斜陽，想象自己就是鳥兒，進而就能體會“倦”“馱”二字的表達效果。

　　作者采用擬人的手法，將鳥在夕陽下飛翔的情景寫得富有詩意化。

　　在詩人的筆下，黃昏的景色有一股悲哀的美，而這種美正體現(xiàn)在“倦”“馱”二字上。詩人寫鳥倦，實際上是在表達自己的疲憊之感。而“馱”字，是詩人想象的深化，也更加突出了鳥倦的程度，因為馱是一種負荷，而馱的又是太陽。這里詩人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致，更包含詩人自己對生活的獨特體驗。

　　朗讀時，表現(xiàn)出對鳥兒的憐惜之情。

　　自由讀第2小節(jié)，畫出這一小節(jié)描寫的景物。

　　雙翅一翻，

　　把斜陽／掉在江上；

　　頭白的／蘆葦，

　　也妝成／一瞬的／紅顏了

　　（1）圈出這一小節(jié)描寫的景物。

　　預(yù)設(shè)：斜陽、蘆葦、倦鳥。

　　（2）說一說這一小節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面？

　　預(yù)設(shè)：夕陽的余暉點染了江面，也妝紅了蘆葦。

　　（3）你覺得這句話美在哪里呢？

　　預(yù)設(shè)：“掉”形象展現(xiàn)了江中夕陽的倒影好像從鳥翅上掉下來的一樣。

　　這一句運用什么修辭手法，有什么效果？

　　預(yù)設(shè)：作者采用擬人的手法，寫出了夕陽的光輝灑在蘆葦叢中的景象。

　　（4）小組之間交流討論：蘆葦?shù)淖兓�過程。

　　是誰讓蘆葦由“頭白”成了“紅顏”？

　　預(yù)設(shè)：夕陽。

　　從“頭白”到“紅顏”，運用擬人的手法把蘆葦人格化，給詩文平添了一絲情趣，給圖畫增加了色彩。“頭白的蘆葦”呈現(xiàn)“紅顏”是夕陽的余暉映照的結(jié)果。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對比鮮明的顏色相襯，更突出江面上的風(fēng)景之美。

　　（5）夕陽落山，還有哪些事物會被染紅呢？請你模仿詩歌最后一句寫一寫。

　　朗讀提示：讓我們有感情地讀一讀第2小節(jié)。朗讀時要帶著對大自然的喜愛之情，讀后兩句，邊讀邊想象畫面。

　　小組之間交流討論一下課文與下面這首詩有什么異同？

　　暮江吟

　　一道殘陽鋪水中，

　　半江瑟瑟半江紅。

　　可憐九月初三夜，

　　露似真珠月似弓。

　　四、鞏固練習(xí)

　　打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《現(xiàn)代詩二首》”，一起來闖關(guān)吧！

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 11

　　一、課前解析：

　　關(guān)注文本：本課選擇了兩首現(xiàn)代詩：《秋晚的江上》《花牛歌》。第一首描寫了秋江傍晚，余暉浸染的絢麗美景；第二首描繪了一幅花牛在草地上閑暇愜意的生活圖景。兩位詩人通過優(yōu)美的文字、獨特的意境，帶給我們生動的畫面和美的感受，也給讀者在文字中以極大的想象空間。

　　關(guān)注語言：《秋晚的江上》，行文巧妙。全文未用“秋”“晚”任何一字，就在詩歌中做出了回應(yīng)：“秋”字呼應(yīng)詩中“頭白的蘆葦”，點出了季節(jié)；“晚”字呼應(yīng)詩中的“歸鳥”“斜陽”，點出了時間。

　　《花牛歌》每一節(jié)寥寥數(shù)語，卻都是一幅畫：花牛坐在草地上，壓扁了剪秋蘿；花牛在草地里睡覺，天上白云悠悠；花牛甩動小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做夢，夕陽偷偷落到了西山的青峰之上。詩中四幅畫面動與靜交替變化，呈現(xiàn)了一種律動之美，也展現(xiàn)了一頭可愛俏皮、悠閑自在的花牛。詩歌一節(jié)一韻，云隨情生，朗朗上口，將花牛自由、俏皮、悠閑的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“巢、葦”等6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

　　三、教學(xué)重點：

　　有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　五、教學(xué)過程：

　　一、教師范讀，引入課題

　　1.教師范讀

　　教師提問：這是我們今天要學(xué)習(xí)的兩首現(xiàn)代詩。同學(xué)們，這兩首詩歌，你喜歡哪一首呢？為什么？

　　預(yù)設(shè)1：我最喜歡第二首《花牛歌》，這頭花牛的生活可真是自由自在啊！

　　預(yù)設(shè)2：我喜歡第一首，鳥兒、蘆葦，江面，感覺特別遼闊。

　　2.板書課題

　　二、自由朗讀，認(rèn)讀生字

　　1.自由朗讀，提出要求：

　　教師：請大家像老師這樣，讀一讀詩歌，對于要求會認(rèn)的二類字，請你多讀幾遍，記住它的樣子。

　　2.指名讀詩，重點關(guān)注以下二類字

　　巢 葦 羅 眠 霸 占

　　三、體會詩歌，展開想象

　　1.小組學(xué)習(xí)，描述畫面

　　教師：這兩首詩都是現(xiàn)代詩，用寥寥數(shù)語，就為我們勾勒出一幅美麗的畫卷。請大家在小組中朗讀詩歌，把你想象到的畫面，描述給同學(xué)聽。（設(shè)計意圖：教師充分相信學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)重點進行提問，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。）

　　2.全班交流

　　預(yù)設(shè)：

　　《秋晚的江上》

　　教師：請大家用筆畫出詩中描繪的景物。

　　預(yù)設(shè)：鳥兒、斜陽、雙翅、江、蘆葦

　　教師追問：這首詩歌一共有兩個小節(jié)，像《走月亮》一樣，你能不能給每一個小節(jié)起一個名字呢？

　　預(yù)設(shè)1：第一小節(jié)寫了鳥兒回家。可以叫做“鳥歸圖”。

　　預(yù)設(shè)2：第二小節(jié)寫了夕陽西下，可以叫“夕陽圖”。

　　教師提問：那我們一起先來欣賞“鳥歸圖”。你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？

　　預(yù)設(shè)1；小鳥們累了，可是小鳥們在在回家的時候仍然不忘記帶上斜陽。他們和夕陽是好朋友。

　　預(yù)設(shè)2：紅紅的`太陽掛在天上，一群小鳥飛來，馱著夕陽往家的方向飛去。

　　教師過渡：可是，沒馱穩(wěn)，瞧，夕陽掉進了江里。再來看夕陽圖，你們看到了什么樣的畫面呢？

　　預(yù)設(shè)1：小鳥們你追我趕，打打鬧鬧，一不小心把夕陽掉了下來。江面上一下子就被染成了紅色。

　　預(yù)設(shè)2：江面旁邊的蘆葦，也被映照成了紅色了。

　　教師小結(jié)：鳥和夕陽，江和蘆葦都在作者的筆下那么調(diào)皮而可愛，請你們帶著自己的想象，有感情地讀一讀這首小詩吧。

　　《花牛圖》

　　教師提問：花牛在在地上都干了什么呢？（設(shè)計意圖：看似簡單的問題，是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)）

　　預(yù)設(shè)1：花牛在草地里坐下來、在草地睡覺、在草里上走來走去，還在草地上做夢呢！

　　教師提問：你們能不能用自己的話描繪一下你讀到、想到的畫面呢？

　　預(yù)設(shè)1：一只肥碩的花牛，屁股肥肥的，在草地里一坐，就壓塌了一片剪秋蘿。

　　預(yù)設(shè)2：花牛玩累了，就直接在草地睡覺，抬眼一看，許多白云在天上飄來飄去。

　　預(yù)設(shè)3：吃飽了，睡足了的花牛，在草地里高興地走來走去，你們瞧它的小尾巴，甩來甩去，滴溜溜地轉(zhuǎn)圈圈。

　　預(yù)設(shè)4：天色漸漸晚了，小花牛睡著了，打了一個盹兒，做了一個夢。一眨眼的功夫，太陽就悄悄地落山了。

　　教師總結(jié)：同學(xué)們想象力太豐富了，這真是一只悠閑自在的花牛。請你們也嘗試著自己就是這只小花牛，來讀一讀這首小詩吧。

　　四、仿寫詩歌

　　教師：花牛在草地上還能做什么呢？請同學(xué)們使者說一說，寫一寫吧。

　　作業(yè)：

　　把這兩首詩讀給爸爸媽媽聽。

　　《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計 12

　　一、說教材

　　這兩首現(xiàn)代詩簡短，文字優(yōu)美，容易理解。詩歌描繪的場景，平常可見 卻富有生機和色彩，簡單卻絢爛有趣。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.抓住關(guān)鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內(nèi)涵。

　　2.體會詩的語言，感受詩中描繪的景物畫面之美。

　　3.通過詩文分析，提高學(xué)生的欣賞能力。

　　三、說教學(xué)重難點

　　1.抓住關(guān)鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內(nèi)涵是教學(xué)重點；

　　2.體會詩的語言，感受詩中描繪的景物畫面之美是教學(xué)難點

　　四、說教學(xué)方法：

　　講解教學(xué)方法、講讀教學(xué)方法。

　　五、說教學(xué)過程：

　　第一課時

　　（一）創(chuàng)設(shè)意境，引入新課。

　　課件展示幾幅畫面，引起學(xué)生思索——夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面上。你會怎么描繪這樣的畫面呢？? 歸納學(xué)生發(fā)言，秋天的江面上，夕陽的余暉灑滿江面，歸巢的鳥兒從江面飛過，岸邊的蘆葦在微風(fēng)中輕輕搖晃，這樣的圖景給人一種怎樣的感受？讓我們一起來走進劉大白先生的小詩《秋晚的江上》。

　　（二）初讀詩歌。

　　1.了解作者。（課件展示）劉大白（1880——1932）浙江紹興人，與魯迅先生是同鄉(xiāng)好友，現(xiàn)代著名詩人，文學(xué)史家。

　　2.讀準(zhǔn)字音。（課件展示）教師范讀（注意語速、語氣、語調(diào)），學(xué)生齊讀，小組互讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音，感受詩歌內(nèi)涵。

　　（三）賞析詩歌。

　　1.思考感悟：（課件展示）

　　（1）邊讀邊在腦中構(gòu)思一幅畫面，畫面上會出現(xiàn)什么景物？（歸鳥、斜陽、蘆葦）這是什么季節(jié)、什么時間、什么地點，有什么景物？（秋天的晚上，在江面上，出現(xiàn)了歸鳥、夕陽、蘆葦。）

　　（2）詩歌中有哪些詞讓你印象深刻？（馱著、一翻、頭白、妝成、一瞬）結(jié)合生活實際理解這些詞，也可以試著模仿其中的動詞，仔細品讀，和小伙伴一起交流自己的感受。（“馱著”運載貨物，倦鳥將斜陽當(dāng)貨物一般背負著回去，似乎并不輕松；“一翻”，翻的這個動作利索突然，頓時覺得鳥兒輕松了；“頭白”指白色的蘆花，“妝成”化妝裝扮，“一瞬”時間的短暫迅速，白色的'蘆花在那一瞬間將自己裝扮成燦爛的紅色，過程跳躍突然，蘊含著驚喜的變化，將一瞬之景定格，意猶未盡。）

　　（3）這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？（自由發(fā)言）? 總結(jié)：夕陽西下，鳥兒歸巢，掠過江面，夕陽的余暉點染了江面，要點染了蘆葦，一瞬間，白了頭的蘆葦被照得通紅。

　　2.這首詩運用了什么修辭手法？有什么好處？

　　（課件展示）擬人手法的使用，使詩歌具有靈動的畫面感。將秋日夕陽西下的江邊美景渲染的美麗無比。夕陽下，歸巢的鳥兒，頑皮的馱著它，讓平常的景色出現(xiàn)了靈動，充滿了情趣，畫面動靜結(jié)合，色彩艷麗，充滿遐想。

　　（四）作業(yè)。

　　1.有感情地朗讀詩歌。

　　2.將詩歌中描繪的畫面與同學(xué)一起交流。

　　第二課時

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　小組比賽讀詩歌。《秋江的晚上》無疑是一首非常絢麗的圖畫，那么接下來，我們要欣賞與之風(fēng)格截然不同的一首詩了，我們先來看看這幾張圖片，說說你們會想到什么？（圖片展示）? 天清氣朗，一只花牛在草地上或坐或臥，或走或眠，這該是多么悠閑啊！這一幕在詩人眼里又是什么樣的呢？我們一起來看看大詩人徐志摩的《花牛歌》。

　　（二）初讀詩歌。

　　1.作者介紹（課件展示）徐志摩是新月派的代表詩人，有些喜歡讀現(xiàn)代詩的同學(xué)可能對他有所了解。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”就是徐志摩的詩句。徐志摩是新月派的代表詩人，極富浪漫，在他的筆下，花牛與草地這樣極樸實的畫面會變成什么樣呢？

　　2.讀準(zhǔn)字音。（課件展示）教師范讀（注意語速、語氣、語調(diào)），學(xué)生齊讀，小組互讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音，感受詩歌內(nèi)涵。

　　（三）賞析詩歌。

　　1.思考感悟：（課件展示）

　　（1）詩中描繪了哪些景物？（花牛、草地、剪秋羅、白云、太陽、山峰）

　　（2）詩歌中哪些詞語給你留下深刻印象？（坐、壓扁了、霸占了、滴溜溜、偷渡了）放入詩中，反復(fù)品讀想象，和小伙伴一起交流自己的感受。（自由發(fā)言，言之有理即可）

　　（3）這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？（自由發(fā)言）

　　總結(jié)：花牛在草地里坐著，壓倒了一穗剪秋羅；花牛在草地上睡了，天上飄著朵朵白云；花牛在草地上悠閑地走著，自得的甩著尾巴；花牛在草地里睡著了，太陽悄悄跑到了西山的山峰上。

　　2.詩歌解析：（課件展示）

　　用自己的話說說這首詩給你什么感受？（自由發(fā)言）?這首是分為四個小節(jié)，分別描述了四個畫面，“壓扁了”“霸占了”“滴溜溜”“偷渡了”四個擬人化的詞使詩歌充滿了口語化和孩童般的意趣，作者奇妙的想象和巧妙的構(gòu)思，將花牛、白云、太陽都刻畫的可愛頑皮，使全詩的畫面活潑靈動。

　　（四）拓展總結(jié)。

　　1.朗讀詩歌，想象畫面，感受魅力。選擇你喜歡的一首詩讀出來，評一評誰讀的更好。小組讀，齊讀。

　　2.欣賞郭風(fēng)的現(xiàn)代詩《落葉樹》。（課件展示）

　　3.總結(jié)。（課件展示）

　　現(xiàn)代詩形式自由，一般不拘格式和韻律，意涵豐富，相較于古詩的內(nèi)斂更強調(diào)自由開放和坦率陳述。這兩首現(xiàn)代詩簡單意趣，描繪的內(nèi)容富有生機和色彩。這也是文字的魅力，幾句話，幾個字，便能構(gòu)建出燦爛絢麗情緒豐富的世界。讀現(xiàn)代詩，我們要發(fā)揮想象，探索詩歌構(gòu)建的畫面，才能更好領(lǐng)悟詩歌。

　　（五）課后作業(yè)。

　　1.預(yù)習(xí)新課。

　　2.和爸爸媽媽一起選擇寫景物的現(xiàn)代詩讀一讀。

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