《草原的早晨》教學設計

時間：2021-06-11 10:17:32 教學設計我要投稿

《草原的早晨》教學設計

　　一、教材分析

《草原的早晨》教學設計

　　《草原的早晨》是蘇教版小學語文第二冊的一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文，通過早晨牧民在草原放牧的情景，展現(xiàn)了草原繁榮興旺的新氣象。本堂課的教學設計思想是如何滲透新的語文課程標準的基本理念，實現(xiàn)語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、審美情趣等多種能力的整合，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，倡導自主、探究的學習方法，努力構建開放而有活力的。

　　二、教學目的

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、認識本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　３、感受草原早晨的美麗風光和牧民們的歡樂。

　　三、教學重難點

　　能正確、流利地朗讀課文，理解“涌”“醒來了”“回蕩”等生詞，感受草原的美麗風光，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　四、突破重難點的措施：

　　運用多媒體，創(chuàng)設情境，突破重難點

　　五、教學策略：

　　（１）以讀為本，創(chuàng)設情境，感悟朗讀，體現(xiàn)語文課上的書聲朗朗。

　　（２）以鼓勵性評價作為激發(fā)學生學習積極性的手段，體現(xiàn)課堂評價的激勵作用。

　　（３）體現(xiàn)多媒體技術在課堂教學中的優(yōu)勢。

　　六、教學準備

　　多媒體教學

　　七、設計思路：

　　根據(jù)信息時代的特點與新課程標準的要求，結合本課的內容和現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，本課的設計思路是：

　　（1）以基于多媒體條件下的學習環(huán)境為依托；

　　（2）以課內外聯(lián)系，學科間融合的大語文觀為基本理念；

　　（3）以自主學習，探究學習為主要學習方法；

　　（4）以提高學生自讀、自悟的能力和語文素養(yǎng)為歸宿；

　　（5）以培養(yǎng)學生感受草原的美麗風光和牧民們的歡樂為情感目標。

　　八、教學環(huán)節(jié)設計及意圖：（一）、欣賞草原風光，初步感知

　　對多數(shù)學生來說，草原是陌生的。針對這一實際情況，我們設計了“欣賞草原風光錄像”，讓學生對草原有一個整體的印象，在此基礎上順勢導入課題：草原的早晨更美，讓學生帶著自己的感受美美的來讀課題，進入學習情境，初讀課文，認識生字新詞。

　　（二）、品讀課文，體會感悟

　　我們在設計這一課時，緊緊圍繞“運用多媒體創(chuàng)設情境，突破重難點”這一主題，主要體現(xiàn)在以下方面：

　　全文以一個大問題“從哪里體會出草原的美麗和歡樂”貫穿始終。采用小組合作學習的方式讀書感悟、交流體會，然后在全班范圍內交流。基于一年級學生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學習課文的過程中，對抽象的語言文字理解起來有些困難，所以當學生談到“鋪滿新綠的草原醒來了”時，學生對草原醒來了，難以理解，教師借助演示：圖上先出現(xiàn)寧靜的、鋪滿新綠的草原，接著出現(xiàn)牧民的鞭子，最后出現(xiàn)馬牛羊人在活動的情景，隨著太陽的升起，畫面由暗到亮，與之相配的是舒緩低沉的音樂，接著是“啪！啪！”的鞭聲，最后是各種動物的叫聲和人的吆喝聲，草原現(xiàn)出一片熱鬧的景象，在播放的過程中，教師配上畫外音，草原的夜靜悄悄的，隨著黎明的臨近，牧民的鞭聲啪啪地響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來了。通過這些形象的畫面，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。在理解的基礎上，指導學生有感情地朗讀，讓學生用朗讀喚醒同學們的耳朵，讓大家感受到草原醒來了，收到了較好的效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙的運用多媒體，創(chuàng)設情境，輕而易舉的理解了“草原醒來了”的含義，把觀察、讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯(lián)系，有利于學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，突破了教學難點。

　　課文的第二自然段寫牧民們趕著羊群奔向草原的歡樂場面，在學習這一段時，學生對“涌”的理解可能會很不到位，因為從沒有到過草原的小學生，頭腦中對羊兒爭先恐后像潮水一般涌出圈門這一景象可以說是一片空白，教師通過演示，化抽象為形象，生動的'再現(xiàn)了很多羊兒歡快的“涌”出圈門的景象，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶著自己的感受去讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　第三自然段寫了遠處的羊群和牧羊人的歌聲。通過欣賞藍天上白云飄，藍天下羊群散布在大草原上，慢慢的移動吃草，牧羊人悠閑的躺在草地上的動畫，學生再一次感受到了草原的美麗和牧羊人的快樂。申老師講解“回蕩”一詞時，有自己的獨到之處，她沒有照搬詞典里的解釋，而是通過讀書，通過欣賞音樂，引導學生想象當時的情境，去“意會”。學生在老師創(chuàng)設的音樂情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語，豐富了情感，拓寬了詞匯。

　　總之，通過多媒體的運用，我們成功的創(chuàng)設了情境，讓學生理解了一些難懂的詞語，深刻的感受到了草原早晨的美麗風光。

　　（三）作業(yè)設計：

　　為了幫助學生進一步積累內化語言文字，培養(yǎng)學生的實踐能力，我們設計了比較開放的作業(yè)，喜歡畫畫的同學可以畫出草原的美，喜歡唱歌的同學可以用你的歌聲表達出草原的美，也可以朗誦一首關于草原的古詩，也可以寫一段話，不但拓展延伸了所學知識，同時也體現(xiàn)了學生對知識選擇的權利。

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