初一語文教學(xué)課件

時(shí)間：2021-04-09 12:25:27 教學(xué)課件我要投稿

初一語文教學(xué)課件

　　語文教師們在開展教學(xué)之前應(yīng)該要及時(shí)地進(jìn)行課件的制定。下面是小編想跟大家分享的初一語文教學(xué)課件初一語文教學(xué)課件，歡迎大家瀏覽。

初一語文教學(xué)課件

　　初一語文教學(xué)課件一

　　【教學(xué)目的】

　　1、感悟生命的永恒。

　　2、理解寫景抒情的特點(diǎn)。

　　3、揣摩文中寫景的妙處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　⑴ 學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

　　⑵ 理解寫景抒情的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)的時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)的過程】

　　一、預(yù)習(xí)

　　1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

　　迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ)

　　2、查工具書，解釋下面的生詞。

　　⑴ 迸濺：向外濺出或噴射。

　　⑵ 繁密：多而密。

　　⑶ 稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

　　⑷ 伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

　　⑸ 酒釀;江米酒。

　　⑹ 挑逗：逗引，招惹。

　　⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　⑻ 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　　⑼ 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

　　3、閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

　　二、導(dǎo)入

　　自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。

　　三、正課

　　1、朗讀課文。

　　(老師范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀)

　　2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內(nèi)容?

　　討論并歸納：分成三段。

　　第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

　　第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

　　第三段：從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。

　　3、提問：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?

　　討論并歸納：從三個(gè)方面寫。

　　⑴ 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。

　　⑵ 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

　　⑶ 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

　　4、教師提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

　　討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的.艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

　　5、教師提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

　　討論并歸納：這里運(yùn)用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

　　6、教師提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了哪些修辭，這樣寫有什么好處?

　　討論并歸納：

　　⑴ 比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

　　“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆。”形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

　　⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。“才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們?nèi)氯隆！庇脭M人法，生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

　　7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?

　　討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

　　8、提問：作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個(gè)問題的理解。

　　討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。

　　9、提問：的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義?

　　討論并歸納：運(yùn)用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。

　　10、提問：“的最后一段有什么深刻含義”?

　　討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

　　四、小結(jié)

　　寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

　　初一語文教學(xué)課件二

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　(一)知識(shí)目標(biāo)：

　　1.積累新鮮詞語：海枯石爛、日轉(zhuǎn)星移等。

　　2.了解化石展現(xiàn)的奇幻生物世界。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩的音樂美。

　　2.學(xué)習(xí)快速默讀、篩選、概括要點(diǎn)的閱讀方法。

　　（三）德育目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣和愛科學(xué)、愛文學(xué)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀，感受詩的思想感情和節(jié)奏之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，激活聯(lián)想，深入理解詩的內(nèi)容。

　　教學(xué)課文類型：

　　講讀課文

　　學(xué)習(xí)方法：

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)方法：

　　討論點(diǎn)撥法。教師巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維以突破重難點(diǎn)。

　　教學(xué)教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、錄音機(jī)、示范朗讀帶、投影儀等。

　　教學(xué)的時(shí)間：一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語

　　遠(yuǎn)古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時(shí)間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。

　　今天我們來學(xué)習(xí)一篇贊頌化石的優(yōu)美詩歌《化石吟》。（板書課題）

　　二、整體感悟

　　1.默讀課文，掌握以下字詞：

　　骸骨烏有裹藏蔥蘢幽雅海枯石爛日轉(zhuǎn)星移

　　2.朗讀

　　這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復(fù)朗讀詩歌。

　　（1）各自練讀。

　　（2）讓部分學(xué)生示范朗讀，師生共同評價(jià)。

　　3.讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

　　三、品味探究

　　要求學(xué)生四人一組，就詩進(jìn)行多角度品味探究。

　　1.請你分別用一句話概括每一節(jié)詩的主要內(nèi)容。

　　明確：第1、2節(jié)，通過一連串的問句，引發(fā)讀者的想像；第3節(jié)，肯定生物進(jìn)化理論，否定造物主的存在；第4節(jié)，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學(xué)家研究生物提供了必要條件；第5節(jié)，經(jīng)過海枯石爛、日轉(zhuǎn)星移，生命由低級逐步想高級發(fā)展；第6節(jié)，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節(jié)，通過化石我們可以了解生物的進(jìn)化。

　　2.請你說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。

　　明確：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應(yīng)“請向我一一講述那奇幻的神話”。

　　（這樣寫，有放有收，前后照應(yīng)，使全詩結(jié)構(gòu)完整。）

　　3.這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？

　　明確：這首詩運(yùn)用了擬人的手法，將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個(gè)“你”字，其中三個(gè)都用稱呼化石，但第6節(jié)中的“你”卻另有所指——大自然。

　　四、拓展延伸

　　1.化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

　　明確：詩歌的第3、4、5、6節(jié)都是化石說的話。當(dāng)然，學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

　　2.學(xué)生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。

　　五、布置課后作業(yè)

　　根據(jù)自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字?jǐn)?shù)要求在600字以上。

　　六、教學(xué)板書設(shè)計(jì)：