小學英語音標優秀教學課件

時間：2021-04-02 17:30:00 教學課件我要投稿

小學英語音標優秀教學課件

　　導語：音標（International Phonetic Alphabet）是記錄音素的符號，也是音素的標寫符號，應用于語言學中。音標的提出者是H·斯維斯特 P·帕西瓊斯。英語音標中有20個元音，28個輔音，共48個。以下是小編整理小學英語音標教學課件的資料，歡迎閱讀參考。

小學英語音標優秀教學課件

　　1、學情分析

　　本節課的授課對象是小學五年級學生。經過兩年的英語學習，有了簡單的英語基礎知識和聽說讀寫的能力；同時，學生對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，也具備初步的自主、合作、探究能力。

　　2、課標解讀

　　雖然在課程標準的一級標準里對語音沒有明確要求，但有關小學語音教學的二級要求中對語音目標的要求是：（1）知道錯誤的發音會影響交際；（2）知道字母名稱的讀音；（3）了解簡單的拼讀規律；（4）了解單詞有重音。（5）語音清楚，語調自然。

　　3、教學目標

　　本課的教學內容是認識開音節和閉音節，以及元音字母音標的學習，是一節單純的語音課型。四年級上冊已經學習了26個字母及例詞，學生可以初步了解其中的21 個輔音字母在單詞中的讀音。本節課的重點是啟發學生通過仔細讀單詞，自己總結出元音字母Aa和Ee的發音規律，讓學生獲得成功感，進而提升自主學習的能力。認識開音節和閉音節，能夠聽懂，會說，會讀音標“ [ei]、[e] 、[]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]

　　4.能力目標：

　�。�1）引導學生積極參加小組活動，促進他們養成動腦、動口和動手的好習慣，初步形成主動學習的意識。

　�。�2）培養學生的分析能力。

　　5.情感目標：

　�。�1）進一步提高學生對英語的學習熱情及學習興趣。

　�。�2）鼓勵學生積極主動參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

　　6.教學重點、難點：

　　元音字母的兩種發音可能，在單詞中的運用。

　　教具準備：

　　課件、單詞卡片，音標卡片和磁鐵。

　　Step1、Warming up

　　1、Greeting each other。

　　2、Sing “ ABC ” song.

　　Step2、Presentation

　　引入：(T: We have five new friends, today.)導入5個元音字母aeiou,

　　A、教授[i：]的發音。

　　1）教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左

　　向右拉。同時，解說發音要領：[i：]發音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。

　　2）學生模仿，比一比，誰的發音最佳，并給予恰當的評價。

　　B、教授[i]的發音。

　　1）教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自

　　己的方向揮動。同時，解說發音要領：[i]發音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。

　　2）邊做動作邊模仿。

　�。▽W習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結合動作學習的方法來集中學生的注意力。）

　　3）找一找。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發音包含[i：]。

　　（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

　　解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。

　　C、教授[p]的發音。

　　1）發[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發音，紙會顫動。要

　　求學生注意：發[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發[p]時，在遠處幾乎聽不見。

　　2）開火車比賽發音。（p---p---[p] [p] [p]）

　�。ㄟ\用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節奏的練習發音，充滿趣味性，學生學得會非常有興趣）

　　3）簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學生模仿發音。要領：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

　�。ㄓ蒣p]、[i：]的字母音標發音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學生不會有困難感，對學生英語學習的興趣起到正面的推動作用。）

　　D、教授[b]的發音。

　　1）教師示范發音。要領：發音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發得很輕，

　　不如[p]送氣有力。

　　2）個人讀-------同桌互讀。

　　3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

　　（將音標與單詞相結合，由點到面到訓練，讓學生練讀[p]在單詞中的讀音，給學生灌輸簡單的拼讀規律）

　　E、教授[m]的發音。

　　1）教師示范發音。要領：發音位置和[p]、[b]相同，發音比較響亮，應注意發[m]時雙唇始終是緊閉的。

　　2）個人讀--------男生女生讀。

　　3）請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

　　（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）

　�。ㄍㄟ^給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學生不僅復習了已有的

　　單詞，而且讓學生練習在不同的單詞里[m]的發音，那么對[m]的感知更加深刻。）

　　3、音標鞏固練習。

　　1）、學生簡單拼讀。

　　出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi]

　　[pi：p] [bi：p] [pi：m]

　　2）、字母、音標對比游戲。

　　教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、

　　[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。教師說：show me the small letter p/b/m/I 。或說：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學生出示相應的卡片。

　�。ㄍㄟ^字母、音標對比游戲，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，學生逐漸明白“[ i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發[i]的音，逐步學會見形知音的本領，這樣的訓練，也能為今后學生單詞拼讀、速記單詞能力的培養作好鋪墊。）

　　4.假設元音和輔音兩支部隊在打仗，引出開音節和閉音節的概念，講授元音字母發音的兩種可能性，然后設計分組活動。

　　Step3、Practice

　　1、游戲“找主人”

　　教師準備單詞卡片。分別發給不同的學生。讓學生根據我們學習的發音規則，將卡片放在正確的位置。（今天我們的單詞小朋友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。請幫單詞小朋友找出自己的主人。找對一個加二分。）

　　Let’s read:

　　1、I’m a cat.I’m a fat cat.I’m a fat black cat.I’m a fat black cat in a hat.

　　2、 Good，better，best.Never let it rest.Till good is better .And better best .

　　教學方法是學說順口溜和TPR教學法。設計意圖：學說順口溜不僅可以使知識變得簡單、生動、印象深刻，而且通過這樣的訓練，真正將語音教學落到實處。

　　Step5、Summary

　　What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.

　　教學方法是啟發式教學法。設計意圖：通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點；對學生的表現進行總結評價，以評價促發展，培養小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。

　　Step6、Homework

　　課后編順口溜練習音標，并試讀單詞表里的單詞

　　四、課后反思

　　《義務教育英語課程標準》提出：小學英語的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，是學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養學生初步應用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。由此可見，學生學習興趣的培養是十分重要，不可忽視的。而我的這一節課在鞏固練習部分雖然也設計了游戲活動，但對真正激發全體學生的學習興趣和積極性并不太有效，而且占用時間太長。在鞏固練習部分有一定的難度，并不是每位同學都能做出來，所以不能很好調動學生的積極性，激發不了學生的興趣。課堂氣氛也不夠活躍，教學效果自然就不太理想。因此，小學語音教學課一定要有好的教學方法。若沒有好的教學方法，語音學習就像和背單詞一樣枯燥無味，小學英語語音教學必須從小學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽、說、做、說、演、唱、玩、比、讀等多種語言學習方式來達到教學目標。音標教學能否達到預期目的和理想效果，要使學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。

　　五、改進設計和第二次教學

　　總結第一次失敗的教訓，筆者有了以下的收獲：（1）明確于本節課的重點是啟發學生通過仔細讀單詞，自己總結出元音字母Aa和Ee的發音規律，會讀課本中的16個例詞和四個音標[ei] ，[] ，[i:]和 [e]。讓學生獲得成功感，進而提升自主學習的能力。（2）音標教學能否達到預期目的和理想效果，要使學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。筆者對原教學設計做了如下修改：

　　Step1、Warming up

　　1、師生問候。

　　設計意圖：拉進師生之間的距離。

　　2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，詢問：在ABC歌曲里有多少個字母？多少個元音字母？從而導入新課。今天我們來學習元音字母Aa和Ee的發音。

　　教學方法是用歌曲教學法。設計意圖：輕松的歌曲可以減緩學生課前的緊張情緒，營造和諧的英語學習氛圍。同時為新課教學做鋪墊。

　　Step2 、Presentation

　　1、教師出示課件，播放課件，學生聽后回答：“上面單詞中a的發音相同嗎？”

　　教學方法是直觀教學法。設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Aa在單詞中的發音規律。

　　2、播放課件，學生跟讀之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引導學生回答:Aa sounds like [ei] in cake ，grape，face，snake。教學方法是直觀教學法。

　　設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Aa在單詞中的發音規律。

　　3、老師教讀音標[ei]及例詞。（編歌謠：爺爺砍樹，[ei] [ei] [ei]）

　　教學方法TPR和編唱歌謠教學法。設計意圖：在教授音標的時候，采用TPR和編唱歌謠教學法。有利于激發學生的興趣，幫助學生記憶。

　　4、播放課件，學生跟讀之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引導學生回答:Aa sounds like [] in apple , bag ,cat ,hat .

　　教學方法是直觀教學法。設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Aa在單詞中的發音規律。

　　5、老師教讀音標[]及例詞。（編歌謠：大嘴巴，大嘴巴，[] [] []）

　　教學方法TPR和編唱歌謠教學法。設計意圖：在教授音標的時候，采用TPR和編唱歌謠教學法。有利于激發學生的興趣，幫助學生記憶。

　　6、以同樣的方式教學字母Ee的發音。Ee sounds like [i:] in we，me ，she ，he 。Ee sounds like [e] in bed ，pen， desk egg。（編歌謠：穿針引線，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e] ）

　　教學方法是直觀教學法，TPR和編唱歌謠教學法。設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Ee在單詞中的發音規律。有利于激發學生的興趣，幫助學生記憶。

　　7、全班齊讀課本11頁和23頁Pronunciation中的單詞。

　　教學方法是朗讀教學法。設計意圖：讓學生對本節課所學內容有個整體回顧。

　　Step3 、Practice

　　1、看動作猜音標

　　2、看口形猜音標。

　　3、聽音標舉卡片。

　　教師準備若干音標卡片，然后教師說：Show me your［ei］,Show me your[] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。

　　4、聽單詞舉音標卡片。

　　老師準備單詞卡片若干。如：老師舉單詞卡cake，讓學生找字母a在單詞cake 的發音，舉起相應的音標卡片。

　　Step4、Production

　　1、游戲“找家人”。

　　教師把全班分成四個小組。準備單詞卡片若干和四張畫有房子的紙。每張房屋上分別寫上四個音標。要求學生幫五個音標找到他們的家人并貼在畫有房間的紙上。最先完成沒有錯誤的組為優勝組。給每個人獎勵一個小貼片。

　　教學方法有TPR和游戲教學法。設計意圖：通過學生親自參與體驗、游戲和合作的方式激發學生學習的興趣，考察學生的分析與記憶能力。形成積極地學習態度。

　　2、說一說

　　[ei][ei][ei] Say “OK”.

　　[] [] [] Look at the blackboard.

　　[i:] [i:] [i:] Drink some tea.

　　[e] [e] [e] Let it rest.

　　教學方法是學說順口溜教學法。設計意圖：學說順口溜不僅可以使知識變得簡單、生動、印象深刻，而且通過這樣的訓練，真正將語音教學落到實處。

　　Step5、Summary

　　What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.

　　教學方法是啟發式教學法。設計意圖：通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點。

　�。ǘ┑诙谓虒W片段

　　本次試教過程循序漸進，從熱身活動到鞏固練習環節，每個教學環節都是根據學生的知識水平、接受能力而設計。各教學環節銜接自然、層次清晰，教學目標明確，教學重點突出。課堂上主意調動學生的積極性，教學過程體現了學生的主體性，學生的學習積極性較高。注意將語言知識的學習與實際運用相結合，在發展學生運用能力的同時，特別注意培養學生觀察、思考、分析和總結的能力。采用多媒體課件，單詞卡片形象直觀的教學手段，結合歌曲、編順口溜、TPR和游戲等教學法。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用。引導學生在合作學習中體驗、探究、發現問題、尋找解決問題的`方法。學生能順利的發現總結出元音字母Aa和Ee在單詞里的基本發音規則，準確讀出例詞。符合小學生的生理和心理特點，激發了他們學習英語的興趣，取得了良好的教學效果。

　　（三）點評（師訓教研中心汪老師）

　　這堂課關注到每個學生的情感，激發了他們學習英語的興趣，幫助他們建立了學習的成就感和自信心。授課教師無論在目標設定、教學過程和課程評價等方面都突出以學生為主體的思想。

　　授課教師在教學過程中，主要通過了活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極地學習態度，促進語言實際運用能力的提高。主要體現在以下幾個方面：

　　1、在導入部分，通過唱字母歌，復習字母，再導入新課，不僅活躍了課堂氣氛，也為下面的音標教學做鋪墊，學習音標后，形成對比，認識到字母與音素讀音的不同。

　　2、在教授音標的時候，教師示范口型，采用全身反應法和編順口溜相結合，十分形象，學生很容易接受，記憶也更加深刻。

　　3、教師用小學生所喜愛的游戲方式貫穿整堂課。學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩，所以在語言操練教學中，授課教師運用編看動作猜音標，看口形猜音標，聽音標舉卡片和聽單詞舉音標卡片等方法來集中學生的注意力，激發學生的興趣和學習欲望。

　　4、在語言輸出環節，采用游戲“找家人”活動，通過小組合作、充分利用學生資源，讓優等生帶學困生一起學習，這樣不僅提高了學習效率，讓優等生更加有成就感，學困生也覺得自己備受關注，在優等生的幫助下，是學習更有信心。

　　5、在拓展部分，教師編了一個順口溜以達到更好地掌握Aa 和 Ee在單詞中的發音和發音規律。編順口溜不僅可以使知識變得簡單，生動、印象深刻，而且通過這樣的訓練，真正將音標教學和語音教學落到實處。

　　然而，本節課也有一些需要改進的地方。例如，在熱身啟動環節時學生和老師配合的不夠默契。另外，授課教師雖然對學生參與課堂的表現進行了適時地評價，注重用“Excellent./Super./Great./Good”等激勵性語言，小貼片和卡片等對學生進行表揚，但評價形式只停留在教師對學生的評價上，缺乏學生的自評和互評。這些問題需要在以后的教學中進一步加以改善。

　　六、再次反思

　　仔細反思這節課，我認為主要的收獲有以下幾點：

　　1、重溫課程標準，有了新的感悟。為了課題組的任務，我不得不重溫課程標準，并在實踐中產生了新的感悟�；A教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合運用能力的基礎，而學好語音又是掌握語言知識和語言技能的墊腳石。語言學家和心理學家的發現表明，語言的學習不僅對外語學習者口語的提高至關重要，也直接影響其聽力水平。如果學生發音不準，即使他聽到這個單詞也很難辨認出，更談不上用英語交流了。英語單詞的拼寫和發音之間有一定的內在聯系，發音不好，還會影響到詞匯的記憶和積累。語音學好了，對于記憶單詞、發展聽說、提高閱讀寫作能力，都有很大的幫助。

　　2、學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習確實比較單調乏味，但只要我們多花點心思，在教法上多做文章，乏味的音標教學一樣會變得趣味黯然。因此，我們英語教師在語音教學應不斷地實踐總結適合小學生的趣味活波的游戲等教學方法來加快學生認讀，提高教學效果，達到語言教學的目的。

　　3、有效的教學活動的設計一定要建立在學生已有知識經驗的基礎上，否則一切活動都是低效甚至是無效的，在第一次教學階段我沒有充分考慮學生的知識經驗，對學生的語言基礎做了錯誤的定位，導致教學不能順暢進行。通過反思我認識到，教師備課一定要先備學生，只有了解學生的認知水平，才能設計出有利于學生學習的教學活動，才能有效開展教學。

　　4、教學在課堂上要善于調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。只有學生的內在動機被激發了，各項活動才能有效地發揮作用。

　　5、一線教師的專業成長離不開專家、教研員以及教育行政領導的引領和指導。專家點評有利于幫助教師加深對教材的理解，也有利于教師提高自己的教學技能。因此，我們教師應珍惜每一次教研活動，在教學實踐中不斷學習和進取。

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