《船長》教學課件
教學目標
(一)知識與技能
1、熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語， 了解課文的主要內容。
2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表 達思想感情的寫法。
(二)過程與方法
1、學生自主學習，抓住相關的段落反復品讀、感悟;
2、小組合作探究、討論(甚至小辯論)、班級交流中發表自己的見解;
3、觀看媒體展示的驚險現場，理解特定環境中人物的特殊言行。
(三)情感與態度
自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
教學重點
理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質。
教學難點
運用對比方法，揭示人物品質。
教學方法：情境創設法、情感激勵法
媒體設計：多媒體課件(音頻材料說明：1、節選《泰坦尼克號》中海難危急關頭的場景音響效果，展現船上當時混亂的局面以及船長、船員鎮定、從容的人物形象;2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學生內心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。)
教學過程
一、導入新課，設置懸念。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事?請同學們翻開課本。
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]
二、初讀課文，感知內容。
1、 學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事?
[設計意圖：通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。]
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象?
2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?
3、教師推薦研讀方法：
(1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
(2)自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。
(3)可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
[設計意圖：以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]
5、學生交流，集體討論。(以下按學情展開)
(1)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去!”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導。
②說說你為什么要這樣讀?(當時船上很亂)你又是從哪里讀懂的?(讀相關句子)
③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受?隨機指導學生朗讀相關句子。
[設計意圖：語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。
教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處!]
④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么?(學生暢所欲言)而船長最先想到的.又是什么?(再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著)
[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們(不僅是船長)的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]
(2)船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么?
② 引導學生讀第五自然段。
③照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)
(3)救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
① 引言：然而，局面發生了急劇的變化。
②學生讀課文第24自然段。
③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢?(學生質疑，預設：什么是“井然有序”?為什么會有這樣的變化?)
④指名學生回答。
(4)就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎?還是話中有話?
② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么?你再一次感覺到這是一位怎樣的船長?
③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢?(體會人物忠于職守的精神品質)
④船長盡到自己的職責了嗎?(結合課堂的需要，適時展開小型辯論)
⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。
[設計意圖：課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學!在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。]
四、創設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢?(學生質疑)
3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法?(發散學生思維，思考各種可能性)
[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。]
4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命?還是舍己救人，舍生取義?哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧!
5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……(拿筆寫下你想說的吧)
[設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧!(學生配樂齊讀課文最后三段)
[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]
五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長!(下課)
教學感悟：
1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。
2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序;問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫;操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。
4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。
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