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地平線教學課件（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份課件，教案是描述如何進行一堂課的教學，通常都是教師書面上的文字，課前備課是一線教師進行教學的重要環節，我們該怎么去寫課件呢？下面是小編精心整理的地平線教學課件，歡迎閱讀與收藏。
地平線教學課件 1
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會文章蘊涵的深刻哲理。
3.認識“渭”字，正確書寫“渭、拘、悠、翁”等8個生字，積累“無拘無束、悠悠然、寂寞”等詞語。
教學重、難點：
體會文中“地平線”的不同含義以及最后一個自然段的含義，從中獲得人生的啟迪。
教學準備：
1.課前搜集有關作者賈平凹的資料以及文章讀一讀。
2.課前搜集有關地平線的一些資料和圖片。
教學過程：
師：同學們，你們看過地平線嗎?
生：沒有。
師：請大家都到窗口來，看一看什么是地平線。快點，快點!
師：誰能給大家說說哪兒是地平線?
(生七嘴八舌)
師(引導)：在遠處還是近處?是什么和什么的交界線?
生：遠處。天地之間的交界線。
師：大家用手比劃一下你看到的地平線。說一說什么是地平線?
生(用手比劃自己看到的地平線)：天地交接的線。
(生回到座位)
師：我們今天要學的地平線是誰寫的?
生：Jia pingāo，jia ping wā
師：“凹”是一個多音字，在這里要讀“wā”。賈平凹。來，我們一起寫一寫。
(生書空“賈平凹”，念出“凹”的筆劃，并重讀“賈平凹”)
師：賈平凹是哪里人?(PPT出示賈平凹簡介：“賈平凹(wā)，陜西人，當代著名作家。”)
生：陜西人。
師：他寫的是什么地方的地平線?看看書。
生：秦嶺以北的渭北大平原。
師：渭北大平原在什么地方呢?
師(PPT出示渭北平原地形圖)：這是秦嶺，秦嶺北邊有一條河，這是什么河流?渭河。“渭”是我們要認識和書寫的一個生字，我們一起來寫一寫。
(師板書“渭”，生書空)
師：想一想，這個字有可能組哪些詞?
生：渭水。
師：為什么?
生：因為旁邊有三點水。
師：還可以組什么詞語?
生：渭河。
師：渭水很有名呀。你們知道姜子牙嗎?
生：知道。
師：傳說中的姜子牙在哪里釣魚?
生：渭水邊。
師(指示PPT上渭水的位置)：姜子牙就在這條河邊釣魚。大家學唐詩，就會發現一些詩涉及到了渭水，比如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。所以，這條河流在歷史和文化上都很重要。
渭北平原在渭河的北邊。大家知道我們生活在什么平原上?富錦市在什么平原?(PPT出示中國地形圖，標示渭北平原和富錦市位置)
生：東北平原。
師：大家再朝窗口看看，剛才大家看到的是什么地方的地平線?
生：東北平原的地平線。
師：賈平凹寫的是他小時候看到的渭北平原的地平線。渭北平原的地平線對賈平凹意味著什么呢?我們來學一學他的《地平線》。
師(出示PPT并安排學習活動一)：“仔細讀一讀課文，想一想：通過閱讀，我懂了什么?把自己讀懂的東西標注出來，一會兒和同學們交流。建議：可以從詞語、句子和文章的意思等方面去讀懂一些東西。”
(同學讀書，老師巡視，指導學生邊讀邊思考并做上記號)
師：誰來說說看，你讀懂了什么?
(生一準備交流)
(師提示其他同學找到文章中相應的位置)
(生讀最后一個自然段)
師：從這段文字中，你懂了什么?
生一：命運和理想可以構成地平線。
師：說實在話，這一段非常難懂，你能懂這么一些，不錯。我們剛才說的是什么地平線?
生：天地之間的交界線。
師：在最后一段說的地平線是什么?你再給大家說說。
生一：命運和理想的地平線。
師：我們看到的天和地交合的位置構成了地平線，最后一段，理想和命運的融合出構成了人生的地平線。
對這位同學，我建議大家掌聲鼓勵一下!
(生鼓掌)
師：為什么建議給她掌聲?
生：因為她說得好。
師：這不是主要原因。我請大家給她鼓掌，是因為剛才就她在舉手，愿意和大家分享，她表現出了積極參與的熱情，我覺得這一點值得大家學習。
誰還愿意說說?
生二：“永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。”我懂了，生活中有許許多多的謎，如果你有興趣去解這個謎的'話，人生就充滿了無窮的樂趣。
師：在理想和命運交合處有人生的謎、人生的地平線，解這個謎會讓我們有無窮無盡的精力和樂趣。
現在有一個問題：什么是命運?
生三：命運就是預先注定的事。
師：有道理。有人說，命就是注定，運就是發展變化。在這里，我們可以把命運理解為現實：理想是高遠的，現實是具體的，在理想和現實之間找到一個結合點，這個結合點就是我們要去追逐的人生地平線。明白了嗎?
生：明白了。
師：明白了，那就給同桌的同學說一說，你是怎么理解這個問題的。
(同桌之間交流效果不理想)
師對生四：這樣，你把我剛才說的意思給同學們講一講。
(生四講解)
師：如果大家還是不太懂，沒有關系，這個問題可以留下來。賈平凹是什么時候明白的呀?他也是在以后的人生感悟出來的，不是很小就懂的。這個可以慢慢去懂，慢慢去感悟。
我很欣賞同學們的挑戰精神，一來就找最難的。接下來說一個簡單一點的，誰來說說你懂的字詞?
生五：“最喜歡騎上自行車在路上無拘無束地跑”，這里的無拘無束就是非常自由。
師：“拘”、“束”是什么意思?
生五：拘、束就好像犯人被綁著。
師：拘束、被綁著就是不自由，無拘無束就是非常自由。這說得很好。你們小時候在田地里無拘無束地跑過嗎?
生：跑過。
師：真好，要學會在天地之間無拘無束地奔跑。
還有沒有?
生六：我懂了“咀嚼”。
師：做一個咀嚼的動作給大家看看。
(生六不知所措)
師：咀嚼有“口”，就是要用到口，每個同學都做一個咀嚼的動作吧。咀嚼的意思是什么?把嘴里東西嚼碎的動作。這里的意思是什么呢?
生六：是反復去讀。
師：這里是對老人的話咀嚼，你覺得是反復去讀，還是反復體會好?
生六：反復體會。
師：我看有哪些同學知道應該在“咀嚼”處做一個批注：反復體會。
(生做批注)
師：還有沒有想分享的?
生七：空曠就是非常空的意思。
師：我們教室里現在是不是空曠?
生七：不是。人多，很擁擠。
師：假如人都出去了，東西也搬出去了，這個時候可以說什么?
生七：空曠的教室。
師：現在大家在朝遠處看，可以看到什么?
生：空曠的田野。
師：天空中的云彩很少，我們可以說
生：空曠的藍天。
師：還有沒有?
生八：悠悠然就是悠閑。
師：悠閑自在。“然”是什么意思?
生八：不曉得。
師：你看我的這個樣子，樣子!悠悠然就是悠閑自在的樣子。然就是樣子，狀態。今后看到“然”的時候，有一種理解就是某種狀態或樣子。
師：有沒有讀懂的句子呢?
生九：“孩子，那是永遠走不到的地平線呢。”就是你可以看到，但是你永遠也走不到。
師：好啊，大家閉上眼睛，讓我們飛到窗外去神思，你跑到剛才看到的地平線的位置，你會發現什么?
生九：遠處又會出現一條新的地平線。
師：現在有一個問題，你們知道地平線為什么永遠走不到嗎?
生九：不知道。
師：不知道你就可以問問。我原來教地理，可以解釋一下，因為地球是圓的。因為地球是圓的，你走到那兒了，前面還有，再轉再轉，這個圓你可以一直走下去，沒有盡頭永遠走不到頭，地平線你永遠走不到。如果地球是方的，地球也有邊了，地平線也就可以走到了。
再想一想，這里為什么看到的是一個老頭，他為什么去問一個老頭?
生十：因為老人有經驗。
師：對，老人可能更有經驗，更有智慧，他用“謎”來啟發我們去探究。如果是一個小孩，他可能說什么?
生十一(插嘴)：“我也不曉得。”
師：有可能。剛才我們交流了讀懂了什么?我來找一個同學說一說，你在同學們的交流和討論中你學到了什么?
(到沒有舉手的生十二面前，引導生十二回答，此處略)
師：還有誰來說說。
生十三：地平線是永遠也走不到的，小時候追逐地平線只是一種幼稚的幻想，對好奇的追求;長大以后面對地平線就是要面對現實和理想，這是一種追求，是人生的一種動力。
師：很好，你不是在復述我們剛才學到的，而是在表達自己的感悟和理解，有自己的發揮。
好了，我相信各位同學各有收獲。但可以肯定地說，認真聽同學發言和交流的，并且善于批注、參與討論的，一定會收獲更多。今后交流的以后手里要握一支筆，誰發言，就用眼睛去關注誰，把自己不懂的東西標注出來。
師(出示PPT并安排學習活動二)：“再讀一讀課文，想一想：還有哪些方面不明白。把它們標注出來。建議：也可以從詞語、句子和文章的意思等方面發現，還可以根據課后提示(教材58頁)尋找。”
(生讀課文，發現和整理自己的問題)
師：有誰有問題?
(一些生舉手)
師：有問題怎么辦?
生：提問。
師：向誰提問?
生(七嘴八舌)：向老師提問!向教授提問!向學生提問!
師：當然也可以向老師、教授提問，但教授和老師并不會總在你身邊，自己問題還是先要自己思考，自己來解答。(出示PPT安排學習活動三)：“自己想辦法尋找問題的答案。然后用你的問題、找到的答案和同學交流。”等一會怎么交流呢?可以這樣說：“我的問題是什么，我閱讀課文和思考，覺得問題的答案可能是什么。”
這里想告訴大家什么?能提出問題很好，有了問題怎么辦?自己先想一想。想了以后再和其他人交流，在交流中找到問題的答案。
(生在閱讀中思考自己問題的答案)
師(指導)：有的同學知道，自己有問題是可以請教同學的。有的同學開始和同桌討論了，這很好呀。可以商量的。
師：既然是同桌討論的，我請一組組同學起來交流。
第一組男生：我的問題是“悠悠然如仙翁”是什么意思?
師：你們討論的結果是什么?
第一組女生：老人悠閑自在就像神仙。
師：你們怎么看待神仙的?
生：很厲害，很有智慧。
師：大家讀一讀這一句。
(生讀)
師：悠悠然如仙翁，體會著“悠悠然”的狀態和心情，大家再讀一讀。
對女生：你的問題是什么?
女生：“永遠去追求地平線，去解這個謎，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。”這是什么意思?
師：討論以后，你們的看法是什么?
女生：他把追求地平線當成動力，他會非常開心。但是地平線永遠追不到，其中是有一種傷心的感覺。但是這是非常艱難的，所以他要選擇堅強地去追尋。
師：你剛才說到了，把地平線當成動力。是動力還是目標?
女生：是目標。
師：你可以堅持自己的主見，不要老師一問你就順著老師的意思回答。在這里，老師也覺得把地平線理解成目標更好。
現在有一個問題，地平線到底追得到還是追不到?
生(齊)：追不到。
師：追不到有什么樂趣?
生十三：相信，他相信能追到。
師：我想問，在人生理想和現實之間的地平線，我們有沒有可能追到?
生：有
師：那這里追的是什么?
生：追他的理想。
師：不和現實結合的理想我們可能追不到，那樣的理想難以實現。在理想和現實我們找到了結合點，這就是人生理想和現實的地平線，然后我們去追求，我們可能追到嗎?
我們來看看課文，第一次追，地平線上有樹叢，樹叢那里有一條地平線;追過去，矮屋那里又有一條地平線;前面還有一條地平線……實際上是什么意思，我們不斷追逐著這些東西，實現著這些東西，但前面還有一些東西在吸引著我們……這才讓我們有了什么?
生：動力，樂趣。
師：才讓我們“充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力”，我是這樣體會的。不知道你們同意不同意?有沒有不同意的?有沒有反對的?
關于這句話，大家還有不懂的見解沒有?
生十四：就是他小時候追的是天地之間的地平線，但是長大以后就不一樣了，長大以后追的是現實和理想之間的地平線，只要現實和理想結合，你可能能夠追到地平線。
師：對，如果理想和現實結合，這樣的地平線是可以追到的，是完全可以實現的。但實現以后，我們又可能發現前面有更好的東西值得追求，我們就永遠處于追的過程中。我們同學們也會有這樣一些地平線，比如我這一年追逐什么?追追追，追到了，我們不會就此停下來，因為前面還有地平線等我們追。
是不是這個意思呀?如果你們讀到了這個意思，那就太好了。
我請同學先默讀一遍最后一個自然段，在默讀中體會一下剛才的收獲。
(生默讀)。
師：現在請讀出聲來，把你的感受和理解讀出來。
好了，時間要到了，其他同學的問題可以下來以后和同學一起討論，也可以查查資料。
師：是不是該布置作業了?
生：是。
師：布置什么作業?(出示PPT并安排)：“在放假回家的時候，征得父母同意和陪伴，在東北平原上去追逐一下地平線，赤腳去跑一跑，去接觸一下家鄉的泥土，體會賈平凹的心情，說一說自己的感受和發現。”
其實還有很多問題可以討論，課文中的“三角形”描寫了什么樣的景象，“差不多一抬頭，就看見遠遠的地方，天和地相接了”，這里的“差不多”反映了什么樣的情形，大家下來都可以進行研究的。
地平線教學課件 2
教學目標：
1、體會三次落日所表現的雄闊境界和深刻主題，激發對祖國山河的熱愛。
2、學習本文全方位、多角度表現景物的特點。
教學重難點：
體會三次落日所表現的雄闊境界和深刻主題，激發對祖國山河的熱愛。
教學方法：
研習 評點
教學過程：
一、導入：
大家可能都看過落日，你有什么樣的感受和體會？今天我們一起來學習高建群的《西地平線上》，他對落日的震撼性感受可能是我們都沒有過的。板書課題。
二、解題
地平線是落日下沉的位置，西指明了地平線的方位。西地平線給我們交代了他看落日的地方——中國西北青藏高原地區。作者在此看到落日引發震撼性的感受，并將它訴諸筆端，帶給更多的人。
高建群，新時期重要的西部小說家，國家一級作家、陜西省作協副主席。
代表作有中篇小說《遙遠的白房子》、《雕像》、《大順店》等19部，長篇小說《最后一個匈奴》、《六六鎮》、《古道天機》、《愁容騎士》、《白房子》5部，散文集《新千字散文》、《東方金薔薇》《匈奴和匈奴以外》、《我在北方收割思想》、《穿越絕地》、《驚鴻一瞥》、《西地平線》、《胡馬北風大漠傳》等8部。其中,長篇小說《最后一個匈奴》產生重要影響，被稱為陜北史詩、新時期長篇小說創作的重要收獲。作者新近出版的《胡馬北風大漠傳》，亦被認為是一部重要著作。批評家認為，高建群的創作，具有古典精神和史詩風格，是中國文壇罕見的一位具有崇高感和理想主義色彩的寫作者。
三、整體感知
《西地平線》這本散文集讓你體味到文字語言的獨特的魅力，它帶給你的無窮的想象是任何其他文學文藝形式所無法替代的。在本書中讓你體味到文字語言的獨特的魅力，它帶給你的無窮的想象是任何其他文學文藝形式所無法替代的。本書分三輯：第一輯“西地平線”，是作者這些年在陜甘寧青新生活、旅行、考察的散文。第二輯：“最后的騎兵”，是作者在新疆當兵5年的感悟。第三輯：“生活培養出作家”，作者抒發對故鄉、對友人、對親人的真情實感，暢談對文學、對足球、對社會的看法，得出“作家是生活本身培養出來的”這一真知灼見。《西地平線上》是第一輯的第二篇。
此文采用了總分總的結構形式，記敘了作者在三個不同的地點欣賞到的西地平線上的落日景象，抒發他對“世間有大美”感受。
標志文脈的語句是：第一段“我見過許多次的落日，這里只簡約地記述三次”， 第七段“第二個帶給我巨大影響和深刻記憶的是在羅布淖爾荒原上看日落”，第十九段“我要告訴你的底三次日落，是我在阿勒泰草原遇到的”，最后一段“這是我三次見到西地平線上落日的情況”。由此給文章分為三大部分：
第一段，是全文總起，作者采用由大背景投放到局部特寫的層層推進的方法，由中亞西亞的所有雄偉的風景，推出令我震撼的落日，再推出其中印象最深的三次。
第二段至第二十五段，是文章的主體，記敘了作者在三個不同的地點欣賞到的西地平線上的落日景象。
第一層，第二段到第六段，描寫了在甘肅的定西高原上欣賞到的落日景象。這是一次近于靜態的描寫，落日給人的感覺是柔和、美麗、安謐的，落日的消逝過程呈現出一種夢幻的美。在寫落日的過程中，作者由做落日背景的`樹引出清末洋務派首領左宗棠的故事，敘寫他開發邊疆所立下的功績。
第二層，第七段到第十八段，描寫了羅布淖爾荒原上欣賞到的落日景象。這是一次先抑后揚的描寫，作者先極寫了不死不活的停駐在西邊天空的太陽，對應的是西域荒涼空曠的無人區，給人的是壓抑的夢幻般的感覺。然后，作者筆鋒突轉，由不經意間的回頭，引發了輝煌的一幕：在遼闊的大背景下，一輪血紅的落日鮮艷、溫柔的停駐著，讓人們有了身在畫中的感覺。邊欣賞壯觀的落日，邊聽著薩克斯管吹奏的《泰坦尼克號》的音樂，作者聯想起了羅曼.羅蘭所見到的日出景象，從而頓悟：死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情。
第三層，第十九段到第二十五段，描寫了在阿勒泰草原上欣賞到的落日景象。這是一次對落日的虛寫，文中落日并沒有直接出現，人們見到的只是落日制造出來的火燒云。它的氣氛和前兩次完全不同，它是那樣的燦爛、熱列。作者在這一層中也不忘引出一個英雄人物，成吉思汗的歷史壯舉，使作者感受到了驚世駭俗的一幕。
最后一段是全文的總結。作者總結了三次見到的西地平線上的落日景象，呼應開頭，再次點出“世間有大美”感受。
四、了解本文的藝術特點：
（1）采用了總分總的結構形式，并且在每個大的部分和小的層次之間使用標志文脈的語句，使得行文的脈絡清晰。
（2）寫景能突出地域特征。作者對落日的描寫，能結合西域的風情，比如，用勒勒車的輪子、墻壁上畫著的一個姑娘的紅臉蛋來比喻落日。
（3）在寫景中穿插歷史史實的記敘。文中有左宗棠栽柳的回顧，有羅曼.羅蘭文學創作的聯想，也有成吉思汗西進的遠望。
本文的寫作，在謀篇布局上具有如下一些特點。
一是行文思路清晰而填密。文章開頭一段總領全文，點明“在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了”的總體感受，接著分三層?依照觀察點的空間變化（向西北方向縱深發展少），分別描寫了在定西高原、羅布淖爾荒原、阿勒泰草原三處看到的日落景象，最后一段總括全文，強調西地平線上落日的景象帶給自己內心的震撼，而這正是作者寫作本文的原因。
二是表現手法豐富而貼切。文中依照觀察點的空間變化（向西北方向縱深發展），分別描寫在定西高原、羅布淖爾荒原、阿勒泰草原三處看到的日落景象時，充分運用了豐富的表現手法，來增強文章的感染力。例如：
第一，注意了欣賞的多地點。文中寫到的三次落日的景象是作者分別在定西高原上、羅布淖爾荒原上、阿勒泰草原上觀看到的，而且在地點的安排方面，總體上越來越向西北的縱深方向（感性上的西地平線的邊緣）發展，能給人以空曠荒涼的西部地區的落日同樣壯美甚至更加輝煌的心靈震撼。
第二，注意了觀察的多方位。例如寫第一次觀看落口是前瞻，行進方向與觀看的角度一致；第二次觀看落日則是回望，行進方向與觀看的角度相對。
第三，注意了描寫的多手法。一是動態跟蹤與靜態特寫相結合，比如寫定西高原上看到的落日側重表現其動態變化的過程，而寫羅布淖爾荒原上看到的落日則側重于靜態的特寫式描繪。二是正面描繪與側面烘托相結合，比如對定西高原和羅布淖爾荒原上的落日采取正面描繪的手法，而對阿勒泰草原上看到的落日則采取側面烘托的手法
第四.注意了聯想的多角度文中三次寫落日景象，都運用了聯想手法，而且手法多樣：寫定西高原L的落日，寫到“左公柳”，用的是相關聯想；寫羅布淖爾荒原上的落日，寫到羅曼.羅蘭由日出而構思出約翰?克利斯朵夫的形象，用的是相反聯想；寫阿勒泰草原上的落日，寫到匈奴民族的遷徙和成吉思汗的誓師，用的是相關聯想。
總之，文章正是借助這樣多地點、多方位、多手法、多角度的敘述，使得“世問有大美”、“在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了”這樣的體會和認識才有了具體印證；也使得“不敢獨享那一幕，所以將它訴諸筆端，帶給更多的人們”這句話賦予了更深刻的思想和情感內涵。
地平線教學課件 3
教學目標
1、 啟發學生體會幾次落日所蘊含的精神內涵，理解“大美”的含義。
2、 理解聯想在文中的作用。
3、 抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。
教學重點
抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性。
教學難點
理解聯想在文中的作用。
教學時數
1課時
教學過程
一、導入
【問】談起西部，你們會聯想到什么？
學生自由談。
很多古詩的歌頌都送給了西部。
有“大漠孤煙直，長河落日圓。”
有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”
對我們來說，西部是充滿新奇和陌生的所在。
現在就讓我們走進西部，走近西地平線上的幾次落日。
【板書題目】
二、整體感知
1、文中記錄了幾次落日？
明確：除開頭結尾外，共寫了三次落日。
過渡：作者寫了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的？第二次落日最復雜，先讓我們共同來賞析。
三、文本研習（6—16自然段）
1、作者如何描寫落日？突出了落日怎樣的特征？
學生默讀課文，劃出描寫落日的句子。
師生明確，多媒體展示以下句子：
①中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。
（從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態描寫，還運用了比喻。突出了落日毫無生氣的特點。）
②整個一個下午，太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說是白天吧，但是恍然如同晚上，說是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個物什，在西天半空懸著
（運用錯覺，幻覺描寫，也突出落日毫無生氣的特點。）
③最輝煌的羅布泊的落日出現在黃昏。……當時，在我們不經意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。
（從色彩的角度作靜態的描寫，寫出了壯麗的感受）
④西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術般消失，一切又重歸于死寂。
（從色彩角度進行描寫，又由動態轉入靜態，運用比喻手法突出了落日奇幻的特點。）
學生找一個句子分析，隨機讓發言好的學生讀分析的句子。齊讀第③句。
師點撥并總結手法：
我們可以從色彩、形狀寫景，運用修辭手法，調動各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。
2、觀賞了這輪落日，作者有哪些感受？
學生找句子，談作者感受。
明確：
①這時我們的車停下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。
追問：這樣寫起什么作用？
——側面襯托了落日的輝煌。
②在那一刻我突然掉下淚來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊！
問：你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”這句話？
【點撥】你們看，起初落日毫無生機，在降落之前突然變得血紅。
明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應當轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應默無聲息。這里，作者表達了對死亡的思考。
③較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。
【板書】壯麗 莊嚴 圣神
3、文中還寫了其它內容。如何理解《泰坦尼克號》音樂、約翰?克利斯朵夫形象在文中的作用。
①兩次寫《泰坦尼克號》音樂，用意是否相同？（生讀第9、13兩個自然段）
明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調。
第二次渲染了莊嚴、神圣的氣氛，由悲涼變為悲壯。
②問：為什么寫約翰?克利斯朵夫？
追問：約翰?克利斯朵夫誕生于太陽，為什么寫日落后緊接著寫日出？
明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉為激昂。
全班齊讀。
4、小結
作者對羅布淖爾荒原上的落日，進行了非常細致的描寫，為我們展示了落日悲壯的美。
四、自主賞析
接下來，請同學們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。
學生思考。
按照學生意愿，先集中講一次落日。
⑴第一次落日
示例
①第2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里。”
賞析：從色彩和形狀角度作靜態的描寫，還運用比喻，突出了它又紅又大的特點。
②第3段
賞析：從色彩和形狀角度作靜態的描寫，突出了它柔和、美麗、安謐的特點。
③第5段（發言學生讀此句）
賞析：a 作者對落日作了動態描寫。我們平常以為太陽是靜靜落下去的，可是這里的太陽卻是“跳躍著、顫抖著降落”。可見觀察之細致。
b 作者又運用擬人的手法，說太陽“依戀地慈愛地注視著人間，好像不愿離去”。將落日寫活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對人間的依戀也就是人對生命的留戀。
④第4段：“我們全都驚呆了。”
第5段：“那一場奇異的風景恍若一場夢境。”可見奇幻。
請一生總結剛才學生發言。
【板書】柔和、美麗、安謐
⑵第三次落日
問：第三次落日和前兩次有何不同？
示例
①第17段（發言學生讀）
賞析：沒有直接實寫落日，而是通過火燒云來寫落日，這是側面描寫、虛寫的手法。
追問：有什么好處？
明確：
側面描寫起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點。虛寫則給人以豐富的聯想想象。
補充：徐悲鴻《萬馬奔騰圖》以實畫六匹馬和飛揚的'塵土來暗示萬馬奔騰。
②第21段
③第20段“我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！”
問：作者為什么會感到“卑微”、“平庸”？
——他由落日聯想到曾經在西部土地上發生的歷史，聯想到成吉思汗創造了偉大的歷史功績，造福了后人，所以感覺到自己的卑微平庸。
追問：為什么要寫成吉思汗而非平庸的人？
——使文章具有歷史文化內涵，豐富文章的內容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。
請一生總結剛才學生發言。
【板書】燦爛、熱烈、夸張
五、齊讀頭尾兩段
剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來看看頭尾兩段寫了什么。
生齊讀。
問：有何特點？文眼是什么？
——照應、“世間有大美”。【板書】
六、總結
我們領略到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領悟到了作者對自然對生命的情懷。通過這堂課，我希望同學們不僅學會作者寫景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節課最大的收獲。
七、課外作業
大自然時刻向我們敞開愛與美的胸懷，一個睿智的人，能從自然界發掘美，讓生活更美好。
請同學們選擇你熟悉的風景，寫出它的大美。（300字）
【提示】寫景抓住特征，融入自己的情感體驗，運用聯想和修辭。
【板書】
西 柔和 美麗 安謐 世
地 間
平 壯麗 莊嚴 圣神 有
線 大
上 燦爛 熱烈 夸張 美
課后反思
作者描寫的三次落日中，我個人認為第二次落日最難理解、也是對作者觸動最大的。為了使學生能夠舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫，感悟落日之美，體會手法對寫景的重要性”的教學重點，選擇第二次落日作為示例，讓學生從寫景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學難點。預設的課堂節奏是先緊后松，最終讓學生發揮主體作用，成為課堂的亮點。但在實施過程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。
一、未能恰當點撥，教師壓抑了氣氛。示例投影出句子，第一個學生發言不好時，我應當明確地從賞析要點如“顏色（視覺）、形狀、動靜變化、感覺”進行點撥。發言的氛圍是需要一開始就營造的。為了活躍氣氛，也可先讓學生舉手發言，能自主舉手的學生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作用可以帶動其他學生思考和發言的積極性。再者，自己課前未能先觀察一下地形，結果自己未能站在兩組中間，一開始請學生發言就被動采取了開火車方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設計為20到23分鐘的“文本研習”環節拖到了28分鐘。
二、引導不夠是因為課前忽略了備學生。因為前面環節費時多，“自主賞析”環節學生思考的時間不足，未能真正讓學生認真思考，大都讓舉手的學生發言，學生亦不能暢所欲言。對回答有偏差的學生引導不夠，一切都是因為課前對學生知識水平預估不足。所以，這堂課，對學生的寫景寫作有多大幫助，很難說。
三、未能靈活應對形勢。學生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學重點落實好了，其實目的就已經達到了。我可以很靈活地把未分析的那部分內容留作課外作業。朗讀不靈活，個別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學生中規中矩，未真正成為主體，教學氣氛單調。
四、最后應對“大美”稍加解釋，可再補充席勒的話：“真正美的東西，存在于自然，且要體現理想。”
以后的教學中，我會吃透教材，備好學生，針對不同欣賞水平的學生，多設想一些問題來點撥引導，扎扎實實地備課。雖然大雨已過，但回顧所來徑，人們總能見到橫著的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。
地平線教學課件 4
一、重點、難點：
《西部地平線上的落日》
1. 知識與能力：
（1）掌握文中景物描寫的方法，學會虛實相生的表現手法，能做到恰當地安排線索與結構。
（2）加深對文體整體感知和概括能力、鑒賞評價能力。
2. 過程與方法：萃取，體驗文本中歷史典故所體現的人文思想，在審美中思考自然，思考歷史，并能形諸文字。做到既能進行審美體驗，又能進行審美表達。
3. 情感、態度與價值觀：充分利用自然中的審美元素，激發潛在的審美意識，激發學生對自然的感悟。
《云海》
1. 知識與能力：了解作者及寫作意圖，把握本文主旨：積累優美句子：掌握文中所用到的修辭方法及其作用。
2. 過程與方法：體會作者所表達的思想感情：討論揣摩優美句子的含義，品位文章的藝術魅力。
3. 情感、態度與價值觀：思考作者的寫作意圖：揣摩語句，感受作者熱愛大自然，感悟人生抒發自我內心的思想感情。
二、 新課講解：
《西部地平線上的落日》
一、課文導讀
（一）文題詮釋
“西部地平線上的落日”，“西部”點明了位置，即中國的甘、新、寧等地區。“地平線上”指明了方位，表明本文所記的是太陽即將西沉時的景象“落日”是本文所描述的對象。此題目顯示，作者將在曠遠、遼闊、蒼涼的大西北的背景之下，為我們描述這一背景下的世間的“大美”。
（二）謀篇立意
此文采用了總分式的結構形式，記敘了作者在兩個不同地點欣賞西部地平線上的落日景象，抒發了他對“世間有大美”的感受。
（三）寫作特點
1. 文章采用總分式結構，并且在每個大的部分和小的層次之間使用標志文脈的語句，使得行文的脈絡清晰。如“第二個帶給我深刻記憶的是羅布淖爾荒原上看日落。”
2. 寫景能突出地域特征。作者對落日的描寫，能結合西域的風情，比如，用勒勒車的輪子、墻壁上畫著一個姑娘的紅臉蛋來比喻落日。
二、內容探究
（一）重難點句子導析
1. 中亞細亞地面上獨特的地貌，奇麗的風光，每每令我驚駭，叫我明白了“世間有大美”這句話，決不是一時偶然而發的.誕語。而在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了。
導析：作者采用了由大背景投放到局部特寫的方法，層層推進，由中亞細亞的所有雄偉的風景，直至推出令作者震撼的落日。“世間有大美”是作者對西部風光的總評價，而“所有雄偉的風景中”，落日留給作者的印象最深，下文就是對這一景象的具體描述，統領全文。
2. 它沒有了光焰，顏色像我們寫春聯時用的那種紅紙。柔和、美麗、安謐，甚至給人一種不真實的感覺。像民間剪紙。它大極了。我說它像勒勒車的輪子，只是一個順手攫來的想法，它當然較這輪子要大得多。
導析：描寫景物重點是抓住其典型特征。落日的特征主要表現在顏色和形態上。這里，作者把落日的紅與寫春聯用的紅紙的顏色比較，體現出一種凈化心靈的“靜”，還具有歷史文化氛圍。作者把落日的形態比作是“勒勒車”的輪子，體現出一種民族特色。
3. 落日在沉入地平線以下的那一刻，是跳躍著，顫抖著降落的。它先是紋絲不動，突然，它顫抖了兩個，往下一躍，于是只剩下了半個，依戀地慈愛地注視著人間，好像有些貪戀，不愿離去，或者說不愿離去正在注視它的我們。
導析：寫落日西沉時，作者從動態與靜態兩個方面來寫。“跳躍著，顫抖著”是動，“紋絲不動”是靜。動是美的，“跳躍”“顫抖”“躍”。靜也是美的，它“依戀”“貪戀”“不愿離去”。由動到靜，再由靜到動，直到完全消失。作者抓住了落日即將消逝的瞬間，真實而生動形象地展示了落日在消逝過程中呈現出的夢幻般的美。
（二）重點段落導析
1. 第⑸自然段中關于“左公柳”的故事與文章有什么聯系？這些聯想有什么作用？對我們有什么啟發？
導析：關于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在異地他鄉、陌生的環境，將眼前之景與自己熟悉的傳說故事進行時空上的聯系，是人之常情。同時，這些聯想又可以豐富文章內容，體現作者的文化涵養，又可增強文章的文化底蘊。這些聯想也讓我們更加深刻地了解作者的內心世界。
2. 第⑻—⑽自然段寫羅布淖爾荒原上的落日有何作用？
導析：作者在寫羅布淖爾荒原上的落日時，采用了先抑后揚的描寫手法，⑻—⑽自然段便是“抑”。作者先寫了不死不活地停駐在西邊天空的太陽，對應的是西域荒涼空曠的無人區，給人的是壓抑的夢幻般的感覺，為下文寫落日輝煌的一幕作了鋪墊。
3. 第⒃自然段中提到羅曼.羅蘭是因為日出，而給他帶來了創作的靈感。作者則因日落，而感受到死亡的莊嚴，由日落想到日出，這種聯想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人可以從自然里發掘靈感，獲得啟示。
地平線教學課件 5
教學目標：
1、知識目標：了解基本的透視規律和原理 。
2、能力目標：運用基本的透視規律，進行繪畫創作 。
3、情感目標：使學生養成認真觀察的良好習慣，感受透視效果給畫面帶來的美感，提高學生的審美能力 。
教學重點：運用基本透視規律，正確表現物體前后遮擋的空間關系 。
教學難點：能創作出體現物體前后空間感且有一定情境的畫面 。
課時計劃：2課時
第1 課時
教學過程
（一）直觀感知，導入課題：
師：老師請同學們先欣賞一張圖片，你們發現藍天下近處和遠處的山巒各有什么不同？山腳下的小河近處的和遠處的發生了那些變化？
（小結）：小河沿著山腳回轉，越遠越小，消失在遙遠的地平線上，這就是我們在生活中常見到的一些有趣的現象，今天我們就共同來探討這種現象，一起學習遙遠的地平線（板書：遙遠的地平線）
（二）觀察分析，了解變化：
1、看一看：（課件出示近大遠小視覺變化的圖片，引導學生觀察）
師：老師收集了生活中許多的圖片，我們一起來感受一下這些獨特的視覺變化，每一張圖片中的哪些物體發生了哪些變化？
師（小結）：存在于空間中的任何物體被人的眼睛看到后，其影像都會發生近大遠小、近寬遠窄、近實遠虛、近粗遠細、近稀遠密的變化 。
2、說一說：
師：請同學們想一想，在我們的日常生活中，你們還見到過那些物體發生了這種變化？
師（小結）：這種現象普遍存在于我們的生活中，只要同學們平時養成仔細觀察的`習慣，就會發現更多有趣的現象 。
（三）嘗試練習，掌握畫法：
1、（課件先出示橫著放的一組杯子） 。
師：老師這里也發生了一個有趣的現象，我這里有一組杯子，實際生活中，這組杯子的大小一樣，可是將它們完全橫放著擺放成一排，你們發現它們的大小有變化嗎？
師：如果將它們豎著像站隊列一樣排列成一排，你們發現它們的大小有變化嗎？
師：這組杯子除了有大小的變化外，它們還有前后的？
師：這一組杯子還有一個共同的特點？你們發現了嗎？
師（小結）：把一個物體放在另一個同樣大小物體的后面，就會有前后遮擋和近大遠小的視覺變化！
2、（課件出示不同位置拍攝的杯子） 。
師提問：我這里還有三組杯子，請同學們想一想這三組杯子分別是站在什么位置拍攝的？
師：它們的遮擋部分發生了什么變化？
師（小結）：如果我們站的位置不同，看到的視覺變化也會不一樣 。
3、學生嘗試練習 。
（1）請生上來畫（課件出示作業要求，時間為2分鐘）
師：同學們能將學過的知識運用到我們的繪畫中來嗎？下面我們來動手試一試，請你們用近大遠小和遮擋方法來表現出蘋果的前后空間感 。誰愿意上來嘗試畫一畫，其它同學在自己的練習紙上嘗試畫 。
（2）作業講評 。
師：你們更喜歡那一幅畫？說說你們喜歡的理由？
師：真是一位善于觀察的同學
師：同學們真不錯，這么快就掌握了近大遠小的畫法，你們覺得這張作業是一幅完整的畫嗎？
師：怎么樣才能創作出一幅表現物體前后空間感且有一定情境的畫呢？
（四）教師示范拓展思維：
1、（出示一張圖片） 。
師：接下來請同學欣賞一張畫，你們發現這張畫表現了一個什么樣的故事情境？
師：這張作業運用了哪些方法來表現奶牛的前后空間感？
師：你們認為畫面中的主體物是什么？
師：為什么？
師：可是牛奶桶也重復出現在了畫面中
師：同學們在畫的時候也要把握主次的關系，將主要的物體用近大遠小的方法重復排列在畫面中，而次要的物體簡單畫出2-3個 。
師：看到這么有趣的畫面，我也忍不住想來畫一畫 。
2、示范、拓展學生思維 。
（1）教師示范：
師：我以小兔子為主題！首先從最近的物體畫起，畫一只最大的兔子，（提示：我將最大的畫在右邊，同學們也可以將最大的畫在左邊或右邊）再將兔子用近大遠小和遮擋的方法重復排列在畫面中 。主體物畫好了，要添加什么樣的情境呢？
師：（啟發）除了這種情境，你還想到了哪些更簡潔有趣的情境？
師：同學們可以添加任意簡單有創意的情境，老師就添加一些紅蘿卜的情境 。
師：畫完了主體物，添加出相關的情境，最后還要干什么？
地平線教學課件 6
教學目標
1、學會觀察和發現自然景物的特點，學習描寫景物。
2、通過文本研習，使學生感受自然，熱愛自然，提升審美品位。
教學重點
把握三次落日的特點、寫法及作者抒發的情感，感悟三次落日不同的美。
第一課時
一、導入
著名詩人王維的《使至塞上》中有一句千古絕唱“大漠孤煙直，長河落日圓”，這句詩曾給了我們對西部落日無盡的想象和憧憬。今天就讓我們一起走進《西地平線上》，具體、真切地體會一下西部的落日的壯美景觀。
二、基礎知識
1、作者簡介：
高建群，當代重要的西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個匈奴》是新時期中國長篇小說領域重要收獲之一。此外還有長篇小說《六六鎮》、《古道天機》、《愁容騎士》、《白房子》，中篇小說《雕像》、《大順店》等，散文集《新千字散文》、《東方金薔薇》、《匈奴和匈奴以外》、《我在北方收割思想》、《穿越絕地》、《驚鴻一瞥—作家高建群眼中的中國西部》、《胡麻北風大漠傳》等。他是公認的中國文壇罕見的具有崇高感和理想主義色彩的寫作者，被譽為浪漫派文學“最后的騎士”。他的創作具有古典精神和史詩風格。在他的創作題材中，始終激情高唱著生命的贊歌，營造一種生命中最為壯麗的風景，同時也融入了作家對生活、對生命的思考。高建群認為，作家必須要體驗生活，而體驗生活準確的說是體驗生命。20年前，當代著名作家路遙曾經說過“我勸你們注意高建群，這是一個很大的謎，很大的未知數。”
高建群自稱“愛恨永遠在西部”，作者對西部是情有獨鐘，正因為他對西部的愛，他用心去發現西部的美，才會有那么多描寫西部的.優美文字流淌于他的筆端。
2、基礎字詞：
誑語（kuáng）、埡口（yā）、攫取（jué）、霧靄（ǎi）、混沌（hùndùn）、安謐（mì）、
泥淖（nào）船棹（zhào）顫抖（chàn）湖泊（pō）瘴氣（zhàng）瞅著（chǒu）
揪（jiū）住啁啾（zhōujiū）眼眶（kuàng）驚駭（hài）言簡意賅（gāi）灰蒙蒙（méng）陰霾（mái）土坯（pī）胚胎（pēi）
三、文本研讀
（一）、行文思路：
同學們已經預習過課文，那么我們都能知道這篇文章寫的主要是落日的景象，那么誰能告訴我，文章當中表現作者這個寫作思路的句子呢？或者說哪些句子我們能夠看出作者要寫些什么了？迅速瀏覽全文，回答問題。
明確：第一段“我見過許多次的落日，這里只簡約地記述三次”，第七段“第二個帶給我巨大影響和深刻記憶的是在羅布淖爾荒原上看日落”，第十九段“我要告訴你的第三次日落，是我在阿勒泰草原遇到的”，最后一段“這是我三次見到西地平線上落日的情況”
行文思路：課文采用了總分總的結構形式，首先總寫新疆的雄偉風景尤其是落日令我震撼，并用三次落日總領全文。然后具體描寫了不同地點三次落日以及帶給我的感受。最后總結三次落日及特征，照應開頭。
（二）、研讀課文第一部分，思考討論
1、讀完全文，你覺得西地平線上落日的總體特征是什么？
明確：“雄偉”；
2、作為文眼，最能概括全文內容和主題的語句是什么？
明確：“在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了”
3、貫穿全文的感情線索是哪兩個字？用原文語句回答。
明確：“震撼”
4、課文第一節在全文中有什么樣的作用？
明確：①、課文第一節寫新疆的雄偉風景尤其是落日令我震撼，并著重記述三次落日。
②、點明主旨，表現了對西北雄偉風景的贊美和熱愛！
③、引出了貫穿全文的線索，即“在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的。”
④、總領全文。總寫我見過許多次落日，只簡約記述三次，統領文章主體部分的三次落日以及帶給我的感受的具體敘寫。
⑤、照應文章結尾，“三次落日”“雄偉的風景”“世間有大美”，照應結尾。
（三）、接下來，我們共同賞析一下課文中描寫的三次落日的情景，請同學們找出每次日落的背景、特征以及作者的感受，并思考采用了什么樣的藝術手法？（分小組討論、每一小組思考一次落日情景）
1、賞析第一次落日
⑴、找出第一次落日的背景、特征以及作者的感受。
背景：定西高原，暗淡的天色，隱約稀疏的星星，蒼茫的遠方弧狀的群山之顛
特征：柔和、美麗、安謐，跳躍、顫抖
感受：“驚呆”“恍若一場夢境”
⑵、第一次落日的手法采用了什么樣的藝術手法？
明確：①、：把“一輪血紅的落日”成“一輛勒勒車的輪子”，突出落日之大、圓。
②、擬人:寫落日“依戀的慈愛的注視著人間”，將落日人格化，形象生動的寫出了落日柔和、美麗、安謐的特點。
③、從色彩、形狀角度，動靜角度，正面描寫（直接描寫）。
2、賞析第二次落日
⑴、找出第二次落日的背景、特征以及作者的感受。
背景：羅布淖爾荒原混沌灰蒙的天空荒涼空曠的死亡之海羅布泊霧靄彌漫的瘴氣
特征：灰白色、不死不活，血紅、輝煌
感受：“像在畫中”“死亡”“莊嚴、神圣和具有悲劇感”
⑵、描寫第二次落日時，采用了什么樣的藝術手法？
①、：“像一枚灰白色的硬幣”。寫出落日毫無生氣的特點。
“西地平線上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術般消失”。運用比喻手法突出了落日奇幻的特點。
②、從色彩、形狀角度，靜態描寫，正面描寫（直接描寫），聯想（虛寫），先抑后揚（對比）。
3、賞析第三次落日
⑴、找出第三次落日的背景、特征以及作者的感受。
背景：阿勒泰草原
特征：火燒云：燦爛熱烈夸張
感受：“驚駭”“我多么卑微呀”“我多么平庸呀”
⑵、描寫第三次落日時，采用了什么樣的藝術手法？
①、側面描寫（間接描寫）。用火燒云來從側面表現落日的燦爛。
②、動靜結合，聯想（虛寫）
（四）、作者在觀賞落日時，產生了哪些聯想？請找出來，并說說與落日有什么關系。
明確：第一次：羅曼.羅蘭創作的《約翰克里斯多夫》時看到日出的情形。用日出襯托出落日更莊嚴、神圣和具有悲劇感的特點。
第二次：作者由落日會想到“匈奴民族”“成吉思汗“，是因為英勇的民族，英雄的人物，具有一種壯美，給人一種力量。突出了落日壯美，也體現西北厚重的人文歷史，給文章增加了歷史厚重感，具有史詩風格。
（五）、思考，如何讓你的寫景文字生動起來？
明確：寫景時，應抓住景物特征，從內心感受、遠近、高低、動靜、虛實、正側、形聲色、視聽嗅味觸等多角度出發，運用比喻、擬人等多種手法和聯想、襯托等表現手法，來著力描繪景物本身和背景事物，就可以收到很好的效果。
四、總結
本文的學習，讓我們知道了生活之中隨時隨地都可以發現美的存在，自然界同樣不乏其美，對于此，我們需要做的就是去發現、觀察、欣賞、感悟這些美。作者，便是發現了三次落日，并通過觀察，領悟并欣賞到了不同的“大美”：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴、肅穆、神圣，是一種悲劇美；第三次落日則帶有一種歷史的滄桑之美，厚重之美！
另外，本文也啟發我們要發現自然美，必須要帶著一顆感動之心，用心去感受，只有心中充滿愛，愛生活、愛生命、愛社會中一切事物，那么你的心；里才會充滿感動，感動是你捕獲美的利器！
地平線教學課件 7
知識與能力目標：
1、掌握文中景物描寫的方法，學會虛實相生的表現手法，能做到恰當的安排線索和結構。
2、培養學生的文本整體整體感知和概括能力、鑒賞評價能力。
過程與方法目標：
精讀課文，在把握內容的基礎上，體驗文中歷史典故所體現的人文思想，在審美中思考自然、思考歷史，并能形諸文字。
情感與價值目標：
充分利用自然中的審美元素，激發學生潛在的審美意識，激發學生對自然的感悟。
教學重點：
體驗文中歷史典故所體現的人文思想，在審美中思考自然、思考歷史，并能形諸文字。
教學難點：
體會中反襯手法的運用。
教學過程：
導入：
我們大家都看過日出，我們已經學習了劉白羽和徐志摩眼中的日出的瑰麗景象，今天我們再一起去感受西部落日的輝煌。
二、題目解說
《西部地平線上的落日》首先點明描寫的物象是落日，而不是日出。“西部”點明物象的環境，為什么是地平線呢？因為西部是平原，很平坦，所以才能看見地平線。
理解閱讀
全文共18段，可分為三部分：
第一部分（1）總寫對西部落日的印象評價。
第二部分（2—16）分寫兩次在西部看到的落日的雄偉景象。
第三部分（17——18）揭示主題，突出落日的莊嚴、神圣和悲劇感。
二、學生精讀課文，對進行圈點勾畫，提出疑難問題。
三.就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。
四.教師邊串講課文邊對學生提出的給予解答。
1、分析課文第一部分：
提問：第一部分主要講什么？
明確：總寫對西部落日的印象評價
提問：作者采用的是什么手法？
2、分析課文第二部分：
1、作者是從哪些方面描繪定西高原落日的美麗景象的？
2、第四段插敘“左公柳”的故事有什么作用？
課堂小結
黎明象征新中國的誕生。新中國的誕生正是從漫漫黑夜中升起的曙光，它標志著舊世界的逝去和新世界的到來。此時此刻，作者對日出景象的贊頌，與對新中國的贊頌，已融為一體，從而形成一種雄偉奇麗而又蘊含哲理的.藝術境界。（可謂“意與境渾”）
導入：
我們大家都看過日出，我們已經學習了劉白羽和徐志摩眼中的日出的瑰麗景象，今天我們再一起去感受西部落日的輝煌。
認知閱讀
一、檢查字詞。
二、簡介作者：
三、復習上節課的內容
1、全文共18段，可分為幾部分？
第一部分（1）總寫對西部落日的印象評價。
第二部分（2—16）分寫兩次在西部看到的落日的雄偉景象。
第三部分（17——18）揭示主題，突出落日的莊嚴、神圣和悲劇感。
2、第一部分主要講什么？
3、作者是從哪些方面描繪定西高原落日的美麗景象的？
4、第四段插敘“左公柳”的故事有什么作用？
理解閱讀
1、分析課文第二部分：
1、作者采用什么手法寫出了羅不淖爾荒原落日的輝煌景象？
2、面對羅不淖爾荒原落日的輝煌景象作者有什么感想？
3、第十六段插敘“羅曼.羅蘭創作”的故事有什么作用？
2、分析課文第三部分：
體會感悟:較之日出,落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感.
五、分析的寫作特色
我們要學習本篇的哪些寫作方法,才能讓自己的也引人入神.
明確：
1.寫景抓住地域特征.
2.寫景中插敘歷史故事,增強文化底蘊.
3.以情入景,以情動人.
課堂小結
黎明象征新中國的誕生。新中國的誕生正是從漫漫黑夜中升起的曙光，它標志著舊世界的逝去和新世界的到來。此時此刻，作者對日出景象的贊頌，與對新中國的贊頌，已融為一體，從而形成一種雄偉奇麗而又蘊含哲理的藝術境界。（可謂“意與境渾”）
拓展閱讀
說說古詩文中有關落日的描寫的句子。
地平線教學課件 8
學習目標：
1、理解并積累文中的生字詞。
2、鍛煉整體感知課文和概括能力。
3、學習文中景物描寫的方法及虛實相生的表現手法
4、在把握文章內容的基礎上，體驗文中歷史典故所體現的人文思想，在審美中思考自然、思考歷史。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
高建群，西安市臨潼區人，生于1953年12月2日。國家一級作家，當代重要西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個匈奴》.
（二）自讀課文，做好預習批注。
1、標示文章的自然段。
2、自讀課文，標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
誕語（）驚駭（）埡口（）安謐（）羅布淖爾（）順手攫來（）霧靄彌漫（）物什（）噴薄而出（）瘴（）
紋絲不動焦躁不安
誕語：攫：
物什：
3.感情朗讀，整體感知。
（1）作者是怎樣評價西部落日的？
（2）作者在文中寫了哪些地區的落日？
三、課堂探究
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1、作者是從哪些方面描繪定西高原落日的美麗景象的？
2、文章第四段插敘“左公柳”的`故事有什么作用？
3、作者采用什么手法寫出了羅不淖爾荒原落日的輝煌景象？
4、面對羅不淖爾荒原落日的輝煌景象作者有什么感想？
5、文章第十六段插敘“羅曼.羅蘭創作”的故事有什么作用？
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
小結：高建群的《西部地平線上的落日》，描寫大漠落日的莊嚴、神圣和悲劇感；文本中很多材料的出現，不只增加了“日落”的人文、歷史內涵，作者以“日落”的描寫為載體，主要要表達的是對“大西北”積蓄的人文歷史的思考，這才是作者幾番強調的“世間有大美！”
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）
完成練習冊中本課的相關練習
五、課堂反思（有反省才能有發展，有思考才會有提高）
地平線教學課件 9
教學目標：
知識與技能：
培養學生的文本整體感知和概括能力、鑒賞能力。
過程與方法：
萃取文章標志性關鍵詞句感知、概括文意
學會賞析文中富有西部地域特色的精彩描寫
了解文章總分式結構模式
情感態度價值觀：
利用自然中的審美元素，激發學生潛在的審美意識，激發學生對自然的感悟。
教學重點：
對文本的感知、概括與賞析
教學策略：
先學后教——當堂訓練
教具準備：
投影儀
教學過程：
一、導入：
在上文《日出》中我們有幸欣賞了兩位唐代詩人筆下對落日所做的精彩描繪：“大漠孤煙直，長河落日圓”（王維《使至塞上》）“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”（杜甫《后出塞》），今天我們再一起來欣賞一下西部作家高建群筆下的《西部地平線上的落日》。
二、出示本節課的學習目標（投影）
1、了解：作者、背景。
2、初讀：整體感知
掌握字詞
3、賞讀：精美語句
精彩修辭
4、研讀：探究問題：
（1）最能概括全文內容的一句：
貫穿全文的感情線索：
（2） 本文寫了哪兩個地點的不同落日：
作者分別有怎樣的反應,感受：
（3）全文采用什么結構：
試理出文章寫作思路：
三、自學指導：（投影）
1、了解作者：瀏覽“資料整合”（《導學方案》p15）用紅筆提煉重要信息——籍貫、身份、地位、稱謂、代表作等，并整合、識記。
2、初讀課文：讀法指導：不指讀、不復讀、不出聲、不添字、不漏字、不錯字、擴大識別間距。
學習字詞：用紅筆劃——用字典查——在本上寫——在心中記
3、賞讀課文：精彩修辭：（比喻、擬人。）
精美詞語（色彩、形態、動態、情態 。）
精彩描寫（地域特色）
關鍵句子（中心句、過渡句）
4、研讀課文：探究問題：
（1）總領句往往在首段：找中心句（段首、段末）
找標志性詞語（令我。）
（2）找方位名詞短語兩個：
找標志性感知動詞
（3）結構模式： 總--分式 （結合文中中心句、過渡、銜接句以及標志文脈的語句來判斷，對號入座 ）
總--分--總式
分--總式
分--分式
梳理思路：結合標志文脈的語句概括段意。
四、學生根據“自學指導”對學習目標逐一展開自學，教師只提供學法指導，不干擾學生自學，充分發揮學生的'主體作 用。（先學）給予學生充分的時間保障，不要中途打斷。
五、學生就自學階段無力自主解決的問題展開互動交流，相互學習，切磋，實現“兵教兵”。
并展示交流成果。
六、教師幫助學生集中解決自學階段帶有共性的“不會的”遺留問題。（后教：只教不會的）
七，當堂訓練：完成《學案導學》自主測評1-2
地平線教學課件 10
【學習目標】
1、通過文本研習，能夠熱愛自然，感受自然美，提升審美品位。
2、把握散文寫作的要領，學會觀察和發現自然景物的特點，嘗試用恰當的形式和情感描寫出來。
3、通過文本研習，感悟三次落日不同的美，感受壯美的審美特征，理解想像和聯想在文中的.作用。
【學習重點】
同學習目標1
【學習難點】
同學習目標2
【學法指導】
自主學習，反復閱讀；與文本直接對話，加以評點。
課前預習
一、知識積累：
搜集描寫西北風光的詩句（至少三句）并談談你對西北的認識（可從地理位置，風光，作家作品方面來談）
提示：查閱資料；初中已學詩句；上網查詢。
二、基礎知識
在括號內給加粗字注音
震撼（ ） 輪廓（ ） 停滯（ ） 誑語（ ）
埡（ ） 泥淖（ ） 醞釀（ ） 驚世駭俗（ ）
安謐（ ）噴薄（ ） 彌漫（ ） 攫取（ ）
胭脂（ ） 霧靄（ ） 瘴氣（ ） 渾沌（ ）
提示：a、課文下注釋； b、； c、要能夠默寫
三、課前先學
瀏覽課文，整體感知
提示：快速瀏覽課文，找出文中寫景段落，加以概括。
1、讀完文章后，你覺得西地平線上落日的總體特征是什么？ 本文的文眼是什么？
2、找標志文脈的語句，理清思路 。
3、貫穿全文的感情線索是哪兩個字？
課中探索
1.作者是怎樣抓住日落景象的特征來寫三次落日的不同之處的呢？（填下面表格）
西地平線上
觀察地點
觀察過程
落日景物特征（含背景）
作者聯想
作者的審美
感受[
定西高原
轉過埡口停車、拍攝
血紅的，像勒勒車的輪子；柔和美麗安謐給人一種不真實的感覺；跳躍著顫抖著降落
背景；群山；左公柳
左宗棠
驚呆了、恍然若一場夢境
羅布淖爾荒原
匆匆行旅
偶爾回頭不經意突然看見
下車觀看
像一枚灰白色的硬幣，邊緣也不太清晰；不死不活地。血紅（胭脂色）
背景：大地和天空混沌一片，灰蒙蒙的；無人區荒涼空曠；瘴氣霧靄彌漫；《泰坦尼克號》的音樂羅曼·羅蘭
死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情啊！落日景象則更莊嚴神圣和具有悲劇感
阿勒泰草原
迎著落日西行
落日制造的火燒云：燦爛地，熱烈地，夸張地
背景：遼遠的西地平線
匈奴
民族
成吉
思汗
卑微平庸
驚世駭俗
2.在感受完以上三副日落圖后，說說你最喜歡作者筆下的哪次落日，為什么？（言之成理即可，可從寫作手法上來談）
3.從上表我們可以看出，在觀賞落日時，作者有了三次聯想，你能說說它與落日有什么關系嗎？
歸納小結
達標反饋
深情地觀察一下你身邊大自然中一切，并用文字把你的感受記述下來。(不少于200字)
學習感悟
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