他是我的朋友教學(xué)課件

時(shí)間：2021-03-18 09:42:36 教學(xué)課件我要投稿

他是我的朋友教學(xué)課件

　　《她是我的朋友》通過對阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

他是我的朋友教學(xué)課件

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入——提出本課學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1由《狼牙山五壯士》的簡單回顧，引入學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭時(shí)期的另一個(gè)感人故事，揭示課題。

　　2讀讀“閱讀提示”，提出學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。

　　①略讀課文，想想小男孩獻(xiàn)血時(shí)是怎樣想的?

　　②讀讀課文，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動作的句子，思考他內(nèi)心活動有什么變化。

　　③把你想到的與同學(xué)交流，再有感情地把課文多讀幾遍。

　　二、略讀——了解課文主要內(nèi)容

　　學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，自主略讀課文，邊讀邊想邊畫邊交流，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生即時(shí)求助需要。

　　三、品讀——揣摩內(nèi)心活動變化

　　(一)交流自讀情況與感受

　　1交流一：你知道他獻(xiàn)血時(shí)是怎么想的嗎?你是從什么地方知道的?是用什么方法知道的?

　　這個(gè)環(huán)節(jié)教師不作深入的啟發(fā)和講解，而是讓學(xué)生自由地充分表達(dá)自己的閱讀感受，了解學(xué)生的閱讀方法和對課文的理解程度，為下一步重點(diǎn)品讀作好鋪墊。

　　2交流二：把你畫出的小男孩獻(xiàn)血的神態(tài)、動作的句子，讀給同學(xué)們聽一聽，并簡要說說自己體會到什么。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)教師也不作深入的啟發(fā)和講解，而是讓學(xué)生交流畫出的句子有哪些，以及自己的體會是什么，了解學(xué)生對小男孩內(nèi)心活動變化的理解程度，為下一步重點(diǎn)品讀作好鋪墊。

　　(二)品讀重點(diǎn)詞句，揣摩小男孩內(nèi)心活動的變化

　　(1)出示導(dǎo)讀題：

　　依照下面的例子，根據(jù)你所畫的表現(xiàn)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動作的語句，提出問題，并試著自己解決，然后與同學(xué)交流。例：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。(阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?)

　　(2)集中品讀：聯(lián)系第12自然段體會阮恒“沉默”是在猶豫，“顫抖”“放下去”是因?yàn)閷ΛI(xiàn)血、對死亡很害怕，“又舉起來”是要堅(jiān)持獻(xiàn)血。然后以朗讀體味加深感悟：為什么愿意這樣做呢?小男孩是怎么說的呢?

　　(3)小組討論：“她是我的朋友”，阮恒這樣說的時(shí)候，他是怎么想的?你從這句話想到了什么?體會小男孩為朋友愿意無私奉獻(xiàn)的精神。

　　(三)有感情朗讀，體會小男孩的內(nèi)心變化與奉獻(xiàn)精神

　　1讓學(xué)生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進(jìn)行有感情朗讀。

　　2有感情朗讀第5—14自然段。

　　四、回顧——升華文章思想感情

　　自由談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的感受，再有感情地把課文多讀幾遍。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　在略讀課文的基礎(chǔ)上，提出探究研讀專題;然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論、探究;最后通過各個(gè)側(cè)面問題的匯總交流和重點(diǎn)品味，讓學(xué)生體會小男孩獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心活動的變化，滲透無私奉獻(xiàn)的友愛教育，學(xué)習(xí)探究性閱讀方法。

　　[教學(xué)過程]

　　一、略讀——提出研讀問題

　　1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。由紅十字會宣傳義務(wù)獻(xiàn)血的課件或教師義務(wù)獻(xiàn)血的事情引入新課，揭示課題。

　　2根據(jù)“閱讀提示”略讀課文，了解課文內(nèi)容，初略課文情境。

　　3交流略讀情況與感受，提出研讀問題。讓學(xué)生說說知道了什么?還想知道什么?再引導(dǎo)學(xué)生從題目處、提示處、關(guān)鍵處、疑問處、省略處等地方提出問題，教師梳理歸納出幾個(gè)有代表性的研讀問題：①小男孩獻(xiàn)血時(shí)是怎么想的?②小男孩在獻(xiàn)血過程中內(nèi)心活動有什么變化?③醫(yī)生對小男孩說了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣?④小男孩為什么愿意這樣做呢?⑤小男孩說“她是我的朋友”這句話時(shí)心里是怎么想的?⑥為什么用“她是我的朋友”做題目?⑦獻(xiàn)血到底是怎么回事(這個(gè)問題留待課后拓展性閱讀解決)?

　　4分組。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇一個(gè)或兩個(gè)問題，同一問題的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。或者，先組成學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組討論確定本組研讀專題。

　　二、探究——進(jìn)入研讀階段

　　1討論研讀方法。小組討論所選問題要從哪幾個(gè)方面入手研讀，提出研究方法。教師參與討論，并相機(jī)給予指導(dǎo)，如“小男孩在獻(xiàn)血過程中內(nèi)心活動有什么變化?”這一專題可以采用：①抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會;②聯(lián)系上下文進(jìn)行體會;③朗讀品味進(jìn)行體會。

　　2合作研讀課文。各小組自行合作研讀所確定的問題。教師巡回了解研讀情況和感悟程度，并給予適時(shí)適度的啟發(fā)與指導(dǎo)。

　　三、交流——反饋研讀情況

　　1準(zhǔn)備發(fā)言提綱。各小組從三個(gè)方面準(zhǔn)備發(fā)言提綱，討論發(fā)言內(nèi)容：①本組確定的研讀問題是什么?②本組是怎樣研讀的(過程)?③研讀后有什么收獲?

　　2交流研讀情況。由各小組派代表發(fā)言，交流第一、二、三個(gè)問題，再交流第四、五、六個(gè)問題，分兩個(gè)層次從一般性理解到深層次體會。要求其他組認(rèn)真傾聽，邊聽邊準(zhǔn)備提出疑問或補(bǔ)充發(fā)言。

　　3質(zhì)疑問難。小組代表發(fā)言后學(xué)生提出質(zhì)疑。教師對研讀不足的地方進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)。如，“小男孩說‘她是我的朋友’這句話時(shí)心里是怎么想的?”教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時(shí)會想些什么?‘舉起手來’時(shí)會想些什么?又‘放下手去’時(shí)你會想些什么?再‘舉起手來’時(shí)會想些什么?……”這樣，通過將心比心，體會小男孩的.內(nèi)心活動變化。又如，“為什么用‘她是我的朋友’做題目?”可以這樣引導(dǎo)：①你能不能給這篇文章另擬個(gè)題目?②比一比這些題目中哪個(gè)題目用得好?為什么?引導(dǎo)學(xué)生從文章的思想感情方面去體會這個(gè)題目在文中的作用。

　　四、融合——升華研讀成果

　　1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(神態(tài)與動作的重點(diǎn)詞)，簡要概括課文主要內(nèi)容與思想感情。

　　2指導(dǎo)并練習(xí)帶著感悟進(jìn)行有感情朗讀課文。

　　3課后延伸：①寫幾句送給朋友的贈言;②寫寫讀后感。

　　拓展閱讀：《她是我的朋友》課文

　　我聽說過這樣一件事。

　　戰(zhàn)爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。

　　附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。

　　輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　“噢，謝謝你。”醫(yī)生說，“你叫什么名字?”

　　“阮恒。”