中學(xué)歷史教學(xué)計(jì)劃范文
一、指導(dǎo)思想
以黨的教育思想為指導(dǎo)，遵循“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想，貫徹“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、必須以生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，面向新課改，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、要在高一歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同時(shí)期的基本特征以及發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。
2、教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；解讀、判斷和運(yùn)用歷史材料的能力；發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育，形成正確的國(guó)際意識(shí)，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀和價(jià)值觀，形成健全的人格，養(yǎng)成具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素養(yǎng)。
4、改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不良習(xí)慣。
三、本年度教學(xué)計(jì)劃
教師通過一年教學(xué)，完成高中《世界近代現(xiàn)代史》（上下冊(cè)）（選修）全部的講課課程，要求學(xué)生掌握高中《世界近代現(xiàn)代史》（上下冊(cè)）第的基本史實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的分析問題解決問題、歸納綜合概括等能力。上期完成高中《世界近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）的教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)，下期完成高中《世界近代現(xiàn)代史》（下冊(cè)）的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排：
周次 日期 完成章節(jié) 主要內(nèi)容 估計(jì)課節(jié)
1--- 5周 3月4日到4月8日 《世界近代現(xiàn)代史》（下冊(cè)）第一章第二章 俄國(guó)十月革命和民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲；一戰(zhàn)后的資本主義世界； 14課時(shí)
6--- 8周 4月9日到4月28日 《世界近代現(xiàn)代史》（下冊(cè)）第三章 第二次世界大戰(zhàn) 5課時(shí)
9周 4月29日到5月6日 五一放假
10-12周 5月7日到
5月27日 考試，世界近代現(xiàn)代史》（下）四章 考試；兩極格局的世界 15課時(shí)
13-14周 5月28日到6月10日 世界近代現(xiàn)代史》（下）第五章 世界格局的變化 10課時(shí)
15-16周 6月11日到6月24日 世界近代現(xiàn)代史》（下）第六章章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的也文化 12課時(shí)
17-18周 復(fù)習(xí) 期末考試
五、教學(xué)方法
（1） 以啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)為主，并采用各種有效的教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性；
（2） 加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用教學(xué)掛圖等教學(xué)工具；
（3） 積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，爭(zhēng)取本年度采用多媒體教學(xué)的課程達(dá)到30節(jié)以上；
（4） 每期都要開設(shè)歷史活動(dòng)課，要求自己必須自始至終參加學(xué)生的活動(dòng)，并且要讓學(xué)生學(xué)有所得.
第一篇重在探討教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與分類以及歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、要素、流程；
第二篇采取“解剖麻雀”的方式，對(duì)影響歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的各種要素，諸如“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)情分析”“教學(xué)策略”“史學(xué)理論”“課程資源”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“史料教學(xué)”等等，進(jìn)行了詳細(xì)的研究。其實(shí)，目前國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究趨勢(shì)也多傾向于從多個(gè)研究角度，運(yùn)用已有的理論成果，應(yīng)用多種研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來研究教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，考慮到初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建歷史知識(shí)體系方面的差異，本書還進(jìn)一步探討了初中、高中歷史教學(xué)如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)；
第三篇重在探討基于豐富多彩的價(jià)值取向指引下，不同歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的共性與個(gè)性，諸如：按照教學(xué)目標(biāo)為分類標(biāo)準(zhǔn)的“以情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”“以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”“以知識(shí)整合為主要策略的教學(xué)設(shè)計(jì)”“以歷史反思為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”“以人格養(yǎng)成為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”；以指導(dǎo)思想為分類標(biāo)準(zhǔn)的.“以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)”“以多元智能理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)”；以教學(xué)方法為分類標(biāo)準(zhǔn)的“采用虛擬情境教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)”“采用歷史神入教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)”“采用討論式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)”等等。當(dāng)然這里只是我們的一種嘗試，當(dāng)然難以以偏蓋全；
第四篇重在歸納與述評(píng)澳大利亞中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)在理念與實(shí)踐方面的積極探索，主要包括兩個(gè)方面：一是詳細(xì)探討基于不同史料類型基礎(chǔ)之上的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)（諸如歷史文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源、電影資源等），強(qiáng)調(diào)在史料探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。二是如何搜集、組織歷史資料來開展以公民教育為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)；
本書最大的特色，在我們看來，即在很大程度上實(shí)現(xiàn)了理論研究與案例分析的最佳結(jié)合，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。通常同類的書籍，要么以理論分析見長(zhǎng)，案例呈現(xiàn)是為說明理論問題服務(wù)的；要么是案例的集合，案例的點(diǎn)評(píng)中也間或有些理論的指導(dǎo)，但讀起來終覺得不過癮。本書編者從理論研究與案例分析兩條線組構(gòu)了本書的篇章，力圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面解決一線教師的困惑，在理論方面，較少議論理論的意義與價(jià)值，著重于理論概念的內(nèi)涵與外延，教學(xué)案例不只是單獨(dú)呈現(xiàn)案例本身，而是將案例放到一定的理論框架中去解釋、敘述。在本書中，大量以敘事手法呈現(xiàn)的教學(xué)案例，希望能幫助一線歷史教師在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，為老師們寫下自己的教學(xué)案例、教學(xué)敘事提供一些范本。同時(shí)，書中所舉案例是新課程改革以來一線歷史教師的案頭佳作，具有一定典型性，可讀性強(qiáng)。可以說，本書不是一本歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的純粹理論著作，更有別于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析集，我們期待讀者朋友們以游園的姿態(tài)來閱讀本書，可以隨意翻閱，不必講究閱讀的章法——從頭讀到尾，只要你翻開喜歡的章節(jié)、打開亮眼的案例，即可欣賞無限的風(fēng)景，收獲無數(shù)驚喜。
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