魯教版四年級語文上冊的教學計劃

時間：2023-01-12 21:09:07 教學計劃我要投稿

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魯教版四年級語文上冊的教學計劃

　　班級現狀分析

魯教版四年級語文上冊的教學計劃

　　本學期我擔任四年級二班的語文教學工作。所教班級四十五名學生，男生23名，女生22名。女生整體的語文素質能比男生好一些。小部分學生的語文基礎特別差：拼音不認識，因而一般的漢字學生不會讀，更談不上閱讀和寫作了。

　　教材結構

　　本冊共有課文40篇，精讀課文17篇，略讀課文15篇，選讀課文8篇。

　　本教材八個專題：一走進千山萬水

　　二以誠待人

　　三中外童話（綜合性學習內容）

　　四熱愛生命

　　五戰爭與和平

　　六濃濃的鄉情

　　七成長的故事（綜合性學習內容）

　　八執著的追求

　　每一個專題單元都有導語、課例、語文園地三大部分。

　　每組開頭都有導語點明本組的專題，并提示學習要求。

　　課例由四篇文章組成，其中精讀課文后，有思考練習題，略讀課文前有一點連接話，將前后課文連接起來，并提是略讀課文的學習要求。在一些課文的后面安排了“資料袋”或者“閱讀連接”，提供了課文的背景資料，豐富學生的閱讀。

　　語文園地由四五個欄目組成，其中固定的欄目有：口語交際習作我的發現日積月累另外“寬帶網趣味語文展示臺成語故事”這四項分別在本冊八個語文園地中各安排兩次。

　　本次要求識字204個，會寫186個。要認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出，要求會寫的字，安排在精讀課文里，以方格的形式排列。為了便于復習檢查，每組后安排有“詞語盤點”欄目，包括：讀讀寫寫讀讀記記兩欄。讀讀寫寫是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成，讀讀記記是由是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成的。

　　本冊注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中，不認識的字，出現一次注音一次。導語課后練習資料袋閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在全冊第一次出現時注音，后面出現均不注音；選讀課文出現的繩子一律不注音。生字注音用圓括號表示，多音字隨文注音，用方括號表示。為了便于識字，課文中的生字注本音，一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學用書中加以提示。

　　教材的主要特點

　　一加強整合，圍繞專題組織教材

　　體現在三個方面：1 導語導學，整合單元內容

　　導語旨在提示學習內容，點明專題，布置學習任務，在內容上，力求激發學生閱讀興趣，引導單元學習，在語言敘述上，體現文學色彩，強調感染力；

　　精讀與略讀課文的聯系和整合

　　為了體現單元整合，加強精讀與略讀課文的聯系，本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現出學習方法的遷移，是精讀課文與略讀課文形成的整體感更強。

　　單元學習活動的貫通和整合

　　二安排綜合性學習，全面落實語文課程標準提出的目標

　　綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材安排了兩次綜合性學習。一個安排在“中外童話”專題中，要求搜集、閱讀童話，創辦關于童話的墻報，創編童話故事集。一個安排在“成長故事”專題中，引導學生回憶自己成長的經歷，多渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并采用寫回信、辦手抄報或排演短劇的方式展示。編排方法是：導語點出活動的內容及要求；第一篇課文后具體提出活動方式的建議；“語文園地”中憑借“口語交際”“習作”進行交流，在“展示臺”中以舉例的形式展示成果。

　　教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環節：一是通過布置，是學生明確任務，知道要做什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心、了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。

　　三加強導學功能，引導學生主動、積極地學習

　　“我的發現”是自主學習的方式的重要體現，本冊共安排了8次。引導學生認識、了解一些語言現象，初步掌握一些讀書方法，養成良好的學習習慣。分別是：1 認識排比句 2 養成留心觀察和勤動筆的習慣，3發現童話故事的特點，4體會句子含義，5體會比喻句的表達的感情色彩，6 認識擬人句，7 借助查找的資料理解讀書過程中發現的問題材，8 了解雙引號的作用。

　　本冊精讀課文一般安排三道題：第一題，引導朗讀、背誦，重視語言的積累；第二題，側重理解內容，體會思想感情；第三題，加強詞句訓練。有的課文后面還安排了選作題。

　　四豐富課本內容，拓寬學習資源

　　根據語文課程標準精神，語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”》。本冊課文后繼續安排了“資料袋”，在課文背景或相關知識上，增加了深度和廣度。語文園地的“寬帶網”安排在一、五組，引導學生收集有關祖國五岳和五大淡水湖的資料以及了解有關戰爭給人類造成的災難的事實和英雄人物的事跡，拓展其知識面。“展示臺”安排在第三、第七單元，作為綜合活動的組成部分，引導學生交流讀童話，編童話的收獲，了解名人、偉人的感受。日積月累中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，“趣味語文”中的《說“信”》《推敲的來歷》，成語故事中的《手不釋卷》《鵬程萬里》，集中安排以古代文化為主的內容，在趣味閱讀、輕松記憶中，積累語言，感受中華文化的優秀和博大精深。此外，結合課文的學習，引導學生課外閱讀，重點推薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。這些都為豐富學習、拓展學習開辟了資源空間。

　　教學目標

　　本冊旨在通過精美的選文，在語言學習的過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀；在識字寫字、閱讀教學、口語焦急、作文、綜合性學習等的學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。

　　本的學習要達到的主要目標：

　　識字方面

　　1．識字202個，會寫186個，養成主動識字的習慣。

　　2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力；能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆字臨摹字帖。

　　閱讀

　　3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4．體會課文中關鍵詞句表達輕易的作用。

　　5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性課文的大意。

　　6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

　　口語交際

　　7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；能清楚名報地講述見聞，并說車自己的感受和想法。

　　作文

　　8．留心周圍事物，勤于書面表達；能把內容寫的比較清楚、具體；會寫簡短的書信、便條；能修改習作中的有明顯錯誤的詞句。

　　9．在綜合性學習活動中，能有目的的2搜集資料，提出不懂的問題，并開展討論，解決生活中的簡單問題。

　　教學內容和教學建議

　　一識字、寫字教學

　　精讀和略讀課文中的繩子都注音，學生識字并不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀懂的生字或易混的生字做指導。在教學中，要是要引導學生用多種識字方法識記生字。選讀課文總的生字，為的是讓學生在閱讀中自主識字，自查字典讀準確，培養獨立識字能力，老師還可以鼓勵學生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，擴大識字量，并養成獨立識字的習慣。

　　會寫的字安排在隨堂教學完成。教學中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形做重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部件之間間架結構，把字寫的端正，美觀，提高寫字的速度，養成良好的寫字習慣。學生的寫字重在求質。對于要寫的繩子、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測；也可以就詞語盤點中的詞語，進行鞏固。

　　及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養其書寫興趣和愛好。

　　二閱讀教學

　　本冊既要完成中年級的閱讀學習目標，又要為高年級的閱讀做準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要給予足夠的重視。

　　1．精讀課文的教學

　　（1）指導朗讀，默讀。

　　給學生以充分的讀書時間，多讀少講。讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

　　本冊的默讀，要在學生不出聲、不指讀、不動嘴唇的基礎上，加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更有利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并能對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進的提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

　　（2）精讀詞句，積累語言

　　詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要著重體會句子含著的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

　　（3）精讀內容，體會思想感情

　　要根據課文的內容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡語等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情。精讀課文，一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是要閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。；同時，還要在教師重點講解和與同學交流閱讀感受的過程中，理解課文內容，體會課文思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，引導學生用圈點、批注、勾畫等方法，讀思記課文中需要重點領悟的部分。

　　本冊要重點教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法。教師可引導學生把教材中提示的方法，加以擴展練習，運用到學習中去。

　　在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意思，讓學生自主完成學習的過程，并得出結論。教師可做重點指導和點撥，不可用現成的結論代替學生的思考；同時要尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。

　　2 略讀課文的教學

　　本冊安排了15篇略讀課文，根據葉圣陶先生提出的“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀知道卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

　　一是內容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意，”只要抓住重點，、難點理解就可，詞句的理解不作為要求

　　二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中學的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步強化這些方法，提高閱讀能力。

　　略讀教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，明確閱讀的要求，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是表達方法上的，引導學生討論交流。

　　還要結合泡泡語的提示比如《萬年牢》中課文三處提到了“萬年牢”，這中間有什么聯系呢？是有關課文內容的理解題目，可以作為引領全文學習的思考題。

　　3選讀課文的教學

　　教師可提出要求并酌情檢查，通過引導和交流促進閱讀，對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，引導學生在課外更多、更廣泛地閱讀。

　　三口語交際教學

　　8次口語交際。分別是