教學反思與感悟

時間：2025-02-13 08:17:24 教學感悟我要投稿

【熱】教學反思與感悟

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的教學反思與感悟，僅供參考，大家一起來看看吧。

【熱】教學反思與感悟

教學反思與感悟1

　　（叮鈴鈴……隨著鈴聲，我走進教室）

　　師：大家好，我們在兩星期前就布置了一個自主性學習任務：選定課題，查找資料，完成我們的第一次綜合性語文學習感悟生命。你們做好準備了嗎？

　　生：（大聲地）做好了。

　　師：很好。現在我們分組進行。

　　第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學上了解“生命是如何誕生的”。

　　請準備此課題的同學自主發言。

　　（請兩位同學發言，以便有所比較）

　　生１：我是從Yahoo網站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當夏娃的傳說，并不能科學地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應生存，他們慢慢學會了創造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。

　　師：那你能不能用一句話概括人類是如何產生的？

　　生：是勞動創造了人類。

　　師：生物的進化，人類的起源，這問題一經提出，便成為學術界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認為是勞動導致了類人猿進化的進化。想看看當今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網”，那上面有著更紛繁復雜的看法。

　　請另一位同學發言。

　　生2：第一個提出進化學說的人是法國生物學家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發生在1860年的'英國。達爾文發表了《物種起源》引起了廣泛關注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發了這場辯論。第三次辯論發生在本世紀。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學教師判罪，導致在法庭上爆發了一場辯論。這場審判使發進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。

　　在與“神創論”斗爭的同時，進化論學者也相互討論如何完善自己的學說。隨著科學的發展，進化論也在不斷發展中……

　　師：該生的發言，讓我們了解到科學的發展并非一帆風順，科學需要探索，知識的領域是深廣的，所有未知的領域都等待著你們去探索。

　　這兩位同學積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學也有自己更精彩的見解，因時間關系，不一一宣讀了。

　　科學家們從科學的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學發言。

　　生3：前蘇聯奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業：為人類的解放而奮斗。

　　生４：南宋著名的女詞人李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄。”

　　生５：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

　　生６：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　師：有沒有其他的觀點？

　　生７：臺灣著名女作家張曉風教我們“敬畏生命”。

　　生８：著名科學家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”

　　生９：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

　　師：是啊，文人學者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。

　　普通人對生命又有什么看法呢？談談你身邊的人對生命的理解吧！有請第三子課題的同學發言。

　　生10：我問了我的爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學生鼓掌，對老人的話贊嘆）

　　生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學說的差不多。

　　師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？

　　生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）

　　師：畢竟還小，不理解生命。

　　生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀，很有見地。

　　生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業、功課忙碌，活著真沒意思……”

　　師：是啊，課業負擔、升學壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

　　小結：

　　這堂語文綜合性活動很成功。科學家用科學闡述了生命進化的歷程，文人學者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應善待生命，使之過得精彩而有意義。

　　整體點評：

　　《語文新課標》加入了綜合性學習。我想，作為教師，首先要充分認識綜合性學習的地位。綜合性學習課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態。它的好處在于這種學習突破了原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，它不僅改變了學生學習的地點和內容，更改變了學生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語文綜合性學習活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學習感悟生命。從課堂情況看，學生的參與意識強，能認真做好前期準備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學生發言積極，氣氛活躍。這次活動，是學生對生命的一次更近距離的認識感悟。通過這堂課，我發現了學生學習的潛能，學生是學習的主體，只要充分調動學生的學習積極性，因勢利導，教師是整堂課的組織者、引導者、參與者和評論的首席。

教學反思與感悟2

　　今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我？現在不是在研究小組合作和導學案嗎？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習？

　　我突發奇想，干脆根據這首詩出6套練案，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發他們。

　　后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的.體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補充。今天的教學是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。

　　詩歌教學的傳統模式還是不能丟。

　　1、介紹作者和古詩寫作背景；

　　2、重視對古詩題目的解讀；

　　3、反復誦讀古詩（正確的讀不僅指讀準字音、還要注意詞語之間的停頓等）；

　　4、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結合已學知識或結合上下文等）；

　　5、在充分理解詞語的基礎上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。

教學反思與感悟3

　　《錢學森》是一篇記敘人物事跡的文章。課文生動記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，歷盡艱辛才回到祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制以及發射所做出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。這篇課文感情真摯，動人心弦。因此，在教學中我以“熱愛祖國”為切入點，以讀為主線，緊緊抓住錢學森所說的話，結合補充資料，引導學生深入思考、討論、交流，在閱讀的同時，深化了對文章思想內涵的`理解，升華了他們的愛國情感，讓學生感悟錢學森的愛國情懷。

　　第一段話：“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

　　首先通過交流，讓學生從錢學森在美國富裕的生活、優越的條件與他話語的聯系中產生困惑。我巧妙地設計了一組關聯詞的說話訓練：選取一組關聯詞，請結合課文內容，體會錢學森是怎樣想的？這一環節是想通過交際情境促進角色轉換，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，促使學生的情感與錢學森的情感產生共鳴共振。這時，學生再來讀這一段話，使學生更加深切地體會到錢學森的殷殷赤子情。

　　第二段話：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

　　要求學生用心讀，反復讀，好好感悟。抓住“應當”一詞知道錢學森把回國看成是一種責任一種職責。這里有設計了第二個說話訓練：如果你也是那些留學生中的一員，你會支持錢學森的決定嗎？你認為他回國值不值得？這個問題的創設，不僅是鍛煉了學生的口語表達能力，同時也更能體現出錢學森這一顆拳拳報國之心的強烈，使學生在潛移默化之中得到了情感的熏陶。

教學反思與感悟4

　　《魯濱孫漂流記》在六年級下冊的教材中有一個故事梗概和精彩片段的介紹，并要求有條件的孩子能閱讀整本書，《魯濱孫漂流記》讀后感教學反思。今天，我給同學們講授了習作4《寫讀后感》。此節習作課的目的是促進學生讀寫能力的發展，運用讀后感這一讀寫結合的形式，激發學生讀寫的興趣，提高學生的讀寫能力。那么，如何讓學生寫好讀后感呢？

　　寫讀后感，第一步就是讀。由于孩子們都已經讀了，所以交流讀的內容，他們比較熟悉，為寫讀后感做好了有力的準備。這次的內容交流，我從書本的故事梗概入手，教給孩子們概括的能力，我讓孩子們交流文中給你印象最深，并抓住孩子們交流的這個點，進行補充。要寫好讀后感，必須選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內容引起的，引發我們體會的地方，它不是憑空產生的.。這篇課文，給學生的感受是多方面的，或者說從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點，我們必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，不可面面俱到，教學反思《《魯濱孫漂流記》讀后感教學反思》。有了對文章的感受，也就自然地想到了生活中的樂觀或堅強，交流時，就比較水到渠成。

　　二、聯系實際談感受。

　　讀了文章，產生了對現實生活或自己思想上某些問題的思考，于是激發了“感”。首先，是聯系個人實際。這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點，聯系實際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。

　　一節課的梳理后，孩子們開始動筆，從孩子們寫作的氛圍中，可以感受孩子們都已經有話可寫；從他們的神情中可以感受到，他們對這本書有所感觸；從習作后的批閱中，我更感受到，這節課的交流對孩子們有所幫助，他們基本了解了讀后感的寫法，也能把對這本書的感受表達出來了。

教學反思與感悟5

　　日前，我有幸在北海小學參加了越城區小學數學優質課暨課堂教學模式探索的活動。聽取了四節關于《圓的認識》的課。讓我受益匪淺，值得我們借鑒：

　　首先能借助課件引入，讓學生認識圓各部分的名稱，在探究半徑、直徑有怎樣的特點這一環節中，四位老師都能放手讓學生把圓折一折、量一量、想一想，你發現了什么。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現半徑和直徑的本質特征，發現直徑和半徑的關系，還發現在同一個圓中半徑相等，半徑有無數條，直徑相等，直徑有無數條，沿著直徑對折圓的兩部分重合等知識。這樣的設計，我認為一方面充分體現了讓學生自主地去探索、去發現，自豪地成為知識的探索者和發現者，另一方面很自然地突破了本課的教學難點。

　　基于這樣的'想法，四位老師把教學的重點放在研究圓的圓心、半徑和直徑的特點和相互之間的關系上，而把畫圓和認識圓的各個部分放手讓學生自己去發現、比較，并且掌握。最后，數學來源于生活，并應用于生活。在課末能引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

　　其次在教學中，教師應明確學生是學習的主體，在本節課中教師十分注重給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心。給學生指引出方向，由扶到放，這樣的探究才能取得實效。

　　最后，數學來源于生活，并應用于生活。在課末這些教師在引導學生探討車輪為什么是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

教學反思與感悟6

　　縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學生的發散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的.輸入和讀書有沒有什么聯系?以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。

教學反思與感悟7

　　《觀書有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的詩，這是第一首。這首詩是一首哲理詩。寫作者讀書的感受。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作比，將書比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的。詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，作者以景喻理，這是教學的難點。

　　在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。

　　一、師生互動，一一突破。

　　對于作者，學生自己查找資料匯報。對于字、詞句、學生借助工具書就可以自己領會交流，在課堂上，我先讓學生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預習的成果互相交流反饋，并通過其他同學的質疑來完善古詩重點的講解，明白古詩中修辭方法的運用，作者以半畝方塘比喻書，以天光云影比作書的內容，學生理解了修辭方法后對理解古詩意思有很大的幫助。理解詩意，學生借助注釋結合古詩一句句理解古詩意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣，以學生為學習的'主體，對其中學生不能解答的問題再做一一引導和點撥。較好的收到了好的教學效果。

　　二、巧妙突破難點。

　　針對本課的教學難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。

　　三、注重拓展和延伸。

　　學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。為讓學生體會詩句在日常生活中的運用，另外選取了一些哲理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。學生由詩中所講道理暢談自己讀書感受。

　　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個學生要在書籍的世界里，有自己的生活。把讀書，應視為自己的樂趣。讀書能讓人開闊視野，讀書能讓人上知天文，下知地理。讀書可以讓人穿越歷史，感受多方文明......

　　總之，學生學習《觀書有感》這首小詩后，由此感悟到的道理會有很多很多！

教學反思與感悟8

　　無可非議，《紙奶奶的生日》是一堂上得很成功的課。下面我就這堂課談談自己的一些收獲。

　　一、抓良好的學習習慣

　　在這一堂課中，時時可看到呂老師抓學生良好學習習慣的痕跡。比如：在發現學生讀課文時沒有養成動筆的好習慣時，呂老師沒有進行批評，而是委婉地指出：“我發現這個同學的讀書習慣很好。邊讀邊用筆劃，這叫作‘不動筆墨不讀書。’是一種很好的讀書方法。”于是，學生聽了都拿起了筆，邊讀邊劃。再如：指名一位同學讀課文時，其他同學沒有認真在聽，呂老師又說：“一個同學在讀時，其他同學應該怎么做呢？”學生們又不約而同地拿起了書。如果我們老師能像呂老師那樣，在課堂上時時注意學生的學習習慣，怎愁學生不養成好的學習習慣呢？

　　二、鼓勵學生自主參與、積極探究

　　《語文課程標準》要求：語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。在這節課中，呂老師正是這樣做的。他通過營造開放寬松而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中學習新知。而且呂老師在課堂中設計了這樣一個教學環節：進行角色表演——讓學生頭戴頭飾，以第一人稱“夸自己”（介紹一種奇妙的紙）。這樣做符合學生身心發展特點和語文學習規律。學生通過表演，潛移默化地將書中的語言內化為個人語言，也真實地感悟到了紙的誕生給人們生活帶來的極大方便，體會到科技的發展推動了社會的進步，從而實現了工具性和人文性的`統一。

　　三、進行課前課后延伸

　　課前呂老師就要求學生收集有關紙的知識。學生通過上網或閱讀課外書籍，收集到了大量的有關紙的資料。這其中對紙知識的收集和整理的過程，就是對語文學習空間的拓展。學生在這樣的過程中，親自接觸學習材料，除了可以擴大閱讀量，獲得直接的學習體驗和感受，接受紙文化的感染和熏陶外，學生利用信息為自己學習服務的意識和動手實踐能力也得以培養。并且以培養學生創新思維能力為目的，進行了課外延伸。如出示《龐大的紙家族》、《蔡倫造紙》錄象等資料。并鼓勵學生大膽想象、討論：隨著科技的進步，還能造出什么紙來？激發了學生的想象，發散了學生的思維，讓他們真正學有所獲。雖然這只是點滴之舉，但如果我們同他那樣有這種開放的意識，日久天長，積沙成塔，學生的語文素養必然會獲得發展。

教學反思與感悟9

　　師：請看！（CAI課件展示一棵柿子樹上掛滿了橘紅色的大柿子）

　　生（齊）：哇！好漂亮！（學生臉上露出驚嘆、羨慕的神情）

　　師：喜歡嗎？

　　生（齊聲響亮回答）：喜歡！

　　師：這些柿子里面藏有我們這堂課要認識的新朋友——生字、新詞。誰要是讀對了這些詞語，而且還能讀出它們的意思，這個誘人的大柿子就送給誰了。

　　（學生滿臉興奮，個個躍躍欲試）

　　師：請看！（CAI課件展示白茫茫的一片大霧，配圖出現詞語“白茫茫的一片大霧”）

　　生（驚嘆）：好大的霧啊！

　　師：誰來讀讀詞語！

　　生（平淡地讀）：白茫茫的一片大霧。

　　師：你讀得真準！可是柿子還是不愿下來，你能不能再讀一讀，讓我們感覺到霧好大呀！

　　生（重讀“大”字）：白茫茫的'一片大霧。

　　師：有進步！（電腦小博士給予獎勵，該生高興地坐下）

　　師：還有想讀的嗎？

　　生（重讀“白茫茫”）：白茫茫的一片大霧。

　　師：你們滿意嗎？

　　生：老師，我還可以把霧讀得再大點！

　　師：真勇敢！請你試試！

　　生（夸張地延音重讀“白茫茫”）：白茫茫的一片大霧。

　　師：大得我都看不清遠處了！你們覺得呢？（學生們點頭）大家都試著讀讀，可以配上你喜歡的動作，找找在大霧中的感覺！

　　（學生紛紛自讀，配以各種動作）

　　（教師指導學生用同樣的方法朗讀課文中其他的詞語，如“隔著一層紗”、“發出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一層黃葉”等）

　　反思

　　《初冬》是一篇描寫初冬時節田野霧景的散文，文章短小，語言簡潔、樸實，意境清新、優美。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。”如何讓學生感受課文優美的意境，感悟語言的內涵呢？在以往的初讀課文、檢查生字的教育環節中，我只是單調地出示一個個生字詞，檢查學生是否讀準字音。在后面指導讀整篇課文時，容易出現指導面大、不宜把握重點的現象。針對這次教學，我想，何不從詞語教學入手，在詞語朗讀中培養語感，感悟語言呢？因為重點詞語是課文的精華，讀好了這些詞語，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學中，出示詞語時，我不是單調地呈現一個個生字，而是把生字放在詞語中，在詞語上面配以鮮活的圖，讓學生從視覺上感受美麗的畫面，變抽象為形象，變遙遠為現實，成功地創設情境。在引導學生讀詞語時，我一改往日僅以讀準字音為標準的舊模式，而是要求學生在讀準字音的基礎上，通過品讀、自由讀、賽讀、配動作讀等方式鼓勵學生讀出詞語的內涵，讀出詞語的意境，直到讀出自己的感情。這樣不僅起到了鞏固生字的目的，更重要的是注重了語感的培養、情感的熏陶，從而較好地體現了《語文課程標準（實驗稿）》倡導的以讀為本、感悟語言的新概念。

教學反思與感悟10

　　1.教學實錄

　　1.1聯系實際，提取素材

　　師：同學們課前進行了調查。現在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數？[生答略]

　　師：老師也調查了幾份材料。課件顯示下圖：

　　師：這些小數，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書：2.0=2]

　　師：買橡皮和鉛筆盒應各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]

　　師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]

　　1.2引導啟發，提出猜想

　　師：觀察等號左右兩邊的小數，你能發現小數有什么樣的規律嗎？請你大膽進行猜想！[先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流]哪個小組的代表愿意來談談你們的看法？

　　小組1:小數末尾帶0的，可以省略。

　　小組2:小數的末尾有沒有0都一樣。

　　……

　　師：大家討論一下，拿出一個統一意見好嗎？

　　生：小數的末尾有沒有0,小數的大小一樣。[板書學生的猜想]

　　1.3驗證猜想，形成結論

　　師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數都適用？還需要用更多的小數來驗證。根據你們的猜想，你能舉出一些你認為是相等的小數嗎？

　　生：0.8和0.80、0.4和0.400……

　　師：它們的大小是不是真的相等？還需要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]

　　材料材料B

　　師：誰愿意來說說你驗證的結果？

　　生1:我們先在這個正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學生的驗證略]。

　　揭示課題，指導學生看書，對比并修正結論。

　　1.4應用性質化簡、改寫

　　1.4.1小數的化簡

　　(1)教師拿出用折疊卡片做的小數0.600,問：你能說出一個和它相等的小數嗎？[生答略]

　　教師隨著學生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學生非常驚奇和振奮地說：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉77圈，它的大小變嗎？[學生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數有多少個？在這無數個小數中，最簡單的是哪一個？[生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]

　　(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數讓學生獨立化簡。

　　1.4.2小數的改寫

　　(1)學生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數。[最后一個數是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]

　　(2)學生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。

　　1.5學習回顧與小結

　　師：想一想，我們學習小數的性質經歷了哪些過程？你有了哪些收獲？[學生回答和教師總結略]

　　1.6綜合練習，鞏固應用

　　(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？

　　(2)按要求寫小數。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

　　2.反思和改進

　　(1)學生在學習小數的意義的時候，已經對生活中小數的應用情況進行了調查。環節1.1雖然密切聯系了學生的生活實際，喚起了學生舊的知識經驗，但卻似乎是以前調查的機械重復，而且對學生而言，似乎少有挑戰和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學生又是在一問一答中，被動地提取“小數末尾有0的數據信息”。那么，到底組織什么樣的活動才能既讓學生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發學生的思考和探索呢？

　　改進：讓學生在課前直接調查生活中末尾有0的小數，弄清它表示的具體數量，探討它用別的小數怎么表示，并利用調查的數據嘗試發現、猜想小數存在的一些規律，記下自己的問題。在再次的試教中，學生踴躍地交流自己的調查成果，很快形成了大量探索小數性質的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數同學都發現了“小數的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標成0.60元？”課前活動直接就把學生引入了對“小數為什么存在這種規律”的探索活動，節約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調查和發現，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。

　　(2)教學“小數的性質”的核心任務和難點是引導學生探討和理解：為什么小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小不變？而不是讓學生發現這個規律。絕大多數學生通過課前活動自主發現了小數這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學定位不當。因此，實錄中的環節1.2應該刪除。

　　“小數的性質”是基于“小數的意義和計數單位”進行學習的，“小數的意義”是學習小數其他知識的最基本的理論依據。實錄中，環節1.3雖然讓學生應用材料A、B進行合作驗證，完成和經歷了“驗證”這個步驟，但是，學生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴密的理論論證和說明。這在知識探索和科學研究中是不嚴謹的。因此，如何組織學生從本質上，即根據“小數的意義”，進一步深刻認識和理解小數的性質，同時，為下一步小數知識的學習提供可以類推應用的理解角度和探究方法，才是本節課最該反思、改進和解決的核心問題！

　　改進：由于學生親身經歷了素材的調查和整理，并進行了初步的探索和思考，即使課前沒有發現的同學，也能很容易地領會和認同同學發現的規律：“小數的末尾有沒有0,大小都一樣。”因此，在學生交流自己的發現后，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么‘小數的末尾有沒有0,小數的大小一樣’呢？你能舉例進行解釋和說明嗎？”在學生獨立思考和合作交流的基礎上，教師再引導學生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二（學生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導學生從計數單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學生自主利用驗證材料B,自己從“小數的.意義和計數單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，教師要讓學生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進行的論證和說明。在看書、修正小數的性質后，增加下面的練習題：

　　0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個0后，2在（）位，表示（）。

　　0.300里有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3里有（）個（）。

　　0.230里有（）個（）、（）和（）個（），0.23里有（）個（）和（）個（）。

　　利用這個練習讓學生感悟到：小數的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數表示的意義發生了變化，但是，原來小數中每個數字表示的意義卻沒有變化，數位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據小數點的移動探尋小數大小變化的規律上，一舉兩得。

　　對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學生理解和認識到：整數的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數中每個數字的數位和表示的意義，它們的大小就會發生變化，所以不改變整數大小的情況下，整數的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進對小數性質的進一步理解。

　　在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數，要在5的后面先點上小數點。

　　讓學生理解在5后點上小數點，再添0,5的數位和表示的意義沒有發生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進一步溝通小數和整數的聯系。竊以為可以作如下引導：百分之幾可以寫成兩位小數，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。

　　通過以上的教學活動，學生能更為深刻地理解“小數的性質”，并進一步鞏固了對“小數的意義和計數單位”的認識，較好地突出了本節課的重點。

　　(3)環節1.4.1在學生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數，讓學生化簡，學生是被動地去做。怎樣安排才能使學生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？

　　改進：讓學生自己隨意寫幾個小數由同位化簡，然后互相批改。學生在后來的試教中表現出了很高的練習熱情，并產生了新的學習資源：每次都有學生出了像0.03這樣的數讓同位化簡，我便引導學生進行集體研究和辨析，使學生進一步明確只有小數末尾的0才能去掉，同樣實現了我設計的反例——改寫1.023的教學目的。

　　3.幾點感悟

　　(1)小學數學教學要基于學生生活，密切聯系實際，讓學生體驗“數學從生活中來”的過程。例如這節課，我讓學生自己調查和收集現實生活中末尾有0的小數實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發現小數的性質，使學生真正認識到“數學知識的確是從自己的生活中總結出來的”，充分地體會到了數學與現實生活的密切聯系，感受到了學習數學的價值和意義。

　　(2)小學數學教學要突出學習過程的體驗和數學思想、數學方法的滲透，注重啟發學生的大智慧。這節課，我把“引導學生經歷‘數學猜想、驗證和應用的過程’，體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法”作為課前預定的一個重要教學目標。在課堂教學中也努力地突出這一點，教學中更多地關注學習過程的經歷和體驗，引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現、去創造。在課堂小結時，也重點突出過程和步驟的回顧，力圖讓學生掌握探索數學規律的基本過程，領悟到探索數學規律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學生獨立學習和持續發展的能力。

　　(3)教師在教學中要反復斟酌教學活動和問題的設計，努力使活動的安排和問題的設計既有利于理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學生的主體地位，力爭實現教與學方式的徹底轉變。我這節課對幾個環節的改進無不是基于這個思想來做的，就是盡量向學生提供更為充分的自主探究、交流、創造、實驗、論證等活動的機會，通過學生的觀察分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構建知識，突出學生的主體地位，體現以學定教的理念。

　　(4)每一節課都要用一輩子去經營和反思。我在省年會上執教的教學思路是經過省、市兩地教研室多次指導、反復修改的結晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進行了冷靜、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學內容，真正明確了教學的重、難點，才有了后來更為理想的設計。我想，教學就應該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復地實踐，堅持每一節課都用一輩子去經營和反思，以使我們的教學過程更為合理，更為接近小學數學教學的真諦，收到更好的教學效果。

教學反思與感悟11

　　炎熱的夏季我來到了向陽幼兒園，和我搭班的是我師范的同學加現在的師傅黃琳柳老師。從此我們和小2班的孩子結下了不解之緣。入園的第一件事就是環境布置。在黃老師的幫助和指導下，用自己的手來創設環境,做的只是簡單的畫畫剪剪。但在真正上墻面時，才發覺原來每一個小制作都有一席之地。而且環境的布局和思路也有很大的學問。整體的顏色也需在紛繁中有主線，整個教室的環境既要顯得大方得體，又能經得起細看推敲。就拿墻角那棵樹來看吧：在轉角處顯出立體感。用捷士貼做樹葉，粘貼時又不是全部貼上，做出立體的形狀時才貼上。猶如真的樹葉在樹枝上搖曳。再把主題的名字掛在樹前的小網中。原來在制做之初，已經深思熟慮，將主題的影子映入其中，而不是盲目的裝飾。

　　接下來的九月是辛苦而又香甜的。在每天早上入園的時間時，孩子們大多都有不同時間的哭鬧。還有幾個幼兒特別吵鬧利害有時還會逃出教室…….下午午睡更是難熬，有的幼兒在家本來就沒有午睡的習慣，有的是邊哭邊睡把別的小朋友都吵醒了。陌生的環境和憂慮的'心情使孩子們變得更敏感。這時只見黃老師蹲下身子，用手輕輕地撫摸他的頭，哄著幼兒入睡。孩子緊張的情緒被緩解了。漸漸的安定下來，漸漸入睡了………這讓我懂得了愛，我們用父母般愛給孩子，孩子會回應我們的。

　　在以后的日子中，每天的教學活動中孩子們的注意力不夠集中。而黃老師的課總是能讓孩子們一起跟著動起來，還時常表現出很開興的樣子。這是為仕么呢？在認真聽課和自己上課對比反思后，我發現原來是孩子的年齡特點，小班幼兒特別熹歡游戲和用動作來表達學習。于是在教學活動中用游戲貫穿活動，讓孩子們在不知不覺中學到知識，不斷互動……于是一首首兒歌，一首首歌曲，一個個律動，孩子們和我一起學習著，互動著………

　　以后的路還很長，在一次次教學實踐中，反思中，我想我一定會有更多更精采的感悟！

教學反思與感悟12

　　青春，既可以是一個時期，又可以是一種狀態，還可以是一種精神境界。有的人回憶青春，有的人享受青春，有的人憧憬青春。它的內涵和外延都很豐富，怎樣巧妙引入，展開、探究、乃至升華這一話題，就是教師要思考的問題。

　　在情境中設置問題，注重引導學生在疑難情境中解決問題，這樣就容易達到基本的教學目標。如果把人生比作四季，那么哪個時期可以稱作“人生的.春天”呢？學生的回答就水到渠成引出本課的話題。這樣就比平鋪直敘要生動形象的多。在青春內涵的探究中，學生通過討論得出對青春的理解--包括錯誤的、正確的理解，此時要根據他們的回答，引領他們走出誤區，恰當引導他們正確解讀青春的涵義。

　　我們的青春要如何度過？這里借助多媒體展現他們熟悉的同齡人的生活情景，來引發他們對于自身的青春價值的思考。事實證明，雖然引例不多，但是鮮活的情境看來更貼近他們的生活，更具現實意義。在人生數十年中，青春還體現了一個人的精神境界。這就是青春這一話題的升華，引導學生認識到青春和年邁的區別在于心境，從思考青春的價值，到感悟人生。

　　對于每個人來說，青春內涵都不盡相同，因此，在本課教學構思方面也有很大的發揮空間。只要透析了本課的主題，無論是立足于內涵的哪一方面，都能從各自的角度揭示青春的意義所在。

教學反思與感悟13

　　《學寫讀后感》是人教版語文第九冊習作七的內容。這一習作題要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實感。“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。“積累將感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難點。怎樣貫徹落實這一要求，使學生在習作中能把握重點、突破難點呢經過好幾次的教學研磨，在很多方面都有了自己的體會：

　　一、破譯“復述內容式”讀后感的.形象密碼

　　在教學中，我發現，對于“為什么不能大段大段復述故事內容”很多同學表示疑惑。我一直在琢磨這個問題，怎樣解釋就能讓學生真正明白呢，于是我從兩個方面作更多嘗試。我問同學：“你大段復述故事內容意義何在？”學生大都回答：“最精彩的故事我想與同學們分享呀。”這一回答言之有理，可我立刻找到了反駁的理由：“最精彩的故事內容如果讀者要看的話，你認為是看你寫的呢還是去找原文（原著）讀呢？”學生思考后明白了，如果要讀的話，自然不如找來原文原著讀好。

　　為了讓學生弄清讀后感的重點在于寫“感＂，把自己的真實感受寫下來，上課的時候，我靈光一現，用了這樣一句來歸納：“讀后感不是讀后抄。如果大段大段地復述故事內容的話，那就成了‘讀后抄’。”如此形象的比喻，很快讓學生謹記在心，有了初步的體驗。大部分同學都注意到了在自己的讀后感中，用三言兩語高度概括文章內容，集中精力寫好自己的感受。問題是，還是有一部分同學寫著寫著就又把故事內容寫下來了。于是，我作了一條硬性的規定：文章內容最多不能超過100字左右。這樣一來，對學生的約束力就起了作用了。

　　二、破譯“無感、弱感”的深度密碼

　　1.讀后感是寫給自己看的

　　“讀后感”是一個人自己讀了書之后的感受，這點亳無疑乂。也就是說，讀后感是自己寫給自己看的，寫作對象是自己。所以，我對孩子們說：“你自己都已經對這本書了如指掌了，你寫給自己看時還需過多重復故事內容嗎？”一石激起干層浪。討論交流后發現，其實很多文章都是自己寫給自己看的，比如日記，這樣就讓學生形成一個共識，對此問題已經從根本上得到了強化。

　　2.如何讓讀后感變得厚起來

　　讓學生寫讀后感，能從哪些方面著手呢不能光一句“寫出自己的感受”就完事，而應該給出方向，使之能明了我到底能寫什么呢？這就需要教師的引導了。在課中交流時我發現：

　　從故事主公想到自己，是大部分同學的首選。因此，我在這一點上指出，引導學生往這個方面到自己，是大部分同學的首選，用以下語言去聯接或展開：“看了這本書，我不由地想到我自己……”也可以引導學生關注到自己生活或周圍，包括電視、網絡、報紙等各種報道中是不是有些類似教學經驗的事情，不管是正面的還是反面的。教學中，我歸納出這樣幾個語題：“針對人物評頭論足，寫寫自己聯系生活抓住一點勇于質疑，大膽想象參與創作。”學生寫起來幾乎都有話可說，有話可寫，再也不用抓耳撓腮、猶豫半天了。

教學反思與感悟14

　　《感悟青春》教學反思

　　1.本課教材內容較多，且零散，我根據本課例的學生層次水平進行了刪減。對于思維水平較低的學生，我放棄了課本“用字母解讀青春意義”這部分內容，而代之以生動有趣的歌曲和圖片，通過直觀形象的呈現，創設氛圍，讓他們表達對青春的感受；同時，提出“青春能否永恒”的話題進行辯證探討，從而達到讓學生感悟青春真正內涵的目的。

　　2.本課例的另一亮點在于最后的`升華。通過評選本班的青春之星，不僅將高唱的“感悟青春”回歸到學生的日常生活體驗，而且很好地檢驗了本課教學目標的達成。

　　3.當然，本課例亦存在不足之處，如對于“青春誤讀”后兩個問題的呈現，僅采用直觀的文字材料，學生討論起來略顯倉促。

　　總的來說，我認為本課例的教學設計很好，銜接恰當，過渡自然，重難點分明，達到了讓學生感悟青春的教學目的。以上教學建議僅供參考。

　　《感悟青春》教學建議

　　根據我對教材的理解，結合自己的教學設計，談談自己上課后的感受，并對使用本課例的老師提出以下建議：

　　1. 本課內容主要分為兩大部分：第一部分是“青春誤讀”，第二部分是青春暢想。兩部分的內容看似脫節，如何將其有效地串聯起來，是本課設計的棘手之處。本課例中，我將學生對待青春的兩種態度作為過渡語，并設疑：“如果處理不好這三個誤區，就會帶來很多的煩惱，所以有人說，青春好苦，煩惱一籮筐；但如果處理得當，青春有沒有樂呢？”這樣的過渡，既對第一部分進行了小結，又提出了另一個問題，符合初一學生的思維水平，又激發起學生繼續探索的興趣。我認為這是一個成功的過渡，建議使用者可以參考。

　　2. 對于教學方式以及問題的呈現，我不拘一格，采用多種形式呈現，從最初的趣味小品、簡單明了的文字材料，到后面的青春歌曲、詞語接龍、圖片賞析以及評選青春之星，不斷給予學生新的視聽享受，使他們的學習興趣始終保持在較高的水平。這些形式簡單、直觀易于操作，又能達到效果，大家可供借鑒。

　　總的來說，我認為本課例的教學設計很好，銜接恰當，過渡自然，重難點分明，達到了讓學生感悟青春的教學目的。

教學反思與感悟15

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思考：

　　一、明確一種思想以讀品文

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　二、找準一個切入點以題導文

　　每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的'學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

　　三、明確一條思路以“變”理文

　　文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學

　　生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系，重難點的突破也就勢如破竹。

　　四、創設一種情境以境品文

　　低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

　　教完這節課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

　　覃沖

　　20xx.11

【教學反思與感悟】相關文章：