小學語文教學感悟

時間：2024-06-11 12:40:06 教學感悟我要投稿

小學語文教學感悟【薦】

　　無論是在學校還是在社會中，我們時常會遇到不一樣的人，經歷不同的事，有不同的感悟，這個時候，我們就可以把這些感悟，想法都記錄下來。那么，要怎么寫感悟呢？以下是小編為大家整理的小學語文教學感悟，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文教學感悟【薦】

小學語文教學感悟1

　　隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。

　　一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

　　課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的`美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

　　二、讓學生積極參與故事的發展意識.

　　當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.

　　三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

　　把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

小學語文教學感悟2

　　《小學語文教學》雜志已陪我走過4年教學生涯，四年時間我拜讀了48本《小學語文教學》，每一期的雜志緊跟時代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現各個專家教育教學智慧。

　　“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。內化知識的最好方法是踐行，借鑒書中的理論，結合個人教學實際從以下幾方面突破：

　　一、教材教法之閱讀教學之優化閱讀教學策略

　　語文教學的重要任務是提升學生的閱讀能力，對于低年級的學生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學生開始閱讀、愛上閱讀。

　　通過引導對比閱讀，提升語用能力。例如：在教學統編本二年級上冊《黃山奇石》時，我帶領學生展個開對比探究閱讀，所選擇的對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設計提問，希望可以觸動學生的的對比思維。“這三篇文章都是生針對自然景觀而進行的描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發現這些異同嗎？”之后學生便在問題的引導下，分別立足于表現手法以及結構特點等不同的維度展開分析，嘗試發現其中的不同。

　　在閱讀教學中培養學生的批評性思維，在想象畫面中感悟體驗，讀出詞語的'“新鮮感”，從聯系實際生活開始，注重閱讀教學中的高階思維。

　　二、習作教學，讓寫話訓練呈現精彩

　　提升低年級學生寫話能力，以活動為支架。我們低年級學生天性好動，在設計活動時緊扣生活，從學生的生活中取材。例如我在教學《雷雨》時，拍攝了一些生活中下雨的場景，讓學生選擇其中的一幅圖或一段視頻來讓學生寫話，學生在表達中，流淌的是充滿童年的語言，提升了學生的語言素養。

　　巧用文本，讓小練筆落在實處。低年級的詞語模仿為練筆的主要內容，中年級練筆的著力點在段落訓練上。高年級練筆指向感受語言特點和布局謀篇。

　　三、古詩文誦讀重在體驗

　　古詩文教學在小學階段是重點也是難點，《小學語文教學》中提到古詩文閱讀重在體驗的觀點我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗、在生活中運用這三個維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注重情境體驗，在情境交融中感知意蘊，

　　鼓勵學生學以致用，在活學活用中深化認知。緊扣畫面，洞察古詩美感。“詩中有畫，畫中有詩”，細讀詩歌就會發現詩人對畫面的描寫與勾勒，鼓勵學生運用思維轉換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯動之美。

　　教育在路上，教育在不斷的實踐中前行，在教學過程中遇到的每一個問題，都是值得老師深思與研究突破，時代在進步，社會在發展，作為一名一線教師我常這樣要求自己：要緊跟時代與社會發展的需求，掌握學生的學齡學段特點，深度解析教材，精準把握教育教學內容，不斷錘煉自己的課堂教學水平，爭取為家長、學校和社會交上一份滿意的答卷。

小學語文教學感悟3

　　做了多年的語文教師，什么是語文呢？語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會“學語文，用語文”如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的讀寫聽說的語文能力才是語文課育人的最大價值所在。

　　那怎樣才能體現語文味呢？一要注重語文的多元影響和學生的獨特感受。在課堂上我們要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生樂于參與，敢于表達自己獨到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學生的回答都給予肯定和表揚，我們更要適當的引導。二是注重學生語文實踐能力的培養。學生的語文素養的提高不是并不是完全通過書本來實現的`，更需要在生活，實踐中學習。而這實踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓練”，教師的“訓”，學生的“練”，“訓”和“練”的結合，就形成了語文教學過程。關鍵就在于教師如何科學地“訓”，學生如何自主有效地“練”。三重視培養語感和整體把握能力。學生的良好的語感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對語言及其所反映的內容有所感觸和領悟。因此在語文教學中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點。良好的語感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進行感受、體現和領悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。

　　只要我們正確地把握語文學科的性質，語文教學的特點，我們的語文課就是能上出“語文味”。

小學語文教學感悟4

　　閱讀教學是小學語文教學的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷涌入,新的閱讀教學模式應運而生.新的閱讀教學模式一改以往教師教,學生學的模式,學生真正成為閱讀教學活動的主人,教師只是學生學習的引導者和組織者.新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主,閱讀是學生的個性行為,提倡學生在自主閱讀思考的基礎上,踴躍發表自己獨立的見解,要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書.新的閱讀教學模式注重的是教師的引導.正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容,是教師在閱讀教學中必備的技能.作為一名小學語文教師,應該如何在閱讀教學中根據教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內容呢?下面我結合自己平時的教學實踐經驗,談談我的一些看法：

　　一、注重朗讀，在朗讀中培養學生的語感

　　語文是一門語言學科，而語感則是對語言文字的一種正確理解力，是語文素養的重要組成部分。語感具有很強的直覺性，表現為思維過程與結果的直覺性，它不需要經過預先的理智思考，也不需要任何邏輯判斷，而是憑借言語經驗，直接對言語作出敏銳的反應，而朗讀是培養語感的主要手段。所以，只有多朗讀才能使學生對文章的內容和形式獲得真切的感受，產生情感共鳴。

　　《小學語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”在教學中要讓學生反復地讀，在讀中培養語感，在讀中整體感知課文內容，在讀中感悟內涵，在讀中浮現語文意境。所以在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運用語言文字。同時在閱讀訓練中，發展學生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學生自主感知文章的內涵，有助于發展學生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學中的訓練重點。而教師在訓練過程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的`訓練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發展學生思維的過程。

　　二、精講多讀，讀出情感

　　在教學中，學生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質疑問難。對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學生對課文內容的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖。因此，教學新課之前，我們應精心創設與之相適應的意境，適當配制優美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學生在其特定環境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領悟到作者的情感與思想。

　　三、培養學生的想象力。

　　想象力是創新思維的基礎。它是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程。在小學語文閱讀教學中培養學生的想象力，可以增強學生的知識技能、提高學生的語文綜合素質，也是培養學生思維能力的良好契機。

小學語文教學感悟5

　　語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

　　學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的.過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

　　這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

小學語文教學感悟6

　　小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科。對“細節”的發現，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。

　　教學細節是可以“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預設一些精彩。

　　我認為教學設計的細節，首先緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

　　隨著新課改的推行，我們老師要轉變在課堂中的角色，讓學生成為課堂的主人，老師也要積極引導，創造一種使學生發現問題、探索問題、解決問題的情境，充分調動學生的積極性，讓學生主動提出問題，充分發揮他們的主體作用。

　　老師也要在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。在講課之前，老師巧妙地設計一些問題，讓學生帶著問題去預習課文，同時把自己不認識的字詞、語句以及不懂的做好筆記，這樣學生才能真正融入學習中。當然要讓學生真正的讀進去，我們老師還有營造一個良好的課堂氛圍，在課堂教學中構建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中“灌輸式”的教學中解放出來，學生大膽提問，積極思考，在輕松愉悅的環境中學習語文課。

　　閱讀是語文教學的主體，小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著學生去閱讀，開始是泛讀，了解文章的大意，而后才是精讀，在讀的過程中解決學生的疑問，讓他們真正體會到語言的優美以及如何用最恰當的語句來表達自己的內心世界。

　　創新是時代的主題，老師要激發學生的創新精神，并充分理解學生的創新，不以一個成人的眼光看待學生的新見，把具有創新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養學生的創新意識，也要從我們的課堂教育著手，老師要采取靈活多樣的教學方式，鼓勵學生質疑，發展學生的求異思維，為祖國培養一批富有創新意識的`人才。與此同時，老師在備課時也不要急于參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進去，要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。這樣我們在教學中才會有新的感悟，避免了講課內容千篇一律的現象，也為培養學生的創新意識做好了模范帶頭作用。

　　小學的語言教學至關重要，老師在授課的時候，也要注意自己的漢語發音一定要標準，為孩子營造一個發音標準的良好環境，小學是學生學好漢語最重要的階段，我們要鼓勵學生多看新聞、動畫片以及少兒節目，讓他們學習電視節目中標準的漢語發音。另外，我們可以多組織一些詩歌誦讀比賽，讓孩子在活動中愛上語文。老師的板書也要采用楷書且要整潔，為學生練好字做個帶頭人。老師也要將學生的表現給個評價語，我們經常可以看到這樣的現象，很多教師在教學中，面對學生的熱情，不能及時地進行恰當的評價，而導致學生情緒低落，以至于不想再發言。

　　最后，我們要充分信任自己的學生，和他們建立良好師生關系，是師生，也是長輩和后輩，更是朋友。建立良好的師生關系，是提高學校教育質量的前提條件。良好的師生關系式教育教學活動取得成效的必要保證。從教學任務上來說是責任與義務的關系，從人際關系上來說是平等的關系。小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科。對“細節”的發現，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。

　　教學細節是可以“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運。

小學語文教學感悟7

　　我閱讀了《浙江省小學語文學科教學規范和建議》，現結合自己平時的教學實際，談幾點體會。

　　一、識字、寫字教學。

　　低年級要牢牢抓住識字、寫字教學這個重點，幫助學生認記生字，認真地做好寫字的指導。并逐步過渡到中年級學生的自主識字，加強識字的交流，養成主動識字的習慣。

　　作為低年級的語文老師更應該把寫字的起始教育抓好，重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。重視培養學生寫字的興趣。

　　這是我的一些做法：

　　1、引導學生細心觀察格子。為了讓一二年級的學生更好地把握漢字的結構，因此都在田字格里進行書寫。有的學生并沒有真正認識到田字格的重要性，覺得只要放入田字格內就行，至于怎樣放，就無所謂了。其實，把字放入田字格放得合不合適、大小規格是否合適，也是極其重要的，這關系到以后寫字能否寫均勻、寫美觀。那么，對于一二年級的學生，讓他們如何處理字與格子之間的關系呢？我總是生動地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家，告訴學生，每個生字寶寶都很漂亮，它們也有自己美麗的家，我們怎么樣才能讓它住得安穩呢？你想不想讓這個字寶寶住得舒適呢？聽到這些話語，孩子們就會有意地去觀察，主動地去發現，此時，我覺得遠比教師講解更易于接受。有時，孩子會把字寫得太靠上，我會提醒他：“瞧，字寶寶都頂住天花板了，多難受啊！”孩子總會羞澀地一笑，悄悄地擦了，認認真真地再一次進行書寫。經常性地這樣提醒，久而久之，學生也就明白了，字應該放在格子中間，而且四周應該留出一定的空隙，才是最合適的。

　　2、引導孩子觀察字的結構。漢字是方塊字，分類后不外乎那么有限的幾種結構形式，每種結構形式的漢字在布局上有其各自的特點。要引導學生仔細觀察字的筆畫結構，看字的大小、高矮、寬窄，觀察得越仔細，寫字就越有把握，寫出的字才能結構勻稱，搭配合適，端正整潔。一開始由教師講解，然后慢慢扶著學生引導學生自己去發現，這一類類不同結構的漢字在布局上的特點，因為只有學生自己發現的，才能是學生已經消化認識的。例如在分析上下結構的“罷”字，除了引導學生說出上窄下寬，上短下長，我還讓學生觀察“下面部分”為什么寬，靠哪一個筆畫寫寬的.，學生一目了然地就看到“去”的第二橫，學生也就很容易地把下面部分寫得協調了。有的時候，筆畫之間的相互避讓，老師也可以通過一個個生動的例子講給學生聽。通過這樣不斷地引導，學生的自我觀察能力就越來越強，漸漸地，學生就能獨立寫好一個個漢字了，隨著年級的升高，教師的指導也就逐漸減少，讓學生在自悟中提高。

　　3、引導學生進行字的比較。在練習寫字時，老師可以把一些字形相近的字放在一起寫，讓他們找出字的不同點，有利于學生更好地把字寫漂亮。如學過“日”、“口”、“中”字后，學生比較“口”與“日”、“中”三個字后，發現這幾個字的共同點都是方框兒，但“口”是上大下小，“日”是長方形框，“中”也是長方形框。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都是有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

小學語文教學感悟8

　　近，一次作業引起了我極大的興趣。一只小羊，要吃山頂上的青草，它從山腳出發，不顧勞累，不畏艱難險阻，竭盡全力地向山頂爬去。它涉過了一道道湍急的河流，攀登了一個個陡峭的山崖，小羊最后會怎樣？

　　打開第一個同學的作業本：小羊克服了很多困難，最后終于爬上了山頂，吃到了青草。第二個同學雖克服的困難不同，但也吃到了青草。第三個、第四個……全班幾乎所有的學生都認為小羊最終肯定能夠吃到山頂上的青草。

　　我把“小羊吃草”的問題講給辦公室里的同事們。大家眾說紛紜，見仁見智。有人認為小羊也許會半途而廢，它莽撞地跋山涉水，最后累倒在山坡上，山頂雖然已經近在咫尺，小羊卻力不從心，最終也沒有吃到青草。或者小羊在途中遇到了一塊綠油油的草地，它在那兒飽餐一頓不慎跌入深澗。更有甚者，當小羊接近山頂時，它的前面竟然是一群兇惡的狼……

　　顯然，問題的答案應該是復雜多樣的。可為什么孩子們的答案卻那么單一呢？問題可能出在我們的教科書。我們的教科書習慣于引導孩子：生活是美好的，積極的，向上的，甚至是唯美的。其實我們這些經過真實生活洗禮的人知道：生活是幸福也是災難。幸福的生活讓我們留戀向往，幸福的瞬間讓我們思念與回憶，然而災難也同時存在于我們的身邊。因為生活不但有陽光雨露，更有陰霾冰雪、狂風暴雨，甚至還有災難末日。

　　孩子們往往把美好的.生活看成理所當然，而在遇到災難后，他們很容易被災難擊垮……

　　教科書上生活是單調的，但我們的教育不可以簡單。要告訴我們的孩子生活中不僅有杰出更有平淡；不僅有美麗更有丑陋；不僅有甜蜜更有苦難；不僅有富裕也有貧窮；不僅有和平也有戰爭；不僅有幸福也有災難……。

　　如果真的這樣，那么我們的孩子能在災難來臨時，就能表現出無畏、英勇、樂觀、沉著、不怕犧牲、互助、堅定……

　　其實小羊是否能吃到草，本來并不重要，重要的是要讓我們的孩子明白生活中成功與失敗同在！幸福與災難同在！讓我們的孩子明白只有在失敗和災難中才能彰顯著他們的生命價值！

小學語文教學感悟9

　　4月份從工作室借來了《小學語文名師教學目標落實藝術》一書，這本書匯集在教育改革與實踐中涌現的先進理念、成果和方法，經過專家認真遴選、評點總結而成，代表了目前教育實踐中先進的教育生產力，具有時代前沿性，是廣大一線教師學習、借鑒的好素材，《小學語文名師教學目標落實藝術》讀后感。書中經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓我更充分地領會了很多先進、有效的教育方法。

　　《小學語文名師教學目標落實藝術》通過介紹于永正、王松舟、趙景瑞等八位名師的課堂教學藝術、經典案例以及教學觀點等等，給我們展示了一個個風格迥異、特點鮮明的老師，讀后感《《小學語文名師教學目標落實藝術》讀后感》。如：于永正老師的“藝術人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩意課堂……讓我感受到一個個名師的教學風采，讓我領略了名師們的藝術修養。讓我知道了語文課可以上的這么有魅力。

　　那么，他們是如何做到把課上的這么有魅力的呢？細細思考，不難發現一個共同的特點——那就是精心備課。“上好課的前提是備好課。”對于這句幾乎人盡皆知的話，有的老師可能要說，我們每天都在備課，那有什么稀奇的？每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？于永正老師給了我們很好的答案：準確的把握教材內容；對學生的理解和尊重；教師的藝術修養。概括來說也就是我們常說的備教材、備學生、備教法。正如于老師所說：“拿到課文，首先讀，哪怕是教過好幾遍了。朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的`一步。讀的同時查字典、詞典，我的一切好的方法幾乎都來自讀。年輕的時候，我備課總是先看‘教參’；現在也看，但是在我思考過之后看。只看教參，沒有自己的思考，我是從來沒上過讓我滿意的課的。”回想自己真是慚愧，備課時不也是讀完一兩遍教材就開始看教參，抄教案，按照教案的設計去上課。很少在看教參之前去自己想想該如何去上這節課，缺乏思考。更何談做到精心？這樣的課怎能讓學生感到興趣呢？于老師說得好，“教學藝術來自執教者對所交內容的準確理解和把握，大到一篇課文的結構，小到一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。”這是每位教師應該做到的，也是教學藝術的第一步。

　　另外，書中的每位教師的藝術修養也是也是非常值得我們學習的。他們在課堂上的收放自如，與他們的藝術修養分不開，與他們淵博的知識分不開。我想作為現在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!

　　看完這一本書，思緒久久不能平靜。在我看來，名家仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，告誡我不要怎樣，要怎樣。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，如愿以償地傾聽名師的教誨，取得智慧的真經。

小學語文教學感悟10

　　感謝雷玲老師主編了這本《小學語文名師教學藝術》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽光下，徜徉在名師的風采中。

　　雷玲老師在這本樸素無華的書中，為讀者介紹了八位小學語文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學風格：于永正的“藝術人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學的語文之道，吉春亞的濃濃語文味的課堂，盛新鳳的“和美語文”，周益民的詩化語文教學。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學藝術，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動、感慨、欽佩，同時更有深深的自責。

　　當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話時，我激動不已。

　　【附教學片斷】

　　教師把學生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學生在老師引讀后只是忠實地讀好課文中對話的語句，不要添加任何詞語。

　　師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰——

　　甲組：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　師：一兒曰——

　　乙組：“我以日初出遠二日中時近也。”

　　師：一兒曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　（教師適當添加提示語，但要求學生仍然只是讀課文的內容）

　　師：一兒不服曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著嗓子曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）

　　教師開始時讀課文的提示語，進而又逐漸地設置新的提示語，不斷地反復引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發展到指手跺腳、互不相讓。場面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多？

　　當讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的`20條貼心建議》時，我感慨萬千。這是一位多么令人敬佩的人民教師啊！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口；一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個學生的名字：要注意教學形式手段的變化：要細心觀察學生，全面了解學生，

　　傾聽學生的談話？”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富啊！我幸運的學到了可能一輩子也悟不到的教育細節，頓時覺得如于老師的女兒一樣幸福。

　　當讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國教育報報刊公開發表小學語文教學論文近400多篇約70萬字。我充滿欽佩。同樣作為長期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無數日日夜夜嘔心瀝血的結晶。

　　讀了這本書，我更多的是自責。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項多么博大精深的事業！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個月沉浸在冰心的世界里，他說“很純凈，也很幸福。”《萬里長城》是王崧舟的成名作，據他回憶，此課的創作數易其稿涉及傷筋動骨的構思調整就不下七八次。于永正老師反復強調“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節課，主動閱讀相關書籍資料，但那只是臨時抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時別人指出缺點還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節課潛心鉆研過教法，但并沒有堅持每節課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長，人生的畫卷更多的是空白，我愿學習名師的執著、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學，使自己的人生絢麗多姿。

小學語文教學感悟11

　　上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學語文教學觀摩活動在廈門六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀摩活動。

　　為期兩天的觀摩課我們一共聆聽了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉》，上海名師戴建榮老師的《活見鬼》古詩文教學，廈門青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術臺就是陣地》，來自上海的特級教師賈志敏老師的《母親的鼓勵》，全國著名特級教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國著名特級教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學理念的創新，教學設計的別致，教學機智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。

　　陳金龍老師在教學《月之故鄉》時，引導學生如何通過停頓來表達詩歌的感情，并讓學生配合肢體動作幫助理解詩歌的意境，讀“天上一個月亮”時，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著一輪月亮；讀“水里一個月亮”時，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的融入了詩的情境中，讓學生想想怎樣讀才能讀出詩的意境，學生思想達到了，朗讀也就達到了。此外，陳老師還讓學生找出詩中給你感觸最深的句子，學生很快就找出了是“看月亮，思故鄉”。抓住了這一關鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩歌要表達的情感，在領悟了情感的基礎上再進行誦讀訓練，效果非常明顯。

　　《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學時，非常注重對學生進行寫法的有效指導。文本闡述的觀點很簡單，只要目標專一持之以恒就能取得成功。管老師在學生明白之后就故意說，可以下課了嗎？以此引導學生明確，觀點的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說服力。然后提出：一句話怎樣才能成為一篇文章？在通過引導學生分段，讓學生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來支撐，最后在得出結論。管老師緊扣中心，層層遞進，把一篇議論文內容、結構、寫法解讀的如此透徹、明晰。看似平淡，實則隱藏大智慧。

　　戴建榮老師的古詩教學法更是讓我嘆為觀止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學習古文的積極性極大地調動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅。

　　名師的`課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩意的。最終是具有魅力的！教師指導的魅力和智慧點評的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線老師需要好好去錘煉的地方！

小學語文教學感悟12

　　一、分析對話，理解感悟

　　在學生整體感知全文之后，重點引導學生對文中列寧與小男孩的對話進行細讀分析，理解這些話的含義，讀懂文本。多媒體課件演示：三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的畫面。

　　師：聽，三只灰雀在枝頭活蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。

　　列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。可有一天，列寧發現有一只灰雀不見了。那只灰雀到哪兒去了呢?你從哪些句子看出來的?(引出小男孩的話)灰雀又是怎么回來的?你從哪些句子看出來的?(引導學生體會小男孩說話時的心理活動)小男孩為什么把灰雀放回來了呢?(引出列寧自言自語的話)想象一下列寧在說這些話時的心情是怎樣的.?可以體會到列寧對灰雀的一種什么情感?(引導學生真切體會列寧對鳥的“真愛”。)

　　二、情景對話。深入感悟

　　教師導讀，學生分角色進行情景對話，深入感悟人物心理。

　　師：鳥兒不見了，列寧著急地問——(生1讀列寧的話“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)

　　師：小男孩吞吞吐吐地說——(生2接讀小男孩的話“沒看見，我沒看見。”)

　　師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔心地說——(生l讀列寧的話“那一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”)

　　師：列寧的愛鳥情觸動了孩子的心。面對孩子的沉默，列寧自言自語地說——(生1讀列寧自言自語的話“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”)

　　師：列寧的愛鳥情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說——

　　(生2讀小男孩的話“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”)

　　師：真像孩子說的那樣嗎?列寧又關心地問——(生l讀“會飛回來?”)

　　師：列寧的愛鳥情深深打動了孩子的心，他堅定地說——(生2讀“一定會飛回來∽以上情景對話，教師可進行朗讀指導，多叫幾組同學表演讀。

　　三、研讀對話。深化感悟

　　引導學生體會列寧是怎樣一步一步教育小男孩知錯就改的，這一育人過程是本文的教學難點。教學時抓住對話，引導學生精讀研讀，進行深人探究，順利突破這一難點，學生對文章的感悟就會得到進一步深化。

　　師：列寧知不知道灰雀是被小男孩捉走的?從哪兒看出來的?他為什么不直接說穿呢?他又是怎樣一步一步讓小男孩認識到自己的錯誤的呢?你覺得列寧是個怎樣的人?(引導學生再讀課文中人物對話部分，進行研讀探究和集體討論，體會列寧的育人過程和對小男孩的關心愛護。)

小學語文教學感悟13

　　“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在閱讀教學中，我們常常會發現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的`就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉化為自己的素材。例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態;洞，幽深神秘，其妙無比。”學生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態盡現眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

小學語文教學感悟14

　　綠葉婆娑，驕陽似火。5月26日，xx小學語文教學觀摩研討活動在xx省xx市xx隆重舉行。來自七大地區的名師新秀聚焦閱讀、彰顯教藝，給與會教師、專家提供一場鮮活的課堂盛宴。整整兩天活動時間，分享14節課及專家點評。本次活動特色，正如全國小語會理事、xx省小語會副理事長兼秘書長、xx省教科院教研員吳福雷總結大會時感慨，本次活動內容呈現“代表多樣、課文多樣、風格多樣、教者多樣、精彩多樣”的豐富性，活動追求“主體更凸顯、語用更充分、過程更美妙、成長更迅速”的實效性。徜徉一節節賞心悅目的課堂，聆聽大師高瞻遠矚、旁征博引的詮釋，一股股綿甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯，啟迪心智，開啟密碼：還原生活場景，煥發語言生命。

　　做課教師扎實、高超、個性的教學基本功素養以及顯赫的個人教育經歷令人折服、艷羨。她們形象優美、衣著大方、表情豐富，解讀文本意蘊深厚，駕馭課堂行云流水。在充分研讀學段目標、依據班級學情的基礎上展開課堂互動，演繹“基于表達的語文實踐”的精彩。

　　一、引生活，創文境。

　　匠心獨運的導課活動，利用地域資源鋪陳烘托，親近人物、步入文境。來自xx的林藝鴻老師執教《慈母情深》的開場白“同學們，你們喜歡唱歌嗎？哪些會唱小時候媽媽教過的童謠？”學生個唱后，教師用閩南方言演唱。這一另類的閩南語立刻激起全場極大地興趣！是啊“媽媽”一詞的發音幾乎全世界都是相同的。多么親切的字眼，多么溫暖的親情，師生重溫童年的純真美好，懷著濃情蜜意走進文本，走向母親。再如來自江西南昌的熊忠雄老師執教的《北京的春節》，師生聊開“過年”的話題，一句“你們xx人是怎么過年的”？將學生置身于春節的情景，點數了當地的習俗。教師緊接著出示福建的《“圍爐”圖》，敘說當地這一習俗；又出示自己家鄉的《“福”羹圖》簡述；自然過渡到《北京的春節》，教師板題、揭題的.技藝猶如是小橋流水、水到渠成，為課堂奠定了“熱鬧、喜慶、祥和”的年味。

　　二、品語言，習章法。

　　從寫作的角度解讀閱讀是做課教師凸顯的課堂思路。大家循著“走進去，出得來”的語文規律引導學生感悟語言文字的曼妙，習得表達的方法。

　　1、人物的正面描寫與側面烘托。xx徐xx老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，老師從“鳳辣子”的外貌描寫入手，一讀她的珠光寶氣，二讀她的美中藏威。三讀人物語言，扣準關鍵詞“只管……只管……”以及一連串三個問號，讀出她的話中話、弦外音，此刻一個傲慢無禮、野心勃勃、能說會道、八面玲瓏的“鳳辣子”躍入眼簾。四回讀人物語言，在《枉凝眉》樂曲伴奏的映襯中，學生將自己的體驗糅合字里行間，品味到深刻的“辣”字。再如江西贛州鐘永剛老師執教的《臨死前的嚴監生》一文，一讀對話，初感吝嗇；再讀對話，品味人物病重、著急、絕望的心理；三品寫法，在對比、夸張中感嘆吝嗇“這一莖燈草比命重要”！篇章短小，僅僅三百余字，沒有吝嗇、小氣、摳門這些詞語，作者運用夸張、對比、諷刺的手法把人物形象刻畫得入目三分，一個可笑可悲的吝嗇鬼活脫脫立在眼前，給人留下深刻印象。

　　xx的林xx老師執教《慈母情深》一文，教師除了引導學生關注描寫母親外貌、語言、動作、神態的語句，更著重研讀環境、旁邊女人、“我”的側面烘托這一寫作特點，更加豐富和提升了主題，值得賞析與借鑒。

　　2、故事情節的梳理與拓展。依據文本特點，使用閱讀支架，這也是長文短教的優化策略。在xx吳xx老師執教的《“故事一組”群文閱讀》共4篇，這一批量的閱讀課堂，令人耳目一新。由第一篇《一件運動衫》，跳讀相關描寫，師生交流故事四種情節，“注意——想買——穿上——退還——收到”出示三種情節梯，讓學生對照選擇符合故事內容的一項。學生在揣摩提煉中感悟故事跌宕起伏、一波三折。接著教師出示故事二《一塊錢》，要求學生根據“我”的態度變化畫情節梯，學生很快根據一系列心理活動詞語準確畫出了。采用這種關注文本“變”與“不變”的量，能捕捉有效信息理解文章大意，課堂上更便于師生交流重點、難點。如此教學通過群文篇章感受一類故事的基本特點，把握閱讀感受；通過比較閱讀體會故事反復的細節描寫方法；通過支架策略引領了解故事情節發展與寫法上的內在聯系。這一閱讀模式是浙江省小語會“基于教材的群文閱讀”課題研究之“橋梁閱讀”課例成功展示，能在高效課堂實踐課內到課外的延伸，實現“教閱讀對于小學階段更重要”的閱讀理念。讀得深、讀得廣，定會厚積薄發、遷移運用，形成語文素養質的飛躍。

　　總之，分享如此優質大餐猶如穿行智慧的叢林覓得寶藏。在名師的課堂邂逅自己，在傳承與創新中攀升專業化成長之路。且行且思，如何在閱讀中優化學習策略、汲取語言素養，一路踐行學生閱讀素養的生長、表達的生長、精神的生長，從而影響他們終身的文化素養？抵達于漪老師“學習的課堂決定學生生命的課堂”美麗彼岸。

小學語文教學感悟15

　　在教學“生活中的見聞”時，建議學生利用休息日陪母親逛菜市場，了解生活中的新鮮事物，體會母親“當家”的辛苦。茶余飯后走進社區，了解社區的新鮮事。與好友走進圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進大自然，感受四季變化帶給人們的美感。因為，只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然于紙上。多姿多彩的`生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂于表達生活。

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