（熱門）教學(xué)反思與感悟15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)反思與感悟，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)反思與感悟1

　　《感悟青春》教學(xué)反思

　　1.本課教材內(nèi)容較多，且零散，我根據(jù)本課例的學(xué)生層次水平進(jìn)行了刪減。對于思維水平較低的學(xué)生，我放棄了課本“用字母解讀青春意義”這部分內(nèi)容，而代之以生動有趣的歌曲和圖片，通過直觀形象的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓他們表達(dá)對青春的感受；同時，提出“青春能否永恒”的話題進(jìn)行辯證探討，從而達(dá)到讓學(xué)生感悟青春真正內(nèi)涵的目的。

　　2.本課例的另一亮點在于最后的升華。通過評選本班的青春之星，不僅將高唱的.“感悟青春”回歸到學(xué)生的日常生活體驗，而且很好地檢驗了本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　3.當(dāng)然，本課例亦存在不足之處，如對于“青春誤讀”后兩個問題的呈現(xiàn)，僅采用直觀的文字材料，學(xué)生討論起來略顯倉促。

　　總的來說，我認(rèn)為本課例的教學(xué)設(shè)計很好，銜接恰當(dāng)，過渡自然，重難點分明，達(dá)到了讓學(xué)生感悟青春的教學(xué)目的。以上教學(xué)建議僅供參考。

　　《感悟青春》教學(xué)建議

　　根據(jù)我對教材的理解，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計，談?wù)勛约荷险n后的感受，并對使用本課例的老師提出以下建議：

　　1. 本課內(nèi)容主要分為兩大部分：第一部分是“青春誤讀”，第二部分是青春暢想。兩部分的內(nèi)容看似脫節(jié)，如何將其有效地串聯(lián)起來，是本課設(shè)計的棘手之處。本課例中，我將學(xué)生對待青春的兩種態(tài)度作為過渡語，并設(shè)疑：“如果處理不好這三個誤區(qū)，就會帶來很多的煩惱，所以有人說，青春好苦，煩惱一籮筐；但如果處理得當(dāng)，青春有沒有樂呢？”這樣的過渡，既對第一部分進(jìn)行了小結(jié)，又提出了另一個問題，符合初一學(xué)生的思維水平，又激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。我認(rèn)為這是一個成功的過渡，建議使用者可以參考。

　　2. 對于教學(xué)方式以及問題的呈現(xiàn)，我不拘一格，采用多種形式呈現(xiàn)，從最初的趣味小品、簡單明了的文字材料，到后面的青春歌曲、詞語接龍、圖片賞析以及評選青春之星，不斷給予學(xué)生新的視聽享受，使他們的學(xué)習(xí)興趣始終保持在較高的水平。這些形式簡單、直觀易于操作，又能達(dá)到效果，大家可供借鑒。

　　總的來說，我認(rèn)為本課例的教學(xué)設(shè)計很好，銜接恰當(dāng)，過渡自然，重難點分明，達(dá)到了讓學(xué)生感悟青春的教學(xué)目的。

教學(xué)反思與感悟2

　　多媒體技術(shù)已經(jīng)遍及國民經(jīng)濟以及社會生活的每個領(lǐng)域，并且給人類的生活方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。在教育教學(xué)工作中，能為孩子們提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因為多媒體集圖、文、聲于一體，所以能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

　　下面我就簡單地談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的點滴感悟：

　　（一）多媒體教學(xué)直觀性特強，能幫助我們突破視覺的限制。

　　在教學(xué)《翠鳥》一文，我先讓學(xué)生通過多媒體觀看了現(xiàn)實生活中翠鳥的樣子，然后再請學(xué)生找找文中描寫翠鳥外形的段落，即便是班級中平時學(xué)習(xí)有困難的孩子也能準(zhǔn)確地找到。

　　有的孩子甚至能用自己的'語言描述翠鳥的外形。

　　（二）多媒體的動態(tài)性能夠幫助我們突破教學(xué)的重、難點，降低教學(xué)的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　我在教學(xué)《翠鳥》這課中，為了讓學(xué)生通過重點詞語體會翠鳥活動時的特點“愛貼著水面疾飛。才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在桅桿上了。”學(xué)生在理解“疾飛”時，聯(lián)系上下文談到了此詞是“飛得快的意思”，借助動態(tài)性就能體現(xiàn)得更具體，同時也能激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　（三）圖、文、聲于一體，可以多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。

　　我在講述《讓我們蕩起雙槳》一課時，先讓學(xué)生聽這首曲子，學(xué)生結(jié)合歌詞邊聽邊想象。有個學(xué)生長這么大還沒有坐過船，當(dāng)聆聽到“小船兒輕輕漂蕩在水中”這句時，情不自禁地說：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂蕩的滋味。”聽完她的感慨，我說：“老師可以讓你借助鼠標(biāo)先感受一下，以后生活中有機會，老師一定讓你真正地漂蕩一次。”結(jié)果，班里的很多坐過船的孩子也想和她一樣，為了不讓孩子們掃興，我讓他們（她們）都嘗試了。臨近下課時，一個很內(nèi)向的孩子居然主動站起來夸獎了我：“今天的廖老師最漂亮。”我微笑地反問道：“我平時很丑嗎？”很多孩子說：“你平時也不丑，只是今天您特別照顧我們的情緒，我們很滿足。”

　　（四）大信息量、大容量性，節(jié)省了空間與時間，提高了教學(xué)效果，幫助學(xué)生拓展知識，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

　　孩子們在學(xué)習(xí)對聯(lián)時，教師通過多媒體可以讓學(xué)生收集很多的對聯(lián)，并對對聯(lián)的特點有所了解，有的孩子居然愛上對對聯(lián)，利用課間十分鐘都在嘗試對對聯(lián)，這樣，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

　　總之，多媒體教育技術(shù)在飛速發(fā)展，教學(xué)過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學(xué)習(xí)，運用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)，才能發(fā)揮它的最大優(yōu)勢。編輯評語 多媒體教育技術(shù)在飛速發(fā)展，教學(xué)過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學(xué)習(xí)，運用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)，才能發(fā)揮它的最大優(yōu)勢。

教學(xué)反思與感悟3

　　都說“教師成長＝經(jīng)驗+反思”，在平常的教學(xué)工作中，自認(rèn)為工作還是勤懇認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但也有懶散的地方，筆頭懶就是其一，雖然有時課后有想法，但只會顧得和同事交流、探討，很少記下來，或是寫一篇小小的心得反思。

　　這本《小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)》雖然是薄薄的一本，但是開頭的三章多數(shù)為純理論的內(nèi)容還是讓我不得不放慢閱讀的腳步，邊讀邊想，讀通了，后面的四單案例分析便覺得別人的文章寫起來真是有理有據(jù)。

　　在第一章小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)概論第三節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)中的教學(xué)基礎(chǔ)里，有一個行動教育，書中引用上海市著名的語文特級教師于漪“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗。第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備方案。第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我高他高，我無他高，我高他無）后修改方案。第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。讀后，我對照自己上學(xué)期上的幾節(jié)縣市級公開課，雖然課后大家的反應(yīng)都還不錯，但我也知道其實里面還有很多難點教學(xué)在課后我還是不是很清楚應(yīng)該如何處理為好，關(guān)鍵在于備課，還沒有很好地讀懂教材，領(lǐng)悟編者的用意，而且自己閱讀的參考書和文獻(xiàn)也不多。

　　后面四章本書分別從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用四大領(lǐng)域各選取了幾篇反思性教學(xué)案例進(jìn)行分析。不論是哪一塊內(nèi)容，每一篇的反思都有以下幾個內(nèi)容，“一、教學(xué)設(shè)計思路。二、課堂實錄。三、教師對教學(xué)的反思。四、學(xué)生對教與學(xué)的反思。五、同伴互評、專家點評。六、教師再反思”

　　讀了之后，對我今后如何寫教學(xué)案例啟發(fā)很大，因為很多也都是我上過或聽過的課，甚至有些還是我寫過教后感或聽后感的。對比以前我自己寫的`教學(xué)案例，往往從教師的角度出發(fā)，很少甚至沒有從學(xué)生的角度去反思，而且也并沒有什么再反思。

　　教師專業(yè)水平是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教學(xué)本身的性質(zhì)決定了專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)是一個終身的過程，反思的過程既是教師自身的完善過程，同時也能夠促使教學(xué)質(zhì)量有一個穩(wěn)步的提升。

教學(xué)反思與感悟4

　　國家的振興在教育，教育的振興在教師，提高教師的素質(zhì)是全面實施新課程改革，全面推行素質(zhì)教育的根本保證。新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。實踐證明，只有高素質(zhì)的教師，才能把素質(zhì)教育真正落到實處，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。李再湘老師以自己的親身經(jīng)歷和體會寫就的《教師專業(yè)成長引導(dǎo)》一書，為推動教師的整體素質(zhì)的提升提供了強大的動力，同時給好學(xué)的教師點燃了啟明燈，指引了前進(jìn)的方向。假期中有幸讀到了李老師的這套叢書，受益匪淺。

　　一直以來，面對“教學(xué)反思”，我倍感頭疼，要寫的似乎很多，又覺得無從下手。反思中發(fā)現(xiàn)了問題卻又不及時思考解決問題的辦法。于是，“反思”成了走過場，成了應(yīng)付檢查時“臨時抱佛腳”的拼拼湊湊。歸根結(jié)底，沒有明白反思的重要性，更沒有把這個工作落實。讀了李老師關(guān)于教師教學(xué)反思能力的提升這一章節(jié)，收獲很大。他在書中明確了教學(xué)反思的概念，強調(diào)了教學(xué)反思對教師成長的作用，闡述了教學(xué)反思的內(nèi)容，具體到三個步驟。讀完全篇，讓人有“撥開云霧見晴空”的感覺。教學(xué)反思不是想象中那么神秘，那么高深。甚至我覺得反思應(yīng)該成為一個老師一堂好課必不可少的一部分。它是課堂的延續(xù)，是經(jīng)驗的積累。李老師在反思內(nèi)容中提到了要反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害，這個觀點讓人耳目一新。我們總在乎一堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更多的時候我們在收集精彩。而同時我們忽略了很多細(xì)節(jié)。課堂內(nèi)，教師不經(jīng)意的動作言語往往容易給學(xué)生造成無形的傷害，可教師自己還難以察覺。也許一句用詞欠妥當(dāng)?shù)呐�評或是一句嘲弄的玩笑話，都可能觸動孩子敏感的心，打擊他的自信，更大的惡果是興趣的喪失。我們經(jīng)常說到賞識教育，發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，我想這些都應(yīng)該落實在教育的每時每刻。教育要“以人為本”，我們當(dāng)老師的要學(xué)會控制自己的情緒，不能因為孩子偶爾的調(diào)皮或退步就對其失望，或者在批評人時口不擇言。另外我們要反思課堂內(nèi)是否讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到了不同的發(fā)展。要防止優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不進(jìn)。也就是說，課堂上要做到真正意義上的因材施教，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力安排不同的作業(yè)，優(yōu)生加上幾道“思維訓(xùn)練題”，讓他們多多思考，增加思維的含量。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。李老師在書中還提到了要反思教師自己的專業(yè)知識。確實，要給孩子一杯水，自己就先得儲備好一桶水，否則豈不是誤人子弟？曾經(jīng)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們總認(rèn)為憑借已有水平教小學(xué)是綽綽有余，于是忽略了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。殊不知，現(xiàn)代教育理念不斷更新，教育內(nèi)部進(jìn)行著深層次的全方位的改革，要求我們創(chuàng)造性地投入新課程的改革。因此我們要反思自己內(nèi)容教對了嗎？自己的知識儲備能滿足學(xué)生旺盛的求知欲嗎？自己的知識能夠滿足數(shù)學(xué)課程改革的需要嗎？要預(yù)先想好學(xué)生可能提出的形形色色的問題，并要想好答案。不要不懂裝懂，或是搪塞學(xué)生“這是以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。我想，一個優(yōu)秀的.老師，必定以其淵博的學(xué)識成為其人格魅力的展示，俘虜學(xué)生的心，從而真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

　　看完李老師的著后感言，我更是對他多了一份敬佩。“天道酬勤”，勤勉好學(xué)的他與數(shù)學(xué)與教育結(jié)下不解之緣，一直沒有終止學(xué)習(xí)追求的步伐。我想，這肯定源于他對教育事業(yè)的熱愛，才讓他有工作的熱情和動力。很多時候，在平凡的工作崗位上，我們多了一份安逸，更多了一份惰性。我們總抱怨備課的單調(diào)，工作的辛苦，而更多時候我們沒有用心去享受工作的樂趣。我認(rèn)為心態(tài)很重要。借用楊讕的一句話，別人問她家境那么好還這樣辛苦工作是為什么，她說“有些人是舒舒服服過辛苦日子，我是辛辛苦苦過舒服日子。”人，一輩子總要有目標(biāo)，有追求。讓自己的人生精彩而有意義。李老師曾說，藐視困難，迎難而上，是通向成功的天梯。人生總得有追求，而追求只有同事業(yè)聯(lián)系在一起，才能給我們留下有價值的東西。李老師用他的執(zhí)著追求和銳意進(jìn)取換取了他事業(yè)上的系列輝煌。與其相比，我感覺很慚愧，從教十五年了，雖說工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實，但沒有什么大的成績。很多時候，我總認(rèn)為當(dāng)老師上好課批改好作業(yè)就行了。卻不料久不動連筆都會銹。而且在教研教改的浪潮中對我們老師提出了更高的要求，人文素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)等等。教師有涓涓源頭的溪，教學(xué)才能左右逢源；教師有兼容并蓄的海，教學(xué)才能融會貫通。在以后的工作中，要建構(gòu)終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。閱讀面越廣，心胸才會更開闊，做人就會更完整，吸取的營養(yǎng)才會更豐富。

　　韶華易逝，歲月輪回，青春不悔！李老師面對成績“而今邁步從頭越”。我當(dāng)從他的經(jīng)歷中學(xué)會勤奮努力，學(xué)會堅持不懈。在平凡的工作崗位上做一個真正受學(xué)生愛戴、尊重的好老師！今天，我在別人的經(jīng)歷中感悟，明天我在自己的感悟中成長！

教學(xué)反思與感悟5

　　愛因斯坦說過：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我們應(yīng)該努力地讓孩子們開心地去感悟數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。下面以桐鄉(xiāng)沈坤華老師于20xx年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>

　　案例：《面積和面積單位》

　　在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒有大小？學(xué)生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學(xué)生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點都寫在黑板上：手背手面沒有大小；有大小。這時教師進(jìn)一步問，同桌同學(xué)的手背和手面誰大誰小？學(xué)生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較，當(dāng)然這次的結(jié)果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了周圍的物體不一樣大的很多。

　　（物體是不一樣大小的，我們每個人每時每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數(shù)學(xué)知識，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因為我們?nèi)鄙俚恼�是牛頓的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內(nèi)化在學(xué)生心中的東西。）

　　這時讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學(xué)展示著。在做了交流匯報后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？

　　（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認(rèn)識了長方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區(qū)也修復(fù)了，但是卻沒有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數(shù)學(xué)真奇妙！）

　　計量必須要有統(tǒng)一的計量單位，學(xué)生當(dāng)然沒有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措。看來是從來沒有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學(xué)生長期以來，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧，要不然等會兒就沒時間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時教師奇怪了，怎么會是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。這時教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的.問題都虧你在公開課上問的出來，當(dāng)然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。這個道理在學(xué)生的潛意識中是沒有的。而這種思想?yún)s比學(xué)習(xí)任何知識更有用！因為這就是人類不斷進(jìn)步的根源！）教師點破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長度單位。教師又點：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學(xué)習(xí)的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什么？（好一個：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價值是人文精神的起點，人文精神強調(diào)每個人有責(zé)任也有權(quán)利充分實現(xiàn)自己的個性和人生價值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴(yán)的權(quán)利，就會伴隨著產(chǎn)生責(zé)任感，因而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動性。）片刻沉默后，有幾個學(xué)生舉手：我家買房子時，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導(dǎo)學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向?qū)W生展示。學(xué)生看著看著就有人恍然點頭了。模糊的體驗有了，教師進(jìn)一步追問：你估計它的邊長大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準(zhǔn)備好的1平方米卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數(shù)字感受也有了，實際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個學(xué)生上來站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測著：5人；9人；16人。……教師趁熱打鐵：那么就請你們上來試一試。學(xué)生開始有些猶豫，后來一個又一個的往上站、甚至擠。最后一數(shù)發(fā)現(xiàn)是11人。實際經(jīng)驗有沒有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計是1平方米？學(xué)生東張西望，接著學(xué)生有踴躍起來：半個黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個桌子拼起來。教師又引導(dǎo)學(xué)生：要想知道準(zhǔn)不準(zhǔn)怎么辦？學(xué)生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“玩數(shù)學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數(shù)學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的。回答問題也不用揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。說大，說小都是對的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識。）

　　看來，學(xué)生們學(xué)得真不賴！應(yīng)該是到了應(yīng)用拓展的時候了。教師絲毫沒有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當(dāng)然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)。比如籃球場面積等。看著看著學(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。 （我想，這時學(xué)生腦海中已經(jīng)將數(shù)字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學(xué)習(xí)也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習(xí)題都無關(guān)重要，重要的是在活動中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了。“學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗，成長的驕傲！”）

　　聽后反思

　　教學(xué)過程中，既沒有教師的出色“表演”，又沒有多媒體的精彩“輔助”，但是透過自然樸實、從容平和的過程，卻發(fā)現(xiàn)了教師全新的教育理念。

　　1、數(shù)學(xué)是感悟出來的

　　早就聽語文老師說：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明。”同時也不止一次地聽別人說，并且自己也常常對學(xué)生說：“數(shù)學(xué)就是訓(xùn)練我們的思維，讓人變得聰明起來的。”可是事與愿違，為了能讓學(xué)生在試卷上得到高分，我們先是“滿堂灌”后來又講究“精講多練”，反正學(xué)生是覺得索然無味。隨著年級的加高，越學(xué)越對數(shù)學(xué)失去了興趣。因為整個的就是讓老師牽著鼻子走，不是聽，就是問不完“為什么？” 再就是做習(xí)題。都快成了一個做習(xí)題，應(yīng)對考試的機器人。然而在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全是在自己喜歡的活動中不斷地經(jīng)歷著快樂的探索，感悟著數(shù)學(xué)的點點知識。教師以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和知識的積累。因此，在教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生被動的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。因為生活或?qū)W習(xí)的需要，才發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題，因為有這樣那樣的問題，才更激起學(xué)生強烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學(xué)生們的內(nèi)心里的那些想法，那些已有的知識積累在“我認(rèn)為”“我聽說過”“我覺得”的一聲聲話語中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的積極情感與態(tài)度已經(jīng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的過程緊密地結(jié)合在了一起。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因此，不難發(fā)現(xiàn)教師正是在這樣全新的理念的指導(dǎo)下，在課堂上十分注意引導(dǎo)，讓學(xué)讓經(jīng)歷有關(guān)活動，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，獲得對有關(guān)知識的體驗，從而形成“面積和面積單位”的知識和相關(guān)的操作、估計等技能，同時獲得一些方法或思想。當(dāng)然這樣的體驗不應(yīng)該只有正確的體驗，也應(yīng)該有反面的體驗。只有經(jīng)歷了正反兩方面的體驗，才會有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識技能。說到這里我想起了看到過的一則材料：據(jù)說在一美國人家里，孩子正在錯誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀，問他們?yōu)槭裁床恢更c一下孩子？他們說：“不能啊！犯錯誤也沒啥，他們的悟性都要從錯誤中得來。這么快告訴就他們，生活還有什么樂趣？” 我想學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？因為要學(xué)生學(xué)得好，取得高分，看見學(xué)生做錯了,就批評，不給學(xué)生微笑,這種做法使學(xué)生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。這是一個多么可怕的誤區(qū)啊！人的成長不就是在不斷嘗試、不斷錯誤的磨礪中慢慢地向著正確的目標(biāo)前進(jìn)嗎？在這個過程中，我們經(jīng)歷著苦惱、也經(jīng)歷著快樂，因為我們又邁出了可喜的一步。只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。

　　2、教與學(xué)是互動生成的

　　課堂教學(xué)要有預(yù)設(shè)的“主題文本”，但教學(xué)活動的具體進(jìn)行卻依賴于教學(xué)過程中的變化，即師生之間，生生之間對“主題文本”的理解、交流、碰撞，這是沒有確定性的。正是基于此，才需要教師的課堂敏感、應(yīng)變和調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)在沈老師的教學(xué)設(shè)計的第3個環(huán)節(jié)“合作交流，建立面積單位的觀念”中，教師設(shè)計的是“建立平方厘米的觀念”。書上就是以平方厘米為主，再簡要地學(xué)習(xí)平方分米、平方米。然而，老師做了一些彈性設(shè)計、多重準(zhǔn)備。當(dāng)老師問：你知道的面積單位有哪些？這些學(xué)生不知道平方厘米，而是聽說過了平方米，老師沒有機械生硬地往自己預(yù)先設(shè)計好的平方厘米上拉，而是順著學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，和學(xué)生一起探索起了“1平方米有多大？”。盡管桌上的信封里有著自己精心準(zhǔn)備的有關(guān)平方厘米的材料，同時學(xué)生們在進(jìn)行平方厘米的探索活動時課堂紀(jì)律會明顯的整齊，可是老師還是讓學(xué)生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。為什么呢？我想原因只能是教師已經(jīng)將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”當(dāng)做教學(xué)行動的準(zhǔn)則，而不是口號。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)規(guī)定有余，而隨機生成不足。教案是精心設(shè)計的，而且是千方百計在每一個事先安排的詳盡的細(xì)節(jié)上誘使學(xué)生走一條預(yù)設(shè)的路徑。上課是執(zhí)行教案的過程，生怕學(xué)生“到處亂跑”。預(yù)設(shè)的教案成了一只“看不見的手”支配著教師、學(xué)生的一切活動。因此要實現(xiàn)尊重學(xué)生，讓學(xué)生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發(fā)展的快樂，就要在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上做一些粗線條的彈性設(shè)計，即要考慮“知識文本”，又不能忽視學(xué)生這個“自然文本”。特別是在平時的課堂教學(xué)中，因為沒有了一次次的試教的預(yù)演，教師的主觀意識和對學(xué)生原有經(jīng)驗的預(yù)料顯然更加不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)真實情景的脫節(jié)。（仔細(xì)想想其實先學(xué)習(xí)哪個知識點再學(xué)習(xí)哪個知識點并不重要，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情緒體驗和高昂的自信心，退而其次再想想，學(xué)習(xí)上原本不就是要“對癥下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應(yīng)該把執(zhí)行教案看作是課程實施的起點，用心收集、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中反饋出來的有利于促進(jìn)知識生成的生動的情景和鮮活的資源，并據(jù)此來調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而走向師生的“互動生成”，努力“為學(xué)生服務(wù)”。

　　牎“⒒米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的課改中就是：“給學(xué)生一個支點，學(xué)生才能有成長的飛躍。”只有徹底轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，將尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的富有個性的學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點，才能真正煥發(fā)出數(shù)學(xué)課程的生命力和創(chuàng)造力。

　　20xx、12

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、 北京師范大學(xué)出版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

　　2、 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第7/8/11期

教學(xué)反思與感悟6

　　前幾天,我們完成了第一單元的學(xué)習(xí),回想這兩星期的課堂,曾迷茫,曾痛快,曾恐慌,也曾思考.在整理思緒之時,課堂處理的大環(huán)節(jié)依然歷歷在目,而記憶中最系統(tǒng)最清晰的當(dāng)屬第四課的教學(xué)。

　　這是一篇略讀課文,我準(zhǔn)備用一節(jié)課的時間消滅它,上課環(huán)節(jié)我思路清晰.

　　一. 導(dǎo)入新課。采用的是單元回顧的方式。領(lǐng)著孩子們把第一單元學(xué)過的課文主要內(nèi)容一一回顧，然后我們發(fā)現(xiàn)，前三課說的都是孩子們從玩中得到的快樂，而第四課有點特別，說的是槐鄉(xiāng)的孩子從勞動中體驗到的快樂，這對于預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)們來說，稍一點撥就脫口而出了，非常順利，而我隨機在黑板上寫下的勞動快樂四個字就成了這節(jié)課屢屢談起的核心字眼。用這種方式導(dǎo)入新課，既對前面所學(xué)課文進(jìn)行回顧，又一不小心抓住了課文的.中心，后面看來真是不失為一種無意為之的小成功。

　　二.而后我告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，大家要用自己已經(jīng)積累的語文能力讀懂課文，而老師呆會要做的就是傾聽大家的讀書交流。大家興致一下高了起來，看得出來這句話表明了我充分相信他們，他們中有的開始坐正身子，眼神了透出對新課文的渴望。為了節(jié)省時間，也避免集體混亂，我?guī)е鴮W(xué)生一步步深入課文。從字詞開始，雖然它在本單元地位不高，略讀，但課文并不容易讀，生字多，還有不易理解的詞語，句子也是文鄒鄒的。我說詞，學(xué)生畫，比的是誰聽得清，反應(yīng)得快，其實真正反映的應(yīng)該是誰對課文最熟，預(yù)習(xí)做得最充分。畫詞是學(xué)生們非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，當(dāng)老師的也非常享受，將悄悄地教室，誰也不言語，只是在那靜靜地將目光在字里行間探尋，真正的高度集中注意力。我們邊畫還邊解釋一些其中的生僻詞，比如“耷拉、覓食、滿載而歸、月落柳梢”有的放在句子中理解，有的說完意思再現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，說上一句話，輕輕松松，自由自在。將畫的詞語按順序通讀一遍算是學(xué)詞最后一個環(huán)節(jié)了，就這樣學(xué)詞不免是要讓人覺得不扎實，但到了三年級，大部分的孩子已經(jīng)對漢字敏感，容易記住，而記不住地也只能到課文中去混混眼熟，不能一味拖了。

　　三.突破了詞語關(guān)，接下來就是讀書了。先自由讀，根據(jù)自己的實力和習(xí)慣把握節(jié)奏，難讀的句子也自己掂量著多讀幾回，至少要讀通了。然后是我讀，讓他們輕松一下，也讓他們有更高的朗讀目標(biāo)。現(xiàn)在看來，無論什么時候，孩子們都是喜歡聽老師讀課文的，在我的課堂上，無一例外過，只是我做得不夠，并沒有做到課課范讀，以后要彌補這點。三讀，學(xué)生小組內(nèi)讀。邊讀邊思考，你覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎？為什么？這是就本課提出的唯一一個大問題，突破了它，對這篇略讀課文的了解也就夠了。不要挖得太深，要再深，看他們各自的本事去。

　　四.交流討論，學(xué)生總能想到你想不到的，有時候還真措手不及。先是很多孩子都體會到了，槐鄉(xiāng)的孩子之所以可愛是因為他們勤勞，懂事，撿槐米賺錢交學(xué)費。后面的理解必須要讀到書本文字后面去，大家又點猶豫，不大有十足的把握。突然一個孩子舉手說：“他們平時摘槐米影響學(xué)習(xí)了怎么辦？”這是我不曾料到的突發(fā)情況，但還好，自認(rèn)為化解得還不錯，“是啊！如果是上學(xué)期間去摘槐米，這樣難免會影響學(xué)習(xí)，所以最好是什么時候去？”“放假了去。”“對，課文中寫的是八月的暑假。”然后我?guī)е鴮W(xué)生讀描寫暑假熱的句子，體會到早出晚歸，在烈日炎炎下?lián)旎泵椎男量唷�為后面的“苦中作樂”打好基礎(chǔ)。接著又有一個孩子站起來，他要表達(dá)的觀點是，既然是從早到晚都在外面，那他們的暑假作業(yè)怎么完成？夠刁鉆的！我這樣說了句，“說得不錯，但大家想想，這些靠自己勞動賺錢的孩子，他們的暑假作業(yè)有可能不完成嗎？”于是大家吵鬧開了，后來一致認(rèn)為馮爽不必操心這個，因為他們知道錢的來之不易，不會不珍惜學(xué)習(xí)機會的。這兩個問題在我備課之外，天外來客一般降落我的課堂，還好有驚無險，巧妙解決。然后我們討論最后一個衍生出來的問題，撿槐米雖辛苦但大家卻很快樂，從哪些地方可以看出來？我們一個勁地從文中找句子，隨機訓(xùn)練朗讀，時間把握地也正好。

　　五.聯(lián)系生活實際，說說勞動帶給我們的快樂。就三年級開始打掃教室衛(wèi)生一事來說。

教學(xué)反思與感悟7

　　本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時如果注意和進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　比如這兩篇課文教學(xué)的重難點，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。

　　《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。

　　通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。

　　當(dāng)前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。

　　而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音

　　āo和áo，前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

　　當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的'詞語可以怎樣理解？學(xué)生說、聯(lián)系上下文猜想意思。

　　于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風(fēng)”。

　　我借機引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點？隨著我手的指點，學(xué)生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

教學(xué)反思與感悟8

　　練習(xí)三“誦讀與感悟”的內(nèi)容是柯原寫的散文《幸福》。他用詩一般的語言闡述了“幸福”的真諦：幸福就是奉獻(xiàn)，因為奉獻(xiàn)，方使心靈豐滿而充實。

　　教學(xué)時，我先讓學(xué)生自己是怎么理解“幸福”的。學(xué)生暢所欲言，內(nèi)容涉及家庭、學(xué)習(xí)、生活等各個方面，反映了學(xué)生真實的內(nèi)心世界。待學(xué)生朗讀了柯原的《幸福》后發(fā)現(xiàn)，文中的幸福是有特殊意義的，幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)，方使心靈豐滿而充實。只有為別人奉獻(xiàn)并不求回報，那才是幸福，這無疑讓“幸福”的定義更趨高尚。為了幫助學(xué)生更加深刻的理解“幸福”的意義，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章內(nèi)容，然后小組進(jìn)行討論：河流的幸福在于什么？蜜蜂的幸福在于什么？小鳥的幸福在于什么？我的幸福在于什么？結(jié)合生活實際懂得樹、橋、蠶為人類作出的貢獻(xiàn)，領(lǐng)悟它們的奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而理解“奉獻(xiàn)”與“幸福”的內(nèi)在涵義。

　　在練習(xí)續(xù)寫時，圍繞書中提供的幾個話題：“河流的幸福……、蜜蜂的幸福……、小鳥的幸福……、我的'幸福……”讓學(xué)生從“奉獻(xiàn)”的角度來說幸福。大部分學(xué)生能夠抓住原文主題——“幸福在于奉獻(xiàn)”來寫，但總體感覺語言不夠準(zhǔn)確精煉，沒有突出已經(jīng)，對原文中擬人手法的學(xué)習(xí)和運用也不是很恰當(dāng)。學(xué)生的概括性不是很強，往往只是從某一個方面去闡述這件事物的幸福，著眼點很小。

　　為了進(jìn)一步加強學(xué)生的文字表達(dá)能力，我請寫得好的同學(xué)讀一讀自己的作品，再讓學(xué)生針對自己的不足加以改進(jìn)，完善作品。

教學(xué)反思與感悟9

　　一周就這樣匆匆忙忙的過去了，我們要在反思中感悟、進(jìn)步，實習(xí)教學(xué)反思。

　　這一周，由于循環(huán)測試，我們這一周只講了三節(jié)課的新授課。在學(xué)習(xí)過程中，我們主要以導(dǎo)學(xué)案為主，這種方式對學(xué)生和老師來說都是新的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來說，他們跟著學(xué)案走，對課堂的重難點掌握的很好，課上有課堂檢測，他們還能夠及時鞏固知識點。但是，這種方法只是針對那些自覺性高、自制力高的學(xué)生，他們能夠把它當(dāng)作是學(xué)習(xí)的工具，用他來輔助自己的學(xué)習(xí)，使自己學(xué)習(xí)到更多的知識，自己的只是體系更加全面。但是，對于那些自覺性差、自制力差的學(xué)生來說，這并不是一個好方法。他們太懶，不愿意自己動腦筋思考問題，總是把希望寄托在別人身上，不是抄別的同學(xué)的答案，就是等老師講。這樣，他們不僅不會動腦，更不會創(chuàng)新了。

　　這樣一來，對我們教師的要求就更加高了。我們除了在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱設(shè)計學(xué)案、搜集與內(nèi)容相符的高考題外，我們還要加強對學(xué)生的監(jiān)督、管理，及時對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查。即使任務(wù)變得更加難，我們也絕對不會放松、退縮的。

　　這次的'循環(huán)測試，我們班的成績不是最好，也不是最差的。我通過閱卷，找到了104班學(xué)生的欠缺所在，他們當(dāng)時對知識點掌握的很好，但是由于不經(jīng)常鞏固復(fù)習(xí)，以至于考試時，知識點記憶模糊，答案不準(zhǔn)確，原題都不能夠全做對。針對這一現(xiàn)象，我在接下來的教學(xué)中會更加注重課后的檢查與測驗的。我希望，經(jīng)過我們的努力，在下次循環(huán)測驗時，我們能夠有所進(jìn)步，有所提升。

教學(xué)反思與感悟10

　　近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫的教育學(xué)理論著作。

　　他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張在教學(xué)完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，不斷自我 調(diào)整，自我建構(gòu)，是自己成為學(xué)者型教師。

　　隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來了濃厚的反思?xì)庀ⅲ�進(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給常規(guī)性教學(xué)注入了活力。

　　作為一名一線教師在教學(xué)實踐中， 應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：

　　首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗教師的教學(xué)思想和在實踐中發(fā)展專業(yè)知識的有效手段，提供實踐及對實踐進(jìn)行反思的機會，并把反思過程和結(jié)果記錄下來。逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

　　其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊，內(nèi)容可包括：課程計劃、教學(xué)過程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。

　　而選擇典型反思案例必須是：一是對自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。

　　當(dāng)然反思 分可以只表述“好”的反思， 也可以對問題進(jìn)行“漏洞”反思。 “好”或“漏洞”反思性評價的意義在于有話可說，說的'話對別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。

　　再次，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行談?wù)摚�共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。

　　合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。

　　對一個教師來說，如果他的反思過程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問題，共享信息，共享資源，從同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹斫鉀Q教學(xué)實踐中的“是什么”“為什么” “怎樣做” “怎樣才能做好”等問題。

　　正如考文德希德所言： “成功的有效率的教師，傾向于主動地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè) 中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。”

　　而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。

教學(xué)反思與感悟11

　　時隔一年，轉(zhuǎn)眼又接初一新生，初一美術(shù)教學(xué)感悟。面對這一群來自鄉(xiāng)下農(nóng)村的孩子，有時我上課真不知從何處入手。因為這些學(xué)生95%以上在小學(xué)階段就沒有上過美術(shù)課，即便個別學(xué)生上過美術(shù)課，也是象征性的上過一次或兩次，所以面對這種現(xiàn)狀，我的美術(shù)課就必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合實際進(jìn)行挖掘教材，廣泛收集美術(shù)資料，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，因時利導(dǎo)，加強學(xué)生的美術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)本身就不把美術(shù)課看在眼里，只有在一些大型的檢查活動中才會重視到美術(shù)課的存在。雖然素質(zhì)教育一直在搞，但是在應(yīng)試教育的迫使之下，仍然是以文化課為主。在這重重不利的條件下，美術(shù)課要想獲得一席之地，就得全靠美術(shù)教師的上課策略，教師如何駕駑好一節(jié)讓學(xué)生喜歡的美術(shù)課，怎樣才能讓學(xué)生在美術(shù)課堂中充分施展自己，充分體現(xiàn)自己呢？下面是我的一些感悟，以供大家共鑒。

　　一、結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

　　針對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差，底子薄的現(xiàn)狀，在初一年級階段我設(shè)計了一些兒童創(chuàng)作繪畫作為學(xué)生的入門教材，讓學(xué)生從易入手，從興趣出發(fā)，學(xué)生才會對美術(shù)課產(chǎn)生無限的樂趣，使學(xué)生愿意上美術(shù)課，一提美術(shù)課學(xué)生就會來興趣，就會非常高興，這樣我就不信學(xué)生學(xué)不好，因為，興趣是最好的老師。

　　二、改變教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位

　　在以往的教學(xué)過程中，都是以教師的演示或示范來進(jìn)行直觀的教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)中更是較為普遍。這種教學(xué)方法既能顯示出教師的基本功扎實，美術(shù)功底深厚，又能讓學(xué)生觀而仰之。但這種直觀的教學(xué)方法也有它的弊端。因為學(xué)生在崇拜你的同時，也對自己充滿了否定，產(chǎn)生一種不相信自己的感覺，恐怕自己畫不好或畫的太差了，不敢讓老師看，怕丟人，這種現(xiàn)象無形中就抹殺了多學(xué)生的創(chuàng)新，為了避免這種狀況的產(chǎn)生，美術(shù)教師先不要急于示范，盡可能的把時間留給學(xué)生自己去創(chuàng)造，讓學(xué)生大膽的去表現(xiàn)自己，教師可以進(jìn)行及時指導(dǎo)，正確適時的引導(dǎo)比一味的示范更能讓學(xué)生找到自己的閃光點，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教學(xué)反思《初一美術(shù)教學(xué)感悟》。

　　三、創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍

　　作為學(xué)生，沒有哪位同學(xué)喜歡整天板著一副嚴(yán)肅面孔的老師，即便你老師講的再好，也總會給學(xué)生心理上造成一種壓力。所以作為教師不妨多一點微笑，多一點和藹，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說課前放一段輕快活潑的音樂，給學(xué)生講一則生活中的小故事、小幽默等等，這些看似簡單，微不足道，有時甚至認(rèn)為是浪費時間，其實啊，它會讓你的課堂效果進(jìn)入更佳狀態(tài)。學(xué)生心情放松了，學(xué)習(xí)的積極性和欲望也就上來了。師生之間的融洽關(guān)系，活躍的課堂氣氛是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

　　四、合理評價

　　獲得學(xué)生信賴 在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生作業(yè)展評是一個重要的環(huán)節(jié)，千萬不要忽略。學(xué)生的每張作品都蘊含著學(xué)生自己的.所思所想，哪怕想的很幼稚、很單純，作為教師也不要去挖苦他們或貶低他們的作品，比如說:“你畫的什么啊？亂七八糟的”類似這樣的話語教師是不能隨便說出口的，而要站在學(xué)生的角度去審視他們的作品，評價他們的作品，從好的方面去鼓勵他們、贊美他們、欣賞他們。這樣學(xué)生才會對自己今后的繪畫充滿自信，充滿希望，才會更加的熱愛生活、熱愛

教學(xué)反思與感悟12

　　如何寫讀后感，對學(xué)生來說是個困惑，對老師來講也是個困擾。借助《魯濱孫漂流記》的教學(xué)，我把吉春亞老師的讀后感教學(xué)搬進(jìn)了課堂。以下是首次課堂的教學(xué)片段：

　　1、導(dǎo)入“巧”教學(xué)片段：

　　師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)如何寫好讀后感，一起讀題。課件出示題目：眼睛明亮身材合體——如何寫讀后感師：讀了題目，你有疑問嗎？

　　生：“眼睛”和“身材”是指什么？師：題目就是讀后感的“眼睛”，非常重要。“身材”是指文章的各個部分，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)怎樣才能使讀后感的“眼睛”明亮，“身材”合體。

　　亮眼睛，讓學(xué)生學(xué)會從題目入手，使用主標(biāo)題加副標(biāo)題的`形式給讀后感命名。拿《魯濱孫漂流記》為案例，讓學(xué)生從中總結(jié)出讀后的感點：積極樂觀、堅忍不拔、自立自強……學(xué)生明白了主標(biāo)題就是讀后感受最深的核心精神，進(jìn)而避免了千篇一律的讀《……》有感這類題目。

　　2、“身材”部分的巧引

　　導(dǎo)師：同學(xué)們，讀后感的“眼睛”部分明亮了，現(xiàn)在我們來看看讀后感的“身材”是指什么。我們?nèi)说纳聿氖怯深^、手、上身、腿、腳組成的，文章和我們?nèi)梭w一樣，也有“身材”，讀后感的身材是由這幾個部分組成的。板書：

　　引——所讀的書

　　概——主要內(nèi)容

　　身材 議——文中內(nèi)容

　　聯(lián)——身邊現(xiàn)象

　　結(jié)——總結(jié)全文

　　3、從結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生明白了寫讀后感的布局。

　　以課文內(nèi)容為例，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場交流如何引出所讀的書。概括內(nèi)容教學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素，用三句話簡要把課文內(nèi)容概括出來。議和聯(lián)是讀后感的重難點，學(xué)生不知道議論什么，聯(lián)系什么。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系主標(biāo)題，從文中找出描寫主標(biāo)題的內(nèi)容，然后對比生活中的自己做到了議論魯濱遜的內(nèi)容了沒有，最后進(jìn)行總結(jié)。

　　從學(xué)生的初次習(xí)作成果來看，存在的問題有：感點概括的太大，太多，與下文內(nèi)容形成了頭重腳輕的狀況；議論內(nèi)容與感點脫節(jié)，南轅北轍；聯(lián)系生活部分有的學(xué)生寫的過于具體，細(xì)節(jié)描寫太多；段與段的過渡意識太差。

　　針對以上問題，我覺得我的教學(xué)還缺乏“一線串珠”的思路，從學(xué)生習(xí)作作品整體性不強即可看出，在習(xí)作評講課上，我將補充并引導(dǎo)學(xué)生著眼點要小，議論和主題要照應(yīng)，聯(lián)系生活不光可以聯(lián)系自身，還可以聯(lián)系社會，聯(lián)系身邊人、身邊事。

教學(xué)反思與感悟13

　　從教八年，一直擔(dān)任語文教師，對語文教學(xué)有一種特殊的偏愛，平日里愿意多讀課改資料，多鉆研教材，在別人身上也學(xué)到了一些經(jīng)驗。以下是自己對語文教學(xué)的點滴感悟。

　　一、重情境

　　有人說現(xiàn)在有些學(xué)校不是學(xué)生快樂的精神家園、學(xué)習(xí)的樂園，而是泯滅學(xué)生童心、磨滅意志和創(chuàng)造力的精神牢獄，不是沒有一點道理。有的同學(xué)把一首歌詞做了如下更改：“書包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人、睡得最晚的人／是我、是我、還是我……”看來，教師在教學(xué)中能否重情趣是擺在我們面前一個急待解決的問題。俗話說，動人心者，莫不先于情。情不深，則無以驚心動魄。教師教學(xué)不僅要重知識的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生情感活動。記得第一次教學(xué)《只有一個地球》一課時，我遵循教材、教參，語文訓(xùn)練似乎也很到位，但直覺告訴我學(xué)生沒有動情。課后反思，覺得關(guān)鍵在于未能創(chuàng)設(shè)具體可感的情境。于是，第二次教學(xué)時，我著力對教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，讓學(xué)生潛心調(diào)查，分析地球現(xiàn)狀。然后學(xué)生潛心會文，綜合思慮，結(jié)論讓他們觸目驚心。“我們只有一個家園一一地球，精心保護(hù)它吧！”終于成了所有孩子的呼聲。

　　二、重參與

　　所謂參與，這里指的是學(xué)生由過去課堂上被動的聽與記轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訁⑴c課堂上的教學(xué)活動。有位教師在談到自己教改經(jīng)驗時有這樣一段發(fā)言：“教師在課堂上要學(xué)會偷懶。”一語既出，全場傾耳。這個“偷懶”意味著讓學(xué)生多思、多說、多練、多參與，少一點教師的包辦代替。這個‘偷懶’意味著教師課前的精心設(shè)計，也取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。前幾天，我觀察了一堂口語交際課《過生日請同學(xué)吃飯好不好》，感觸頗深。學(xué)生圍坐在老師周圍。開課伊始，師生間沒有了循規(guī)蹈矩的問候。老師娓娓道出煩惱：“過幾天，就是我女兒的生日了，她要宴請同學(xué)，你們幫老師出主意，請還是不請。”一語既出，天真幼稚的學(xué)生，都紛紛參與進(jìn)來，主動為老師出謀劃策。老師側(cè)耳傾聽，相機點撥，循循善誘地引導(dǎo)：說話要口齒清楚，有順序，聲音適中，有條理。在老師平和的語氣中，人人敢說，人人愿說。并且能流利地說，正確地說，達(dá)到了參與的目的。

　　三、重合作

　　合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的機會。就我們班級現(xiàn)狀：有四十多人，在開展學(xué)習(xí)過程中，老師提出一個問題，舉手者數(shù)十人。只有一人有幸發(fā)表高見，其他人則無露臉的機會。開展合作學(xué)習(xí)，可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺，使他們感到有被人尊重的愉悅機會。

　　四、重感悟

　　特級教師于永正說：“重感悟，就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，情要自己在讀中悟，理要自己在讀中悟，法也要自己在讀中悟。”聯(lián)系自己以前的教學(xué)，覺得十分可笑，在讀文時，我常說：“請大家?guī)е�喜悅的心情讀。”“請大家?guī)е�的`悲傷的心情讀。”感情怎么能強加給學(xué)生呢？學(xué)生能不能讀好，關(guān)鍵是看教師如何循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生去感悟。后來我改變了做法。教學(xué)《夕照》一文時，我讓學(xué)生自言自語。當(dāng)讀到“這雀躍著的波紋是夕陽得意的杰作。”一向大膽的宋博文在為他人評讀時，反駁道：“我認(rèn)為某某同學(xué)讀的不夠歡快，雀躍一詞是表示像鳥那樣歡快的跳躍，而他的語氣讀的舒緩，沒有了調(diào)皮與活潑的感覺，我想試著讀讀。”此時學(xué)生全身心地投入，達(dá)到躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師無需多講多問，只有一條任務(wù)，給予鼓勵，給予支持。

教學(xué)反思與感悟14

　　聾校語文教學(xué)目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達(dá)語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時開發(fā)，導(dǎo)致其對語言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度，同時制約了他對周邊人、事、物的認(rèn)識和判斷能力，影響了自身個性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學(xué)的實踐和探索中，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動和體驗中，活潑、積極、主動地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語言，在活動中陶冶性情，在參與中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神。

　　下面，我以全日制聾校實驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實踐中的做法和體會。

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點在于讓聾生體會故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內(nèi)容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得

　　被動，孩子們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來突破。

　　具體過程是這樣的：

　　師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰能夠把課文正確、流利的讀出來？

　　（課的開始，首先給孩子們一個表現(xiàn)自我的機會，以一個主動參與的態(tài)度投入課堂。）”

　　生：輪流開火車讀。

　　（讀完之后，師生共同指正、評價、肯定。把評價的權(quán)利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了知識點的強化。）

　　師：同學(xué)們讀的真不錯。在讀的時候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達(dá)，各抒己見，老師則同其他同學(xué)一起，及時肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。）

　　師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰能告訴我，那么可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個年輕人的庭院吧！

　　（同學(xué)們通過自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來，引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。）

　　接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個古代的小庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。

　　生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。

　　（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架可愛的小葫蘆，一個悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失，促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語言豐富的表現(xiàn)力。所以說，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語言和表情語言來表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長，尤為喜愛。一幅畫營造出了一個小劇場，孩子們學(xué)習(xí)的主動性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來。）

　　師：指地上的圖，這么可愛的`小葫蘆是誰種的？這么可愛的小葫蘆，最后一定都長成大葫蘆了吧？噢，沒有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。

　　生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動作。

　　（這個環(huán)節(jié)開始后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）

　　師：葫蘆開始的時候長得怎樣，你是怎么知道的？

　　生：都指課文的第一自然段，而且不自覺地讀起來。

　　師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?

　　生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情，有的同學(xué)干脆邊說邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。

　　師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段，好嗎？

　　（講讀課文的環(huán)節(jié)開始了，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕，孩子們并沒有感覺到是在刻意的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會，在“玩”中“學(xué)”。）

　　師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長成大葫蘆，為什么？我們繼續(xù)來看，接下來發(fā)生了什么事？

　　生：發(fā)現(xiàn)蟲子了！

　　師：發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦？

　　生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應(yīng)該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……

　　師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲呢？因為植物要通過根和葉子來吸收水分、陽光和其他營養(yǎng)才能生長，就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒法吸收營養(yǎng)了，當(dāng)然也就結(jié)不出果實了，甚至還會干枯掉。

　　（因為我班的聾生大多來自農(nóng)村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在。在這個環(huán)節(jié)里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個相對靜態(tài)的獨立思考和接受新知的時段。當(dāng)然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實的鋪墊。）

　　師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，可是有一個人卻不知道，他是誰？

　　生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人。

　　師：好吧，我們看看這個年輕人是怎么說的，怎么做的?請看課文接下來的兩段。

　　生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。

　　（“心里想，有幾個蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時，他感到奇怪，還反問道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”等詞句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段，并請每一位同學(xué)都來讀一讀，演一演。然后，互相評價，共同討論：如何來表現(xiàn)這個年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰哪里有問題，誰表演得最好。在這里，學(xué)習(xí)的過程由詞句到表演，再由表演

　　到詞句；每個人的角色從“演”到“導(dǎo)”，再從“導(dǎo)”到“演”，實質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動探究的過程。）

　　師：正因為年輕人的無知，最后出現(xiàn)了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？

　　生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛勞動；他很笨，不明白道理；他還不聽勸告；我們不要這樣做……

　　（孩子們通過發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會到了文章所表達(dá)出的寓意。）

　　一堂課就在輕松愉快的活動中、表演中結(jié)束了，孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著他們想象的翅膀，和老師一同來到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有好玩的動物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中，常常可以看到孩子們活潑的 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學(xué)習(xí)、健健康康成長的一個起點吧。

教學(xué)反思與感悟15

　　〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

　　一、說教法、學(xué)法：

　　1、教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

　　2、通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3、通過練習(xí)題，體會句子的不同語氣。

　　首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個好，好在哪？抓住“細(xì)長” 、“長滿”、“雪白”等詞語感悟語句優(yōu)美，體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

　　第三個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請小朋友帶著這個問題，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個句子意思一樣，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的`較為強烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語氣也不同本來要使

　　學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文。可是引導(dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。

　　最后一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會課文所蘊含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來安排學(xué)生說出葉子與葫蘆生長密切相關(guān)，再引導(dǎo)他們想想：其實葫蘆的生長除了離不開葉子，還離不開很多東西，你知道嗎？（根、陽光、水??）接著引導(dǎo)：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動物也有，最后：其實不僅是動植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張，這一環(huán)節(jié)沒有做好。

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