教學反思與感悟

　　身為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的教學反思與感悟，歡迎閱讀與收藏。

教學反思與感悟1

　　聾校語文教學目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內容的學習，培養聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時開發，導致其對語言的理解和掌握有相當的難度，同時制約了他對周邊人、事、物的認識和判斷能力，影響了自身個性的健康、常態發展。在近幾年的聾校語文教學的實踐和探索中，我嘗試把普通學校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環境，讓孩子在參與、活動和體驗中，活潑、積極、主動地學習的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學習語言，在活動中陶冶性情，在參與中培養主動學習的精神。

　　下面，我以全日制聾校實驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談談我在聾校課改實踐中的做法和體會。

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內容不難理解，難點在于讓聾生體會故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統的教學過程中，老師逐字逐句的講，學生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內容也不難掌握。但是，老師講得很累，學生學得

　　被動，孩子們缺乏主動學習的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進人物內心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場，讓大家成為導演和演員，師生共同講、讀、導、演”的教與學的方法來突破。

　　具體過程是這樣的：

　　師：“上一節課，同學們已經認識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現在誰能夠把課文正確、流利的讀出來？

　　（課的開始，首先給孩子們一個表現自我的機會，以一個主動參與的態度投入課堂。）”

　　生：輪流開火車讀。

　　（讀完之后，師生共同指正、評價、肯定。把評價的權利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了知識點的強化。）

　　師：同學們讀的真不錯。在讀的時候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達，各抒己見，老師則同其他同學一起，及時肯定和欣賞每一位同學的見解。）

　　師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰能告訴我，那么可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進這個年輕人的庭院吧！

　　（同學們通過自己閱讀課文，已經了解了故事的大致情節。老師再把關鍵性的問題提出來，引導孩子們的興趣進入下一個環節。）

　　接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個古代的小庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。

　　生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。

　　（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架可愛的小葫蘆，一個悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失，促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語言豐富的表現力。所以說，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語言和表情語言來表達內心和思想的方式尤為擅長，尤為喜愛。一幅畫營造出了一個小劇場，孩子們學習的主動性和求知的欲望立刻凸現出來。）

　　師：指地上的圖，這么可愛的小葫蘆是誰種的？這么可愛的小葫蘆，最后一定都長成大葫蘆了吧？噢，沒有，那發生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。

　　生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學已經根據自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態和動作。

　　（這個環節開始后，課桌、講桌已經拖到一邊，教室已經變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）

　　師：葫蘆開始的時候長得怎樣，你是怎么知道的？

　　生：都指課文的第一自然段，而且不自覺地讀起來。

　　師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來表現這種喜歡的感情呢?

　　生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情，有的同學干脆邊說邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。

　　師:這位同學表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段，好嗎？

　　（講讀課文的環節開始了，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕，孩子們并沒有感覺到是在刻意的學習，他們表現的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會，在“玩”中“學”。）

　　師:剛才我們已經知道，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長成大葫蘆，為什么？我們繼續來看，接下來發生了什么事？

　　生：發現蟲子了！

　　師：發現蟲子怎么辦？

　　生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……

　　師：同學們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲呢？因為植物要通過根和葉子來吸收水分、陽光和其他營養才能生長，就像同學們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒法吸收營養了，當然也就結不出果實了，甚至還會干枯掉。

　　（因為我班的聾生大多來自農村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在。在這個環節里面，老師已經把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個相對靜態的獨立思考和接受新知的時段。當然，也為理解故事的進一步發展，把握文章的深刻寓意作了厚實的鋪墊。）

　　師：同學們都知道了植物上生了蟲子應該怎么做，為什么這樣做，可是有一個人卻不知道，他是誰？

　　生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人。

　　師：好吧，我們看看這個年輕人是怎么說的，怎么做的?請看課文接下來的兩段。

　　生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。

　　（“心里想，有幾個蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當鄰居勸他趕快治蚜蟲時，他感到奇怪，還反問道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”等詞句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學反復通讀這兩段，并請每一位同學都來讀一讀，演一演。然后，互相評價，共同討論：如何來表現這個年輕人的心態，怎么表演最恰如其分，誰哪里有問題，誰表演得最好。在這里，學習的過程由詞句到表演，再由表演

　　到詞句；每個人的角色從“演”到“導”，再從“導”到“演”，實質上已經完成了共同討論、主動探究的過程。）

　　師：正因為年輕人的無知，最后出現了怎樣的后果？同學們從這里想到了什么？

　　生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛勞動；他很笨，不明白道理；他還不聽勸告；我們不要這樣做……

　　（孩子們通過發自內心的“演”和“導”的體驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會到了文章所表達出的寓意。）

　　一堂課就在輕松愉快的活動中、表演中結束了，孩子們沒有中規中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著他們想象的翅膀，和老師一同來到古代的庭院，現代的大都市，草原的蒙古包、鄉村的田野，還有好玩的動物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中，常常可以看到孩子們活潑的 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學習、健健康康成長的一個起點吧。

教學反思與感悟2

　　《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍， 一類字二類字一共12個生字。教學中，我重點指導學習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？有的學生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經過學生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個生字當做重點，以多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。

　　當學生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學時讓學生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內容。

　　《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。

　　我在教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

　　在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領學生更加深入體會。我抓住人物的語言，人物的神態動作來教學。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，加以品析。在這個環節，我先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

　　最后進行分角色朗讀練習。先讓學生自己選擇，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的學生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸告，結果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。

　　通過本課的教學，使學生知道了植物葉子與果實的關系，這是從科學的角度來掌握的，另外也讓學生懂得想得到好果實，就得細心呵

　　護植物各部分的生長，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯系。

　　篇二：《我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”本文講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。 在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領悟。

　　本課的優點是：通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現。

　　本科的不足是：在讀的指導過程中，我沒有尊重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生

　　會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力。總之，很多不足還需在今后的教學中逐漸改正與完善。

教學反思與感悟3

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思考：

　　一、明確一種思想以讀品文

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　二、找準一個切入點以題導文

　　每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

　　三、明確一條思路以“變”理文

　　文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學

　　生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系，重難點的突破也就勢如破竹。

　　四、創設一種情境以境品文

　　低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

　　教完這節課，我最深的感觸就是要引導學生讀好課文，教師要引導學生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

　　覃沖

　　20xx.11

教學反思與感悟4

　　〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。

　　一、說教法、學法：

　　1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內容。

　　2、通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3、通過練習題，體會句子的不同語氣。

　　首先是復習導入。

　　第二個教學環節是學習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學習的，讓學生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導學生 描述葫蘆樣子，我是這樣設計導入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關的句子。小黑板出示并引導學生說說課文的句子和他們自己的描述哪個好，好在哪？抓住“細長” 、“長滿”、“雪白”等詞語感悟語句優美，體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學生質疑。引導學生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。

　　第三個教學環節學習二、三自然段。我是這樣設計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會變成這樣，到底發生了什么事了？請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學生匯報，并結合回答板書。結合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，說說發現了什么。告訴學生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過范讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同本來要使

　　學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文。可是引導沒有做好造成這一環節學生沒有領悟好。

　　最后一個環節是引導學生找出體會課文所蘊含的道理：事物之間是有聯系的。本來安排學生說出葉子與葫蘆生長密切相關，再引導他們想想：其實葫蘆的生長除了離不開葉子，還離不開很多東西，你知道嗎？（根、陽光、水??）接著引導：不僅植物的身上有這么聯系，動物也有，最后：其實不僅是動植物，我們的生活中很多事物都是有聯系的。結果由于太緊張，這一環節沒有做好。

教學反思與感悟5

　　——聽黃艷老師執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

　　今天聽了我校區級骨干教師黃艷執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第二課時教學，深有感觸。黃老師那親切的語言、自然平等的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象,讓我受益匪淺。

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版五年級上冊第六單元中的一篇課文。這個單元的主題是“父母之愛”，讓學生通過閱讀課文，感受父母之愛的深沉與寬廣。學習這個單元的主要任務是，“把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。學習這課的具體目標是：有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法；通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　黃老師在這節課的教學中有這樣幾個亮點：

　　1、這堂課的強化了目標意識。

　黃老師在課堂上的每個環節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學生的學才會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環節。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。如，讓學生默讀課文第1-14自然段，標出母親評價的動作、神態、語言的語句；父親評價時的動作、神態、語言的語句；“我”聽到父母評價后的感受的句子。在交流中，讓學生品讀，說出感受。老師小結時告訴學生，抓住心里活動，動作、對話來描寫人物，是一種很重要的描寫方法。讓學生學有所得。又如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，老師馬上引導學生聯系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，讓學生的理解就會更加深刻透徹。學習這篇課文是要通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。黃老師在這一點上也處理得很好。

　　2、重朗讀、重感悟

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積

　　極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

　　這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，而且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。當學生交流到母親的評價時，黃老師指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。因此，黃老師這一點上做得特別到位。首先是引導學生讀課題，除了齊讀，還請了四五個孩子讀，“精彩極了”讓學生讀出興奮，讀出驚訝，讀出眼睛亮亮的；“糟糕透了”讀出不滿，讀出批評。讀第一自然段，讓學生抓住母親的動作、神態、語言，讀出母親的驚訝、興奮、鼓勵。通過一遍又一遍的朗讀，學生不僅讀懂課文，還讀懂了文字背后的故事。如學生答到，我看到了這是一個溫馨的家庭。語文教學就應該這樣重朗讀重感悟。

教學反思與感悟6

　　練習三“誦讀與感悟”的內容是柯原寫的散文《幸福》。他用詩一般的語言闡述了“幸福”的真諦：幸福就是奉獻，因為奉獻，方使心靈豐滿而充實。

　　教學時，我先讓學生自己是怎么理解“幸福”的。學生暢所欲言，內容涉及家庭、學習、生活等各個方面，反映了學生真實的內心世界。待學生朗讀了柯原的《幸福》后發現，文中的幸福是有特殊意義的，幸福，不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。只有為別人奉獻并不求回報，那才是幸福，這無疑讓“幸福”的定義更趨高尚。為了幫助學生更加深刻的理解“幸福”的意義，我讓學生反復誦讀文章內容，然后小組進行討論：河流的幸福在于什么？蜜蜂的幸福在于什么？小鳥的幸福在于什么？我的幸福在于什么？結合生活實際懂得樹、橋、蠶為人類作出的貢獻，領悟它們的奉獻精神，進而理解“奉獻”與“幸福”的內在涵義。

　　在練習續寫時，圍繞書中提供的幾個話題：“河流的幸福……、蜜蜂的幸福……、小鳥的幸福……、我的幸福……”讓學生從“奉獻”的角度來說幸福。大部分學生能夠抓住原文主題——“幸福在于奉獻”來寫，但總體感覺語言不夠準確精煉，沒有突出已經，對原文中擬人手法的學習和運用也不是很恰當。學生的概括性不是很強，往往只是從某一個方面去闡述這件事物的幸福，著眼點很小。

　　為了進一步加強學生的文字表達能力，我請寫得好的同學讀一讀自己的作品，再讓學生針對自己的不足加以改進，完善作品。

教學反思與感悟7

　　《我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：

　　一、抓住詞句，注重積累

　　這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中，我引導學生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。

　　二、 以讀品文，加深理解

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自己能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。” 可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆。 ”“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　三、依托文本，啟發想象

　　低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設，巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。本課教學中，為了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中創設了幾個情景：在教學“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環節時，我給學生設計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說。

　　當然充分地讀也是為了讓學生更好地理解文本，感悟文字，從而內化為自己的語言。

　　最后，我設計了一個語言拓展訓練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________。” 讓學生續編故事，學生依托文本，發揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。

　　四、教學不足以及今后努力的方向

　　1．教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，

　　我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

　　2．教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。

教學反思與感悟8

　　一周就這樣匆匆忙忙的過去了，我們要在反思中感悟、進步，實習教學反思。

　　這一周，由于循環測試，我們這一周只講了三節課的新授課。在學習過程中，我們主要以導學案為主，這種方式對學生和老師來說都是新的挑戰。對于學生來說，他們跟著學案走，對課堂的重難點掌握的很好，課上有課堂檢測，他們還能夠及時鞏固知識點。但是，這種方法只是針對那些自覺性高、自制力高的學生，他們能夠把它當作是學習的工具，用他來輔助自己的學習，使自己學習到更多的知識，自己的只是體系更加全面。但是，對于那些自覺性差、自制力差的學生來說，這并不是一個好方法。他們太懶，不愿意自己動腦筋思考問題，總是把希望寄托在別人身上，不是抄別的同學的答案，就是等老師講。這樣，他們不僅不會動腦，更不會創新了。

　　這樣一來，對我們教師的要求就更加高了。我們除了在課前根據學生的學習情況制定學習目標、根據教學內容和教學大綱設計學案、搜集與內容相符的高考題外，我們還要加強對學生的監督、管理，及時對學生的課后作業進行檢查。即使任務變得更加難，我們也絕對不會放松、退縮的。

　　這次的循環測試，我們班的成績不是最好，也不是最差的。我通過閱卷，找到了104班學生的欠缺所在，他們當時對知識點掌握的很好，但是由于不經常鞏固復習，以至于考試時，知識點記憶模糊，答案不準確，原題都不能夠全做對。針對這一現象，我在接下來的教學中會更加注重課后的檢查與測驗的。我希望，經過我們的努力，在下次循環測驗時，我們能夠有所進步，有所提升。

教學反思與感悟9

　　炎熱的夏季我來到了向陽幼兒園，和我搭班的是我師范的同學加現在的師傅黃琳柳老師。從此我們和小2班的孩子結下了不解之緣。入園的第一件事就是環境布置。在黃老師的幫助和指導下，用自己的手來創設環境,做的只是簡單的畫畫剪剪。但在真正上墻面時，才發覺原來每一個小制作都有一席之地。而且環境的布局和思路也有很大的學問。整體的顏色也需在紛繁中有主線，整個教室的環境既要顯得大方得體，又能經得起細看推敲。就拿墻角那棵樹來看吧：在轉角處顯出立體感。用捷士貼做樹葉，粘貼時又不是全部貼上，做出立體的形狀時才貼上。猶如真的樹葉在樹枝上搖曳。再把主題的名字掛在樹前的小網中。原來在制做之初，已經深思熟慮，將主題的影子映入其中，而不是盲目的裝飾。

　　接下來的九月是辛苦而又香甜的。在每天早上入園的時間時，孩子們大多都有不同時間的哭鬧。還有幾個幼兒特別吵鬧利害有時還會逃出教室…….下午午睡更是難熬，有的幼兒在家本來就沒有午睡的習慣，有的是邊哭邊睡把別的小朋友都吵醒了。陌生的環境和憂慮的心情使孩子們變得更敏感。這時只見黃老師蹲下身子，用手輕輕地撫摸他的.頭，哄著幼兒入睡。孩子緊張的情緒被緩解了。漸漸的安定下來，漸漸入睡了………這讓我懂得了愛，我們用父母般愛給孩子，孩子會回應我們的。

　　在以后的日子中，每天的教學活動中孩子們的注意力不夠集中。而黃老師的課總是能讓孩子們一起跟著動起來，還時常表現出很開興的樣子。這是為仕么呢？在認真聽課和自己上課對比反思后，我發現原來是孩子的年齡特點，小班幼兒特別熹歡游戲和用動作來表達學習。于是在教學活動中用游戲貫穿活動，讓孩子們在不知不覺中學到知識，不斷互動……于是一首首兒歌，一首首歌曲，一個個律動，孩子們和我一起學習著，互動著………

　　以后的路還很長，在一次次教學實踐中，反思中，我想我一定會有更多更精采的感悟！

教學反思與感悟10

　　《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的？”這個問題是教學的重點，教師要在培養學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考。回顧本文的教學流程，我采用了以下教學方法，有效地調動了學生的情感參與，促進了學生的發展性學習。

　　一、扶放結合，培養學生閱讀能力

　　在學生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎？為什么？”這個問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發表自己的想法，知道泰國的大象已經成為了泰國的一份子，人們的生活離不開大象。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關系，我放手讓學生自由讀文，畫出文章的重點句后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，如：課文是怎樣具體寫大象聰明而有靈氣？具體寫了哪些事例？有感情地讀一讀相關的句子。以上環節，從學生的角度而言，創設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發現、感受、評價，培養了學生正確的情感、態度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關系，課文重點得到了突破。

　　二、習得方法，感知文章表達特點

　　引讀法一直是語文教師在略讀課文的教學中用得最普遍的，在引導學生研讀第三自然段時，我提了這樣一個問題：我們再走近一點大象好嗎？邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現人與象之間關系和諧友好的詞語畫出來。學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感，表面上寫大象的溫順可愛，實際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學后總結學法——用抓關鍵詞品讀的方法合作學習大象表演的段落。

　　三、領悟寫法，啟迪學生思維

　　先概述后分述是這篇課文最明顯的特點，在要結束新課時，我引導學生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎？你最喜歡它的什么？有感情地把相關的段落讀給大家聽。讀后引導學生討論這些段落有什么明顯的特點？仿照課文總分結構，發揮自己的想象寫一段話介紹泰國的大象。學生們的思維非常開闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動能手”等為總起句，生動地描述了泰國人與大象的友好關系，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。

　　在以前的閱讀教學中，我從來沒有想到過以想象來拓展學生思維，強化情感體驗，而學生卻在自主探究中做到了，是那樣合情合理，美妙的生成給課堂帶來了活力，增添了很多色彩。想象人與大象和諧相處的細節，推想人與象之間細膩的情感，這種體驗誰也無法否定，個性化的表達使課堂閃耀著智慧之花。略教但不略學是我在略讀課文的教學中一直遵循的理念，如何采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創設理想的空間，進一步培養學生自主學習和探究的能力，還有待于我在今后的課堂教學中努力探索。

教學反思與感悟11

　　葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思，就可能成為名師。這句話充分揭示了教學反思在教師專業成長中的重要作用和意義。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高自身的教育教學水平。堅持寫教學反思，能促進教師的思維向縱深發展，助力教師的經驗積累和專業素養的提升。

　　反思所得：梳理亮點，豐富經驗。教師盤點自己上的每一堂課，總會有一些值得梳理與回味的出彩之處：或是應變課堂教學中突發事件的有效措施，或是教育學、心理學中某些教學思想方法、基本原理的滲透與體現，或是突破重點、化解難點的巧妙招數，或是教學策略上的有益嘗試與創新，或是教學過程中實現預設目標，引發教學同頻共振的手段等。隨著教學進程的不斷展開，師生思維發展及情感交流的加深，往往會因為一些偶發事件而產生靈感，出現“靈光一現”的場景，這些智慧的火花教師要及時利用課后反思去捕捉。

　　一節課結束，教師將課堂上的成功做法、獲得的啟發、積累的經驗詳細加以記錄，作為寶貴的教研資料，并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新，這樣日積月累、堅持不懈，對優化課堂教學設計，增強課堂教學能力，探索改革課堂教學的思路，形成自己鮮明的教學風格都大有裨益。無論哪一方面的收獲，教師在課后要及時反思、用心挖掘，并把它們歸納、整理和提升，形成一些帶有規律性和指導性的東西，供以后教學時參考借鑒。

　　反思不足：回顧總結，明確不足。一節課即便是大放異彩，也難免有疏漏與失誤之處，因為學生的性格差異、知識水平和理解能力的參差不齊，教師的預設與學生的實際總會有不相適宜的地方，如目標的確立、教法的運用、知識的講授、問題的設計、練習的安排等。任何一節課，無論教師的備課多么細致縝密，也不可能完美無缺、無懈可擊。比如，對學情的把握不夠精準，對教材的處理不夠靈活，啟發引導不夠得當，訓練不夠到位，小組合作學習流于形式，對課堂中的偶發現象應對力不從心，或者對某個問題的闡述有失偏頗等。

　　撰寫教學反思，不僅能使教師直面課堂，從缺憾中發現問題和不足，分析背后的原因，總結梳理教學中的成敗得失，也會激發教師再次研究教材和學生，改變教學理念和思路，調整教學方法和策略。這也是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師的認識上升到一個新的理論高度。

　　反思改進：追求完善，著眼重建。反思本身并不是目的，而是為了改進課堂，需要教師有審視、調整、行動的能力。教師經反思找出自己的問題后，根據原因探尋改進的方法和途徑，制訂切實可行的行動計劃，在后續的教學中加以摸索與嘗試，在規定的期限內取得改進的實際效果。這樣，反思才能真正為教學服務，教學也才能在研究中不斷走向新的樣態。

　　想要落實課堂教學促進師生主動成長陣地的作用，教師就應當以教學反思為抓手，在有效教學理念指導下，完善課堂教學設計、變革課堂教學行為，使課堂教學從設計到實施朝著更有利于學生主動發展的方向邁進。教師在反思中可以積極探討：教材解讀如何才能更加深入？學情把握如何才能更加精準？教學目標如何定位更精準？教學重難點如何更突出？學生的主體地位如何得到彰顯？教學方法如何進一步創新和優化？教師要將這些設想進行必要的歸并與取舍，假設重新執教此課或某個片段時，擬出“再教設計”，這樣就可以做到揚長避短、精益求精，為自己和他人下一輪的同期教學提供可行的參考，從而有效提高自身的教學能力和教研水平。

　　教師反思的目標是為了推動教學的重建，重建課堂致力于從知識課堂向生命課堂的轉變，這是一個復雜的過程，不僅有課堂觀念的轉變，還有課堂方法的轉變，更有課堂教學模式的轉變。教師在一次次卓有成效的反思中，將生命課堂的理念與方法滲透到課堂教學的要素活動之中，推動課堂教學的改進。

教學反思與感悟12

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。在第二課時我主要把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　一、教學思路清晰，重點較突出

　　本課教學主要抓住三個訓練重點：（1）朗讀的指導。在教學過程中抓住人物的對話進行朗讀指導，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習鞏固。（3）補白策略的訓練。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

　　二、積極倡導自主、合作的學習方式

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累。

　　三、教學不足以及今后努力的方向

　　1、板書設計和教學內容不同步。

　　2、學生做了講學稿上的練習沒有全班展示交流。

　　3、上完課了沒有小結

　　4、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

　　5、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。

教學反思與感悟13

　　課堂是教育教學此文轉自的主陣地，課堂生命力是教育教學此文轉自質量的根本源泉。“以人為本”的教育理念要求教師要“還學于生”，使得課堂回歸學生本體。所以，要想煥發課堂生命力，還得從如何充分調動學生學習積極性著手。教師究竟采取哪些有效的課堂教學策略可以充分調動學生學習積極性，使他們自主地參與到課堂教學的每個環節中，激活學生思維火花，感悟史學魅力這是每一個執教者所應做的。根據歷史學科的特點，在《三國鼎立》一課教學時我是這樣做的：

　　一、創設氛圍,激發思維

　　中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。所以根據所授內容，創設情境，結合學生的認知水平和生活實際，從而使學生產生內心體驗，誘發學生思維。如在本課導入時，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的陶醉聲中，設問：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時期的戰爭場景？”“你想了解一下那戰火紛飛，硝煙彌漫的場景究竟是怎么回事嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》這一課。學生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會浮現在學生眼前，就會有參與學習的欲望。

　　二、質疑問難，標新立異，掌握思維的鑰匙。

　　學起于思，思源于疑。有疑則思,無疑則無思。一句話，巧妙質疑可以開啟學生心智。教師要創設疑境,讓學生帶著問題自主探索,使學生在追根究底中發展個性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰中取勝？”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？”“諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設疑，學生通過自學，然后分組合作討論得出了完整的、創新的答案。學生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學生的思維火花，激發了學生多向思維。

　　三、鼓勵參與實踐活動，活躍思維

　　把握學生認知規律，提煉教材中的人文因素，注意從學生感興趣的角度入手，抓住學生疑點，找準歷史與現實、與學生實際結合點；再次，教師要充分運用各種教學手段，發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，根據本課教學內容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人心弦的戰場斗爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新感覺，新發現，新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，使學生主觀能動性得到充分發揮，產生強烈的求知欲和創新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學生主動參與合作探究，教師適當點撥，學生就會對三國的歷史的認識有了解的激情。可以寫劇本、分配角色并排練，編寫歷史短劇。學習“官渡之戰”時,學生結合教材內容還編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇呢。

教學反思與感悟14

　　本學期，我擔任一年級1班和2班數學科任教師。一年級學生由于剛進校，因此活潑好動，天真爛漫，學生對課堂學習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據學生的情況以及教材的特點，本學期我在教學中主要做好以下幾方面的工作：

　　一、認真鉆研教材，備好課。

　　作為一位老師，你的本職工作就是要教好書，而要教好書，你首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學生的年齡特征，認真擬訂好教學計劃。根據每節內容，認真確定好教學目標。

　　二、認真組織課堂教學。

　　一年級教學內容少、淺，所以在課堂上很重要的是要讓孩子養成良好的上課習慣。要組織好一節課，須得下一番苦功夫。在課堂教學中，我盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。創設教學情景，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。教學時采用直觀教具演示，讓學生看得見，也讓學生自己動手操作，動口說一說動手的過程與結果，從而達到動口、動手、動腦的目的，充分調動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生，講練結合，練習中多以游戲形式進行，讓他們產生愉悅的心境，激發他們的學習興趣，創造良好的學習氛圍。如教學數的組成時，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習，教學10以內加減法時，以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。這樣，學生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學，學中玩，學得樂，樂于學。

　　三、及時作好教后反饋，全面提高教學質量。

　　小學生愛動、好玩，缺乏自動能力，有些學生課堂上常開小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節課的作業及時批改，認真反饋，及時發現，及時輔導。對學困生除了學習上多輔導，同時多關心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹立他們的學習信心，幫助他們進步，從而全面提高教學質量。

教學反思與感悟15

　　作為一個新教師，對于如何提高教學反思的質量，我覺得最直接、最有效的方式是多像師傅以及各位有經驗的老師請教，多觀摩，多研究經典案例。在平日的教學活動后運用隨筆、日記等方式，及時的記錄教學活動的成功、失敗、精彩、錯誤之處，及時分析反思。幼兒教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動，才能真正提升自己的專業化水平，促進幼兒園教學質量的不斷提高。為了更加深化認知，我也學習了

　　各優秀教師的經驗，總結如下:

　　一、教學前的反思--邊預設邊反思

　　從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。

　　1.教學前的反思側重于教育活動的目標及價值

　　教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考:開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在哪里?它包括:為什么在這個時候選擇這個教材;開展這個活動能解決什么問題，達到什么目標;可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。

　　2.教學前的反思要關注幼兒的經驗

　　在教學前我們必須對幼兒的經驗進行充分地思考:幼兒已經有了哪些經驗?適合本班幼兒最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什么?幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?

　　例:

　　(中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經開始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是X月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

　　中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經驗。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。)

　　今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份了解與思考，活動的質量也就多一份保證。

　　二、教學中的反思--邊教學邊反思

　　教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。

　　1.教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件

　　在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。如在進行“值日生”的主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷:這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。

　　2.根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。

　　當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。

　　三、教學后的反思--反思付諸于行動

　　教學后的反思最好在活動結束后進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續教學做好準備。

　　1.教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性

　　教師在活動后可以問自己:活動是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。

　　2.教學后的反思可側重分析教育現場即時調整或活動后還需調整之處

　　教師在活動后可以問自己:今天活動中我哪些地方作過調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。人的生活實踐(衣、食、住、行)幾乎都離不開數學，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著數學美。

　　教師應注意評析過程。因為幼兒期自我意識的一個很重要的特點就是依賴他人尤其是成人的評價。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動學習，主動探索，調動學習積極性。

　　3.幼兒的表現欲與知識經驗

　　幼兒都希望得到老師的贊同和表揚。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話會被幼兒全盤接受;老師親切地撫摸都會給幼兒產生巨大的鼓勵。為了得到老師的關注與關懷，幼兒時時刻刻都在表現自己，在強烈的表現欲的“慫恿”下，就產生了幼兒本身也許并不知道問題的答案或沒有關注老師的問題，但為了得到老師的關注仍把手伸得很長很長。

　　幼兒的知識經驗缺乏，思維方式簡單，腦子里沒有“標準答案”，也就沒有什么能框住他們的想法，如明明以自己的方式考慮問題，回答問題。教師不能以自己的方式作為標準來評價，引導孩子，那會禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發的想象力和創造力。

　　總之，教學反思說到底是幼兒教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是幼兒教師發自內心的一種醞釀、思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。對待教學反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗。只有經過不斷地有效地教學反思，幼兒教師的反思才能有明顯變化--她們從以往教學活動后的“回溯性”反思轉換為教學活動過程中的“改進性”反思，這一轉換將會使幼兒教師們不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，在專業成長的道路上得到更迅速地發展。通過每一位教師的努力，使得幼兒園的教學質量在原有的基礎上有一個質的飛躍。

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