（熱）《狐假虎威》教學(xué)反思（22篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《狐假虎威》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《狐假虎威》教學(xué)反思 1
這個(gè)故事形象生動(dòng)，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，孩子的朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的.心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”
我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演，進(jìn)一步讀讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
《狐假虎威》教學(xué)反思 2
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無(wú)數(shù)次地演繹成這樣一個(gè)結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫(huà)了自己沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰明借勢(shì)欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢(shì)欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來(lái)沒(méi)有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的'虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。
一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。”
請(qǐng)注意“尋找食物”這四個(gè)字。這個(gè)極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見(jiàn),狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無(wú)可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對(duì)故事的理解，對(duì)主人公形象的價(jià)值判斷，均來(lái)自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺(tái)?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請(qǐng)把選擇權(quán)交給學(xué)生。
《狐假虎威》教學(xué)反思 3
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”意思是說(shuō)樂(lè)學(xué)的效果最佳，樂(lè)學(xué)是治學(xué)的最高境界。“親其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：
一、點(diǎn)燃激情。
一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無(wú)疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。所以，在我的課堂上我會(huì)用我的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練 。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。可見(jiàn)，讀書(shū)對(duì)于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。
課文對(duì)于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真，所以對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動(dòng)的板書(shū)設(shè)計(jì)：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書(shū)的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級(jí)的學(xué)生理解事物非常的直觀，因此，在板書(shū)上也一定要有直觀的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫(huà)并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評(píng)價(jià)。
在課堂上，學(xué)生讀完書(shū)后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或老師評(píng)價(jià)，或?qū)W生評(píng)價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評(píng)完了也就算了，這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)或許對(duì)于讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀書(shū)的時(shí)候，我都會(huì)讓他們互相注視對(duì)方的眼睛，“眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，孩子的內(nèi)心會(huì)真正的受到震動(dòng)。讀書(shū)的同學(xué)感受到了真誠(chéng)的意見(jiàn)或贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)的學(xué)生更是會(huì)珍視每一次自己的`評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
六、努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫(xiě)狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：你想對(duì)狐貍和老虎分別說(shuō)些什么？你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過(guò)孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說(shuō)出狐假虎威的本意（不能借助別人強(qiáng)大的力量欺負(fù)弱小者），更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機(jī)靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè)，所以當(dāng)有孩子說(shuō)出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時(shí)我就草草地對(duì)孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。
其實(shí)，問(wèn)題的答案還會(huì)有很多，因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^(guò)自己的朗讀，肯定會(huì)有自己個(gè)性化的理解，因?yàn)椤坝幸磺�(gè)讀者就會(huì)有一千哈姆雷特。”我相信，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，那么生成的精彩會(huì)有更多，智慧的火花也將會(huì)更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
《狐假虎威》教學(xué)反思 4
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一．教學(xué)效果：
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的'情感。
教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
二．成功之處：
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三．不足之處：
1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生的意見(jiàn)也不盡相同，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
四．改進(jìn)措施：強(qiáng)化以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
《狐假虎威》教學(xué)反思 5
《狐假虎威》是蘇教版第四冊(cè)的一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借著老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色，深化情感。
一、查一查
語(yǔ)言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語(yǔ)言，除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓同學(xué)做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思，同學(xué)是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我始終認(rèn)為低班級(jí)的同學(xué)應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，由于能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀。”因此在課上，我讓同學(xué)獨(dú)自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)關(guān)懷同學(xué)理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7—8小節(jié)時(shí)，我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位同學(xué)分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的`頭飾表演，一位同學(xué)朗讀課文，其余的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演。同學(xué)把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈敏現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出同學(xué)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說(shuō)一說(shuō)
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達(dá)力氣，是我們二班級(jí)語(yǔ)文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。同學(xué)表演7—8小節(jié)時(shí)，我讓臺(tái)下的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演，說(shuō)一說(shuō)：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后？小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方？采訪了小鹿，問(wèn)它究竟為什么跑？可怕誰(shuí)？還采訪了老虎，問(wèn)它東張西望什么？
低班級(jí)同學(xué)的想象力特殊豐富，老虎告知我：它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。同學(xué)的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢(shì)如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考。
《狐假虎威》教學(xué)反思 6
狐假虎威是一篇成語(yǔ)故事，指的是自己本身并沒(méi)有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我結(jié)合了二年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、設(shè)計(jì)思路
（一）隨文識(shí)字
因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確，要通過(guò)這篇課文實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語(yǔ)“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個(gè)字。在處理“神”這個(gè)字的時(shí)候，先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過(guò)講解“衣字旁”的特點(diǎn)，再來(lái)講解“神”的字義。然后在組詞的.過(guò)程中，了解這個(gè)字更多的意思。
（二）以讀代講
這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)表演朗讀的方式，來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思。然后通過(guò)師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。
（三）讀寫(xiě)結(jié)合
在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過(guò)他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過(guò)了幾天，老虎和狐貍又見(jiàn)面了，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開(kāi)想象，先自由的表達(dá)，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
二、存在問(wèn)題
1.詞語(yǔ)的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了“神氣活現(xiàn)”這個(gè)詞語(yǔ)，但是在解釋這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我是出示了這個(gè)詞的概念，神氣：因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實(shí)這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長(zhǎng)提出了可以不出示詞語(yǔ)概念，而是通過(guò)品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式，來(lái)不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。
2.課文整體感覺(jué)散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個(gè)自然段，是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評(píng)課時(shí)，王校長(zhǎng)提出了可以用“借”這個(gè)字為頭，通過(guò)“借什么”、“怎么借”這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)，在這兩個(gè)大問(wèn)題下，不斷的進(jìn)行追問(wèn)，然后在這過(guò)程中處理生字。
三、收獲與成長(zhǎng)
這是來(lái)到這個(gè)學(xué)校，參加的第三個(gè)毓秀杯比賽，每一次的比賽都會(huì)讓我對(duì)自己對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，磨課備課的過(guò)程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì)，再更改。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候，對(duì)如何處理詞語(yǔ)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見(jiàn)更好的自己。
《狐假虎威》教學(xué)反思 7
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力，對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú) 須 老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取尊重他人的見(jiàn)解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的'對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再 通過(guò) 老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶?zāi)?它們?cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、五官體驗(yàn)、嘗試、鼓勵(lì)、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把課文內(nèi)容形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了出來(lái)。“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思 8
《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)時(shí)力求做到幾點(diǎn)：
一、巧設(shè)問(wèn)題，理解成語(yǔ)的含義
在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈兊降着碌氖钦l(shuí)？”這些問(wèn)題。通過(guò)“采訪”的方式，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、分角色表演，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
不足之處：1、學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導(dǎo)，表演就比較到位。2、對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生也不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的讀音，會(huì)寫(xiě)二類(lèi)生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。
從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的.威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。
從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。
這就要求我在講第二課時(shí)是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的課件時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓學(xué)生逐段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。
首先，要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置，和動(dòng)作表情。
最后，通過(guò)百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當(dāng)。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》教學(xué)反思 9
本課是一篇寓言故事，也是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實(shí)并沒(méi)有真本事，語(yǔ)言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強(qiáng)的故事性，所以我在課堂上并沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的朗讀空間，讓孩子們?cè)诶首x中自己去感悟課文，尋找問(wèn)題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如：針對(duì)故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對(duì)“老虎”，當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字，表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的'朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設(shè)問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈兊降着碌氖钦l(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思 10
聽(tīng)完湛校長(zhǎng)對(duì)我本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)之后，我最大的一個(gè)感受是自己目前的能力與想要達(dá)到的教學(xué)效果之間還存在著一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)中，我還學(xué)到了以下幾點(diǎn)：
1、深入了解學(xué)情。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“同學(xué)們對(duì)狐貍和老虎有什么印象”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都是根據(jù)本課內(nèi)容來(lái)回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實(shí)是我們?nèi)藶榈馁x予它們的印象，跟這些動(dòng)物的實(shí)際情況不符。如果學(xué)生由此對(duì)狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點(diǎn)的話就是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成了錯(cuò)誤的影響，這是極不應(yīng)該的'。因此作為老師一定要在各個(gè)方面都慎重。
2、注意細(xì)節(jié)和方法。在教學(xué)生讀生字這個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該再仔細(xì)一些，多想想一些組詞是否符合學(xué)情，以免出現(xiàn)學(xué)生都不會(huì)讀某個(gè)字的情況。應(yīng)該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合詞意來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫(xiě)字方面，我應(yīng)該多觀察字的細(xì)節(jié)，做到每一筆都寫(xiě)到位，給學(xué)生做正確的示范。同時(shí)，多發(fā)揮學(xué)生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學(xué)生把字寫(xiě)到位。
3、在教學(xué)課文環(huán)節(jié)，理清思路，找準(zhǔn)重點(diǎn)。針對(duì)每一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，切勿雜論的提問(wèn)問(wèn)題。如本節(jié)課的重點(diǎn)可放在狐貍和老虎的對(duì)話上。教學(xué)這一部分，首先課件出示對(duì)話，讓學(xué)生明白兩只動(dòng)物當(dāng)時(shí)的心理；其次，讓學(xué)生帶著動(dòng)作來(lái)朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學(xué)生上臺(tái)展示。
4、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)要自然、多樣。有時(shí)自己的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)太過(guò)于生硬和單調(diào)。聽(tīng)了湛校長(zhǎng)的對(duì)學(xué)生的那些引導(dǎo)和評(píng)價(jià)語(yǔ)，覺(jué)得特別的生動(dòng)和自然。在這一點(diǎn)上我還需要多下功夫。
總之，接下來(lái)，繼續(xù)多思考，多找策略。
《狐假虎威》教學(xué)反思 11
一、留意朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀事物的，讓同學(xué)真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀事物的，讓同學(xué)真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí)，我支配同學(xué)演一演，師當(dāng)“旁白”，找了兩個(gè)同學(xué)當(dāng)“演員”，其余同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有愛(ài)好的'導(dǎo)與演中，同學(xué)理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)愛(ài)好。
三、重視語(yǔ)言積累運(yùn)用
通過(guò)熟讀，復(fù)述課文儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培育語(yǔ)感，留意進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí)，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為樂(lè)觀詞匯。同學(xué)通過(guò)理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威武把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的心理行為，發(fā)覺(jué)狐貍其實(shí)聰慧又機(jī)智。在遇到危險(xiǎn)時(shí)，為了愛(ài)惜自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。
《狐假虎威》教學(xué)反思 12
前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現(xiàn)對(duì)狐貍的定位問(wèn)題，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。
（有人提出，狐貍是聰明的，因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救。
我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的過(guò)程中感悟作者的寫(xiě)作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因?yàn)檎n文第二自然段開(kāi)頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。
再細(xì)細(xì)品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的.《狐貍和烏鴉》。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過(guò)“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認(rèn)為，在《狐假虎威》中再用類(lèi)似的詞語(yǔ)絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。
因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說(shuō)到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明，為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫(xiě)作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。
所以再來(lái)看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢(shì)，非常狡猾。
當(dāng)然，如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí)，為了保護(hù)自己，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來(lái)說(shuō)，就作者寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫(xiě)到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫(xiě)《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫(xiě)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。）
《狐假虎威》教學(xué)反思 13
這篇課文有很強(qiáng)的故事性，我在課堂上沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ)，作為課文的主線。
一、看圖抓課文的主要內(nèi)容
兩幅圖生動(dòng)有趣，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，再看圖，完全能把握課文的主要內(nèi)容。
二、抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟
針對(duì)“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，并進(jìn)行前后對(duì)比，突顯狐貍的狡猾本性；針對(duì)“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字，表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解，展開(kāi)朗讀和想象，感悟課文內(nèi)容。
三、意外的課堂生成
在學(xué)生朗讀和表演的`過(guò)程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開(kāi)。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁?wèn)題而設(shè)計(jì)了很多的“臺(tái)階”，如：引出“竄”字時(shí)我問(wèn)：狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的？這類(lèi)問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，而這樣的問(wèn)題一多，步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè)，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，此為我課后深感遺憾之處。
《狐假虎威》教學(xué)反思 14
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。
在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的`效果，就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)興趣。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問(wèn)題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1、對(duì)課堂的事件把控不足，沒(méi)有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時(shí)間；3、平時(shí)對(duì)學(xué)生展示匯報(bào)能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)聲音不夠洪亮，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入。
其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思 15
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中我努力做到“三個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思相結(jié)合。讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的`讀書(shū)習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文2～8小節(jié)，用橫線劃出描寫(xiě)狐貍的句子，用曲線劃出描寫(xiě)老虎的句子，再通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
3、讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
雖然這節(jié)課，我采用多種形式對(duì)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法，但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒(méi)有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思 16
《狐假虎威》是蘇教版第四冊(cè)的一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色，深化情感。
一、查一查
語(yǔ)言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語(yǔ)言，除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思，學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀。”因此在課上，我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的.表現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí)，我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說(shuō)一說(shuō)
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是我們二年級(jí)語(yǔ)文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時(shí)，我讓臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，說(shuō)一說(shuō)：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后？小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方？采訪了小鹿，問(wèn)它究竟為什么跑？害怕誰(shuí)？還采訪了老虎，問(wèn)它東張西望什么？
低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。學(xué)生的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢(shì)如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》教學(xué)反思 17
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。
教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng)，很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念：
以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
其次，在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了四位
“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)興趣。
其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。
《狐假虎威》教學(xué)反思 18
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。為了讓學(xué)生更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運(yùn)用了以下兩點(diǎn)：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威風(fēng)？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起交流、感悟文中形象。學(xué)生通過(guò)讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會(huì)到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時(shí)候，我充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的'基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。我先讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，教師在交流的基礎(chǔ)上加以提示，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物，然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對(duì)人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思：
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，首先，我準(zhǔn)備了精美的課件，先讓學(xué)生看一看狐假虎威的動(dòng)畫(huà)片，讓他們對(duì)人物形象有個(gè)大體的了解，再展開(kāi)教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很容易理解，所以我把時(shí)間大多放在朗讀上，以讀促理解。我采用了分角色朗讀，配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。孩子們的確非常感興趣，學(xué)著狐貍的樣子來(lái)說(shuō)話，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過(guò)表演來(lái)體會(huì)搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語(yǔ)的意思，孩子們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中自然走進(jìn)了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
《狐假虎威》教學(xué)反思 19
《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。由于課文的語(yǔ)言特殊生動(dòng)形象，適合同學(xué)朗讀和表演，所以在教學(xué)時(shí)力求做到幾點(diǎn)：
一、巧設(shè)問(wèn)題，理解成語(yǔ)的含義
在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈儺吘古碌氖钦l(shuí)？”這些問(wèn)題。通過(guò)“采訪”的方式，關(guān)懷同學(xué)理解“狐假虎威”的意思。讓同學(xué)一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培育了同學(xué)的'自學(xué)力氣，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具力氣，質(zhì)疑和解疑的力氣，以及表達(dá)力氣和理解力氣，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。
二、分角色表演，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解
在教學(xué)中著力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，特別逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立即想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學(xué)理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓同學(xué)自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯。在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育同學(xué)看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威武來(lái)恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種遇到緊急狀況，不慌張，靈敏應(yīng)變的力氣。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和熟識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于同學(xué)形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學(xué)樂(lè)觀向上的情感。
不足之處：
1、同學(xué)表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導(dǎo)，表演就比較到位。
2、對(duì)于狐貍的做法，同學(xué)的看法也不盡相同，引導(dǎo)同學(xué)正確熟識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
《狐假虎威》教學(xué)反思 20
今天聽(tīng)了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導(dǎo)孩子們體會(huì)故事中狐貍的狡猾，對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的。可見(jiàn)老師注意從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實(shí)的基本功也可見(jiàn)一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了。在板書(shū)課題的時(shí)候，學(xué)習(xí)課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進(jìn)行字形比較，再鞏固組詞。學(xué)習(xí)“假”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出另一個(gè)讀音，并組詞。由此可見(jiàn)，字詞的'學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。
二、環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練
教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至鞏固練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無(wú)論是知識(shí)與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。
三、以讀代講、加強(qiáng)理解
甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受，體會(huì)到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗(yàn)、情感升華
在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動(dòng)作表演代替機(jī)械的詞語(yǔ)解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動(dòng)，以讀代講，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語(yǔ)，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽(tīng)甄老師的課，如同春風(fēng)化雨，不僅滋潤(rùn)課堂上每個(gè)孩子的心田，更對(duì)聽(tīng)課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》教學(xué)反思 21
在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一：
讀中悟，落實(shí)朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)去感悟，并通過(guò)各種形式把自己的獨(dú)特感悟、獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。課文2到4自然段主要通過(guò)狐貍的語(yǔ)言描寫(xiě)，突出狐貍的狡猾。
這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時(shí)點(diǎn)撥，如：你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢(shì)的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也加深了對(duì)文章的感悟理解。
成功之二：
自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒(méi)有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過(guò)程，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，學(xué)生要想表演出神入化，必須細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，如“老虎和狐貍”誰(shuí)在前誰(shuí)在后，學(xué)生只有細(xì)心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句，才能在表演時(shí)站準(zhǔn)位置，學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語(yǔ)的`意思以及老虎和狐貍此時(shí)的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。
這個(gè)自導(dǎo)自演的過(guò)程，不僅僅是演出的幾個(gè)學(xué)生的讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程，而是全體學(xué)生自能讀書(shū)的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程，也是群體合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子的自主體驗(yàn)實(shí)踐能力，更提高了學(xué)生閱讀理解語(yǔ)言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時(shí)地請(qǐng)教老虎、兔子、小鹿，實(shí)是巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把孩子的理解引向了深刻，這時(shí)的“教、導(dǎo)”希望能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)生的“學(xué)、練”也真正落到實(shí)處。
遺憾之處：
要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時(shí)，有一生說(shuō)：“我有些喜歡，有些不喜歡。因?yàn)閯傞_(kāi)始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍。可狐貍又借助老虎的威風(fēng)來(lái)欺騙其他小動(dòng)物時(shí)就是錯(cuò)誤的做法，所以我不喜歡狐貍。”孩子這一分為二的觀點(diǎn)看待事物，我覺(jué)得孩子們?cè)诓粩嗟厮伎肌?/p>
像這樣的課堂教學(xué)資源我沒(méi)有好好地把握，教師的語(yǔ)言引領(lǐng)還不夠明確，更沒(méi)有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。
《狐假虎威》教學(xué)反思 22
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學(xué)更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運(yùn)用了以下兩點(diǎn)：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視培育同學(xué)的語(yǔ)感和整體把握的力氣。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學(xué)通過(guò)讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會(huì)到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時(shí)候，我充分利用朗讀，使同學(xué)加深對(duì)課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀。我先讓同學(xué)以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，老師在溝通的基礎(chǔ)上加以提示，讓同學(xué)進(jìn)一步走進(jìn)人物，然后選擇自己寵愛(ài)的角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對(duì)人物形象的理解。
三、《狐假虎威》教后反思。
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，特別逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立即想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著力發(fā)揮同學(xué)的.主體作用。留意體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，首先，我預(yù)備了精致的課件，先讓同學(xué)看一看狐假虎威的動(dòng)畫(huà)片，讓他們對(duì)人物形象有個(gè)大體的了解，再開(kāi)放教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很簡(jiǎn)潔理解，所以我把時(shí)間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。孩子們的確特殊感愛(ài)好，學(xué)著狐貍的樣子來(lái)說(shuō)話，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過(guò)表演來(lái)體會(huì)搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語(yǔ)的意思，孩子們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中自然走進(jìn)了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
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