五年級數學教學反思[精品15篇]

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的五年級數學教學反思，歡迎大家分享。

五年級數學教學反思1

　　“找次品”是五年級下學期數學廣角里的教學內容，屬于一節思維訓練課，主要培養學生的優化意識和邏輯推理能力，同時掌握找次品的最優方法。教材的編排是先分析5個零件中找一個次品的方法和次數，初步認識找次品的基本方法，然后再來分析在9個零件中找一個次品的方法和次數，這時進行優化，并且延伸10、11個零件怎么分？教材雖然給我們提供一個基本教學思路，但是教學過程如何展開；優化在什么時候妥當；這么多內容如何在40分鐘得到落實；都是值得深思的。這節課我在認真分析教材的基礎上，并根據學生的認識規律和思維方式進行了設計，反思整節課，我認為有以下幾點優點與不足。

　　一、導入激發學生學習熱情

　　首先，我以課題提問導入，抓住學生好奇心理（什么是次品？怎樣找次品？等等一些問題。）課一開始，發揮學生對新課學習的積極性和主動性，形成主體意識。而后又加以課件來解決他們心中的某些疑問，這樣能激發學生學習的熱情。

　　二、過程注重循序漸進

　　然后，我讓學生先從3瓶口香糖中找少了2粒的口香糖，在學生有初步體驗的基礎上，再過度到從5個，9個、12個。這樣首先是一次驗證，其次加深了學生的體驗。為了解決概括需要例子的充分性和課堂時間的`有限性的矛盾，本節課我還提供部分典型的數據的方法解決了這個矛盾，即節省了時間，有很好的提供了歸納優化的數據。其次，充分的動手操作和幻燈片直觀演示是學生分析找次品次數的基礎。本節課是屬于思維訓練課，所以難度較大，比較抽象，學生學起來會有困難，特別是對學習能力中下的學生。這節課我給每個學生提供了學具，讓學生借學具模擬稱一稱，并小組交流方法，同學間相互幫助，讓學生都能理解了找次品的基本方法和基本原理，為接下來符號化分析稱球過程打下了基礎。

　　三、結論注重猜測與驗證

　　猜測與驗證是學生開展數學活動的一種重要方式。波利亞認為：“參與教學在一定程度上就是積極地參與發現工作，并且在很大程度上是通過猜測與驗證來實現的。”在本節課的教學中，我常常從自由猜測入手（在得出從9個物品中找次品得出結論，把9平均分成3份后，所稱的次數是最少的。然后我引導學生大膽猜測，是不是所有的3的倍數的數都把它平均分成3份后，所稱得的次數是最少的呢？然后學生就會想到拿一個是3的倍數的數去驗證。從而得出了結論。在課結尾時，我也讓學生大膽猜測不是3的倍數的數你認為應該怎樣分呢？這樣學生有了剛才是3的倍數的數的分法的經驗，也大膽地說出了自己的猜想。）引導學生發現問題，提出問題，激活思維；繼而利用合情推理或邏輯推理驗證猜測，從而理解概念，把握規律，知曉原理；最后設計延伸猜測活動，啟迪思維，鼓勵創新。

　　四、拓展開啟學生思維

　　在得出待測物品是3的倍數后，我適當將知識進行了拓展，（當待測物品是27個、81個、243個、729個、2187個，你們能不能很快說出至少稱幾次，就一定能找到次品。）學生經過觀察后，很快地分別說出了所要稱的次數。這一拓展，有效地開啟了學生的思維。當然不足之處也有很多：1、本節是思維訓練課，但最終是不是所有的同學的思維都得到了不同的發展呢？現在反思一下，確實課堂上還有一部分同學一直很“安靜”，那就是他們的思維根本就沒有調動起來。2、所用的圖示的辦法，應該多做講解，要讓每一位同學能熟練的運用它。3、沒有采用形式多樣的教學手段，不能充分調動所有學生的學習積極性。以上存在的種種不足，我認為上好這節課應該從以上幾點進行調整。

五年級數學教學反思2

　　在設計“真分數和假分數”這一課時，我把對話帶入學習之中，讓學生在對話中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。

　　這節課我首先以學生喜聞樂見的“西游記”（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住學生的注意力，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學習的全過程之中。邊講故事邊讓學生把藏在故事中的分數找出來。這樣一來就能把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探求新知的欲望。學生再找出分數后，聯系上節課的內容，讓學生說說分數單位以及有幾個這樣的分數單位（重點講解5/4）。

　　接著引導學生小組合作，對上面找到的'分數進行分類。這樣，學生在我設置的一個個障礙中自主探究真、假分數，不僅獲得新知，還發展了學生的數學思維。在學生匯報中，我適時引導揭示真分數與假分數的意義和特點及相互之間的關系。最后學生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。

　　反思本課教學，有三點啟示：

　　一，創設故事情境要很好的為本節課的教學內容服務，本節課我做到了。然而在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務的，別本末倒置。

　　二，要有實踐空間。一部好的電影作品，應留有一定的余地，應讓觀眾有一定的想像空間。同理，在對話研究中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。

　　三，從“獨白”走向“對話”。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。

五年級數學教學反思3

　　“因數和倍數”的知識，向來是小學數學教學的難點。它是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的。通過這節課的學

　　一、精心設計導學案，讓學生大膽探究。

　　1、課前熱身：在課的開始復精心設計一個鋪地磚的情境，激發了學生的學值得一提的是新教材沒有出現短除法，但我覺得短除法相對簡單，所以例舉法完成后，我還是把短除法介紹給學生，讓學生自己選擇的找公因數的途徑吧！

　　《數學課程標準》指出：“學生是學提供數學學評價環節，學生的互評很到位，如我問：“這節課你認為展示之星應該是誰？”同學們異口同聲的說：“王潔！因為本節課她發言最多，那些特殊規律她能概括出來。”

　　二、找出不足，以便提高

　　我認為這節課還算是比較成功，可是從導學案上來看，內容很少也很簡單，并且學生展示方法少，可我卻用了兩節課才完成任務。所以，我一直困惑的'是：為什么我不能按進度高效率的完成教學任務呢？這一直是我在教學中存在和感到困惑的問題。我想還是我在處理某些課堂環節上浪費了時間，本來有些問題可以不必讓學生討論，而我卻是什么問題都要學生討論，非得讓他們自己得出結論不可。對于有些概念，完全可以讓學生探索歸納，然后老師總結得出。不必要非得讓學生自己得出概念。

　　“因數和倍數”的知識，向來是小學數學教學的難點。而《求公因數》是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的。通過這節課的學提供數學學習的材料；引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數，公因數；合作者——與學生共同探討規律，在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人。

五年級數學教學反思4

　　《梯形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積、三角形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過梯形面積公式的推導去理解和掌握梯形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變為引導學生學會學習。因此，在教學中我注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。

　　一、動手操作，拼一拼擺一擺 ,創造性的使用教材

　　在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，并比較每個梯形與所拼成的平行四邊形各部分間的關系，然后學生同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知梯形面積公式的推導過程。在這個過程中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很投入地動手操作，極大調動了學生思維活動。學生真正成為了學習的主體。但課堂上學生活動的時間不夠多，這是本課中的缺憾。

　　二、引導學生發現問題、思考問題，培養合作精神

　　在這節課中，探討平行四邊形面積公式與梯形面積公式有何不同，梯形面積公式中的“除以2”是怎么來的`？在探討這個問題時，我采用小組討論的方式，在討論中發現問題，解決問題，這樣既培養學生的合作精神，又活躍課堂氣氛。

　　我覺得課堂中反問和追問的藝術很值得研究，從教學語言可以看出一個教師調控課堂有效展開的功力，然而，我卻發現現在的我卻在教學語言上顯得貧瘠繁瑣，尤其是這些空間圖形的課堂。教學活動是否有效展開往往會成為評定一堂課是否精彩的重要籌碼。縱觀整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動探究得更加有效？活動的時間如何控制？這些還是我要急需改造的地方。

五年級數學教學反思5

　　長方體表面積教學是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內容。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了讓學生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學過程。首先出示一個禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時，學生紛紛說出了自己的想法，也就是求長方體的六個面的表面積。

　　這時，我讓學生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長寬高，并求出上下、左右、前后的面積，然后求表面積也就是包裝紙的面積。學生在動手操作完成這一系列的過程并不困難，在大家的共同討論、歸納下，學生們很快就得出了結論，知道了什么叫長方體的表面積并且還總結出了公式:長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2或長×寬×2+寬×高×2+長×高×2利用公式學生能正確進行計算。通過練習，學生們對于誰乘誰能求出哪個面已經相當熟練了，可以說是脫口而出。但在解決實際問題的.時候漏洞百出，例如：在長方體的灌桶盒的四周包上一層商標，商標紙的面積是多少？在長方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問題，學生不知是否有考慮，不管說什么，學生們總是求六個面的表面積，和實際相脫節。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？

　　隨著小正方體個數的增加，露在外面的面數變化有什么規律？

五年級數學教學反思6

　　公因數與最大公因數的知識的教學，課前我首先做了若干邊長分別為6厘米和4厘米的正方形和一個長為18厘米寬為12厘米的長方形，復印后發給學生，每桌一份。通過讓學生操作來理解公因數的含義。操作前讓學生先默想一下：哪種紙片能將長方形正好鋪滿？再讓學生操作驗證。這樣學生帶著目的去操作，就避免了操作的盲目性。接著我順勢引導學生討論：“還有哪些邊長是整厘米數的正方形紙片

　　也能正好鋪滿這個長方形？”學生回答：“邊長1厘米、2厘米、3厘米的正方形也能將這個長方形正好鋪滿！”我引導學生比較：“為什么邊長1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形能將這個長方形鋪滿，而邊長4厘米卻不能呢？”學生異口同聲地回答：“因為4是12的因數卻不是18的因數！”我問：“那這些能鋪滿的正方形的邊長1、2、3、6和12、18有什么關系嗎？”比較自然地得出：“既是12的因數也是18的.因數。也就是12和18的公因數。”對公因數的含義理解得還是比較到位的！

　　這樣地過渡，解決了兩個問題：一是引出怎樣找兩個數的公因數，二是使學生明確了兩個數的公因數的個數是有限的，并和公倍數的概念進行了區別。

五年級數學教學反思7

　　上節課講完例7后，時間倉促沒有練習，心里很沒底，因為在整數乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節習題課，一來處理積攢了幾天的習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。先處理的是昨晚的作業，處理過程中讓我對孩子們有點刮目相看了，在用簡便方法計算4.8*0.25的時候，我在課前預測就是用結合律，先把4.8寫成4*1.2或8*0.6（因為后面有0.25），在課堂上孩子們踴躍發言，兩種預測都出現了，我正準備說下一個題，這時候丁維佳舉手說：老師，我還有一種方法。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，因為有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便。我聽完后給予了大大的.肯定。課后也對自己課前備課預測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應該做好做足做充分預測！

五年級數學教學反思8

　　我在教學《長方體和正方體的認識》時注重以下幾點：

　　1. 關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關于長方體和 正 方 體了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。

　　2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生通過看一看，數一數，摸一摸，認識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學生認識面，棱，頂點，然后把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發現長方體面，棱，頂點的特征。

　　3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。

　　4.應用網頁制作做了課件，讓學生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。

　　5.在練習中注重培養學生解決問題的`能力。由于時間關系，本節課學生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學生自己再數一數，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能全部理解，這在以后的教學中還須改進。

五年級數學教學反思9

　　本學年，本人擔任小學五（3）班的數學教學工作。一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

　　一、教學中成功之處

　　數學離不開生活，生活更離不開數學。我經常對學生進行學數學價值的教育，以激發學生學數學的興趣。并教育好學生，在學習知識的同時更重要的是學會做人。

　　新課程提倡從學生從數學角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識技能解決問題，發展問題意識。因此在教學時，密切聯系生活實際精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高解決問題的'能力的。經常這樣訓練使學生認識到學習數學是多么重要，學習數學價值有多大。從而激發他們學習數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

　　學生是學習的主人，老師要從學生已有的認知水平出發，為學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探究和充分交流的過程中，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想方法、獲得廣泛的數學活動經驗。在教學中著重處理好兩個問題：如何把握好學生的學習起點，給學生多大的探索空間。

　　二、有待解決的問題

　　第一、把數學課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣、又有很濃的數學味道。

　　第二、對于一些后進生，學習興趣不高，作業不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。

　　第三、利用輔助教學手段來教學有利于激發學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠。但是自身修改和制作課件的能力有待提高。

　　第四、對于后進生輔導工作由于時間問題或其它原因經常能還不到位。

　　總之，以后的教學工作要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對后進生的輔導工作，我相信有耕耘就會有收獲的！<

五年級數學教學反思10

　　本節課采用對比認識方法，溝通新舊知識間的聯系，為學習新知做鋪墊，這是一個很好的教學手段。在教學中，注意教學理念，向學生滲透事物之間普遍聯系的觀點，讓學生在已有知識的基礎上，進行類推和知識遷移，在本課中有鮮明的體現，是學生學習新知的很好方法。教給學生解題思路是值得借鑒的，本課中，“在已知條件中，首先找單位“1”的'量，接著想數量關系式；最后列式。”的教學環節，使學生們學生展開多角度、多層次的比較，進行新舊知識的對比與溝通，是完善思維過程的一個體現。比較，是一種辯證的認識方法，也是培養思維能力的重要一環。我在本課教學中，精心提供思維材料，引導學生展開多角度、多層次的比較，進行新舊知識的對比與溝通，完善思維過程。

　　新授之前，舊知鋪墊：出示“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”。類型應用問題。在已知條件中，首先找單位“1”的量，接著想數量關系式；最后列式。通過大量練習，學生能夠自主地利用這三句話，展開思路來解決“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用問題。

　　對比完成新知內容。通過舊知鋪墊，學生可獨立完成“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數。”的類型。通過對比，使學生用同樣的解題思路和方法，用方程或算術法解決有關百分數的簡單實際問題，體會百分數在現實生活中的應用價值。

　　通過鞏固練習展開思維。我設計的練習這一環節，由淺入深。引導學生展開多角度、多層次的比較，用更多的方法，解決實際生活中的百分數應用問題。從而提高學習數學的興趣，提高數學思維過程。

　　成功的課堂離不開師生間和諧的交流和平等的對話。沒有對話和交流就沒有真實的互動，只有通過師生、生生互動，學生才能得到真切的體驗和收獲。

五年級數學教學反思11

　　教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

　　新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

　　作為數學教師，我們應該要把讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學課堂充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那么，如何引導學生樂學呢？

　　一、從現實生活提出問題，產生解決問題的需要

　　俗話說：“百聞不如一見”。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。因此要從現代生產、生活實際出發，給出一些新鮮的`、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答，讓他產生解決問題的需要。例如：在教學“應用題”時教師可以從生活實際出發、假設一個生活場景：××商店掛著一則商業廣告，一個籃球60元，一個足球45元，老師想買兩個籃球和3個足球，你幫老師算算，應付人民幣多少元？頓時，學生的積極性調動起來，教師及時點撥，起到了水道渠成的作用。

　　二、利用多媒體輔助教學，提高學生學習的興趣

　　教師通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，根據需要設計多媒體課件，使學生手眼腦齊動，不僅可以較好地激發學生的興趣，而且強化了學生的感知。如，教學“平行四邊形面積的計算”一課，用多媒體課件教學，會受到事半功倍的效果。教學時，通過多媒體課件展示圖形的轉化過程，讓學生很容易地體會到平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高和長方形的寬之間的關系，這樣教師講得少了，學生思考得多了，教師由傳授者轉變為指導者，學生由被動接受變為主動參與，學生在這種新的教學模式中，輕松地接受了新知識。

　　三、展開適宜的教學評價，強化學生的成功意識

　　真正的快樂莫過于希望的實現和努力的成功。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取知識的全過程，體驗學習過程中艱辛勞苦的同時，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動力。教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到知識鼓舞，得到力量，勇于前進。

　　四、促進師生的情感交融使生親其師而信其道

　　數學教學若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂”的結果。為此，注重教學中認知線和情感線的雙線結合，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應。平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學，正所謂“親其師而信其道”。當學生講出很有創意的解題方法時，甲老師說：“這也算對的。”乙老師這樣說：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法。”學生無疑是喜歡乙老師，因為他的課堂用語體現了平等、民主的師生關系。另外，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。

五年級數學教學反思12

　　本節課的內容是在學生已掌握通分、分數單位、同分母分數加減法的基礎上教學的，學生已經理解了分母相同也就是分數單位相同（即每一份的大小相等）可以直接相加減。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以依據學生已有的知識經驗出發，在情境導入處充分鋪墊，引導學生觀察、思考、感悟解決異分母分數加減計算時該采用什么方法，給予學生以暗示，提供了方法論的指導，有利于培養學生的類推能力。接著通過半開放的教學，讓學生直接嘗試計算（借助圖形推理）。在交流過程中，教師發現學生的思維過程，加以適當的引導，讓學生理解異分母分數為什么不可以直接相加減。讓學生進一步明確分數加減法單位一定要統一。并在交流過程中有意識的讓學生感知在方法多樣化中，它們存有共同的地方，就是把單位不同轉化為相同的單位，通過比較得到：異分母分數加減法中化小數和作圖等方法具有特殊性和局限性，通分是最普遍通用的'方法。在整個教學過程中強化一種轉化的思想。為此，有意識多選擇不能化成有限小數的分數為材料來組問題。為了照顧到動手能力較弱的學生，又考慮到內容本身不是很難，在新知教學過程之中，就采用了由扶到放，由部分到整體，既注重獨立嘗試，又引導學生同桌合作、探討、交流的策略。在學生理解算理之后，鼓勵學生嘗試用語言自己歸納計算方法，幫助學生進行知識的建構，從整體的角度把握知識的體系。練習設計中，有的題目可以化小數，有的必須通分，讓學生擇優解題。第二部分主要是解決實際問題，讓學生體驗分數在實際中的運用。在設計拓展題時準備了兩題，既有橫向的發展，也有縱向的提升。里面包含很多的知識點，值得學生去研究，算是一個比較好的材料。學生有能力就解決，也有可能學生沒有想到。在整個教學過程中，教學中始終以學生為主體，注重發展學生的自主探究意識，培養學生合作精神，有意識向學生滲透轉化的數學思想方法。

　　盡管只是一節計算課，可照樣應該提供學生以現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容，教學活動要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等。應克服單純依賴模仿與記憶進行學習，而應滿足學生動手實踐、自主探索與合作交流等多樣化的學習要求。

　　本節課基本上達到了預定的教學效果。通過反思，發現還有許多不足之處。比如，在數學與實際問題的結合上，雖然安排了這樣的教學環節，但是，學生并不感興趣。雖然注意了對數學思想的滲透，但不夠深入，沒能建立整數、小數、分數單位統一要求的聯系，只是研究了分數加減法的分數單位統一標準問題。在教學過程中，有過許多評價，但在激勵性、導向性和針對性上意義不足。

五年級數學教學反思13

　　在五年級班上時，我采取了分散難點，各個突破的方法。教學過程是這樣的：

　　一、解決用方程表示數量關系這個難點，作為復習引入。

　　學生經歷了不熟練到熟練的過程。

　　二、求出所列方程中的未知數。

　　明確根據什么來求，沒有要求學生寫，只要求學生說，這樣的練習在以往用圖形等符號來表示未知數時曾求過多次。然后告訴學生什么是方程的解和解方程。學生的理解沒出現困難。

　　三、解方程格式的教學。

　　我首先對學生說，同學們都會解方程了，但是解方程的寫法有特定的格式，和以前的計算完全不同，你們知道嗎？以此來提高學生學習的興趣和集中注意力。再教給學生正確的寫法，讓學生觀察不同的地方，要注意的地方，強調注意點后再讓學生自己來解其余的方程，學生完成得非常好。

　　四、解方程驗算教學。

　　吸取了上節課的教訓，我讓學生先自己來說說怎么檢驗自己的`方程的解是否正確，學生通過把未知數的值代入計算得到正確的得數而肯定自己所求的方程的解是正確的。在此基礎上，我引導學生用一定的句式來說。這樣做，可以使學生的注意力集中在思考怎么驗算和表達上面，而說的時候還有老師和同學幫助。就降低了學生對驗算格式不熟悉帶來的難點。學生會說了以后再教學生寫的格式，這時出錯的就只有個別學生了，而且是格式不熟悉的問題，不是不會驗算的原因。

　　時間不夠，其他的練習不能多做。我引導學生進行總結，并強調了注意點。布置學生做第59頁做一做。作業反饋結果非常不錯，只有個別后進生有些小錯誤。稍加指導學生就學會了。這次的教學總的感覺是我教得輕松，學生學得輕松而有條理，沒有出現以前學習新的概念和方法時的接受困難的尷尬情況。

　　兩次教學，由于對材料的處理不同，呈現方式不同，特別是對重難點采取的措施不同，使學生學習情緒和效果都不同。

五年級數學教學反思14

　　一、閃光點：

　　在集體教研的時候，我發現《做一做》第2題是一個難點。怎樣指導孩子在數軸上標點？張校長提出了一個很好的妙點子：

　　先找分數單位1/3和1/6，之后找有幾個這樣的分數單位，寫出分數。

　　在課堂上，我這樣展開我的學的過程：先讓孩子讀一讀這些分數，然后認真觀察，這些分數有什么規律？當孩子們發現分數單位相同后，我繼而啟發他們，我們能不能利用分數單位快速找點呢？

　　現在，我已經比過去成熟多了。擱在過去的我，我會心急于揭示答案。現在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是錯誤的，要他們學會思考，學會學習，這才是數學課的目的。知識目標只是實現能力目標的一個載體而已。學這個，學那個，對于孩子來說，那個沒有什么分別，關鍵在于，在一節一節的數學課上，孩子們的思維水平獲得了提升，學會思考，學會學習。因此，我不再急于直奔答案而去，而是細致地展開學的過程。感覺上，就好像一個魔術師，刷一抖，學習過程便展開了。真帥啊！我越來越能找到教師和學生之間力量的平衡點了。

　　像這樣，通過觀察找到規律，學童的困難便迎刃而解。“觀察思考，尋找規律，歸納概括規律，運用規律”，這四部曲已經成為我進行數學教學的一個圓環啦。就像元素周期表夢中的那個圓環一樣。

　　我總在想：如果我的課堂，就是教會學童幾個概念，就是教會學童做幾道題，就是教會學童背幾個公式，那就太膚淺了。我的目標是教會學童學會思考，學會學習。讓孩子自主學習，相較于我站在講臺前面，妙語如珠，噴珠濺玉，不知要費多少力，比我自己講要來得辛苦。

　　但是，看一下日歷吧，現在是公元20xx年，我不能再把持著課堂，我必須從我的神壇上走下來，把這個神壇讓給我的學生，同時也讓出了我的精彩。我在心里默想：當孩子蹣跚學步的時候，走得不好，我們也莫可取代；當孩子學會咀嚼嚼不爛的時候，我們也概莫能助。歌中唱到：小呀么小兒郎啊，背著書包上學堂。別忘了，這里叫學堂，是學習的地方，是學生的天堂。我們的祖先莫非早就了解了教育的真諦？否則，他們為什么不管這里叫“教堂” ？一個詞便已經把師生關系的楚河漢界劃分出來了。因此，我在每一節課上都致力于教會孩子思考，致力于提升他們數學思考的水平，致力于訓練他們觀察和思考，致力于引導他們發現規律、總結概括、歸納規律。我覺得，這才是數學課的真諦。而例題也罷，練習也好，都是實現這些的'載體。過去，常聽人說，跳出教材教。我反應比較慢，經過這么多年的教學實踐，我才悟到這句話的含義。懷揣著這樣的教育理想，每一天迎著朝陽走進我的數學課堂，向著我的目標邁進。從語文老師的角度教數學，我覺得教語文和教數學可以相長。教數學的語文老師我，越來越聰明啦！

　　二、遺憾點：

　　今天的課堂，“話筒”仍然在孩子們手里。根據預習，我們共同制定了本節課的學習目標，小組交流完畢后，陳業輝的小組是第一個到講臺上發言的。他繞開了主題圖，直接介紹了假分數和真分數的意義。他還出了一道題：真分數（）假分數。讓小朋友們在括號里面填＞、＜、＝。課堂上的意見立刻分成了兩派。魏天宇說，不一定真分數比假分數小。如果是13/7，那…….他還沒有說完，孩子們立刻喊起來：13/7是假分數。平時，孩子們善于使用小數據舉例法來判斷一道選擇或者判斷題的真假，而這個命題，孩子們不能確定世界上所有的假分數都比真分數大。畢竟，他們并不了解不完全歸納法。這時，劉華清說，所有的真分數都小于假分數。請大家看書—于是，她把真分數和假分數的概念讀了一遍，孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業輝的小組，他們嘴里喃喃著：呀，咱們做錯了！一邊“倉皇” 逃下講臺。看來，他們組原來的預設答案是—無法判斷啊！

　　課堂上的一場思辨終于宣告結束了。但是卻把---“真分數小于假分數”這個命題怎樣帶領學童開展學習------這個思考留在了課堂之外。

　　三、改講點：

　　方法一：把真分數和假分數的特點清晰地呈現于黑板上，便于孩子們從概念出發比較；方法二：畫出數軸，標出假分數和真分數，直觀地觀察；方法三：舉例子；方法四：結合做一做的第2題，強化概念的理解。

五年級數學教學反思15

　　昨天我上小數乘小數的時候，學生列豎式問題很大。有的同學在計算小數乘法時，索性去掉小數點列成整數豎式，而后直接利用積的變化規律在橫式上點上幾位小數。也有的學生受小數加減法影響，喜歡把小數點對齊，而不是末尾對齊。可他們的答案也正確。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進行計算，自然豎式也要象整數乘法的'豎式一樣，末尾對齊。我在《小學數學教學》這個雜志上，也曾經看到一篇文章說：學生在乘數是多位數的乘法豎式中，有的學生是用上面因數每一位分別去乘下面因數各個數位上的數，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫呢。豎式本來就是為了計算方便，學生覺得小數點對齊，看起來也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫成末位對齊呢？

　　昨天我在小學數學教學論壇上發了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。可也不說為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學生規范寫豎式。

　　今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學，讓他們把數位多的數寫在上面，數位少的寫在下面，Z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。

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