閱讀訓練教學反思

時間：2025-05-03 10:21:04 教學反思我要投稿

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閱讀訓練教學反思范文

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的閱讀訓練教學反思范文，歡迎大家分享。

閱讀訓練教學反思范文

閱讀訓練教學反思范文1

　　一個人知識的多少，決定他素質的高低。人類獲取知識，主要靠閱讀。一個人知識的多少，往往取決于他閱讀能力的高低。因此，一個人閱讀能力的高低，決定其獲得知識的多少和素質的高低。

　　當今時代，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈，競爭的焦點集中在高新科技和人才的競爭上。在知識不斷更新、信息量與日俱增的情況下，閱讀能力尤其顯得重要。為了實現中華民族的偉大復興，需要培養造就大批高素質的人才，這就必須高度重視語文學科的基礎地位和重要作用，就必須深化語文教改，緊緊抓住強化閱讀訓練，提高閱讀能力這一基礎，有效提高學生的語文素質，促進學生全面素質的提高。

　　長期以來，語文教學一直存在著效率低的問題，主要毛病出在閱讀教學環節的薄弱上。要改變這種狀況，就要求我們語文教師一方面要讓學生真正成為閱讀訓練的主體，另一方面要在不同階段的閱讀訓練中，要有具體的閱讀訓練內容，對學生加強閱讀方法的指導。

　　先談預習階段的閱讀訓練。語文教師的天職是激發學生閱讀興趣并教會學生怎樣閱讀。首先要從預習閱讀訓練做起。影響閱讀能力的重要因素之一，就是識字量。在中學階段擴大學生的識字量仍然是語文教學的重要任務之一。在預習時，首先讓學生以泛讀的方法，邊讀課文，邊利用工具書掃清字詞障礙，然后用普通話正確流利地朗讀課文，讀準字音，結合語境領會詞義，訓練語感，這是提高閱讀能力基礎的訓練，千萬忽視不得。

　　在此基礎上，指導學生以默讀的方法，把熟讀課文和閱讀“訓練重點”“提示”“注釋”“練習”有機結合起來。熟讀課文以“整體感知課文的大概內容”“感受課文語言所表達的思想感情”。閱讀“訓練重點”“提示”“注釋”“練習”，學會借助輔導材料了解學習重點、難點，指導自己在閱讀時思考問題，初步理解課文。思考的重點應放在文章結構所體現的作者思路上來。預習不能面面俱到，要求不能一刀切。學生只要根據自己的學習基礎解決力所能及的問題，在閱讀訓練中獲得學到知識的愉悅感，產生閱讀興趣，并能提出疑難問題，有了在課堂上解決疑難的欲望和心理準備，就達到了預習閱讀訓練的目的。實踐證明，在教師指導下的預習閱讀訓練，不僅有助于培養學生的'閱讀興趣，調動和發揮學生的學習主動性，保證課堂教學質量和效率，而且有助于培養學生的閱讀能力、思維能力、自學能力和自學的習慣。

　　再談課堂閱讀訓練。語文教學的主體是閱讀。語文教學效率低，主要弊端出在閱讀教學中的課文分析上。只要反思一下我們課堂閱讀教學的慣性，就可以證明這一點。教師認識上的通病，就是課文分析越全面、越深刻，習題做得越多，學生對課文理解就越深，學到的知識就越多。因而在課堂閱讀教學中，用課文分析和做大量的習題代替讀書。課文分析不是引導啟發學生自己去讀書，自己動腦筋進行思考和研究，自己去品出味道，探求知識，而是教師把現成的結論塞給學生。這種做法，違背了學習語文的基本規律，顛倒了條件與結果的關系，是一種本末倒置的做法，其結果必然是事倍功半，而且不利于對學生創新精神和實踐能力的培養。閱讀本身就是一種心智活動，只有反復閱讀，深入思考，才會提高閱讀能力和思維能力。正確的做法應該是：一定要改變以講代讀的做法，要以學生為閱讀的主體，把時間留給學生，把方法教給學生，讓學生自己去讀，自己去思考研究，自己去品出味道，自己去探求知識，教師只起著導讀的作用。教師的導讀，從總體上說，要以不同的方法為指導，以學生自己閱讀為基礎，以思考作者“寫了什么？”“是怎樣寫的？”“為什么這樣寫？”為內容，以提高閱讀能力為前提，以發展學生的思維能力為核心，以提高學生語文綜合能力為目的。在具體操作上，教師要強化備課意識，根據不同體裁、不同種類的課文，精心設計出相應的閱讀訓練方案，有目的、有步驟地引導學生帶著解決問題、獲取知識的欲望去主動閱讀，主動思考研究，主動發表意見，主動探求知識。只有這樣，學生才會有閱讀的興趣，在閱讀訓練中，提高閱讀能力、增長知識，發展智力，提高語文素質，為全面素質的提高奠定堅實的基礎。

　　最后，談談課外閱讀訓練。課外閱讀訓練是擴大學生閱讀范圍，增加閱讀量，最大限度地提高閱讀能力的重要途徑。青少年時期是記憶力最旺盛的時期。教師要引導學生課后把學過的課文進一步反復仔細閱讀，背誦一些精彩片段和基本課文，多記一些名篇，讓他們在讀中見新、讀中積累。除此之外，還要訂出課外閱讀計劃，向學生推薦一些與課文相當水平的課外讀物，讓學生訂閱一些適合自己閱讀、輔導自己學習的報紙雜志，養成讀書看報的習慣。教師要定期檢查學生課外閱讀的篇目和讀書筆記、讀書心得，以保證課外閱讀的效果。

閱讀訓練教學反思范文2

　　一、教經典

　　以我的理解，校內和課外閱讀對于學生的成長有著不同的意義，作為校內閱讀應該引導學生閱讀經典（其實，也就是教材的選文應該經典）。所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀人手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點，經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展，也許經典的閱讀對學生有一定的困難，需要扶助，其實這也正是閱讀教學的意義所在，現階段，小學語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是為了小學生更為理解，但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存在于小學教材中的有多少？

　　二、教聯系

　　從創造心理學的角度看，一個人的創造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量越多，創造的可能性也越大，閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發現原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規律性的認知領域，同時閱讀者也可以發現自身信息的短缺、理解力的薄弱。喚醒再學習，再積累的需要。

　　這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋、讓！學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。聯系有多重含義，與文本的聯系、與自我知識經驗的聯系、與文本相關的信息和材料的聯系，與未知世界的聯系，與進一步學習的聯系，閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發下，敏感伸向各方。

　　三、教技能

　　雖然語言文字由于過分強調語文的工具性。肢解和瑣碎了文本內在的靈韻，但是知識和技能仍然是閱讀的重要部分。

　　《課文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的.過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能、語文訓練，重要內容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度，這期間確實不免必要的知識性的艱苦義略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣溶為一體，學生智力增進的也是艱苦學習的深層快樂。不能怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用，適度適當應該是原則，事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯系上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。

　　四、教

閱讀訓練教學反思范文3

　　這是因為，從培養大學生的長遠目標來講，英語快速閱讀的訓練有利于培養大學生的精力高度集中以及快速思維的能力，能對他們今后的人格發展起到一定的助推作用。大學生已經具有成人的思考能力，同時大學生的學習具有自主性和隨意性的特點，從心理學的觀點來看，應該培養他們精力集中與思維活動有目的的能力，這不僅對他們的大學學習生活有幫助，對他們今后步入社會，適應工作和生活環境也有很大的幫助。從心理學的角度來說，閱讀是一種復雜的智力活動，它包括注意、感知、思維、想象、記憶、創造等多種心理活動，而在這些心理活動中，思維又起了決定性的作用。換句話說，閱讀的過程就是一個思維的過程。尤其是快速閱讀，它要求在一定的時間之內看完一定單詞量的文章，這就要求速讀時必須專心致志，保持高度集中的注意力，控制自己的`情緒，讓自己的思維在閱讀過程中摒棄雜念，不受外界的因素干擾，才能達到訓練的目的。久而久之，在速讀的過程中，學生能夠堅持不懈地集中精力，快速思維，閱讀速度才會提高。俗話說，熟能生巧，而“巧”是一個循序漸進的過程，學生能夠在這個漸進的過程中，做到心無旁騖，一目十行，既培養了較強的閱讀能力，又讓他們的精力集中以及快速思維的能力也得到了鍛煉，有利于今后自我的發展。

　　從近期目標來看，英語快速閱讀有利于學生們鞏固已學的語法知識，進一步加深對英語詞匯用法的理解，有助于精讀課的教學，進而有利于大學生通過四、六級考試。我們知道，閱讀是要有一定的詞匯和語法知識為基礎的，大學英語的教學過程已經把重點放在詞匯教學上。大學生經過了初中和高中的英語學習，語法知識已經成為他們所必備的基礎知識和輔助知識。而在詞匯教學中，教師一般只把詞匯的用法放在固定的例句當中，介紹給學生們，使他們對該詞匯的用法有泛泛的了解，具體的詞匯應用還要靠學生們課后自己下功夫，這難免會使教學效果有所欠缺。但是，快速閱讀訓練正好可以彌補該欠缺。在快速閱讀訓練中，學生的思維是處于高效和靈活狀態的，這就使得學生能夠充分調動已學過的固有知識，來推斷閱讀文字當中所提供的信息，并用已學過的語法知識和詞匯知識辨別信息真偽，同時，對不清楚的語法知識和不認識的新詞匯提出質疑，加以學習，最后達到對文章理解的目的。這個過程，實際上是學生將自己的原有知識與所讀文章的內容相融合，并學習新知識，最終達到提高閱讀能力的過程。同時，學生在進行閱讀訓練的時候，大部分詞匯以及語法的多次重復使用，使得大腦的這部分記憶多次閃現，加深了印象，對于精讀課的教學自然起到推波助瀾的作用。詞匯、語法、閱讀都得到了提高，過級考試還會有大的困難嗎？

　　首先，教師有責任傳授一定的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣。作為教師，應該在做訓練前，對學生的閱讀方法做到心中有數。教師在課堂上的地位隨著現代教法的不斷改革，已經由過去的主體地位變為客體地位，但是，他們仍是掌握課堂運作的設計者，教師應該在課上對學生幫助、輔導與指點，傳授一定的閱讀技巧，比如：略讀、跳讀、瀏覽、意群的掌握等，同時要注意培養學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣可以提高閱讀速度，也可以提高學生對文章的理解力。不少學生都有出聲讀、回讀或者移動手指讀等不良習慣，這些閱讀方法會不同程度的影響閱讀效果或者閱讀速度，成為快速閱讀訓練的絆腳石。引導學生養成默讀的閱讀習慣，為他們目前與今后的學習打下良好的基礎。

　　其次，快速閱讀不能只求速度，而忽略了對文章的理解。教師在指導學生進行速讀訓練時，一定要讓他們注意處理好速度和理解之間的關系。快速閱讀訓練的重點在于培養學生對文章的快速理解，這其中對文章內容理解的正確性是主要的，速度是其次的，不能本末倒置。在學生的速讀過程中，由于有時間的限制，往往只求閱讀的速度，而忽略了所讀文章的內容，這樣做，盡管能在短時間內閱讀完文章，但在做練習題找尋相關信息的時候，學生的腦海里所呈現的對文章的記憶是模糊的，導致對文章的理解拿不準，在這種情況下，學生就會反復地再重新閱讀文章，以期能找到相關的信息，同時又唯恐時間不夠，心理上容易產生焦慮，手忙腳亂，根本達不到訓練的目的，反而會適得其反。所以，在初做快速閱讀訓練時，教師可以先提醒學生注意閱讀理解的準確率，以準確率為訓練的主要目的，達到一定的效果之后，再鼓勵學生加快閱讀速度，這樣在學生的心理上就無形地形成了理解的準確率為主，而速度為其次的感知，漸漸步入訓練的正軌。

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