學與問教學反思

時間：2025-03-30 07:09:19 教學反思我要投稿

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學與問教學反思(合集15篇)

　　作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的學與問教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學與問教學反思(合集15篇)

學與問教學反思1

　　《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。在教學中我采用“讀——思——議——讀”的學習方式，引領學生走進文本，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環環相扣，井然有序。

　　教學此課時，我設計了三個有層次地復述環節。一是學生初讀課文，找出印象深刻的句子，并談談感受和啟發。學生精確地找出了課文中啟迪性的語句。這一環節實現了對課文初步感知的復述，較零碎，膚淺；二是讓學生細讀課文后，叫老師做學問，這次，學生不光能用書上的具體語言，而且能結合實踐指導教育老師，學生在創設的情境中，復述得既有條理，又深入，并且有創造性；三是讓學生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學生想象自己為故事中的智者為老二指點迷津。學生再一次地運用書上語言，并加上自己的感悟，發言真是精彩紛呈，課文的中心觀點已滲入學生的心中。

　　另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結合，最后有理有據提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。文章的結構具有一定的典型意義。

　　如何讓學生初步感悟這種文體的結構特點，平時在表達自己的某種觀點或給別人講明某種道理時能自覺地借鑒本文的結構。我設計了這樣的一種訓練方式，以下是此教學環節的課堂部分實錄：

　　師：同學們，剛才你們大膽地暢想了學習《學與問》這一課后，自己今后的學習可能發生的變化，情真意切。現在我們回過頭來看課文，不難發現，課文要告訴我們的道理都在1、3、5小節中，作者為什么還要在文中插入兩個小故事呢？好好想想，與周圍的同學交流自己的想法。

　　（學生沉思了一會，便開始交流起自己的想法。三分鐘，安靜下來）

　　學生1、老師，我想可能是作者害怕我們看了他的文章不相信他說的道理，加上兩個名人的小故事讓我們更加得相信。（同學們哈哈大笑）

　　學生2：我同意剛才同學的意見，如果沒這兩個小故事，光講道理的話，別人會不太相信。

　　學生3、這兩個故事是作者有意寫的，是有力的證據，證明了作者說的話是正確的。

　　師：是啊，這兩個故事對于這篇文章很重要，這就是說理性文章所具有的'結構特色，大家今后講道理或教育幫助別人時可要多想想這篇課文的寫法。

　　師：為了檢驗大家活學活用的能力，老師給大家講個故事：古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者，各位同學你們現在就是這位智者，我就是這家的老二，請利用課文內容，你該如何幫助我這位只知“學”的青年呢！

　　學生們一下子活躍了起來，寫得寫，在書上劃的劃。五分鐘后，個個躍躍欲試。他們不僅能用書上原文、原故事來生動地給我這個“老二”上了一課，有的還利用自己所知道的名人故事來說服我。不知不覺中，大部學生不僅能創造性地復述課文內容，還繪聲繪色地交流自己所知道的有關“學與問”的名人小故事，可謂一舉多得。

　　反思這一教學環節，取得成功的重要因素就是讓學生進行了充分地角色體驗。通過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將自己已有的知識與新知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統化了。角色體驗在德育課中經常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調學生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎嗎？我想只要我們平時結合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發揮重要作用。

學與問教學反思2

　　小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

　　在第一次上《識字3》時，用于指導學生朗讀的時間過多，沒能教好的實現識字教學，于是本次課我指導學生朗讀重在讓學生把字音讀準，把文讀通順。經過學生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學生都能達到朗讀要求把字音讀準，把文讀通順，為我指導學生寫字留足了時間。

　　在學習生字、詞的'過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

　　在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待積累，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。

學與問教學反思3

　　今天的這節語文課上，第六小組的同學提出了這樣一個求助的問題，即：問的重要性，他們小組內有土同的答案，請其他的.小組的同學幫忙解決。他們的答案一說是“知識是學來的，也是問來的。”一說是“問是打開知識電燙的鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”提出后，第五小組的同學何文新立即給予了解答，說應該是第二個答案。我接著問：“能說說你的理由嗎？”可是說不出來，我等了一會，可是還是沒有人說。我開始生氣了，說：“你們在小組合作探究時，就沒有發表你們各人的意見嗎？”等了一會還是沒有。現在想起來我自己都感覺這個問題問的沒有價值。我在當時是這樣回答學生的：“在這里用了比喻的修辭手法寫出了問的重要性，更形象。”接著，我為了拓展學生的思維和想象，又問學生，誰能仿照這樣的句式在寫兩句？等了一會沒有人說，“難道同學們都不會？”我心里這樣想著。我沒出聲，在等待，還是沒人說，于是我有點著急了，終于有人回答了。朱冬成說：“問是通向成功彼岸的橋梁。”卜方圓說：“問是攀登知識的高峰。”我覺得不錯，我給了他們點修改，:”可以把“通向”改為“抵達”，在“知識”前加上“科學”更好點。

學與問教學反思4

　　《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

　　教學第一課時，我從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學生一起回憶學過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點——得出觀點。

　　接著讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應該說這篇文章的脈絡是非常清晰的。學生很快就找出了文章的`中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡單的。

　　教學第二課時時，我從“問”字入手，引出漢字中也有學問，再追問“為什么把知識說成學問呢？”讓學生進入第一自然段的學習，重點理解兩句話，并通過比較句子，體會“問”的重要性，再朗讀體會句子的含義》。在學習哥白尼的例子時，我先介紹他的成就，再引導學生抓住“經常”和“纏著”等詞語體會哥白尼非常喜歡問的好習慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯系起來，體會他是由好問開始走上探索之路，加上勤學終于取得成功的。然后，我讓學生自己說說讀了哥白尼的故事受到的啟發，并再次讀讀第一節中的句子，體會“問”的重要。

　　那么，我們現在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）

　　在教學第二個事例時，我主要放手讓學生自己讀故事，并從文字中體會他的勤學與好問，讓學生明白問不到答案時還應該多觀察思考，向沈括學習，通過自己的思考解決心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學家。教學中，我還嘗試著讓學生對古詩進行質疑提問，再通過交流理解古詩,最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生說說對學與問的關系的認識，明白只有將學與問結合起來，與觀察思考結合起來，養成勤學好問的好習慣，才能做學習的主人。教學的最后，我為了讓學生加深對“問”的重要性的認識，讓學生補充說說名人勤學好問的故事，又出示了一些名人名言，讓學生從更多的信息中去懂得“問”是學習的一種重要方式。

學與問教學反思5

　　剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。

　　文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。

　　第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀察思考想結合解開了心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學家。

　　通過“我們現在現在面對的是一個怎樣的世界？我們應該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）再由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問”等最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

　　課末，總結升華，拓展延伸，補充有關學與問得名言警句，學生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學生課后讀讀并理解。》教學反思

　　《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的`事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

　　第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀察思考想結合解開了心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學家。

　　課末，總結升華，拓展延伸，補充有關學與問得名言警句，學生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學生課后讀讀并理解。

學與問教學反思6

　　?金錢的魔力》一文選自美國作家馬克-吐溫的《百萬英鎊》，這篇課文很有挖掘、開發的價值，通過托德和老板的語言、動作、神態等描寫，細致刻畫出兩個市井人物的見錢眼開、惟利是圖的丑惡嘴臉。教學時，我先由人物描寫方法的總結導入，既是對前面幾部作品藝術手法的總結梳理，又為本課的學習做了很好的學習指導。接著，我又引導學生通過閱讀課文，引導學生思考：“金錢會讓人發生怎樣的變化?”引導學生深入了解文本內容，因為本文人物形象鮮明，學生容易把握，所以體會作者描寫人物的方法是本文的`重點，也是難點。于是，我采取先抓住人物言行的前后變化來體會。如托德，他開始是怎么說的、怎么做的，后來，他為什么這樣說、這樣做，這樣寫有什么好處。接著抓住最能反映人物特點的句、段，重點體會。如，老板為什么吹了一聲輕快的口哨?他的心里可能在想些什么?并畫畫描寫老板動作一系列的詞語，說說這些表示動作的詞反映了什么，你認為這些詞語用得好在哪里?最后，讓學生再次分角色練習對讀，讓學生在讀中悟、悟中讀，效果很不錯。最后，在充分理解文章內容的基礎上，我讓學生分小組表演，將人物的形象表現得淋漓盡致。

　　在結束課文學習后，我還指導學生討論后認識到：在現實生活中，金錢買不到親情、友情-----很多東西，不要把金錢看得太重要。

學與問教學反思7

　　《學與問》與學生學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結構方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。因此本課教學對于內容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學的兩大要點“學習文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學與問兩者有什么關系”等為明線，通過學生自學，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學習，亦即弄清說理文的結構。縱觀本文教學過程，在注重言語實踐訓練方面，有以下兩個方面值得交流。

　　一、鼓勵學生將文本學習和實踐經驗相聯系。

　　比如在舉例說說自己“問”的經驗，開始學生出現卡殼現象，后來通過點撥，引導，將學生逐漸帶到生活實踐中，激活了學生的`生活經驗，使學生的表達有“米”可“炊”。在如何學會提問的環節，我和學生置換了角色，精心創設各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調動學生將文本語言內化為自己的認識，再以運用的方式予以表達出來，使文本的學習落實到語言實踐中來。在后來的拓展環節，更是用比較難的開放式辨析題“談談對有人說課題應該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學生將學習到的文本材料經過邏輯性很強的組織加工。總之，本文的教學時時刻刻都圍繞著言語實踐進行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學生的生活實踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。

　　二、注重聽說讀寫相結合，重視寫的訓練。

　　本文學習我隨時根據學生的認識水平和語言能力進行調整教學，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據教學重難點預設了必須實現的目標，過程則通過師生對話向前推進，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學對話論》中就非常重視“聽”在教學中的重要性。因此只有認真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進行下去。為了激發學生的學習興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學習積極性，一方面滲透了相關資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學與問的觀點、學與問的有關名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。

　　在學習完文本之后，我在作業環節安排了“寫讀后感”這個小練習，練習的小提綱既是對文本的內容概括，也是對結構的梳理，同時也為讀后感的內容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。

　　當然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學側重點，本次教學權當一次積極的探索。

學與問教學反思8

　　《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭偉大的天文學家哥白尼，另一個是北宋大科學家沈括，在教學中我引導學生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學生明白“只有從小養成勤學好問的習慣，才能獲得成功”的道理。勤學好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。

　　成功的地方：

　　1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結構清晰，是一篇說理性的文章，課前，我認真地讀了好多遍，已經做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時間和精力去關注學生的理解以及評價學生做了很好的準備）

　　2、從關注教案轉而關注學生。以前教案不熟使我無法更好地關注學生，因為想完成預定的教學任務而有時不得不忽視學生的真正所需，無法從促使學生提高的角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會到一種調控課堂的樂趣。我不捧課本，眼睛關注著學生，我能用啟發性的語言和評價引導和激勵他們去思考，看到有些孩子朗讀不佳，我會“停下課來”指導、鼓勵他去朗讀……

　　不足的地方：

　　1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開頭我設計了一個導入：同學們，人們常把有知識說成有“學問”,這是很有道理的.，因為知識是學來的，也是問來的。那么學與問到底有什么聯系呢？讓我們帶著這個問題來學習一篇新的課文。接著板書：學與問，齊讀課題。——這樣的導入直接，可似乎調動不起學生的興趣，如果我先板書“學”，進行談話，接著板書“問”，最后再添上一個“和”字，那么學與問到底有什么聯系呢？可能簡單而又使學生產生一種探究的欲望。

　　2、沒有留給學生充分的思考時間。一個高效的問題應該是先有幾個同學舉手，過一小會，又有幾個同學舉手，再等等，舉手又多了……而這節課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當看到上述情況的“好兆頭”時，我已經“等不及”請學生來回答問題，而沒有給其他學生充分的思考時間。

　　3、在教學設計時，由于沒有考慮到時間的安排，所以前松后緊。在今后的教學中有待改進。

學與問教學反思9

　　本節課教學的主要內容是百分數的意義和讀寫法，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是會解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”的問題的基礎上進行教學的，教學反思七。這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的.基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學時要從學生的生活實際入手，以學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義，教學反思《教學反思七》。主要體現在以下兩個方面：

　　一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣。組織學生探究礦泉水中物質的含量，發現分母是100的分數很便于比較哪種物質的含量多或少，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

　　二、密切聯系生活，理解百分數的意義。百分數在日常生產和生活中使用頻率很高，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，讓課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到百分數的知識對于個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，直接把學生調查到的數據和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的，充分體現了課堂中學生的主體地位。

學與問教學反思10

　　經歷了《學與問》的教學歷程，我再一次深深地感受到“讓學生生活在思考的世界里”是多么重要。問題是思維的引擎。問題意識相當重要。可惜的是，充滿問題意識的學生好像太少了。（這不能怪學生。）這篇課文論述“學與問”之間的關系，重點強調了“問”的`重要性。課文中舉了兩位名人的事例對文章的中心論點進行了具體論證。在教學中我向學生提出這樣一個問題：課文為什么要舉兩個事例？只舉一個行不行？這個問題引起了學生的深思。第一個事例強調了要善于“發現問題”，第二個事例論述的是“解決問題”。學生的答案也較為豐富，但還不能清晰認識兩個事例之間的邏輯關系。

學與問教學反思11

　　《學與問》一課是一篇說明事理的文章。文章淺顯易懂，條理清晰，言簡意賅，具有很強的說服力。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進行敘述，先寫“問”的重要性，再舉例子來證實；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結合；最后有理有據的提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰匙。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，成就了他對科學的不懈追求。第三自然段寫小學生又問題要請教別人，能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。第五自然段寫養成勤學好問的習慣，才能做學習的主人。

　　我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。上課伊始，我并沒有老生常談似的讓學生分段，概括段意，然后指導總結。我個人認為，解讀一些文章，有的時候不一定非按部就班的初讀，分段，概括段意；精讀，理解重點詞句，總結。有些文章整體性很強，分段反而會讓其支離破碎，再者，有些文章很長，每段從何處始，到哪兒終，這都是見仁見智的，并不是一定能分個明明白白的，若非要弄一個正確答案來，會不會局限學生的思維呢！

　　我在教學這篇課文時，另辟蹊徑。上課伊始，我設計了這樣的問題：“同學們，我們今天要學的是《學與問》這篇文章。相信同學們都已經預習了，你覺得這篇文章是重在敘述一件事，還是重在塑造人物形象，若都不是，那是為了告訴我們……”

　　“都不是”同學們異口同聲地回答，

　　“是告訴我們一些道理”幾個思維活躍的學生大聲說。

　　“大家贊同嗎？”我順水推舟。

　　“贊同”

　　“那告訴我們什么道理呢，請同學們大聲朗讀課文，劃出講道理的句子。”

　　不知不覺中，學生上了我設好的圈套。

　　很快，學生的手如雨后春筍般一個接一個的冒了出來，臉上寫滿自信。

　　指名一一匯報，相機板書：知識是學來的，也是問來的。只有在學中問,在問中學，才能求得真知。

　　我接著忽悠：

　　“是的，道理是擺在這兒了，你信嗎？憑什么信他呀!”

　　這樣，又輕而易舉的由道理過渡到用來證明道理的事例。

　　就這樣，課文的`脈絡清晰可見，學生的學習思路既明了又跳出了分段的圈圈。這節課，教的從容，學生學的也輕松，比那一潭死水般的呆板的教學模式要好些吧！

　　當然，原有的教學模式是符合學生認知規律的，這樣的教學設計只是我個人的一個嘗試，也是本人的拙見，若有妄自尊大之嫌，敬請各位同仁予以諒解

學與問教學反思12

　　“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據學生的認知水平，創設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：

　　1、注重已有經驗，體驗“多樣化”

　　提倡和鼓勵算法多樣化，是數學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現學生學習的個性化；通過對教材的再度開發和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

　　2、重視比較歸納，實現“優化”

　　方法是多樣的'，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯系生活實際，選擇最合理，最優化的方案。

學與問教學反思13

　　《學與問》一課是一篇說明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進行敘述。先寫“問”的重要性，再舉例子來證實；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結合；最后有理有據的提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主任。整個課文敘述，言簡意明，具有很強的說服力。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰坻。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，導致例如他對科學的不懈探求。第三自然段寫小學生有問題要請教別人，拜能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。第五自然段寫養成勤學好問的習慣，才能做學習的主人。

　　我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。所以，在上課伊始，我就請學生劃出每段的段落大意，然后指導總結。學生根據我的指導，分別把課文的五個部分歸納出來，分別是：

　　1、知識是學來的，也是問來的；

　　2、哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的；

　　3、作為新一代的小學生，我們更應該像哥白尼一樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發現問題；

　　4、在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來;

　　5、學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學生歸納后，我要求大家看書，然后把課文的五個部分聯系課文說說，力求每個學生都能清晰地說出作者的思路。這樣的好處是能統領全局，清楚地了解課文內容。在這個基礎上，學生學習課文就很輕松，也很明白了。

　　教學這篇課文之后，我感覺到，根據不同的文章定下不同的教學方法是很有必要的。

　　《學與問》是一篇說明事理的`文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

　　初拿到這篇文章，通讀一遍，發現與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。

　　第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因為勤學好問而成功的例子。讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。

　　第二個事例是沈括的例子，他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）

　　我們現在現在面對的是一個怎樣的世界？我們應該怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）在由“能者為師”讓學生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問”等。

　　最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。

　　課末，總結升華，拓展延伸，補充有關學與問的名言警句，學生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學生課后讀讀并理解。

　　寫完教案，與年級組內的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內容。

　　上課的時候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設計進行教學。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：

　　一、創新。沒有上過這樣的課。這節課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創新的設計。藝術都需要創新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規，進行創新。

　　二、不安。會不安是因為沒有上過，我們上過太多“循規蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對于學生的答案總是能心中有數，但這次的“心中沒數”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機智地處理突發的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態，平靜一些，或許呈現出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。

　　三、進步。公開課對于青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收獲了進步，得到了成長。創新的設計給我帶來的是靈感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規去建構課文；團隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進步；組內老師的意見讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經驗和積累的養成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，才是美的。”其實有風格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續努力，做個機智的老師。

　　這節課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。

學與問教學反思14

　　在教學《凡卡》一文的結尾時，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的`難點。于是，我抓住契機，激發疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”

　　這時，學生思維異常活躍，有的說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。

學與問教學反思15

　　昨天，是進修學校組織“送教下鄉”活動的日子。之前，我就接到了通知要準備上一堂公開課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當著那么多人的面，雖說公開課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實，上過后想來這對我來說真是一次鍛煉啊！我為何不爭取這樣的機會呢？

　　“送教下鄉”的六年級語文主講者是來自市九小的郭老師。我們倆都上《學與問》第一課時。雖說課時相同，可教學設計卻不一樣。這真的是同課異構啊！郭老師設計的第一課時主要以教學生字，理解由生字組成的詞語的意思，并指導學生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設計主要是初讀課文，整體感知課文內容，找出作者提出的'觀點，理清文章脈絡，然后學習課文的第一、二自然段。

　　雖說郭老師最后因時間關系沒有把理清思路這個環節上完，可從郭老師的課堂上，我們確實學到了不少。確切地說，這樣的教學設計更適用于我們鄉村的學生，而我的教學設計卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學生的學習方法、學習習慣不僅適用于這節課，而且是終生受益啊！“授之以魚，不如授之以漁”嘛。這樣的教學指導值得我們鄉村的老師學習。鄉村的學生語文基礎知識的掌握都不牢，良好的學習習慣更是未能養成，導致到了六年級了讀錯字、寫錯別字、讀書拖腔的現象還是很嚴重。如果我們的語文老師從學生讀一年級時就開始培養學生的這種讀書學習的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實追究起來，原因還是多方面的。一是大多數的學生都沒有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開始，起步肯定比市內的學生晚多了；二是家長對孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒有教育孩子的能力，存在著只要把孩子交給學校就沒有自己事的思想；三是受當地方言的影響，學生學習拼音比較困難，學完了一年級不會拼音的學生還是有很多，這樣導致了認字不多，讀書自然不流利了。在中心學校，我帶的六（3）班就是從下面學校來的寄宿生。雖說他們比其它的學生基礎要好些，可基礎不扎實的還有一大把。平時課堂上膽子小，不善表達。說實話有時真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發呢？反思自己，煩惱他們啊！看著他們這樣懂也不回答，無奈中漸漸地沒了自信，是老師的失敗啊！漸漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學習方式好像在這都派不上用場了，除了反思還是反思啊！

　　上完了這堂課，剛開始自我感覺還是可以的，可晚上讀了麥詞校長的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標準還差得遠呢！真慚愧啊！還是努力奔著上好一堂好課的目標奮進吧。希望今后的我有更大的進步。

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