《送別》教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《送別》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《送別》教學反思1

　　離別，一個傷感的話題。雖說“若是兩情久長時，又豈在朝朝暮暮”，但誰愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會演繹成一段動人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，其實就是 作者對詩句的一種解讀，并將這種解讀呈現在動人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩文對照。這一點對五年級的學生來說，并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩，學生也并不陌生，學文之前大多已能瑯瑯背誦。

　　針對如此學情，我們的教學還能僅僅著眼于“詩文對照，理解詩意”嗎？不。我們要努力達到的目標，是向文本深處行進，讀懂送別中流露的“情”，學習文章表達情感的方式。目標決定方向，方向決定方式，于是,《黃鶴樓送別》一課的教學，定位于——含英咀華，涵詠真情。

　　一、詩文對照，初解詩意。

　　學生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩絕不是一無所知。初讀之后，已大致了解詩句講的是暮春三月，孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的理解是遠遠不夠的，想要獲得進一步的理解，必須詩文對照。高年級的學生，應該能比較熟練地運用文包詩的學習方法。于是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”；從“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩句中的“煙花三月”；從“順江東下，前往揚州”讀懂了詩句中的“下揚州”；從“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　該放手時且放手，讓學生去文中讀一讀，找一找，想一想，說一說，于是，詩的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學法指導一味地將學生對學習方法的掌握“歸零”的做法。事實上，漠視學情的學法指導正是不重視學法指導的體現。

　　二、品讀場景，涵詠真情。

　　《黃鶴樓送別》一文，將送別時的三個場景娓娓敘來，細細描繪，無需畫面的呈現，音樂的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學生走進文字中，步入畫面中，咀嚼，品味，潛心會文滋味長，文的背后的那份情，便悄悄地撞擊心弦了。

　　首先，是“‘觀賞’美景”。“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，”那不是真正的觀賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的'情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那樣地唱不行么？“執手相看淚眼，竟無語凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著的別情后，是滿腔的深情，真情和豪情！細細地品讀一個“藏”，讀懂的是藏不住的情，直抵人的心懷。

　　然后，是“敬酒話別”。人常道：言為心聲。送別的話語里傾訴的是心聲，滿滿的酒杯里裝著的是情意。敬仰情，感激請，留戀情；師生情，手足情，朋友情，酒滿情更滿。而孟浩然語重心長的勸慰中，是關心，是愛護，是對友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個是“請滿飲此杯”，一個是“一飲而盡”，每一個動作，每一句話語，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。

　　最后，是“佇立吟詩”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線應該有一個焦點，那個焦點，便是漸行漸遠的孟浩然。縱然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線卻能飛越千山萬水，久久地追隨，隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因為人有情，物也有了情，“一切景語皆情語”，古人習俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那點點沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說著思念和祝福綿綿無絕期，真摯深厚的友誼在天地間長存，永世不絕。而文末的一個省略號，又蘊含著多少道不完的情！

　　就這樣，細細地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹，在心頭靜靜地長起來了。

　　三、反復誦讀，讀中抒情。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，千古流傳，膾炙人口，為何？文采斐然只是其一，更重要的是詩中動人的情。原來，詩跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說著這個動人的故事；長江水滔滔不絕，在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩中的情，自己的情，只知道強烈的感情噴涌而出，融進這千古的絕唱——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　一千多年過去了，人們傳誦著這首動人的詩。著名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩，寫得情意綿綿。課堂上，歌不必聽，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬里長江水，送你下揚州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚州。揚州城，有沒有我這樣的好朋友？揚州城，有沒有人為你分擔憂和愁？揚州城，有沒有我這樣的知心人？揚州城，有沒有人和你風雨同舟？煙花三月，是折不斷的柳；夢里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……

　　四、讀寫遷移，表達真情。

　　作為高年級的學生，僅僅讀懂文章表達的情感是遠遠不夠的，還要學習課文表達情感的寫法。縱觀全文，在送別的三個場景中，或借景抒情，或通過描寫人物的動作、語言表達情感，使文章洋溢著感人的情意。細細回味，擷取生活中的一個場景，學習運用這些方法來表達與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。

《送別》教學反思2

　　《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創設，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設境。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。

　　本課分兩課時完成，第一課時的任務是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時的任務是通過具體的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學內容，我擬定了以下教學目標：

　　１、感受送別的情景，體會依依惜別之情。

　　２、通過具體的語言文字體會詩的意境，初步領會借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達的特色。

　　３、感受中華古詩文的博大精深，培養學生熱愛古詩的情感。

　　針對以上教學目標，我主要通過以下三方面來完成：

　　一、注重朗讀

　　課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節課的朗讀主要體現在以下三點：

　　１、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學１、２自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。

　　２、讀的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關描寫“煙花三月”的詞語的基礎上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

　　再如對目送孟浩然的關鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創設了由淺入深的情境來指導朗讀，師：白帆隨著江風漸漸遠去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。

　　再如對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這句詩的`朗讀，也是創設了三個由淺入深的情境來指導朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩句）師：友人早已遠去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩句）

　　包括最后對整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現了語文味。

　　３、讀的形式多樣化 在本節課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。

　　二、注重感悟

　　在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關鍵詞語的體會，雖然只是短短的幾個字，卻能夠很好地表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味。在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中，讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內部，發現了文字背后的色彩，感悟到了文學背后豐富的情意緣，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、注重積累

　　《語文課程標準》提到了學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我到學生對孟浩然詩的積累，補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境創設讓學生再說一些，這樣在課堂上就擴大了學生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，告訴學生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調動激發學生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。

《送別》教學反思3

　　最好能在閱讀教學中展現學生的個性化閱讀體驗，滲透作文教學，哪怕一堂很簡單的課也可以上得很深，或者花很長的時間，不必擔心趕不上進度。

　　原本《渡荊門送別》的設計是采用常規思路，即誦讀——分析——背誦，只要半節課就可完成任務。但這次想在寫作方面花點工夫，就用了一節課時間。

　　誦讀全詩后，要求學生說說究竟是誰送誰？還沒布置完，已有學生在下面七嘴八舌地叫了起來。可當我抽小組匯報的時候，多數說成是“故鄉水送行舟”，只有一個小組回答是“故鄉水送詩人自己”。問他們的根據，都能抓住文本“仍憐故鄉水，萬里送行舟”句，就是不知道作者在這里借水傳情含蓄的`表達了對故鄉的思戀之情。可見，詩歌教學中，不容忽視詩歌語言含蓄跳躍的特點。

　　其次是在講頷聯“山水平野盡，江入大荒流”和頸聯“月下飛天鏡，云生結海樓”時，要求學生用自己的話描繪其意境。有的學生還能加進自己的想象把四句二十個字的詩，描繪出一百來字的畫面。充分展現了學生的個性化閱讀體驗。

　　這樣一來，一節課就過去了。雖然說時間花得較多，但我自認為這堂課還算是能令人滿意的。

　　可見，在閱讀課中哪怕是詩詞教學中，展現學生的個性化閱讀體驗，滲透作文教學還是很有必要的。當然，這需要教師花很多的心思去設計、引導。

《送別》教學反思4

　　《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設境。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。

　　本課為一篇抒情性極強的課文，當我得知由我來上這一篇小教研的課文時，心里不禁心生退意，因為自己一直以來都特別害怕上這樣抒情性極強的文章，但是事已至此也只能硬著頭皮上。

　　在反復地讀課文的基礎上我知道本篇文章必須要通過朗讀，在朗讀的基礎上去體會兩位詩人分別時的依依惜別之情，比如兩人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情時的一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，比如兩人話別時的場景，我讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？再如李白送孟浩然的關鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　同時在教學中抓其中的一些關鍵詞，如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關鍵詞語的體會。

　　在上完課文以后，我的師傅和聽課的幾個老師都給了很中肯的意見，這篇課文的關鍵點都抓到了，但是卻依然上得很理性，少了語文味，那種依依惜別的`情感還是沒能在課堂中濃濃地流露出來。我也靜下來對自己這一堂課進行了思考，其實很大一部分原因是因為自身語言的不夠精煉，少了精煉的語言為學生創設一個優美的意境，師傅們給我提出了建議，希望我以后能精煉自己的語言，尤其是要重視精煉課文的過渡語，一步一步慢慢來，我很感謝師傅們一針見血的建議，我自己也很清楚這確實是我課堂之中缺陷比較明顯的地方，在接下來的教學中是自己應該努力修煉的地方，同時在上完這一課時我也深深地覺得自己不該害怕上這樣抒情性極強的文章，只有不害怕，自己首先做到能夠融入課文中，被課文之中的情所打動你才能夠用你自己的情去打動你的學生，而不是為了講課文而去講課文。

《送別》教學反思5

　　《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,這是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　一、教學這篇文章時，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統感知課文，每一段采用了讀讀、說說、讀讀的方法，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解感悟。

　　1、讀中感悟，發展語言。“讀”是語文學習的主要手段，也是培養學生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現在：讓學生與書中的人物、景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現出來。讓學生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學生自讀自悟每一段，說說寫了什么？學生在說的基礎上，理解感悟課文，與文本對話，分角色朗讀李白和孟浩然的對話，引發學生想象春天的美景和送別的場景。培養了學生的歸納概括表達能力。尊重了學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出了不同的內心情感變化，推動了學生的情感發展，有效地落實了語文教學中“讀”的目標。

　　2、抓住“空白”，引導想象：文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的`依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。我就讓學生從自己談起，自己是如何送別親人的？再利用課文中的幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天邊？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會詩歌意境。

　　3、拓展資料，升華情感：文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學有趣、有序、有效。

　　二、當然，本節課的不足之處在于：

　　1、對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。

　　2、教師的語言過多，總是把學生往預設中牽引，對生成的問題處理策略不得當，致使學生的情感思維不能流暢的步步深入

　　3、時間分布不均勻，前松后緊，后面的積累和練習沒有足夠的時間去消化。

《送別》教學反思6

　　起首“文包詩”那類課型的教教，其重面沒有是闡發，解說編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛好的教會“文”中所包露的那首詩或詞，理解其意境。 “文”沒有僅是教生進修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的瀏覽教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩”反復對比賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！

　　一接觸到那冊書，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的決賽課文。比及和教研組其他成員細讀文本時，才收明《黃鶴樓送別》并沒有是我所假想的那樣。我們猶如陷進了一種兩難選擇：文包詩，是教文，照樣教詩？到底孰沉孰重？假如僅僅把課文做為理解古詩的“拐棍”，用一下就等閑喪失落，是很悵惘的。教研組的其他教員課下也都積極查找了許多文包詩的材料，隨著各人一同深切的.鉆研，閉于那類課的思路也越來越了了。

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小教語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材獨有的一種文體——文包詩。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美離散。

　　其次，“文包詩”那類課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時，我們感覺應以“情”為切進面，在教室中積極創設激情空氣。果時空相隔太悠遠，加上騷人生活的時期、閱歷等等與教生真踐生活的環境、生活經歷等等存在著判然沒有同。做為教師，我們應盡量天縮短那份差別。

　　第三，它以一篇完整的瀏覽課文的情勢出現，教生必須像瀏覽其他課文一樣，起首賣力讀好課文，借助言語文字，讀懂課文內容，捕捉有用疑息，進修課文言語，進步瀏覽能力。憑借漫筆對古詩意境的形象刻畫，進一步展開言語假想力，深切挖挖、品味、鑒賞古詩內在的意蘊美、情境美和言語音韻美；固然，也可以或許邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。

　　現代言語也罷，現代言語也罷，他們都是故國的言語。再深切一面思慮，沒有管是課文，照樣詩歌指向的都是同一個目標，那就是——感觸感染言語、體會言語、操縱言語。那是我們語文教教的素質。

《送別》教學反思7

　　《送別》是人教版五年級上冊”我的音樂網頁”中的一首歌曲，是李叔同采用美國旋律填詞的一首學堂樂歌。本節課教學的重點是：認識學堂樂歌，學習二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學難點是：引導學生用個性化的學習加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。

　　如果單單只學唱這首歌曲，會稍顯單調，學生在不了解背景的基礎上，不可能對歌曲進行有感情的演唱。因此，我根據教材做了知識延伸，加入了學堂樂歌和校園歌曲的知識。

　　1、上課伊始，我以學生們熟悉的校園民謠《童年》作為背景音樂，導入學堂樂歌，簡單講解了學堂學樂歌的來歷和校園歌曲的發展過程和特點，為演唱《送別》作了很好的意境鋪墊。但同時我也遇到一個問題:《送別》創作的年代較遠，怎么讓學生詳細地了解歌曲創作背景，幫助理解歌曲內容，又不占用課堂太多時間?實際教學中，我大概占用了五分鐘的時間來介紹這方面內容，但我總覺得不夠，應該讓學生充分了解李叔同傳奇的一生，他在各個方面都非常有造詣，非常出色，了解了這些，對學生理解歌曲會大有幫助。

　　2、這首歌曲在旋律和文字上都是非常優秀的。它表達出一種依依不舍的.誠摯情感。歌曲的旋律優美抒情，在李叔同的填詞下，使歌詞和歌曲達到完美的融合，意境深遠，成為一首獨具特色的中國式田園詩歌。在調性上，節奏上也不復雜，在課外學生都有可能接觸過，因此學唱主旋律是不會花太多時間，關鍵是學生如何去理解、體會歌曲的意境。此外，五一班學生在唱譜方面已不是問題，這首歌曲的最高音是“1”，平時的課堂教學中已對學生進行過發聲方法的練習，高音對于高聲部學生來說也不是問題。

　　低聲部是二聲部合唱的關鍵，低聲部連續出現了“4”、“7”這二個不穩定的音，對于低聲部來說這是一個難點，在分聲部時，我刻意將音色、音準比較符合低聲部的xxx同學安排在低聲部，在她的帶動下，在前面的學唱環節低聲還都表現不錯，可是后來在表演唱環節我又安排她擔任指揮，由于我的疏忽，低聲部少了一名骨干，導致表演唱環節，低聲部的旋律感不突出。還特意安排二名學生吹奏口風琴，以口風琴獨特的音色來帶領低聲部演唱，學生在吹奏的過程中，有個別關鍵音出現失誤，給原本就略顯薄弱的低聲部雪上加霜，其實當時如果我加入到低聲部，幫助低聲部同學穩住音準，可能效果會好一些。關于這首歌曲，二聲部合唱的學習難度是較大的，雖然基本完成本課的教學目的，學會二部合唱歌曲《送別》，但演唱質量有待下節課繼續提高。在歌唱上技巧的訓練上，平時的唱歌教學都在進行，比如咬字、吐字、氣息以及聲音的位置，而這首歌曲速度較慢，長句較多，要求氣息夠足，這些技巧我只需對學生進行提示即可，此外，歌曲中出現的附點和幾個大跳音階地方，經過在多次示范和教唱后，還是達標了。這首歌要求聲音要抒情優美，連貫含蓄、以情帶聲，這一點學生已初步達到。

　　3、在上課過程中，課件播放出現了一些小問題，在時間上影響了后面的教學進度，雖然在課前我進行了反復的檢查，原計劃為學生設計了二道題，由于課件的問題只能按一道，第二題由于學生的口頭回答，無法統計數據。

　　4、在知識遷移的環節，力求突出學生的聽，學生聽其他版本的《送別》，判斷其演唱形式，重唱這一種合唱形式在以前的教學中并沒有給學生介紹，本環節中學生通過仔細聆聽，能判斷出三個聲部，并且明確的指出男聲有一個聲部，女聲有二個聲部，這是需要在認真聽辨的基礎上才能完成的。遺憾的是由于時間的原因，這首男女聲三重唱的《送別》沒聽完。我計劃在下節課讓學生聽完。

　　5、關于學堂樂歌的拓展，在本節課中也沒有完成，學生在小學階段第一接觸“學堂樂歌”這種體裁，原計劃讓學生聆聽“五四”時期其他的學堂樂歌，時間關系也沒有完成，下節課將會介紹給學生。

　　閃光點：音樂作品有兩種表達方式，一是聲樂一是器樂。所以在課堂活動中我讓在器樂演奏方面有特長的學生發揮自己的優勢，帶領二個聲部，唱穩旋律。在導入歌曲二聲部的學習中，我采用對比欣賞的教學手段。通過對比，幫助學生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術整合學科技能有效解決二部合唱難點。

《送別》教學反思8

　　《黃鶴樓送別》是一篇文包詩的課文，全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長江邊的春日美景，抒發了詩人之間的依依惜別之情。

　　如何讓學生體會到李白對孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學重點。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對話，需要引領學生重點精讀。

　　課文的第二自然段，通過對李白動作的描寫，學生初步體會到了李白藏在心底的不舍之情。教學中，我讀課文，讓學生做動作，體會了李白的心情。既然寫了李白的依依不舍，那么光有動作是沒有說服力的。自然過渡到下一段的學習中。

　　李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長地說了一番話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能見面，就請您滿飲此杯吧！”這段話主要包含了李白的兩種感情，一是對孟浩然的尊敬和仰慕，而是對孟浩然的依依不舍。教學中，先讓學生讀這段話，找出文章中所包含的感情，再說說自己從哪些詞語讀到的。經過討論交流，學生能說出自己的讀書感悟，可能是由于學生知識面的狹窄，“夫子”的意思沒有解讀出來，不知道這是李白對孟浩然的尊稱，對此，我及時進行了點撥。品析孟浩然的話，要引導學生理解王勃詩句的意思，說出孟浩然用這個詩句寬慰李白的原因，體會孟浩然的良苦用心。

　　在預設教學過程時，我主要選擇了兩個小練筆的`內容。一是課文第四自然段的省略號處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思。”

　　課堂時間是有限的，我必須在這兩個小練筆之間做出合理的取舍。經過再三讀課文，我忽然明白，學生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學生的心里其實無法準確地揣摩李白的想法。所以第一個小練筆的內容是不適合學生學情的。于是，課文精讀完畢，我讓學生合上課本，出示了練筆內容——“聯系課文內容，寫寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思。”果不其然，當我布置了人物，學生立刻埋頭沙沙地寫起來了。

　　教學的最后，我出示了兩首送別詩，給學生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學生積淀了古詩詞，也延伸了送別的含義。

《送別》教學反思9

　　如果要說中國文學的廣袤天穹中有一顆最璀璨的星，那無疑是詩歌。而它又與一個朝代相連，那就是“唐朝”。有人說唐朝詩歌為什么繁盛，因為詩人們所擅于表現的曠遠意境和情感，形成了特有的“情境詩歌”。有些詩歌甚至不言一“情”，卻能夠從表現的意境中處處體現詩人強烈的離情別緒。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可以算作這一類的典型。

　　秦少游說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。最后落個人比黃花瘦？多情自古傷離別，這兩個字一直是個傷感的話題。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個文人間的動人“情”事。

　　語文新課程標準指出：“語文學科的特點是人文性和工具性的統一。”我覺得語言文字的文學性以及內涵可能更甚于工具性。如何讓課堂煥發出生命活力?如何讓課堂成為學生生命的獨白、心靈的對話，成為自身認識、情感的展示？其基點就在于“情感”。

　　列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”所以，語文教學要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語文學科教學的始終。

　　我思考過這樣一個問題：語文教師和其他學科教師的不同性在哪？得出的結論是，語文教師應該比別的學科教師更加有感情，甚至不僅僅是感情，而要有激情，要能夠把自己的情感傳遞給學生。只有如此，才能彰顯語文課堂的“人文性”和濃濃的“情味”。

　　基于這些思考以及實踐，我將結合《黃鶴樓送別》這篇課文，從情美、心美以及人美三個方面對情感教育在語文課堂中的運用進行分析。

　　一、深入文本，捕捉情美。

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內涵、意境的深刻感悟。文章緊扣“送別”展開，將“情”貫穿于遣詞用句之中。

　　1、詞句之情。

　　文章景色優美怡人，感情充沛。而這些都是通過一系列的詞句和場景展現的“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。”“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。”

　　我出示詞語“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點、俯臨長江、飛檐臨空”讓學生自己讀一讀，并結合文中的插圖，想象一下場景，說說你仿佛看到了什么？

　　“一切景語皆情語”。文中的每個詞都是一道美麗的風景和畫面，只有你輕輕地去讀一讀它，用心地去想一想，才能看到一幅幅別樣的風景。所以在這里我由描繪景色的詞語入手，漸入文本。讓學生美美讀詞，初入情感，為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，每個詞的背后都有他的意思，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中有思，讀中有想，有助于后續教學環節的展開，體現了為學而教的教學理念。

　　“多情自古傷離別”就在這美麗而又傷感的煙花三月，李白送別好友孟浩然。此時此刻，面對這醉人美景，兩個即將分別的朋友有心欣賞嗎？你從哪兒知道的？

　　課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　在此，通過學生找出的兩個“一會兒”，引導他們思考為什么面對如此美景李白和孟浩然卻無心欣賞，即他們此時的心情是怎樣的？請學生快速從文中找出表現他們此刻心情的詞。（依依惜別）并將感情送進這個詞，讀讀它。

　　在文中李孟二人的依依惜別之情表現的非常含蓄。正是他們這種悄無聲息，將離情別緒深藏于心底的舉動，更可見感情之深厚。

　　在這里我通過指讀、分讀、齊讀等多種形式的誦讀，力求學生在讀中感受到一個不經意的動作、一個不經意的眼神，流露出的兩位詩人深深地情誼。

　　在這個環節中，我通過抓關鍵詞句，讓學生讀詞句，談理解，談感受，引導學生由內而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了的學生表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，自然引發了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品。由此漸入“依依惜別”的氛圍之中。整個設計我遵循從整體入手的理念，緊扣文章牽一發而動全身的主線——“送別”和中心情感“依依惜別”而展開。

　　2、對白之情。

　　語言是表達思想感情的工具。人物對話往往直接反映人物的`真情實感，表現人物的特點。《黃鶴樓送別》中李孟二人的對白堪為“言為心聲”之極佳表現。

　　(1)李白的話

　　天下無不散之筵席，藏在心底的依依惜別之情再也難以抑制，千言萬語涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯……

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　請學生自己輕聲讀讀李白的話，邊讀邊想，從這段話中你讀懂了什么？感受到了什么？讀完后抓住關鍵詞談談這段話給你的感受。

　　當學生談到“兄長和老師”時我相機進行了補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。在此表現出李白對孟浩然的尊敬、崇敬之情。

　　當談到“人品令人敬仰”時，我請學生回憶了李白的《贈孟浩然》。通過李白對孟浩然少年時鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質的高度贊譽，使學生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加學生的情感體驗。

　　還有學生談到了“詩篇譽滿天下”。對于譽滿天下一詞，我通過讓學生說一首他們知道的孟浩然的詩來進行理解。學生基本上說的都是《春曉》，并且進行了熟練的背誦。我相機肯定了《春曉》的確是婦孺讓皆知的一首詩，用“婦孺皆知”替換“譽滿天下”，不僅使學生明確了“譽滿天下”的意思，更由此凸顯孟浩然在詩篇上的成就。由此推及李白對他的敬仰、崇敬的感情。

　　李白的話中除了表現出對孟浩然的敬仰，更有著濃濃的依依惜別之情。“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　還沒分別李白就惦念重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！志同道合友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!哪位同學來讀讀李白的話，讀出李白的敬仰與依依惜別！

　　此時此刻，學生已經由前面環節的積淀，有了一定的情感體驗，加之文章語句本身不著痕跡的感情渲染，能夠讀出和感受出李白通過語言所表達出來的思想感情。了解到李白舉起的酒杯中不僅僅是酒，更是他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。這種升華了的情感體驗來源于文章本身語言描寫的魅力。

　　（2）孟浩然的話

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　相見時難別亦難，孟浩然此時將自己的眷戀之情深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？請學生自由讀孟浩然的話，多讀幾遍，看看從中能讀出什么？

　　通過對“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話的理解，學生體會出孟浩然忍住離愁寬慰李白，不愧為兄長、老師。請同學帶著自己的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。

　　這段對白中李孟二人一個滿懷仰慕，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情意深長。人物對話對人物的情感往往起到推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。我通過讓學生朗讀，將自己的語言和文中人物的語言結合起來，并融合自己的情感，和人物，和文章產生共鳴。

　　3、畫面之情。

　　課文里的插圖是一個豐富的文本資源。《黃鶴樓送別》的插圖是一幅美麗的風景畫，那長江煙波浩淼，紅艷艷的桃花，情意綿綿的楊柳，在天空盤旋的點點海鷗，李白站在江邊極目遠眺滾滾的江水消失在藍天的盡頭……畫面上有景，有人。看著畫面，想著此時此刻李白的心里，定是離愁在翻滾，滿心的失落從那佇立的身影清晰可見。我引導學生細觀畫面后思考：在這傷感的煙花三月這些景物會充斥著怎樣的感情呢？李白的心里又會想些什么呢？

　　圖畫中的景物本沒有情，但學生是有情人。想象更是能讓他們賦予圖畫以靈性，以情感。讓學生圍繞畫面想象，讓意境在他們心中冉冉升起，引導學生進入文章的特定氛圍，完成由視覺到情感體驗的轉化。

　　二、積淀情感，心靈碰撞

　　情感是人對現實事物的態度的體驗，是認知活動啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。語文教師只有加強課堂情感教學，讓情感教學充滿課堂，才能促進學生生動、活潑、主動的發展，使課堂成為學生充分展示自我的舞臺。

　　1、借助配樂，創設情境。

　　“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事也變為了可能。”每一首音樂都是一種語言，通過音樂創設場景和氛圍，有助于使學生貼近文本。

　　《黃鶴樓送別》發生的時間離學生太過遙遠，對于一個五年級的學生來說，也很難體會那種由敬仰生發出的深厚感情。即使孩子的心靈蘊藏有豐富的礦藏，但他們也不可能憑空發現和挖掘，這時就需要教師創設情境。

　　在讓學生借助插圖想象畫面時，我創設了一個問題情境：“李白佇立江邊，久久凝視浩浩蕩蕩的江水，從那孤獨的身影中你能感受到什么呢？”通過對畫面的描述和前面的情感積淀，我引導學生想李白所想，思李白所思，在不知不覺中拉近了學生和文本主人公的距離，使得學生和主人公的內心世界產生對話，和人物的靈魂產生對話，學生傷感的情懷自然迸發，主人公的形象也會在學生心中變得更加鮮活。

　　當《長亭送別》的配樂響起的時候，學生仿佛從樂曲中聽出了濃濃的不舍。他們看著美妙的畫面，想象著濃濃的惜別的話語，訴說著自己的感受。此時畫面不再只是單純的美麗，它被染上了滿滿的傷感，學生的感情難掩激蕩。他們伴隨著音樂，感受著這場千古誦讀。

　　2、彰顯語言的情感性。

　　語文教學至關重要的一點是調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境乃至情節、結構、詞句所打動所感染，誘發其情感上的共鳴。那么，作為“導演”的教師的情感便至關重要。

　　教師的情感是通過語言來表達的。蘇霍姆林斯基說過：“教師的言語是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”

　　我在教學《黃鶴樓送別》的過程中，特別注重教學語言生動形象，情感充沛。因為它具有激發性和感染力。如“一個不經意的動作一個不經意的眼神，卻流露出兩位詩人深深地情誼。”“志同道合友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點點。”“滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會情不自禁的想起兩個人——會想起一首詩——你一定會再次深情吟誦——”

　　在范讀李白的話時，我特別注意前兩句是表達敬仰之情，語氣要高昂些。后兩句主要表達了依依惜別之情，語氣要低沉些。通過聲調的高低起伏來撥動學生的心弦。

　　在教學的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流與碰撞。只有教師的言語表達充滿情感色彩，才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求。

　　3、發揮想象的情感功能。

　　愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。”

　　《黃鶴樓送別》是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉。詩文互照，情景同現，給讀著留下了許多想象的空間。教學活動中，我緊緊抓住文本的“空白”，通過聯想，進行填補和接連，充分地領悟和理解作品的豐富內容，深刻地體驗其內在情感。

　　例如在教學第四自然段時，我引導學生想象：李白望著滔滔的江水，望著一葉孤帆消失在茫茫的藍天的盡頭，此時此刻，他會想些什么呢？

　　學生輕輕地誦讀，用心體會，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見，那滿心的離愁和傷感涌上了學生的心頭。“他會想，孟兄啊，只希望您一路平安，在異鄉照顧好自己，千萬別生病，否則我在這里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我們的友誼能像桃花潭的水那樣深，只愿我們的友誼天長地久，我在這里等待著我們再次相逢的日子，到那時，我們再舉杯暢飲，開懷作詩。”學生通過想象衍生出豐富的情感世界，和文本，和詩人產生了共鳴。

　　在教學中我還通過角色體驗，引導學生走進李白和孟浩然的內心。“演”不是裝飾，是為了再現話別情境，拉近古近距離，以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間深厚的情誼。

　　三、情感激勵，提升自我

　　《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情；并有利于教師發現學生學習上的優勢、不足及其形成原因。”可見，新課標非常重視評價的激勵功能。

　　學生天性愛表揚，一句贊美的話，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會形成一種無形的力量，能使孩子感受到一種被器重的心理暗示。教師激勵性的評價，會使學生發現自己的長處，看到自己的能力，產生一種愉悅感，從而激起興趣，增強自信，誘發傾吐的欲望。

　　在教學《黃鶴樓送別》時，我會經常性的向學生投去贊賞的目光，如一位同學在描述畫面景色的時候語言非常優美，并用了一系列描繪春天的成語。我對他大加贊嘆，夸他是“春的使者”；當提到《贈孟浩然》這首課外拓展詩時，一位學生熟練地背了出來，我贊賞他積累的豐富。對于學生的回答，我還經常頻頻點頭，表示我也有同感，不時為學生的回答以及豐富的想象叫好，稱他們是李白的知音。

　　教師鼓勵和開發學生創造力的賞識性的評價語言，是不可低估的“動力資源”，是一種“強化劑”，可以把學生引向成功，增強自信心。

　　教育的最根本目的在于培養人，促進人的發展，塑造學生的人格美。在教學中引導學生學會賞識，學會真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。通過充滿活力，充滿情感的語文課堂提升自我。

《送別》教學反思10

　　《讀好送別詩》一課教學目標明確、教學重難點突出，教學環節清楚、連貫，寓教于樂，利用平板電腦進行教學，發揮了學生的自主、合作、探究精神，使學生真正成為學習的主人，在教師的引導下，循序漸進，掌握方法，朗讀水平切實得到提高。

　　“授人以魚不如授人以漁”，教師首先利用微課《讀好送別詩》教給學生朗讀方法，并結合《送元二使安西》幫助學生分析，使學生掌握讀好送別詩的方法，即：1。知詩人悉背景2。品詩句節奏清3。入詩境畫面生4。悟詩情抑揚明。接下來，引導學生利用掌握的方法，讀好《別董大》一詩。充分利用平板電腦的信息搜索功能，指導學生進行小組合作，探究學習。通過查找詩人資料、了解寫作背景，結合注釋和自己查閱的.資料，讀通詩句大意，劃分好詩歌節奏，把握詩歌情感，從而定好朗讀的感情基調。最后一組在前面幾組同學調查研究的基礎上，嘗試朗讀。因為之前也是根據學生的學習能力進行的分組，所以各小組能分工合作，完成任務。通過用平板電腦對學生進行當堂測試，現場反饋學習結果，對學生進行有針對性的指導。最后，通過練讀、配樂讀，學生的朗讀水平確有提高。通過評選“朗讀之星”，對學生積極投入朗讀起到了鼓勵、示范作用。贈送《誦讀》一書，是因為這本書是一本“有聲”讀物，學生可利用手中的平板進行掃碼學習，每一篇誦讀材料的旁邊都有一個二維碼，通過掃描二維碼可以即時觀看該誦讀材料的范讀視頻，十分方便有效。

　　最后的作業布置恰當妥帖，請學生利用學到的方法自選一首送別詩，進行配樂朗讀，并上傳至PAPA軟件，讓更多的學生、家長、甚至其他老師進行點評，既拓寬了學生的學習渠道，又盡可能的照顧到每一名學生，使學生的學習得到更多人的關注，滿足個性化發展的需求。

　　誠然，利用平板電腦輔助學習還存在許多問題有待我們共同探討，但信息化輔助教學已是時代之必然，希望與各位同仁攜手共進，讓信息化之花在我們的課堂上綻放。

《送別》教學反思11

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的.送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　一、感受畫面，進入詩境。

　　在引導學生感受全文意境的環節，我分三步進行設計在。第一步：第二自然段讓學生抓住重點字詞體會李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學生體會年輕的李白對孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個老大哥對小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學主要讓學生自讀，產生疑問：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠方？引導學生走進李白的內心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學我覺得因為班級學生的素質比較好，再加上我引導得巧妙、得當，課堂的氣氛比較活躍，教學效果較好。

　　二、詩文對照，理解詩意。

　　文包詩的課文主要是再現了古詩的意境，幫助學生學習古詩。教學時，在引導學生用自己的話說說課文的主要內容后，我出示了古詩，先讓學生自讀，然后指名學生讀，要求讀出詩的節奏和韻味。接著進一步讓學生結合課文內容，用自己的話說說古詩的大概內容，在此基礎上進行了集中交流。最后我又讓學生質疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設計教學時考慮不細致的地方。由于我提的問題放得比較開，學生提出的一些問題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設計問題時沒給學生一個明確的方向，學生便提出了這樣一些問題：為什么詩題是“廣陵”而詩句中卻是“揚州”？為什么詩句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學。所以，在以后的備課中，對于問題的設計，應該多作考慮，以避免在上課時出現偏差。

《送別》教學反思12

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇文包詩，課文根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場景，讓學生能在具體場景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進行教學的：

　　一、理解“一串詞”

　　《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道。“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點點”營造出臨別時依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽滿天下、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語，請學生先認一認，說說它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內容、感受詩歌情感奠定基礎。

　　二、了解“ 一件事”

　　五年級的學生讀《黃鶴樓送別》一文，已經能夠初步理解，所以理解課文內容并不是本課的.學習重點。文包詩類課文，除理解課文內容以外，還需要詩文對照，嘗試以文解詩。因此，“詩文對照，以文解詩”可作為本課教學重點。讀完課文后，可請學生試著說一說文章寫了一件什么事，要求在概括課文的過程中，將文與詩對照起來。“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚州……”對應“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

　　理解古詩，如果把詩句拆開來，逐一注解，固然可以準確理解詞義，但同時也就消解了詩歌的韻味。教學文包詩類課文，通過閱讀易懂的現代文，將文中相關語句梳理出來，與古詩對照，可不著痕跡地完成理解詩意的教學任務。

　　三、品味“一段情”

　　從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關鍵。細讀一番，課文按照送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個部分。

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”這句描寫頗有畫面感，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現在讀者面前。然而，不難發現，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會兒……一會兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態。

　　如果說，上一段“看景”的動作描寫只是鋪墊，那么，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對話中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼。“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”這里，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現了六個“您”字。可見，李白對孟浩然深懷敬仰之情。“自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長 和老師。”這句話又表現出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中，年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創作，還是在生活上，都對年輕的李白格外關照。“今天您就要順江而下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經在期盼著再次見面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長，孟浩然借用王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人，并進一步表達：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”品讀“舉杯話別”這段文字，從兩位詩人的對話中，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因為友誼深厚，離別時才如此依依不舍。

　　“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長江邊一站，站出了一幅動人的畫，站成了一尊感人的像。“佇立”意指長時間地站立。由此，我們腦海中便會浮現出一幅畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個黑點，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當我們將這組鏡頭在腦海中呈現出來時，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯想起長江上的白帆片片、旅人往來，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學習文包詩類課文，把“文”用好了，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊。

　　四、欣賞“一組詩”

　　通過詩文對照、以文解詩，對于解讀這篇文本，應該可以畫上句號了。但語文教學，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學生通過閱讀一篇而帶動多篇。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，是我國古代眾多送別詩中的優秀代表。以此詩為引子，我們自然會想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請學生再讀一讀這些詩，結合相關資料介紹，我們也可以嘗試再現高適與董大、王維與元二分別的場景，甚至還能細細體會同是送別詩，但因為前往的地點不同、離別的環境不同、分別的境況不同。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強作勉勵，《送元二使安西》充滿感傷。這些差異，可以在閱讀中通過對比，逐一品味。

《送別》教學反思13

　　翻開教材，這篇課文已經接近學期尾聲了，心中也似乎因新年的即將到來舒暢了許多，加之文中插圖精美，意境深遠，學習起來便又增添了幾分勁頭。應該說，學生對黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無所知的，初讀之后，已經大致了解文章講的是暮春三月，孟浩然即將遠行揚州，李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的`理解是遠遠不夠的。想要獲得進一步的理解，必須詩文對照。本文屬于文包詩類型，學生雖然接觸過此類體裁，但由于不多，所以還不能很好地通過詩文對照來理解古詩句的意思。

　　親耳聽還不如親手做，該放手時且放手。于是，我讓學生讀一讀，找一找，想一想，說一說，學生很快鉆到了文字的背后，成為語言文字的操縱者。在教學的尾聲，我又借助《黃鶴樓送別》文章內容“送別”的特點，拓展補充其他送別詩，如《贈汪倫》、《別董大》等，進行朗讀、背誦。

《送別》教學反思14

　　今天，結束了《長亭送別》的教學，反思課堂，覺得許多地方需要改進提高。

　　一、教學目標的確定

　　考慮到這是中國古代戲曲的典范作品《西廂記》的一折戲，曲詞優美，文采飛揚，所以我覺得品味語言，賞析情景交融的意境應是教學目標之一。另外，這是新課程實施后高中生第一次接觸古代戲曲，所以把培養學生初步鑒賞古代戲曲的能力也作為教學目標。戲曲文學總要塑造人物形象，本折戲中崔鶯鶯的人物形象欣賞當然也作為一個目標。從教學后的效果來看，品味語言、欣賞人物兩個目標落實得較好，培養鑒賞古代戲曲的能力的目標落實得不太好，或者說根本沒有落實。俗話說：適合的才是最好的。這話應用到教學設計上也一樣。何為有效的教學目標設計？眾說紛紜。經過反思，我想，起碼要符合三點：必須是適合文本本身；必須適合學生當下的學情；必須適合于教師本人。老實說，怎樣欣賞古代戲曲作品，我自己也不太在行，以一個外行人的眼光去教學生培養鑒賞古代戲曲的能力，不是“以己昏昏，使人昭昭”嗎？當然談不上落實教學目標了。

　　啟發：教學設計如果并不適合教師本人，那么當然也就無法達成目標的`有效性了。

　　二、教學方法的選擇

　　考慮到是在舞臺上展示的戲劇文本，就想以聲、光、影、電相結合的組合拳形式，給學生以感官沖擊，視覺享受。所以課前精心選取了課堂電影——黃梅戲《長亭送別》，在自修課時讓學生先睹為快。并在導入時選取李叔同的《送別》，營造情景氛圍。精心準備課件，配以大量背景圖片，期待把作者在文中渲染的意境直觀地呈現在學生面前。信心滿滿，意氣揚揚，想獲取一堂成功而精彩的課。在高二（3）班一亮相，課堂倒是很熱鬧，學生也很活躍。但是都被表面的光鮮所蒙蔽，以至于忽略了對文本的深層次的解讀，對優美典雅的語言的深入品味。結果是撿了芝麻，丟了西瓜。在高二（4）班上課時，我吸取了教訓，及時調整了原先的教學方法，而采用素讀的方法。就是不用精心準備的課件，只用一支粉筆、一本書，用最傳統的對話問答方式，引導學生對文本做最樸素的解讀。這是一種素面朝天的閱讀教學方式，目的是排除干擾，引導學生回到文本，讀懂課文，通過深入地品味語言來把握文本中蘊含的思想情感。()結果課上下來很順利，人也感到神清氣爽，從學生的回應來看，教學目標也得到了較好的落實。

　　啟發：精彩的課件，熱鬧的課堂，不一定能有效達成教學目標；樸素的教學，本色的課堂，也許更具有語文味，也許更有效。

　　三、貼近實際的教學

　　備課既要備課文，更要備學生。只有關注學生當下的學情，貼近學生的實際，這樣的教學才有效。《長亭送別》具有戲曲音樂性的元素，通過音樂可以激發文字深沉的美感。考慮到高中生都喜歡唱歌，許多古詩詞也都傳唱一時，如李煜的《虞美人》，蘇軾的《水調歌頭》等。于是我設計了一個教學環節：為《四煞》這支曲子譜上曲唱一唱。這樣一方面可以激發學生的積極性，另一方面通過譜一曲離歌，來表現《四煞》悲愁的意境。當然，一般的學生不會譜曲，可以讓他們選用合適的歌曲套用。把品讀、演唱、體悟結合起來，學生在濃厚的興趣中，在愉悅的氛圍中若有所思，思有所得。

　　啟發：貼著地面步行，貼近學生實際的教學，才會受到學生的歡迎。

《送別》教學反思15

　　《送別》是李叔同先生20多歲時在日本留學時所作。全詞緊扣主題，營造了讓人迷醉的意境，充滿了對人生的無奈。

　　我選擇這首詞是因為要將流行音樂進入音樂課堂，要選取一些耳熟能詳、學生喜愛的歌曲，且要能比較能調動學生的情感。但怎樣比較有效的調動學生的情感呢？

　　首先想到了創設情境，不過在詩詞教學中盡可能從詩詞的角度去營造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠影；王維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，試圖通過這些詩詞句的調用引導學生進入一種詩詞的境界，順其自然進入到本詞的教學中。個人認為比較好的引導了學生，不過由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過聲情并茂的述說達到預設的效果。

　　接下來疏通詞句，整體感知詞的大意。引導學生去讀，讀準確、讀通順，注意詩歌的停頓、大致了解詩歌的.內容。因為字面意思并不復雜，因此在此處我主要設置了幾個問題：詩人在什么地方送別了自己的親友？長亭是什么地方？什么是古道？詩人站在長亭古道，想著親友就要離家萬里，他的心情如何？其實此處一方面在疏通字句，一方面通過朗讀、理解字句，來領悟心情。至于學生能夠領悟多少，那得看學生自己的親身經歷或者說體驗，所以此處引導學生設身處地的想自己生活中的經歷，以引起共鳴。

　　相較而言，第二節更直接，因此引導學生抓住直接抒發情感的句子，來誦讀來理解來感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”，抓住詞語“盡”、“濁”，“寒”來細讀詞。第一小節主要引導學生抓住景物來感受別情，進而領會寫法。

　　雖然我有自己的一些想法，在教學中也注重一遍一遍的朗讀，但總感覺滿懷的愁緒沒有通過朗讀表達出來，所以朗讀是蒼白的，表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而不悲，魂牽夢繞的離情別意未能如音樂那樣哀婉。

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