分數的意義教學反思

時間：2023-04-27 17:39:34 教學反思我要投稿

分數的意義教學反思通用

　　身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的分數的意義教學反思通用，歡迎閱讀與收藏。

分數的意義教學反思通用

分數的意義教學反思通用1

　　《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元的第一節課，教材的編排意圖是在已經初步認識了分數的基礎上，再深入體會分數的意義。因此，理解單位“1”便是本課中的重點；又因為學生對一個物體作單位“1”的情況也已經了解，而把一些物體看成是單位“1”的情況不太容易理解，所以，這一內容就成了本節課的難點。基于此，我在備課和上課時關注了幾下幾點：

　　一、去繁就簡，還學生輕松又輕巧的課堂。

　　1、輕松的學習準備。

　　我們都知道，充分的學習準備能有效地提高課堂學習效率，提升課堂學習效果。然而，并不是所有課都需要學生大量的預習、收集材料、自制學具等這些準備環節。《分數的意義》這節深入學習的課型，如果能將學生原有的經驗調動起來，就會成為很好的學習基礎。因此，我只是給學生發的一張輕薄的物體圖片，讓學生在課前自己找了一張形狀規則的`紙，再加上一本數學書，一支筆，就是學生的全部上課準備。這樣，孩子就不必緊張兮兮地“護送”著“大包小包”的學具上課了，“輕裝上陣”，孩子們才能輕松地學習。

　　2、輕巧的課堂行走。

　　為了突破重難點，學生共進行了兩次探究活動：第一次是折紙，并對比感受只有平均分的情況才能用分數表示，喚起學生已有的知識經驗和活動經驗；第二次是用圈一圈、畫一畫的方法來表示一些物體的1/4，并說說是怎么想的。這兩次動手活動對五年級的孩子來說都非常簡單，沒有給學生造成操作上的負擔和壓力，卻在潛移默化中形成了清晰的知識，思維也得到了發展。

　　二、做說思辨，多種感官助學習。

　　科學研究表明，學生的動作記憶、語言表述、思維體驗、分析經歷等都是學習的好途徑，而多種感官的調動與共同配合，就能最大程度地提高學生學習的主觀意識，更好地完成學習。因此，我在本課的教學中，引導學生折一折、畫一畫，多說多交流，在聽說過程中做到完整具體的描述一個分數所表示的意思。在這樣的活動中，學生認識并理解了分數單位，充分感受到了單位“1”在分數中的重要意義。

　　三、循循善誘，靜待花開

　　學生的學習是一個從經驗到知識，從體驗到內化的過程，孩子們出現的任何偏差與錯誤都不要急于否定和糾正，更不必氣急敗壞。只要進行有效的啟發和恰當的引導，再給學生足夠的等待，就能讓孩子在思考和辨析中走出迷茫，讓每一個站起來的孩子都能體面自信地坐下，讓孩子的思維閃現光彩，讓課堂上朵朵花盛開。

　　然而，教學常常是如此，即便費盡心思，也會有諸多遺憾。

　　從備課到上課，我都將時間壓得過緊，以致于把本來應該讓學生在教材中完成的練習，變成了看屏幕來口答，課堂學習與教材的結合顯得脫節，而且，還可以給更多孩子展示的機會，讓更多人將自己的想法表達出來。另外，有些環節間的過渡銜接不夠自然，使得整個課堂雖有層次，卻未能如行云流水樣的舒暢。

　　還看了五家中心校張金鳳老師的同一節課，相比之下，我又想到是否可以將這一節課安排得更豐滿一些，讓學生有更多收獲呢？比如，課后練習的分析過程細化，讓學生更清楚地感受到同一個整體，可以有不同的平均分方法，分數單位也就不同；或者將課后練習的題型再擴充一些，更高效地來利用課堂時間。

分數的意義教學反思通用2

　　我認為一節有效的數學課，應該是有合理的情境，有效的活動（觀察、操作、實驗、書寫等），平等的交流（讓學生在平等中參與各種形式的交流，充分表達學習過程中的感想，讓學生在交流與碰撞中生成知識、方法和智慧），還要有精當的練習（內容要精、形式要活、思維價值要高），在這些過程中學生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗。我就是尋著這樣的目標努力構建和諧生態的理想課堂的。在這節課中我主要通過六個方面入手組織學生學習分數：

　　一、在情境中引入

　　情境是教學內容的載體，是情感的誘因，是教學活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經驗、形成思路策略，引發自主活動。小學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境，第二種是問題矛盾情境或知識順應情境。課堂上我通過調查數據和實際測量的方法利用學生已有的知識和生活經驗引入分數。

　　二、在觀察中感知

　　課堂上教師的引導作用體現在向學生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象。平均分一個物體是學生已有的知識，讓學生在觀察中說出分數喚醒原有知識和經驗為學生創新作準備。

　　三、在實踐中體驗

　　由于數學知識具有抽象性的特點，而小學生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動，促進學生的多種感官參與活動。本節課重點就是引導學生把多個物體看作單位“1”，通過平均分得出不同的分數，這是對原有分數的拓展和擴充，這時就應該是在教師引導下學生的探索與創造活動，在我組織的操作活動中體現了活動、主動、開放的有機融合：分4支粉筆師生共同完成為學生自主活動提供方法和經驗，后來的活動主要放手讓學生自己做，這樣讓學生圍繞重點開展自主性學習。

　　四、在交流中內化

　　蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標強調學生經歷教學活動的過程，操作活動有助于學生親身經歷知識的形成過程。教學過程是師生之間、生生之間、教學內容和學生之間交往互動的過程，課堂主要是通過溝通實現的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的`作用。

　　語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。課堂上，我非常重視學生將操作活動的過程用語言表達出來，讓每個學生都有機會發表自己的想法，培養學生合作的意識和能力。引導學生用語言來表述自己操作的結果，促進了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。

　　閱讀是學習的重要方式，我還十分重視學生自學能力的培養，學生的自學根據不同的教學內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學之中，這節課我是把它安排在學生探索活動之后，讓學生通過閱讀教材實現與文本的對話，用經典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。

　　五、在練習中發展

　　知識和技能依然是新課程的教學目標之一，我們要讓學生通過知識技能的學習來促進學生自身的發展，課堂上我很注重讓學生運用知識解決相應的數學問題，我整合教材內容，優選練習題，采用不同形式練習學生練習讓學生在練習中發展（鞏固知識、形成技能、發展思維、促進積極的情感）

　　六、在游戲中延伸

　　常見的數學游戲往往是用于調節課堂氣氛，我認為好的數學游戲還應溶知識性、思維性和創造性于趣味之中，我設計了個游戲拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。

分數的意義教學反思通用3

　　《分數的意義》這一節課，在引課上，我把古代人用打結的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀“你知道嗎”有機的融合在一起，放進了課堂導入之中，讓學生在知道分數產生的基礎上，進一步了解分數表示數方法的逐步形成，展現了分數的發展史。像這樣通過講故事的方式來引入新課，在我平時的教學中嘗試的不多，幸好從學生的反應來看，效果還不錯。從而激發學生想要進一步研究分數的欲望，同時也積極傳播了數學文化，引課上這點做的比較成功。

　　怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生理解單位“1”，理解分數的意義。

　　一、在多種學習活動感知分數的意義。

　　第一環節，理解單位“1”，感知分數意義

　　在整個教學設計中首先讓每個學生在老師提供的練習紙上的4幅圖中有一個物體和一些物體的圖形，分別表示出1/4，可以涂一涂，圈一圈，之后展示學生是如何表示1/4的，讓學生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自己對分數的直觀感受。然后讓學生思考：在表示1/4時，同樣表示的是一份，為什么對應的'，有的是1個，有的是2個，也有的是3個，甚至半個……在討論交流中得出：整體在變化，平均分的份數相同，每一份所表示的數量也不同。進而對這四幅圖進行分類：一個物體的和一些物體的，把他們看成一個整體，從而產生一個新的概念：單位“1”，讓學生在這四幅圖中找出把誰看作單位“1”，生活中我們還可以把什么看作單位“1”讓學生舉例，讓學生結合實際找單位“1”，體會生活中的單位“1”。在這整個環節中，學生在動手操作、動腦思考、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義。單位“1”不僅可以是一個物體，還可以是許多物體組成的一個整體。這部分內容，充分體現以學生為本的教學理念，在學生獲取新知的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，環環相扣層層遞進，從而獲得最佳的教學效果。這點比較成功。

　　第二環節：再次操作，領悟分數意義

　　再次操作，讓學生在這四幅圖中找到其他的分數，同桌合作找出不同的分數，在操作過程中，培養了學生的創新思維，在操作中讓學生體會到同樣是這些圖形卻表示出了不同的分數，從而讓學生得出分的份數不同，取的份數不同，分數也就不同，為概括分數的意義作準備。但在實際教學中，在難點處理解和把握不夠到位，學生找到很多分數，大部分分數還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分數，只有一小部分學生能從多個物體中找到不同的分數，突破難點處沒能想到更多的辦法，我就引導總結了分數的意義，有些牽強，沒能很好的突破難點，同事建議不防可以讓學生在沒有情境下讓其說幾個分數表示什么，進一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數）分數線表示什么？（平均分），這樣突破難點，學生就能更深刻的理解分數的意義，同事的一席話，讓我在難點處不知如何更好的處理分數的意義豁然開朗。真是“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”。

　　二、注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

　　本節課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過動手操作、同伴合作、觀察比較、分析討論等方法，歸納概括分數的意義，這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次。

　　存在的不足：對于數學概念的教學不夠靈活，教材難點的理解和把握不夠到位，突破難點處沒能想到更多的辦法。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練與提升。

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