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初二下冊(cè)生物的變異教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的初二下冊(cè)生物的變異教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初二下冊(cè)生物的變異教學(xué)反思1
本章的內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng)，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學(xué)過程中重視講解法的作用，對(duì)于一些學(xué)生難于探究的問題，我多借助講解法的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的'幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見，最后學(xué)生實(shí)在沒有了，我再公布答案，這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信，打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵(lì)，不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵(lì)，讓他考慮一番再作答，對(duì)于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來理解一番；對(duì)于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護(hù)吧，在爭論中知識(shí)掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。
通過對(duì)這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續(xù)努力。
初二下冊(cè)生物的變異教學(xué)反思2
今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量兩種不同的花生品種的長度時(shí)，我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測(cè)量誤差要小。接下來學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測(cè)量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來規(guī)范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測(cè)量。有的`則是用目測(cè)的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測(cè)量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離。看著學(xué)生的種種測(cè)量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法，同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會(huì)沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。
但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問題：學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖欤霈F(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒有想到的，因?yàn)樵谖业挠∠笾校话鄬W(xué)生是最安分，也是最聽話的。
學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來比較時(shí)，時(shí)間太長。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問題：如學(xué)生將測(cè)量的大、小花生中的值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長度比小花生中個(gè)別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計(jì)算平均值時(shí)利用計(jì)算器來計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間，還可以較少測(cè)量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。
初二下冊(cè)生物的變異教學(xué)反思3
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的'發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
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