科學課程教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的科學課程教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學課程教學反思1

　　本節課的特點是實際性強、歸納性強、操作性強，本教學設計根據學生的實際情況，對教材進行了再加工，設計了適合學生發展的教學過程。設計從兩方面入手，一是從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、討論、交流等活動。為了創設情境，教學設計一開始先抓住學生的好奇心，用一個很常見的實際情境，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松的學習氣氛中去發現問題。二是在學生的第一次討論之后，設計了一個動手的機會，讓學生在生動具體的情境中理解和認識科學記數法表示大數的意義及方法，使學生在自主探索和合作交流中獲得成功的體驗。

　　在知識的引入及傳授方面，努力改變過去“填鴨式”的`教學方式，體現《標準》的理念，把學生被動接受知識的過程變為主動探究發現的過程，使知識的發生與發展在每一位學生各自的體驗和自主學習中逐漸展現。

　　通過本節課的學習，學生不但學會了怎樣用科學記數法表示大數，還體會了數學發現有時會源于一個人的好奇心，生活中處處有數學。

科學課程教學反思2

　　一、科學教育理論指導：

　　《科學（3-6年級）課程標準》提出：小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，結合學生的實際情況，本課主要采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對跳動起來身體發生的變化進行觀察、研討、收集數據、分析數據，以得出除了呼吸加快外（上節課內容），心臟比平靜時也加快。教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為指導思想來組織課堂教學，培養學生的實踐探究能力，分析能力，有助于學生形成科學的探究思想和方法。

　　二、生命科學領域教學內容與教學方法梳理：

　　生命科學以生命為研究對象，以培養全體學生的生命科學素養為主旨，教育學生熱愛生命、珍惜生命，熱愛自然，形成與自然和諧統一的思想和可持續發展等觀念。《跳動起來會怎樣（二）》是新教科版《科學》四年級上冊第四單元《我們的身體》中的第四課。本單元屬于生命世界領域的教學內容。本課時是在學生已經學習“身體的結構”和“骨骼、關節和肌肉”在人體中的作用、跳動起來呼吸加快這些內容的基礎上學習的，了解血液循環系統的功能，并建立保護心臟的意識，為后續學習“相互協作的器官”打下良好的認知基礎。身體內部的各種活動和變化對于學生來說，是一個個暗箱，學生能夠感受到但不能直接觀察，當學生發現身體在工作中的協調工作特點之后，將會感受到人體那種精密、和諧之美。本課的學習使學生經歷了一個十分典型的“提出問題——推測——設計實驗方案——實驗驗證——表達與交流”的科學探究過程，同時還運用演示法、講授法、多媒體輔助法等多種教學方法來組織課堂教學。從學的方面來說，本課主要采用觀察法、實驗法、游戲法、小組合作等多種學習方法，充分發揮學生的主體性，培養學生進行探究實驗的能力。

　　三、學情分析：

　　四年級學生經過將近一年半的科學學習，他們對科學課的實驗很感興趣，而且人體結構的奧秘也特別有好奇心。建構主義學習理論的學生觀表明：學生他不是空著腦袋進入學習情境中的，他們對教學內容的相關知識在日常生活中已有接觸，已有感受，也就是說具有一定的前概念，但這種前概念往往是模糊的，與形成科學概念還有一段距離，因此在教學中不能忽視學生已有的知識經驗，而應該充分利用這些知識經驗，根據本課內容引導學生形成科學概念。

　　四、教學目標：

　　科學概念：

　　1．人體需要的氧氣又肺吸入后進入血液，再由心臟通過血管輸送到身體的各個部位，同時收集二氧化碳等廢物，在排出體外。

　　2．人體運動量的增加，需要血液運輸更多的氧氣，心臟跳動速度的增加可以加大運輸血液的數量。

　　過程與方法：

　　1．能夠通過實驗的方式，了解到心臟工作強度和工作量。

　　2．愿意與同學相互交流，共同合作完成實驗活動。

　　情感態度與價值觀：

　　感受人體呼吸與循環過程中，身體各個器官之間相互協調、相互合作的過程，感受人體構造的精巧與和諧之美。

　　五、教學重、難點：

　　了解在人體活動過程中，當肺完成氣體交換后，心臟所要完成的輸送血液的功能。

　　六、教學準備：吸耳球、水槽2個、水、心臟模型

　　七、教學過程設計：

　　（一）故事導入：

　　馬拉松賽是一項長跑比賽項目，距離為42.193千米。這個比賽項目的距離為什么不是整數呢？這要從公元前490年發生的一場戰役講起：

　　這場戰役是波斯人和雅典人在離雅典不遠的馬拉松海邊發生的，雅典人經過奮戰最終獲得了反侵略的勝利。為了讓故鄉人民盡快知道勝利的喜訊，統帥米勒狄派一個叫菲迪皮得斯的`士兵回去報信。菲迪皮得斯為了讓故鄉人早知道好消息，他一個勁地快跑，當他跑到雅典時，只說了一句“我們勝利了！”就倒在地上死了。

　　聽了這個故事你有什么想法？菲迪皮得斯的死因到底是什么呢？

　　（二）激活已有經驗，提出探究問題：

　　1．通過上節課的學習我們知道了跳動起來呼吸會加快，回顧：跳動后呼吸為什么會加快？

　　2．那跳動起來人體除了呼吸加快外，還會有哪些變化？（流汗、心跳加快等）

　　3．師：心跳加快這只是我們的感受，為了更好的解決這個問題，我們通過實驗來證明。

　　（三）探究運動前后心跳次數的變化

　　1．測試跳動前的心跳次數

　　（1）認識心臟和心跳

　　①（出示心臟模型）了解人的心臟是什么樣子的，講解心臟的位置和大小。

　　②看書了解心臟不停跳動是在干什么。

　　③（播放課件）講解：我們的心跳就是心臟在跳動，也就是心臟在收縮和舒張。心臟收縮和舒張一個過程就是我們常說的心跳一次。

　　④（播放視頻）講解：人體需要的氧氣由肺吸入后進入血液，再由心臟通過血管輸送到身體各個部位，同時收集二氧化碳等廢物排出體外。（板書：血液循環）

　　（2）心臟跳動可有規律了，你們知道平靜時自己每分鐘心跳多少次？

　　（3）交流：你有什么方法能測試自己的心臟一分鐘跳動多少次。（摸脈搏、摸頸動脈……）

　　（4）強調測試時注意事項。

　　（5）學生測平靜時心跳次數并做好記錄。

　　（6）匯報并統計。發現：平靜時大多數同學的每分鐘心跳次數在70-90次左右。

　　2．測試跳動后的心跳次數

　　（1）根據我們上課的這個環境，你能不能設計一個運動量比較大運動項目？

　　（2）強調跳動時注意事項后，進行運動，測試跳動2分鐘后的心跳的次數并做好記錄。

　　（3）匯報交流：跳動后的心跳次數。

　　（4）對比跳動前后心跳次數的數據，分析這些數據說明了什么？

　　（5）發現：跳動后人體的心跳次數明顯加快了。（板書：跳動心跳加快）

　　（6）提出問題：心跳為什么會加快呢？

　　（四）探究劇烈運動后心跳加快的原因

　　1．模擬心臟的工作

　　（1）現在我們來做模擬心臟跳動的實驗。師介紹實驗器材、實驗要領(先慢慢擠壓十次，再較快速度擠壓十次)

　　（2）學生分組實驗。

　　（3）師問:這個實驗與心臟輸送血液有什么相同?相同的地方各代表什么? (洗耳球相當于心臟的心房、心室，塑料管相當于血管，輸送的水相當于血液，手的捏力相當于心臟收縮。)

　　（4）師問：實驗過程中你們的手有什么感覺？（手感覺特別酸……）做了幾次就會有勞累感？

　　（5）師生共同小結：人運動所需要的氧氣是靠血液的運送，而血液必須靠心臟的跳動來推動它前進，心臟好像一個泵，它把含氧豐富的新鮮血液送到全身，同時收集二氧化碳等廢物排出體外。那么，心跳加快使人體內的血液循環發生了什么變化？（心跳加快使人體內的血液循環加快。）

　　2.感受心臟一天的工作量：

　　師：人每時每刻都要有氧氣，并且必須依靠心臟的輸送，那么心臟必須每時每刻進行跳動，我們現在估算一下，一天心臟要跳多少次呢？

　　（70次×60分×24小時﹦100800次）

　　(90次×60分×24小時﹦129600次)

　　師:心臟的工作量怎樣?(繁重)。實驗時你們剛做了幾次就勞累了，而心臟每天不停地跳動十幾萬次，心臟的工作辛苦嗎？（非常辛苦）

　　（五）保護我們的心臟

　　1．合理休息與良好的睡眠，會讓心臟更好地工作。

　　心臟無時無刻地進行這樣繁重的工作，它會不會疲勞呢?讀課本73頁黑體字，再回答上面的問題。(在正常情況下不會疲勞，合理的休息與良好的睡眠，會讓心臟更好地工作，有利于我們的健康。)

　　2．運動可以增強我們心肺功能，使我們身體更健康。

　　（1）出示情境：春季運動會上400米賽跑，賽后有的同學氣喘吁吁，而有的同學呼吸卻沒多大的變化？討論：這種差別可能是什么原因造成的。

　　（2）交流匯報：400米賽跑獲得第一名的同學休息一會兒后基本恢復到平靜時正常心跳。后幾名的同學同樣休息一會兒，心跳數字還很大，說明這幾名同學要恢復到正常心跳還需要一段時間。那么這幾名同學與第一名的同學相比，誰的心臟功能更強呢？

　　（3）有什么辦法能使我們的心臟更有力、更持久的工作？

　　（4）討論并交流。

　　（5）談話：經常參加體育鍛煉可以增強我們心肺功能，身體更健康。（板書：增強心肺功能有利健康）

　　（6）你能分析今天上課時故事中的菲迪皮得斯的死因了嗎？心跳和呼吸有關系嗎？

　　（六）總結評價，體驗收獲

　　1．我們通過這節課的學習，你懂得了哪些知識？

　　(氧氣和血液必須依靠心臟來推動,心臟工作繁重)

　　2．我們應該怎樣做？說說你平時做得怎樣？

　　讓我們走向操場、走進大自然、走到陽光下，堅持每天鍛煉一小時,讓我們的心肺功能更強健，成為身心健康、學習優秀的好學生。

　　八、教學評價設計：

　　教學中教師注重對學生的學習態度和回答問題答案進行評價，對小組的合作探究進行評價，在組織教學中，注重對學生收集數據的認真程度進行評價及科學態度的評價，為教學順利實施提供保障。除此之外，還特別注重小組間的評價，生生評價，激勵學生保護心臟的健康。

　　九、設計特色簡介：

　　本課采用歷史故事引入，融知識性與趣味性于一體，也體現歷史與科學學科的整合。教學中以教師為主體，教師進行引導，由學生自主探究。科學教學最重要的是證據或數據，通過具有說服力的實驗數據的比較，理解心跳為什么會加快，體驗心臟的辛苦工作。課堂中充分體現了教學以學生為主體，收集數據、分析數據、得出結論。在科學課上對學生進行健康教育，具有科學課的學科特點，從人體的基本特征和需求出發，以最接近學生的感受或體驗為基礎，促使學生領悟到健康的重要。

　　附：板書設計。

科學課程教學反思3

　　一、科學課程要面向全體學生。

　　這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽！

　　我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

　　二、學生是科學學習的主體。

　　三、科學學習要以探究為核心。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

　　綜上所述，只是本人的`一點點體會，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學

科學課程教學反思4

　　這節課，孩子們不僅經歷了整個探究的過程，還經歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了“先猜想→驗證→得出結論”的科學探究方法，以及收集、記錄和表述的能力。他們在學習的過程中學會了合作學習，充分體現孩子自主學習，在探究過程中表現出樂于探究與發現改變物體沉浮奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態度，還學到了改變物體沉浮的辦法和其中的道理。

　　在教學過程與孩子們的共同探究中，我也認識到：

　　1、作為科學老師在教學中不要只唯書，應該對實驗事先親手操作，來發現問題，從而有的放矢地指導學生進行實驗。教師應親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中的所取得的進展，面臨的困難和出現的問題，并及時采取措施。其實“親歷”也包括教師，當教師也成為一個和孩子們一樣的研究者時，“親歷”也才更有教育意義上的味道。參與，不僅僅是一種肢體外在的表現形式，科學探究中的參與更需要一種精神的參與，一種思維的參與，學生通過親歷探究，發現了好多發現，那么，這么多的發現本身就是很好地證明了精神參與的“美”。

　　2、教師應樹立開放的'教學觀念。在交流過程中盡管有的學生答案同別人不一樣或說的并不那么完整，作為教師不能輕易否認，要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要肯定學生存有已見。既要關注別人的答案，又要反省自己的答案，這樣，科學素養才能逐步得到培養。在科學探究的“進程”中，適當激勵、適當評價，對形成科學學習的常規、激發科學學習的興趣，有很大的作用。

　　3、在實施科學教育的過程中，教師不能低估學生的潛能，適當放手讓學生自己去探究，反而更能培養學生的創新精神。整個教學過程，學生始終興趣盎然，親歷科學探究的過程，雖然有的小組探究活動并未十分成功，有的屢次失敗但他們沒有氣餒，繼續嘗試。這才是科學的探究態度，學生真正體驗到探究的樂趣。

　　4、“意外”并非壞事，只要因勢利導，可能成為學生創新的動力，從“意外”中獲得意外的收獲。

　　這節課孩子們主動地投入到探索活動中，巨大的吸引力讓孩子們獲得了新的知識。

科學課程教學反思5

　　每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的'興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談一下。

　　一、科學課程要面向全體學生。

　　這 意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學《科學就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學具，請學生與自己一起進行教學準備。第二天收到的鐵片大多數與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時問:“這是誰加工的？我一看是一個不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝。從那兒以后，每節課都非常認真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學課越來越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件; 只有當它感了陽光的溫暖才會發芽! 我們要做的就使學生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

　　二、學生是科學學習的主體。

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

科學課程教學反思6

　　本節課是讓幼兒通過對磁鐵的探索，初步了解磁體按的性質，產生進一步探究的欲望，讓幼兒借助對磁鐵的探究，親歷科學探究的過程。幼兒用磁鐵玩一玩，吸一吸。去感知磁鐵的性質，幼兒再通過自己的觀察結果，會生成很多有關磁鐵的問題。充分讓幼兒自己探究并在探究中發現問題。特別是我在問他們為什么不能吸布條時，有幾個小朋友告訴我說，我能吸住布條，從而使讓我能為下一步隔著物體吸鐵有了明確的指引。但我在玩隔著物體吸鐵時有點欠缺。我只用了一種材料做實驗，沒有利用已有的工具，如：木板、布條。不過，幼兒還是比較感興趣，也從中得出了結論，不僅讓幼兒掌握了知識，也培養了幼兒探索的興趣。孩子們對磁鐵一直都有濃厚的興趣，雖然孩子知道“磁鐵能吸鐵”，但事實上，中班上學期的

　　孩子對“鐵制品”并不熟悉，為此，我決定讓孩子們先從生活中尋找鐵制品，尋找磁鐵能吸得住的東西（我們稱之為“磁鐵的朋友”）并讓孩子們自己動手操作記錄，探索答案，形成正確的'經驗。活動的導入部分，我用變魔術的形式激發孩子探究的興趣和欲望，緊接著準備大量的材料讓孩子動手操作實驗，引導幼兒通過自主、探究、合作的游戲，獲得了對磁鐵的認識。首先，創設情境，激發幼兒探究欲望。孩子具有好奇、愛探索的心理特點。我通過提供適合他們認知特點的內容，喚起他們的想象能力，激發學習興趣。我在教學中，通過引導幼兒看“小動物跳舞”演示，激發他們的學習熱情。

　　其次，從幼兒實際出發，提供自我探究的空間。在教學中，我充分調動幼兒的學習熱情，引導他們自主學習，通過每人各自進行的小實驗，讓孩子發現“磁鐵能吸住一些東西”，并將能吸住的東西分類，調動其自主、探究學習的積極性，提高觀察、分析能力。通過經驗分享環節，又進一步激發了學習活動的熱情。

　　在我們生活中有很多地方用到磁鐵，如玩具盒的磁性盒蓋，皮包的磁性搭扣、上課用的磁性黑板等。因此，“磁鐵能吸東西”對幼兒來說非常有趣。我通過實驗和一些游戲活動讓幼兒正確感知磁鐵能吸哪些東西，整個活動的效果比較好。

科學課程教學反思7

　　目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導學生關注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節約。

　　《污水和污水處理》是六年級下冊第四單元的第六課。目前，淡水資源短缺的情況下，人類活動引起的水污染更給人類和其他生物造成了威脅。本課就是引導學生關注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節約用水、減少污水的意識。

　　這一課內容分三個部分。第一部分：觀察比較自來水和生活污水。第二部分：污染源的討論。第三部分：污水的處理。我在上這課時先由視頻導入（在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。水的污染源可能來自哪兒？）我先上的第二部分，讓學生認識到“絕大多數的水污染都是由人類的活動引起的”。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學生更好理解。

　　課初，我從網上收集了一些有關地球水資源有限的短視頻。在課堂上，將這些資料展現給學生，讓學生內心產生共鳴，從而引入新課。學生產生了想研究的興趣后，這節課就成功了一半。

　　課前，學生就調查了水的污染源，這個活動學生對污水情況已經取得初步的了解。課堂上，學生交流匯報調查到的污染源，充分意識到大部分污水是人類的'生活造成的，污水問題已經迫在眉睫。

　　污水凈化實驗中，每個小組準備了2杯水：一杯生活污水，一杯自來水。課堂上，學生用已經掌握的觀察方法比較觀察這兩杯水有什么不同，并填寫實驗表格，分別從顏色、氣味、沉淀物、透明度等方面去比較。在實驗中，有些學生觀察得非常仔細，實驗后，基本能達成共識：生活污水中不僅有泥沙，還存在油污等其他雜質。沉淀和過濾法可以對污水進行凈化，但達不到自來水的潔凈程度。實驗的效果比較令人滿意，學生得出的結論也比較完善。

　　最后在污水的處理這個教學內容上，我讓學生自行閱讀污水處理系統示意圖。之后給學生補充加細菌群的生物處理方法和加氯的化學處理方法。學生取得印象也不是很深刻。由于組織學生參觀污水處理廠這個活動不能落實，我下載了污水處理廠污水處理的視頻給學生觀看，也十分精彩，學生如身臨其境，這也是這節課的畫龍點睛之處。

　　這節課，教師一直有一個困惑不能解答，現在仍不知該怎樣處理。第三環節污水的處理中，教師到底需不需要引領學生了解污水處理的三種方法———物理方法、生物方法、化學方法。讓學生明白物理方法的特點是分離，生物方法的特點是分解，化學方法的特點是消毒，似乎我覺得學生完全可以理解，但是因為是公開課，害怕學生弄不清，所以我沒有講，總覺得有些遺憾。

　　這節課中，學生參與積極主動，展示大方，觀察細致，課堂氣氛活躍。但還存在著幾點不足之處：

　　1、教師語言不夠精煉，教學過渡語設計得也不是很完美，這些缺點有待于日后改善。

　　2、污水的準備應該具有多樣性。可讓學生準備各種各樣的污水。例如廚房污水、洗滌污水、河水等，效果會更好。

　　3、小組調查不到位，不準確。例如動物尸體對水的污染、工業污水對水的污染。

　　4、學生實驗時秩序有些亂，而且小組長分工了，但沒有落實好，學生被實驗所吸引，沒有好好觀察，記錄。

　　5、教師處理不好與學生的關系，教師總是急于講解、提示，而留給學生的空間、時間不夠充分。尤其在最后一環節污水的處理中，學生可自行得出的結論，教師過多干涉。

　　總之，課改的路只有起點、沒有終點，我會不斷思考、實踐、總結，我會在漫漫長路上上下斷求索，迎接新的挑戰，奔向曙光。

科學課程教學反思8

　　初中物理新課程在我校已實施，通過各種形式的學習培訓，課改所倡導的各種教學理念逐漸深入我們教師的心靈，改變著現有的課堂和教學方式。我也有幸踏上這次課改浪潮。現主要談談我在科學探究教學實踐中的一些看法，也算是對前一段課改的反思吧。

　　一、科學探究在物理新課程中的地位及作用

　　科學探究是物理課程的重要內容，它應該貫穿于物理教學的各個環節。根據物理課程標準所述：物理課程內容標準由兩部分組成：科學探究、科學內容。科學內容部分是指對物理知識的學習內容及其要求，它相當于《義務大綱》中的各個知識點及其目標要求，它是學生獲得能力與方法的基礎。而科學探究是讓學生運用一定的科學思維程序去探索知識的過程。這種思維程序與科學工作者進行探究的思維過程是相似的。在物理課程標準中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

　　二、科學探究內容的教學實踐

　　科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據，分析與論證、評估、交流與合作。在具體的教學實踐活動中，我們不能完全照搬這七個環節，原因有三：一是教學時間不夠。二是學生也無法全部接受。三是有些探究實驗本身也沒必要。因此，我在教學實踐中采用各個擊破的教學方針，先在教材第一章向學生總體呈現了科學探究的各主要環節，然后在各章節主要突出某一個探究環節。例如，在第二章強調了進行實驗與收集證據科學探究環節；第三章突出了“提出問題”的環節；第四章則注重“制定計劃與設計實驗”；第五章關注“猜想與假設”；第六章訓練“分析與論證”；第七章則強調“交流與合作”與“評估”環節。這樣就能使學生很好地掌握科學探究的各主要環節，從而提高學生的探究能力。

　　如何培養學生的獨立探究能力呢？我的做法是分三步走。第一步：探究過程的每一環節完全由教師引導進行。第二步：探究的部分環節由教師引導，另一部分由學生自己獨立進行。第三步：探究的全過程完全由學生自己獨立進行。具體操作是：初二物理教材的第二章、第三章的探究由教師完全引導。第四章、第五章、第六章的探究部分環節放給學生。第七章的探究則完全放給學生獨立進行。當然，如果在同一節課或同一個單元中的幾次探究中，也可以按上述做法進行。例如：在研究“光的反射定律”時，對于反射定律中所包含的三個方面的內容，即三線共面、兩線分居、兩角相等均可運用探究過程得出。這樣在本節課就要三次運用同一種模式。但這三次的運用方式在根據學生的認知發展過程有所不同。三線共面的探索過程：探索的五個要素（提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證）的每一步均由教師引導，然后再讓學生探索。最后教師總結該思維程序。兩線分居的探索過程：五個要素中“提出問題”要素由教師提出，其他要素均由學生自己提出并進行探索。最后師生一起總結該思維程序。兩角相等的探索過程：五個要素全部由學生提出并進行探索，最后由學生自己總結該思維程序，并進行評估——交流與合作。通過上述做法，學生的獨立探究能力普遍得到了提高。

　　學生在探究的過程中，由于個體的差異，不可避免地會提出不同的問題。教師如何組織學生進行探究呢？我的做法是當學生提出了新的有價值的問題時，不是為了進度而對學生的問題置之不理或搪塞過去，而是停下來組織學生對新的問題進行深入的探究，從而激發學生的`求知欲，保護學生的探究興趣，例如：探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的探究活動中，當學生研究了滑動摩擦力與壓力，接觸面的粗糙過程的關系之后有同學突然想到：滑動摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關系呢？他將這一問題在全班提出來，而這一問題教材上并沒有進行專門研究，于是我就將這一問題作為全班的研究課題，鼓勵學生進行探究。雖然探究的時間長了，教學進度受到了一定的影響，但它促進了學生的發展，與當今的課改理念是吻合的，做到了以人為本，而不是以本為本。

　　在探究式教學活動中，教師要注意鼓勵式的教學評價語言的多樣化，從而促進學生主動參與。以前在課堂上，教師對學生的評價往往比較直接，如：“回答得對”“很好”“不對”等等。而新課程提倡自主、探究、合作學習，這就要求教師的評價語言多樣化，從而激發學生的探究熱情。現在我在評價學生時經常用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新的設想”即使學生回答錯了，也要給予鼓勵：“你考慮到這方面的因素很好，你再想想有無另外的因素的影響呢？”不傷學生的自尊心，他們容易接受。學生在教師的引導下，逐漸能發表自己的看法，見解。他們常常這樣說：“我覺得……”“我認為……”“我看……”“我想要……”“我發現……”。

　　三、科學探究教學活動中存在的問題

　　在探究教學活動中，由于學生的思維發散，使時間難以控制。相同的內容，用探究式教學所用時間往往是講授式教學的１.５倍左右。因此出現“拖堂”，完不成教學計劃的問題。

　　目前學校班級人數較多，一般在５０－６０人，而學校實驗室只有十三張實驗桌，在分組實驗探究活動中，實驗小組人數達到４－５人，不利于每位學生動手探究能力的提高。

　　某些探究內容要通過學生去查閱資料，收集信息。而我們的學生都是出身農村，家中幾乎沒有什么書籍，雜志，更不用說現代信息技術了。唯一的信息來源就是電視機，找資料難且又無目的性。這就要求我們教師在現有條件下加大備課量，多去尋找一些相關資料，有時我們教師會產生一種力不從心的感覺。

科學課程教學反思9

　　摘 要：在新課程實施中，什么樣的課算是一節真正的好課，是廣大教師們共同關注和努力解決的問題，盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為：在教學實踐中要多向自己發問，不斷進行教學反思，并在反思中提高。

　　關鍵詞：科學課堂；教學反思

　　一：科學課上提出探究的是“真實問題”嗎？提出問題是科學探究的起點。要使學生產生“真實問題”，不管問題由教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環節能不能激發起學生的興趣，能不能產生探究的欲望。如果能，對于學生們來說，就是“真實問題”。

　　在多年的教學實踐中，我認為應該從以下幾方面激發學生探究的欲望：一、“語言導入法”，就是教師針對自己所了解的學生特點，結合教材內容，采用學生喜聞樂見的語言表達形式，設置懸念，擊中學生的興奮點而導入新課。二“、實驗導入法”，教師通過演示實驗，使學生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，激發學生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問學生認識它們嗎？學生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內的一個細胞的照片，它的大小比一粒灰塵還小！”“哇，是這樣的。”大家都感到很驚奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創造生動的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學生帶著濃厚的興趣去思考，進入主動探索的階段。

　　反思二：在科學課上教師真的關注學生了嗎?新課程實施中，我們經常發現，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務，有的教師對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現預定目標，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同，限制了學生積極性和主動性的發揮。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程。成為充分展示學生獨特個性的過程。在課堂探究過程中，學生的一個疑問、一種見解、一點發現、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現，都可能是極其有價值的、生成性的教學資源。如果及時捕捉并放大它，隨時調整教學過程，就能使教學充滿靈性并不斷地閃現出富有個性和創造性的光輝，使科學探究更加精彩，使科學課堂更加鮮活。

　　一次科學課上，研究“磁鐵的性質”，學生實驗后，我問他們發現了磁鐵有哪些性質？同學匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學匯報時，有一個學生興奮地站起來說：“老師，我發現磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵。”我白了他一眼，不料，這學生堅持說“：是真的'！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學生不服氣地坐了下來。

　　課后，我越想越慚愧：學生有了“新”發現，我沒有去關注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個稱職的教師嗎？在后來的教學中，我非常重視學生獨到的見解，并適時與學生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發現：圍著學生轉，關注學生，不但不影響上課的進程，有時越探究，學生對事物的現象及本質了解得越透徹，甚至會收到事半功倍的效果。

　　反思三：科學課堂中小組合作學習有效嗎？小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂的小組學習的形式，而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工，學生并未全員參與，只是個別學生唱主角，其他學生游離于小組學習之外；有的小組提出的問題太簡單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會；有的老師僅僅滿足于提出問題、學生討論、匯報交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個環節的實效性；還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點，又不能敏銳地發現和糾正其中的錯誤。

　　新課程提倡學生自主、合作、探究的學習，并把它作為轉變學生學習行為的重要方式，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見，教師還必須選擇恰當的時機進行指導。

　　但合作互動不能理解為一問一答，而是要關注互動后質的發展。有位教師在上科學公開課五年級上學期《電磁鐵》這課的教學中，是這樣問學生的“：關于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關？我們將怎樣研究？”學生提出的問題有：是不是與導線的粗細有關？是不是與導線繞的匝數有關？是不是與鐵釘粗細、長短有關等等。然后就以預設好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異常火爆，學生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時有我走進一小組細聽：結果出乎意料，學生有的談放學后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學生一直在那里做小動作。當老師巡視到那里時，這位學生做出一副認真討論的樣子，我忍不住問同學“：你們沒有聽清楚老師的意思嗎？你們討論的問題與這節課無關呀？”學生說：我們老師說過“：上公開課時不管討論什么只要把嘴巴張開就行。”小組合作是科學探究的好方法，這已經是一個不爭的事實，但它需要長期的培養學生良好的探究習慣，教師的組織、引導工作必然不能缺少，我們要始終堅定不移地以提高科學探究的實效為目的，引領學生小組合作探究。在這個過程中，我們一方面要避免過于簡單，全部放手于學生；另一方面不能要求過高，更不能拔苗助長，否則就失去了小組合作學習的真正的意義。

科學課程教學反思10

　　《讓小車運動起來》

　　這周終于上了這節課，確實好容易超時，感覺一節課完全上不完這節內容。這節內容真的很太多，簡化活動內容，控制不好最終還是會超了一點點。

　　這節教學環節安排如下：

　　一、導入

　　采用談話法的形式進入本節課的學習，引出各種類型的車，動力不同這個知識點，達成一個科學概念目標。

　　二、探索

　　1.活動一

　　出示實驗材料，交流討論利用材料使小車運動起來，從而引出重力的學習。討論互動，小結出剛好使小車運動活動的要求。這個環節學生能很容易理解墊圈的重力使小車運動起來，但是其中的原理他們概括不出來，需要老師引導，實在不行就幫他們概括“墊圈的重力通過棉線轉化成對小車的拉力。”

　　2.活動二

　　由第一實驗結果順勢提出“如果增加墊圈，小車的運動會怎么樣？”的問題，引出第二個活動，通過實驗知道拉力增大，小車運動速度變快。

　　本來這個環節需要通過測時間來比較出速度的.快慢，測時間，算平均值，這個環節就會花費很多時間。為了節省時間，我就沒有讓學生測時間，而是用兩輛小車來比賽。很快就能得出實驗結果，發現拉力大小與小車運動速度的關系。這樣節省了很多很多時間，但是有個弊端，不能達成用實驗數據證明自己的推測的科學探究目標和意識到要用實驗數據作為證據的科學態度目標。對此，時間也節約出來了，我在這里增加一個討論活動，“除了用兩個小車比賽的方式探究拉力大小與小車運動速度的關系，還有什么其他的方式？”以此環節來達到科學探究目標和科學態度目標。雖然少了實際操作，但通過討論學生也能體會到數據重要性，并且學生還可以體會到，在同一個問題，我們可以用不同的方式來探究。

　　三、研討（復習鞏固）

　　通過談話法的方式，完成這個環節，起著復習鞏固的作用。

　　四、拓展

　　解釋足球的運動，其實將今天的學到的，應用到解釋足球的運動。加深理解。

科學課程教學反思11

　　《你怎么知道有風》這是節中班的科學活動，活動的目標為：愿意嘗試產生風的各種方法；初步了解風力有大小以及與人們的關系；能對風進行各種描述，知道風無所不在的特征。其中重點為：產生風的各種方法，風力的大小。難點為：說出風的好處與壞處。

　　根據本班孩子的特點和實際水平，在課前我了解到孩子們對于風了解的比較少，也不會表達自己的想法。為了避免活動的冷場，在晨間戶外活動時我讓孩子們去找了風。所以在活動的開始讓孩子們說說自己找到的風時，孩子們能各抒己見，大膽講述。

　　在第二個環節探索感受風的產生時，我讓孩子們自己自由的去探索制造風，這個也是本節課的重點，孩子們在操作中非常地投入，他們不僅能用老師提供的材料進行探索制造風，還想出了自己很多方法制造出風讓手中的紙條飄動起來。

　　在這個環節中雖然老師提供的材料比較簡單，但老師在孩子操作之前還是有必要將材料拿出來在孩子面前進行介紹，提一下操作的要求。

　　在制造風的活動中，孩子們自己動手探索嘗試、觀察、比較，激發起強烈的好奇心，而在活動過程中我注重了孩子的相互交流，把問題留給孩子自己解決。以往我們總是認為，中班的`孩子因為年齡小，經驗少，語言表達能力差，所以開展探究活動會比較困難。但這樣的活動讓我們看到，只要我們選取孩子感興趣的對象，又遵循他們探究事物的特點，同樣能在中班很好地開展科學探究活動。

　　最后的一個環節是讓孩子們說說有益的風和有害的風時，孩子們憑借自己的已有經驗，講述的還是比較好的，但我在提供圖片的時候，選擇了一張“龍卷風”的圖片，對于“龍卷風”孩子們雖然熟悉但它離我們孩子比較遙遠，其實可以選擇“臺風”這樣的照片這樣更貼近孩子的生活。

　　總體來說本節活動孩子比較成功的，這個活動讓幼兒在動眼看、動嘴說、、動耳聽、動手做、動腦想的過程中不斷豐富、擴展有關“風”的經驗，并自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，獲知方法

科學課程教學反思12

　　《認識幾種常見的巖石》是教科版科學四下第四單元《巖石和礦物》的第二節內容。這堂課對于學生來說有一定的難度。

　　首先，該課內容較多，而且有很多是學生不熟悉甚至是陌生的內容，如，層理、生物痕跡、滴稀鹽酸等；

　　其次，對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述7種巖石，并根據巖石的特征對照有關資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無頭緒的，最終探究不出什么結果。

　　再次，學生在活動中觀察到的現象很難用文字準確的描述。比如巖石的`顆粒大小，教師用書上將巖石的顆粒分為粗粒（大于2毫米）、中粒（2毫米~0.0 5毫米）和細粒（0. 05毫米~0. 005毫米）三種。

　　但這樣的判別顆粒的標準太難掌握；還有，學生學具袋中的巖石和儀器室巖石實驗盒中的巖石太小，巖石特征不太明顯。因此上課時進行了適當的調整：

　　首先，用學生身邊的巖石作為觀察對象在教科書中提到的7種巖石中，有四種巖石：石灰巖、砂巖、礫巖、頁巖都很容易找到，大理巖、花崗巖在石料加工廠門口也很容易撿到。于是，我將這6塊巖石作為觀察對象，刪去了不容易找到的板巖。同時，由于巖石是教師自己到野外采來的，可以稍大塊一些，使巖石的結構特征更明顯一些。不僅如此，學生研究身邊的巖石積極性更高，在課內沒有完成的觀察任務，在課外還可以繼續探究。

　　其次，我將活動區和探討區進行分開設置。因為教師采的巖石相對比較大，所以在四人小組的桌上擺上幾塊大大的巖石成了幾乎不可能的事，于是我將活動區和探討區進行分開設置。在活動區設6個小組，每組桌上放2、3塊巖石學生流動觀察。

　　這樣即解決了巖石的取放問題，又避免了器材對交流匯報的干擾，同時便于觀察同一種巖石的同學進行討論。

科學課程教學反思13

　　《科學改變我們的生活》這一單元的內容。針對新課標的要求并結合上教材的內容，這節課我安排了三個活動。

　　第一個活動是“尋找科學的蹤跡”，首先，通過探探、究究、奇奇、妙妙四個伙伴在妙妙家聚會中所發現的幾個科學問題為引子，讓孩子們認識到科學是我們生活中的朋友，它無時無刻、無處不在的伴隨在我們身邊。接下來我讓孩子們的思維從引子里跳出來，讓他們回憶自己曾經去過的地方，聯系自己的生活實際，在去過的地方中他們曾經發現過哪些科學問題，為了使課堂氣氛高漲起來，我提示給他們“游樂場”、“電影院”、“超市”等等孩子們比較喜歡去的地方，在我的調動下，孩子們的熱情果然很高，紛紛舉手發表自己所發現的科學蹤跡。整個活動中我用“你真是一個有心人”、“你提出的科學問題真有深度”、“你的這個科學問題最具有研究價值”等肯定和鼓勵性語言給予學生評價，孩子們在回答完問題后所表現出的成就感表情讓我對下面的活動內容放心了許多。

　　“親愛的同學們，既然科學是我們生活的親密伙伴，一直伴隨在我們身邊，那么它對我們的生活又產生著怎樣的影響呢？”我通過這一句話把課堂內容順其自然的過渡到第二個活動上面：“科學使生活今非昔比”。這個活動的內容比較好引入，直接用書上的兩幅古代與現在的生活對比圖就可以顯而易見的讓孩子們認識到科學已經從各個方面影響著、改變著我們的'生活。為了使活動有更好的拓展性，我讓孩子們進行小組討論自己有哪些好的例子能說明科學已經使我們的生活今非昔比，討論后小組成員們匯報的很好，“在過去人家想出遠門只有騎馬，現在不但可以開車、乘火車，甚至還可以坐飛機，大大節省了人們的時間”，“過去人們都穿布鞋，現在都穿皮鞋，皮鞋不但美觀、結實還更保暖”，“過去人們都住平房，甚至是茅草屋，現在卻可以住高樓大廈，我現在每天晚上在家就能欣賞到美麗的夜景”……學生們的匯報異彩紛呈，各個都說的頭頭是道。我內心慶幸孩子們沒有說一些偏離主題的話。這個活動進行的也比較順利，但美中不足是我課前沒有考慮到孩子們的認知特點，沒有想到他們畢竟年齡還小，認知范圍還不夠廣闊，所以沒有做過多的引導，最終導致孩子們的話題基本上都圍繞在生活的最基層上，沒有匯報出一些具有深度的內容。

　　第三個活動是整節課堂令我最滿意的一部分，“展望美好的未來”這一活動使孩子們的興致提到了最高點。這要感謝教材上提供了一個很好的素材，我把它介入到課堂開始時給孩子們所講的探探、究究、奇奇、妙妙聚會的小故事上，四個小朋友就未來的衣服開展暢想游戲，從而引發孩子們也來加入這一游戲，孩子們好似早已有過這樣的暢想一般，暢想的內容層出不窮，“未來的房子可以自由放大和縮小，睡覺的時候就放大，出門的時候可以縮小放到口袋里，想去哪就去哪，可以真正的四海為家”，“未來的汽車不再限于只能在陸地上行走，可以在半空中就行駛，緩解交通壓力”，“將來的鞋子可以自由伸縮，當我們的腳張大了的時候鞋子也可以跟著一起長，這樣就避免了鞋子還沒穿壞就變小了不能穿了浪費”，“未來的手電筒可以幫警察抓小偷，用電筒把警察一照，警察就可以隱身了，這樣去抓小偷的時候就可以不讓小偷看到，輕而易舉的就可以把小偷抓住”，等等，孩子們的想象力真的是無窮的，他們一眨眼就會冒出一個想法，我在課堂上沒有過多的評論孩子們誰的猜想更好，誰的猜想更具有科學性，而是把時間都交給了他們，并仔細的聆聽他們的猜想，讓他們隨心所欲的道出他們對未來生活的猜想和假設。

　　在我的反思過程中我還發現一個問題，這節課上雖然我做到了把課堂交給學生，以學生為主體，讓孩子大膽提問和假設，培養和鍛煉了孩子們的觀察和提問能力，但是有一點我在課前沒有想到，其實，科學雖然幫助我們的生活進步了很多，但在這種改變之中也并不全是正面的，有些影響和改變卻是負面的，比如汽車的尾氣、電腦和電視導致孩子們的視力不佳等等，如果我想到讓孩子在發現科學使生活今非昔比這一活動時，也發現科學也會從負面影響我們的生活，進一步再使孩子認識到這些負面作用都是人們對科學的不恰當使用造成的，也許這節課會更完整，也更具有正確的引導和教育意義。

科學課程教學反思14

　　本課從學生對空氣的各種感覺的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質”的.問題，由此展開一系列關于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。這節課我根據新課標精神，深入認識教材，結合我校學生實際，整節課以學生自主探究實驗為主，玩中學。在探究實驗的過程中經歷猜測，做實驗，仔細觀察實驗現象，并進行分析，得出結論。實驗的方法多樣化，個性化——個別試驗可以在教師的引導下進行。在多樣化、個性化的試驗過程中讓學生主動觀察，發現問題。精心設計了四個教學環節，達到了較好的教學效果。本課探究活動主要分為兩個部分：

　　第一部分：感覺空氣；引導學生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中“找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周圍。在這實驗過程中，學生可以根據自己的想法用各小組所帶來的不同材料在教師的引導下進行個別試驗。

　　第二部分：實驗探究空氣占據空間，再在這個使孩子們明白到空氣占據空間的實驗基礎上進而引導進一步的實驗，使孩子們明白到空氣不但要占據空間，而且還會流動這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節課哪些實驗也能證明空氣不但占據空間且會流動的奧秘。

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