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《地球表面的地形》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《地球表面的地形》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《地球表面的地形》教學反思1
今天早上，有幸得到林老師點評和講述有關課題開展的過程，為后面進一步開展課題研究指明方向，我執教常態課《地球表面的地形》一課，對于課堂上出現的不足以及課堂結構調整方面結合“促進概念轉變的課堂實踐研究”講述了對于如何在常態課上讓學生自主探究學習科學？以下是林老師的點評結合自我反思。
1. 如何使科學教學建立在學生已有的日常概念上？
首先，需要尊重學生已有的日常概念，清楚本節課學生已有的科學概念，如何將學生的前概念轉化為科學概念是科學課需要經歷的過程。對于本節課，在揭示課題上，沒有考慮學生的已有經驗，建立在學生無概念基礎上，多問“你看到的平原是什么樣的？”“你看到的海洋是什么樣的？”調動學生的前概念，讓它們用自己的語言描述，可以讓孩子們對地球表面地形進行初步感知。因而，在這方面上，沒有針對學生的前概念進行教學，使得學生在學習新知識、新概念上與前概念脫離，不能得到預期的學習效果。
其次，在本課上，學生需要弄懂的是地球表面的地形，課上僅僅局限中國，沒有考慮到課題中需要孩子們從大范圍地進行觀察總結，學生沒有在指出、說明分布情況后，對地形有初步感知，在學生大腦中建立不同地勢所展現出來的。
再則，本節課是起始課，如何在起始課激發學生熱愛地球的情感，感知地球之美對于接下來學習科學知識有著重要的作用，揭示本節課和接下來課題之間的聯系，可以讓孩子們更加有興趣去探究接下來的`課，也使得課堂永葆激起。
第四，就如瑞雙老師說的，本節課的課題探究意味不濃，很多情況下是由老師直接給出學生需要探究后得出的答案，在本節課上，對于地圖上怎么表示不同的地形，在不同的地圖上會以顏色、文字、立體高低起伏等來區分，這才能引導明白。
2.如何充分暴露學生原有思維，引導學生糾正錯誤？
在本節課上，孩子們在制作地形模型中，學生出現高山和高原區分不清，沒有及時的讓孩子們比較分兩則之間的區別，導致措施了學生暴露出來的原有思維，也不能更加深刻的糾正學生思維中的錯誤。
3.什么方法可以鞏固學生的認識？
對于本節課的亮點，制作模型，如何讓孩子們充分說一說這是什么地形？如何用你手中的沙雕來表示？
在語言上需要更加嚴謹，才能讓孩子們明確實驗的目的和要求，更有目的的達到鞏固本節課學習的目的。
4.如何引導學生反思，建構完整科學概念？
本節課是本節課的起始單元，本節課的教學對學生接下來的教學會有莫大的作用，如何讓孩子們更加明了不同課堂之間的內部聯系尤為重要。
雖然本節課備課時間很短，但是仍然暴露出自己一直在教學上需要改進的，在課堂上語言的簡潔性和目的性，讓整個課堂更加順暢。
《地球表面的地形》教學反思2
本課是五上第三單元第一課內容，我教學的對象是五年級學生，事先也沒有對學生進行已有認知經驗的調查，這使得我在課的設計安排上有點脫離了學生的實際，高估了學生的認識基礎。
課文主要分為兩部分，第一部分是交流我們看到的地形，第二部分是觀察地形圖；在內容的安排上面是有層次性的`。我在教學的時候主要出現的問題是，開頭沒有把“地形”這個概念樹立好，其實學生對于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯誤的；而我在教學當中，卻忽略了這一點，沒有有效的引導學生認識什么是地形，其中有一個教學環節是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學生比較地形的異同，然而學生的回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有條小路，另外一幅沒有小路；有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學生的回答讓我不知所措。為什么學生會出現這樣的回答？究其原因，主要還在于學生對于地形概念的模糊，導致回答出現了方向性的錯誤。
其實這里，教師可以借助于形象的簡筆畫，把不同類型的地形通過簡筆畫的形式，形象的展現在學生面前，學生可能對地形的認識會更深一步；在接下來一個環節：對不同地形圖進行分類，其實這個環節是建立在學生對“地形”概念清楚認識的基礎上的，否則就難以對地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導致這個環節也失敗了；在觀察地形圖這個環節當中，首先必須引導學生認識如何來觀察地形圖，以及地形圖上各個信息所表示的含義；其中必須要讓學生樹立起的兩個概念，一個是海拔的概念，另一個是地形圖上不同顏色所代表的不同地形的認識，而我在教學的過程當中沒有有效的幫助學生掌握這兩個概念，后面的交流效果可想而知。
《地球表面的地形》教學反思3
本節內容是本學期新增加的內容，主要是讓學生認識以下幾方面的內容：
1、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等。
2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。
3、觀察描述常見地形的特點。
4、會看簡單的地形圖，能在地形圖上指認：如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。
5、培養對地球表面地形研究的興趣，能自覺關注和收集相關的信息。
通過本節課的教學以上目標基本達成。我在教學中充分采用各種圖片讓學生認識各種地形，根據地形的特點認識各種各樣的地形，然后根據一些感性的認識，使學生能從地形圖中認識各種各樣的地形。其次學生也準備了很多去外地的照片資料，學生相互認識，了解中國的各種地形。但學生在準備的過程中有很多地方也準備得不充分，所以有些同學也掌握的不好。另外我在課堂設計的時候，在層次上也欠考慮周全，對教學本課的'內容的教材的理解上也理解得不夠，以至于學生效果不理想。
其次，我在教學過程中的語言組織上也組織得不好，教學方法也不靈活，方式很少，所以課堂顯得很呆板，不是很活躍。設計的環節也有點不緊湊，顯得很生硬。和學生的交流也不自然。在時間的安排上也不盡合理，導致兩個地方時間不夠充分：一是填家鄉地形特點的表格的時間不夠，二是在學習卡片上填的內容的時間也不夠。基于這兩個地方的時間安排不合理，導致學生沒有更多的時間去了解家鄉的地形，更好地結合當地的實際地形去知道地形的特點，讓學生有更多的時間去理解和消化，也沒有更多的時間讓學生充分發表自己的見解。第三是在處理地形圖上也該要學生有更多的時間去看和發現，更多地從地形圖上去認識我國的各種各樣的復雜的地形，應該多從地形圖上去認識我國的地形，有順序地從我國地形圖上，從東到西，從南到北去認識。從海洋到陸地，一個一個地認識，這樣學生會掌握得更好些。
《地球表面的地形》教學反思4
本課的重點是讓學生初步了解什么是地形，對平原、高原、丘陵、盆地和山地這五種典型地形的特點能有感性的認識。
在對重點的切入上，先從導入開始作鋪墊，知道如何簡單地描述地形。出示廣西部分縣市的圖片，先讓學生猜測，但發現這個效果不好，因為好多學生沒去過、或者去過沒留意過當地的地形，無法猜測，也不能引起學生的興趣。在前一個班的教學后，我就直接改成向學生“介紹老師去過的幾個廣西境內的縣市”，要求學生在欣賞圖片的`同時，留意老師對當地地形的介紹，（介紹中，主要以介紹當地地形特征為主，這樣是為了讓學生對地形的特點描述上能積累一定的經驗和詞匯，也讓其在以后的描述上更有規范性）
再從學生介紹他所去過的地方以及當地的地形。有了老師介紹幾個縣市的地形的基礎和示范作用，部分學生能大概粗略得介紹他們所去過的地方。
接著，老師介紹五種基本地形，通過文字描述和圖片展示，讓學生結合圖片和文字，深刻、形象地去了解地形特點，就將圖片印刻在心間。在出示文字的時候，學生很平靜得默念。當展示圖片，學生“哇，你看”等的驚喜表現中，我了解了學生在文字了解基礎上，正將自己的前概念和經驗進行比較，并深深感嘆地形的奇妙之處。也許，學生對這些對于平原學生有一定的感知，這樣的教學方式將學生前概念中的平原和真正的平原的地形進行重合，確認。而其他地形，是在學生知道地形名稱的情況下，深化地形特點，讓學生有能有所感知，并且修正了某些不正確的前概念。
到此位置，學生已經能通過教學和前概念的結合，建構起地形的概念。后一環節，是教會學生在地形圖上認識、了解不同的地形。不同的顏色代表不同的地形，顏色深淺表示地勢的不同高低。這一環節也是對前五種地形的進一步加深認識。在出示中國地形圖時，明顯的顏色深淺讓學生知道中國的地勢特點：西高東低。本節課，通過圖文結合，讓我們靠近很遠的地域，讓學生更接近世界，重點深化學生對各典型地形的概念，將多媒體在科學課中的應用體現得淋漓盡致。
《地球表面的地形》教學反思5
本課是五上第三單元第一課內容，我教學的對象是五年級學生，事先也沒有對學生進行已有認知經驗的調查，這使得我在課的設計安排上有點脫離了學生的 實際，高估了學生的認識基礎。課文主要分為兩部分,第一部分是交流我們看到的地形,第二部分是觀察地形圖;在內容的安排上面是有層次性的。
我在教學的時候 主要出現的問題是，開頭沒有把“地形”這個概念樹立好，其實學生對于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯誤的；而我在教學當中，卻忽略了這一點，沒有有 效的引導學生認識什么是地形，其中有一個教學環節是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學生比較地形的異同，然而學生的回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有 條小路，另外一幅沒有小路；
有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學生的回答讓我不知所措。為什么學生會出現這樣的回答？ 究其原因，主要還在 于學生對于地形概念的模糊，導致回答出現了方向性的錯誤。其實這里，教師可以借助于形象的簡筆畫，把不同類型的地形通過簡筆畫的'形式，形象的展現在學生面 前，學生可能對地形的認識會更深一步；
在接下來一個環節：對不同地形圖進行分類，其實這個環節是建立在學生對“地形”概念清楚認識的基礎上的，否則就難以 對地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導致這個環節也失敗了；在觀察地形圖這個環節當中，首先必須引導學生認識如何來觀察地形圖，以及地形圖上各個信息所 表示的含義；其中必須要讓學生樹立起的兩個概念，一個是海拔的概念，另一個是地形圖上不同顏色所代表的不同地形的認識，而我在教學的過程當中沒有有效的幫 助學生掌握這兩個概念，后面的交流效果可想而知。
《地球表面的地形》教學反思6
《地球表面的地形》是教科版五上《科學》教材“地球表面及其變化”這一單元的第一課時，從單元內容編排結構來看，本課內容具有總起作用，大致讓學生了解認識地球表面的地形及整體概況。教材中主要安排了兩個活動內容，第一、我們所看到過的地形，這一活動內容主要是讓學生通過回憶曾經去過或年到過的地形來相對應說出這一地形特點的地貌特征，這一認識從實到形，是學生認識事物的一個轉變；第二、觀察地形圖，這一活動步驟主要是讓學生通過進一步觀察地形圖來了解我國地形結構和地球表面地貌特征狀況。
課后，我做了如下思考：
1.如何使科學教學建立在學生已有的日常概念上？
首先，需要尊重學生已有的日常概念，清楚本節課學生已有的科學概念，如何將學生的前概念轉化為科學概念是科學課需要經歷的過程。對于本節課，在揭示課題上，沒有考慮學生的.已有經驗，建立在學生無概念基礎上，多問“你看到的平原是什么樣的？”“你看到的海洋是什么樣的？”調動學生的前概念，讓它們用自己的語言描述，可以讓孩子們對地球表面地形進行初步感知。因而，在這方面上，沒有針對學生的前概念進行教學，使得學生在學習新知識、新概念上與前概念脫離，不能得到預期的學習效果。
其次，在本課上，學生需要弄懂的是地球表面的地形，課上僅僅局限中國，沒有考慮到課題中需要孩子們從大范圍地進行觀察總結，學生沒有在指出、說明分布情況后，對地形有初步感知，在學生大腦中建立不同地勢所展現出來的。
再則，本節課是起始課，如何在起始課激發學生熱愛地球的情感，感知地球之美對于接下來學習科學知識有著重要的作用，揭示本節課和接下來課題之間的聯系，可以讓孩子們更加有興趣去探究接下來的課，也使得課堂永葆激起。
最后，本節課的課題探究意味不濃，很多情況下是由老師直接給出學生需要探究后得出的答案，在本節課上，對于地圖上怎么表示不同的地形，在不同的地圖上會以顏色、文字、立體高低起伏等來區分，這才能引導明白。
2.如何充分暴露學生原有思維，引導學生糾正錯誤？
在本節課上，孩子們在制作地形模型中，學生出現高山和高原區分不清，沒有及時的讓孩子們比較分兩則之間的區別，導致措施了學生暴露出來的原有思維，也不能更加深刻的糾正學生思維中的錯誤。
《地球表面的地形》教學反思7
本課內容主要是讓學生認識以下幾方面的內容：
1、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等。
2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。
3、觀察描述常見地形的特點。
4、會看簡單的地形圖，能在地形圖上指認：如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。
5、培養對地球表面地形研究的興趣，能自覺關注和收集相關的信息。
第一個環節我在教學中先引導學生認識什么是地形，再充分采用書本圖片讓學生根據特點對比認識各種地形，我還把不同類型的地形通過簡筆畫的形式板書，形象的展現在學生面前，讓學生更深一步認識地形的特點，最后完成作業本上的地形連線題，感覺效果不錯。
第二個環節我本來打算讓學生準備一些去外地的照片資料，學生相互認識，了解中國的各種地形。根據一些感性的認識，使學生能從地形圖中認識各種各樣的地形。但上課時發現只有個別學生準備的，所以課堂顯得很呆板，不是很活躍，我講得也比較枯燥，語言有點不緊湊，顯得很生硬，和學生的交流也不自然，幸好班上有一些外地生，我便讓這些學生說說家鄉的地形，學生聽得倒還蠻感興趣的。看來在這個過程中有很多地方準備得不充分，所以效果也可想而知了。
第三是在處理地形圖上也該要學生有更多的時間去看和發現，因為學校沒有地圖（實驗室也沒有多媒體），我只出示了一個地球儀，讓學生從地形圖上去認識我國的各種各樣的`復雜的地形，這樣的處理有點粗糙，以至于學生學習的效果不理想。如果能提供多媒體圖片讓學生更多地從地形圖上去認識我國的地形，有順序地從我國地形圖上，從東到西，從南到北去認識，從海洋到陸地，一個一個地認識，學生會掌握得更好些。
《地球表面的地形》教學反思8
一節課下來，學生一直精神飽滿、注意力集中，課后對地球表面的地形產生研究的興趣。這節課的教學目標基本達成。
這節課的容量很大，但在四十分鐘內完成，這得益于課前準備的地圖和資料，得益于學校的多媒體設備，也得益于自己的.博客。課前去教室把博客中準備好的資料都顯示出來，上課時那么多的地圖可以在瞬間切換，讓學生在短時間內對地球表面的地形、中國的地形有了全面的了解。
我在想，我們學校有這樣先進的教學設備，我也懂這方面的知識，那些教學條件差的學校，能完成這么多的教學任務嗎？感覺有點不切實際！
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