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《登山》教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《登山》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《登山》教學反思1
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統的教學方式，在讀過文章之后，從課文當中最深刻的一句話作為切入點，抓住課文中心逐層剖析。
教學時采用讓學生在表演、朗讀等自主學習和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。
首先在學習方法上，采用表演、勾畫法與重點法，讓學生邊讀邊想，抓住重點詞，在表演、勾畫、朗讀中，從字里行間滲透小路的.“險”。講讀起始，我隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好、演好”。學生根據要求開始了排演，這里真正地體現出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發展。從而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次，教學中，我抓住文中的空白點,引導學生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對話”，“傾聽”文本的聲音，在引導學生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學生全身心地進入登山之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導學生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學科本質屬性的語文工具性較強，語文味濃厚。教學后深切的體會便是——語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領學生直接與文本對話，加強了對語句的朗讀體會揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學習主題構建），遺憾之處有很多。整個學習過程因為在表演所花時間過多，純粹的文本朗讀中指導不到位、質量不高。
《登山》教學反思2
“讓學生真正成為學習的主人”。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。
這節課，充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式，成功演繹了“問題教學”的模式。上課伊始，我按照課前設計好的程序進行著，但不久，學生即興生成的問題攪亂了我的教學設想，課堂實際情況并未如我所料地進行，于是，我干脆拋棄原先預設的方案，從課堂上學生生成性資源入手，信任他們，尊重他們的.意見，讓他們自主、合作地選擇各種方法，用自己喜歡的學習方式去探究學習課文。在探究學習過程中，我將語言文字訓練和創新思維訓練有機結合，學生以不同的方法從不同的角度去體會小路的“險”，從而充分地認識列寧兩次走這條險路的勇氣和魄力，理解列寧這樣做的目的到底是什么以及對自己有什么啟示。
這種研究性學習對學生的求異思維、發展綜合智能很有幫助，同時也促進了學生知識、能力不斷地提升。
《登山》教學反思3
《登山》一文既是一篇訓練學生用概括段意的方法，抓住課文主要內容的好作品，又是一篇激發學生從小不怕困難，鍛煉自己意志品質的好范例，使學生不管從思想、知識、能力方面都有所受益。
本堂課，整堂課的教學流程還是比較清楚的，也達到了比較好的教學效果，在學文的同時注意訓練訓練學生自讀——自品——自悟的能力。我把教學重點放在第二段的學習上，然后引導學生通過列寧兩次走險路，感受他不讓害怕壓倒自己，時時處處鍛煉自己的堅強意志。從而讓學生受到從小不怕困難，自覺磨練意志的教育。因此做了以下設計。
環節一、游戲導入（引出課題）
通過游戲調動孩子們的興趣，活躍了課堂氣氛，調動學生積極性，自然過渡，與新課自然銜接。但引入課題時，馬上讓學生質疑：誰登山？ 登山干什么？登山途中發生了什么？ 目的是劃分文章的段落，抓住課文的主要內容。
環節二、直插重點段。
我主要分成三個部分來學習。首先抓住列寧與巴果茨基的對話，讓學生自讀自學，初步了解這是一條“太窄、太危險”的小 路和列寧走小路的原因，為下文真正理解這條路的“險”和列寧為什么選擇“險”路的原因做鋪墊。接著從不同方位觀察（側面、仰視、俯視），讓學生體會出文中描述小路“險”的程度。然后引導學生找出列寧是怎么做的，幷找出關鍵詞體會并表演。通過表演體會列寧那種不畏艱險，迎難而上的堅強意志。這樣對于突破重難點，理會人物超人的意志品質很有幫助。最后當列寧戰勝了自我，登上山頂時，看到的日出時，此時的心情讓學生去品讀感悟。
環節三、比較兩次走險路的原因。
如果說列寧第一次走險路是為了看日出的`話，當日出已看完，列寧和巴果茨基完全可以輕輕松松地走大路。他為什么有一次選擇走小路呢？這個問題引起了孩子們積極的思考，大家七嘴八舌的說起來，不知不覺中突破了學習的重難點。之后為了拓寬課文情境，發揮他們想象力，加深了對重點詞語的理解，我們進行了小練筆，達到了教學的目的。
環節四、總結全文
通過直觀的板書，我們能很清楚的看到：列寧面臨三次選擇，每一次都選擇向困難挑戰，這無一不說明列寧每時每刻、隨時隨地、不放過任何一次機會，鍛煉自己的意志。
環節五、鞏固練習
通過議一議，講一講、實踐活動目的是讓孩子們學習列寧的可貴品質，讓學生懂得鍛煉自己的意志與盲目冒險的關系，處理好鍛煉自己的意志與注意安全的關系，防止學生盲目效仿別人的行為，在日常生活中鍛煉自己的意志品質。
當然本堂課還存在著許多缺憾。在設計環節二直插重點段時、我說的有點多而讓孩子們表達的機會少了點。還有在設計環節三時，我應該讓孩子們先體會列寧登上山頂后的復雜心情，而只是停留在了表面：他的喜悅心情溢于言。就讓孩子們反復讀了幾遍，感覺有點遺憾，沒有很好地突出重難點。當然通過自己在教學中一點一滴的積累，一定會在今后的教學中更好地服務于教學的。
《登山》教學反思4
這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統的教學方式，在讀過文章之后，從課文當中最深刻的一句話作為切入點，抓住課文中心逐層剖析。
教學時采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行 “ 教 ” 和 “ 學 ” 的雙邊活動，力求體現 “ 讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題 ” 的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。
首先在學習方法上，采用勾畫法與重點法，讓學生邊讀邊想，抓住重點詞，從字里行間滲透小路的“險”，而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。
其次， 教學中，我抓住文中的空白點 , 引導學生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接 “ 對話 ” ， “ 傾聽 ” 文本的聲音，在引導學生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。 即學生全身心地進入 登山 之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導學生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學科本質屬性的語文工具性較強，語文
味濃厚。教學后深切的.體會便是 —— 語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。
總之，課堂流程流暢，引領學生直接與文本對話，加強了對語句的朗讀體會揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學習主題構建），遺憾之處有很多。整個學習過程因為在純粹的文本朗讀中進行，缺乏情趣。要知情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。
登山教學反思
本課在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節，并設計了多種多樣的教學形式，這樣，使各環節嚴密緊湊，而又生動活潑。教學過程中，通過抓重點句、美讀、表演、講體會等途徑感悟文章的內蘊，并很好的運用了現代教育技術，展示了其獨特的表現力與感染力，在教學過程中教師始終情緒飽滿，十分投入，幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。教師的語言是學生學習的榜樣，尤其對農村的學生而言，這一點尤為重要，在教學時我對自己的教學語言很重視，在備課時也是斟酌再三，課堂上在評價學生的回答時沒有簡單地說“ 好。”“ 很好。”
之類或簡單重復學生的回答，而是努力根據學生的回答給予恰當的評價。在使用過度語時，在總結課文時都努力做到語言規范、生動并力求優美。自己覺得在這一方面比以前有所進步。覺得不足的地方就是課的容量可以再大一些。我在預設時小路的危險可從三個方面來體現1 、巴果茨基的語言。2 、巴果茨基的行為。3 、列寧的表現。但在上課的過程中學生始終找不出巴果茨基的語言，教學時我在想如果由教師自己直接講出來的話，顯得比較突兀，也不太符合新課標的理念，因此我就沒有把這一個內容放進去，覺得比較遺憾。此外我覺得教案可以再設計的更科學一些。
《登山》教學反思5
本課是三年級的內容，主要是通過學習讓學生畫一幅登山游戲線路圖。教材給出了幾種不同類型的游戲設計，學生們在這樣的游戲活動中，開闊了視野，學會了美術的'應用，是一堂寓教于學，寓玩于學的好課例。
因為所有的孩子都喜歡玩這種的游戲，所以學生十分興奮。但這畢竟是第一次自己來設計線路圖，對學生來說這又是一次挑戰。結果學生們的表現形式各種各樣，有用剪貼的，有用蠟筆水彩的，有水彩筆的，有彩色鉛筆的，等等，而且主題都生動有趣，有牙牙樂游戲棋，萬圣節歷險記游戲棋，有植樹游戲棋，有花園棋，有糖果城市游戲棋，等等各種各樣，匪夷所思。在感嘆學生們的想象力豐富之余，我更用心于怎樣輔導這些學生幫助完成他們的理想。
學生們的熱情過后能夠冷靜思考運籌安排，表現了出了極大的耐心和才華。無論學生設計得好與壞，只要設計了那就是他的最好作品，作為教師應積極鼓勵，給學生創設展示自己的機會，使每一位學生都有獲得成功的喜悅。
《登山》教學反思6
《登山》這篇課文講的是列寧登山看日出兩次走過靠近深淵的小路的故事。表現了列寧勇于戰勝困難、自覺鍛煉意志的可貴品質。教學時，我采用的教學方法是精心閱讀課文，通過抓重點詞句、多種形式的讀、談體會等方式幫助學生感悟文章的'內蘊。
首先引導學生抓住重點詞，從字里行間體會小路“險”，而進一步明確列寧第二次走小路的目的和意義。
讀，是閱讀教學中的主要活動，教學中，我采取個人讀、齊讀、男女賽讀、表演讀等多種方式反復讀文，讓學生讀中思、讀中悟，使學生全身心地進入登山之險的情境，在朗讀評上自然地進入角色，引導學生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻。
談體會，指導學生圍繞“列寧給你留下了怎樣的印象，你覺得列寧是一個怎樣的人？”讓學生結合課文內容來談自己的體會。對課文進行深層次的思考，促使學生全面客觀的思考問題。
不足之處：在表演讀時，有的膽子比較小的同學還沒能進入角色之中。
改進： 在今后的教學中要加強對學生的朗讀訓練，使每個學生的朗讀水平都得到提高。
《登山》教學反思7
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《登山》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的敘事性文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學生用表演的辦法學習課文，不僅鍛煉了學生的理解課文和朗讀表演的能力，還培養了他們合作學習的意識。這瞬間的靈感激活了我的思維，筆尖在教案本上沙沙地寫著。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐”了。看著它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。
課堂上的嘗試
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺。“同學們，今天我們用一種新方法學習第17課《登山》。”只見學生的臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以演課本劇的形式學習。”學生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內容。請大家默讀課文，邊讀邊思考課文寫了一件什么事？”學生都興致勃勃地讀了起來。幾分鐘后，一只只小手舉了起來，舉手的人比平時多了一倍多。我一看，連平時寡言少語的××同學也舉起了手，我連忙叫起她來，“《登山》講的是列寧登山看日出兩次走過靠近深淵的小路的一件事。”“概括得既準確又精煉。”我連忙給予肯定，并用贊許的目光看著她。看到她雙眼流露出的喜悅，心中暗暗高興：“興趣真是一位最好的老師。”
排練
“自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演。”我的話音一落，學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句分析法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經把體現小路險的句子紛紛畫了出來。潘敏的發言把我引了過來，她說：“‘路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。’寫出了小路的險，在讀‘一只腳’、‘峭壁’和‘深淵’這三個詞時讀得重一些就能把困難、危險表現出來。”說著她就示范著讀了起來。我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導××同學朗讀呢！平時說話結給巴巴的他，也跟著同學們有板有眼地讀著巴果茨基的話……
表演及評論
“誰來演？”我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采。“××，你們組表演。”“哎！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評論家才是最了不起的角色，誰想當？”“我！”“我！”學生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細觀看表演，結合自己對課文的理解進行評論。看誰能戴上評論家的桂冠。”
表演開始了，他們簡單地畫了背景，黑板作為峭壁，一條粉筆畫的線就是小路。從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見，扮演巴果茨基的同學雙臂伸開著，扭轉了頭，用碎小的步子向前移動著，那小心謹慎的神情好像把我們帶到了懸崖峭壁的險路了。我心想：學生們真了不起，自主、合作、探究的能力超出了我的想像。就在這時，一聲“往回走”嚇了大家一跳，定睛一看，“列寧”雙手扶頭，表現出頭暈目眩的樣子，在最危險的地方停住了。緊接著他手捂胸口，像似定了定神，又小心地向前移動。“……一股柔和的陽光正好穿透黎明前的薄霧。遠處蔚藍的湖水開始反射出耀眼的光芒……”伴著聲音我仿佛看到了陽光、森林、湖水，感受到了大自然的無限美好和列寧戰勝困難后的愉悅之情。精彩的表演在熱烈的掌聲中結束了，激烈的評論緊接著拉開了序幕。
——他在讀“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”這句話時，重讀了“一只腳”、“峭壁”、“深淵”這三個詞，使我從中感受到了這條路的危險。
——表演者伸開雙臂，扭轉了頭，用碎小的步子向前移動著。這里扭轉頭、碎小的步子可以看出巴果茨基雖然走過這條小路，但還是有些提心吊膽，更突出了小路的`險，他把這一切都表演出來了。
——旁白在讀“……一股柔和的陽光正好穿透黎明前的薄霧。遠處蔚藍的湖水開始反射出耀眼的光芒……”這部分寫景的段落時，語調高昂，給人一種喜悅的感覺。這樣正好體現出了列寧戰勝困難后觀賞到日出的心情。
我為學生有如此強的領悟人物情感的能力而驚喜。我說：“你真棒！你能讀一遍嗎？讓我們大家也從你的朗讀中感悟一下列寧此時此刻的心情。”于是，激昂的聲音在教室里回蕩，掌聲便響亮地爆發出來……
——老師，聽著他的朗讀，聯系時代背景，我認為這里除了體現列寧順利通過小路的喜悅外，還體現出列寧看到了革命的勝利。陽光就像革命的力量，黎明前的薄霧好似沙皇已薄弱的統治。
我更加興奮了，說：“你真了不起！能夠聯系時代背景，挖掘文字中的內在含義。老師都要向你學習。”
——在第二次走過險路時，他沒能把列寧毅然決然的態度表現出來。這里應該體現出列寧鍛煉自己意志的堅決態度。
“你來表演一下，好嗎？”他走上講臺，表演了這精彩的片段。
一個個表演者在講臺上盡顯風采，一個個評論者各抒己見。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著。看著這充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。
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