八年級生物教學反思

時間：2024-04-19 06:58:09 教學反思我要投稿

八年級生物教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的八年級生物教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級生物教學反思

八年級生物教學反思1

　　新學期在春節的喜慶氣氛中開始了，這意味著我們的一切教育教學工作都要步入軌道。上學期雖已過去，雖然平時下大功夫，成績的不盡如人意，在新學期初不能不引發我的思考。

　　就自己而言，所交科目不是自己所學業。雖然是在各個方面下了不少功夫，效果并不見佳，壓力很大，教起來不是得心應手。不管如何在新學期內，我會盡最大努力提高自己在各個方面的.業務水平。力爭有好的教績。

　　就學生而言，在平時有相當一部分學生根本沒有主動或認真地對待學習，態度不夠端正，好像是在給老師學。學生沒有真正的世界觀、價值觀、和人生觀，沒有理想，沒有信念，沒有前進的動力和方向，好像是找不到人生的支撐點。今后的教學過程中，多注意滲透正確的人生觀和人生理念。多在如何提高學生的學習興趣，積極性和主動性方面下功夫，對于懶散學生采取相應措施，使其回歸課堂，提高學習效率。

　　總之，我覺得作為老師，我們要善于發現，善于思考，善于吸取教訓并善于及時總結，形成教學經驗，然后在經驗中快速進步。

八年級生物教學反思2

　　課前反思：

　　列舉植物的無性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進一步倡導有條件的學�？梢蚤_展組織培養活動或參觀組培生產基地。

　　課中反思之一：

　　采用會意的`方法幫助學生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”,學生很容易掌握.

　　課中反思之二：

　　學生認為無性生殖和有性生殖的關鍵區別是＂是否有生殖細胞的參與＂,認識非常準確。

　　課中反思之三：

　　在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續時，不少學生說無性生殖繁殖周期短，能節約資源，又能保持生物的性狀，應該是無性生殖。有學生在我的啟發下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點和優點，提供了產生集雙方優勢于一體的新個體的可能性，為生物的進化準備了物質基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續。學生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優越的生殖方式。

　　課后反思：

　　本節課我將植物無性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養上，將動物的無性生殖的應用重點放在克隆技術上，這樣的編排有利理清教學思路。

八年級生物教學反思3

　　由于本節的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開門見山，讓各小組統計出幾組較為熟悉的自身的性狀（學生對此很感興趣，表現的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發學生的認知沖突，導入問題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生，這時我發揮教師的.主導性，給學生詳細的講解實驗，引導學生得出結論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環境因素的影響”和轉基因技術為拓展延伸，串聯整節教學。我注意根據學生的認知能力和學習進程來設置問題，層層推進；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題,希望用一節課的時間讓學生弄明白基因和性狀的關系。但在四班上完課后，檢測結果令人大失所望。

　　課后我進行了反思：這節課對我來講,內容非常少,但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。

　　通過這節課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

八年級生物教學反思4

　　1．本節教學設計思路：

　　通過觀察蚯蚓和鼠婦的相似點及不同點，導入節肢動物這節課。引導學生觀察蚯蚓和鼠婦的不同點，歸納出節肢動物的主要特征。

　　自主學習：

　　通過設問：所有節肢動物其他特征（如觸角的有無，翅的有無，足的數目是否也完全相同？），引導學生完成課本第14-15，觀察與思考。引導學生觀察表格，找出下列動物（蝗蟲、瓢蟲、蜘蛛、蜈蚣、蝦）中相似特征較多的動物，由此引入昆蟲綱的學習。進一步引導學生觀察表格，找出昆蟲綱的基本特征。

　　探究活動：

　　分組觀察蝗蟲，進一步了解昆蟲的其他特征（感覺、運動、呼吸等）。

　　演示實驗：

　　蝗蟲呼吸結構用演示實驗予以解決，學生更能直觀認識到蝗蟲的呼吸結構是腹部的氣管。

　　節肢動物與人類的關系：

　　展示體現與人類關系的相關圖片，學生自己歸納。

　　2．不足之處：

　　（1）授課過程語言不夠簡練，還有語句重復現象。

　�。�2）聲音不夠洪亮；

　　（3）展示自主學習（如比較幾種節肢動物的異同）成果時，有點慢；

　�。�4）探究活動時（如分小組觀察蝗蟲結構），由于組織引導方式不適合該班學生特點，致使活動紀律有點亂，甚至有些同學并未達到觀察目的'，且在本環節拖延了時間；

　　（5）未來得及小結板書：由于以上4點不足，使整節課時間有些緊張，使本節末小結部分未展示出來。

　　3．本節亮點：

　�。�1）注重引導學生通過觀察類比推理自主獲取新知，如將差異較大的蚯蚓和鼠婦做對照，引導學生找出二者之間的相似之處和不同之處，由此歸納出節肢動物的基本特征。

　�。�2）引導學生通過觀察動物活體、標本或圖片自主完成課本第15頁的表格，自己歸納出昆蟲綱的基本特征。

　�。�3）講課過程中穿插了相關資料（如外骨骼、氣管等資料），鍛煉了學生閱讀能力及獲取信息能力。

　　（4）授課過程中滲透了結構與功能相適應的生物學素養的培養意識，如講解蝗蟲呼吸結構---氣管時和對蝗蟲進行小結時，拋出問題：蝗蟲的呼吸方式又與它的生活環境有什么關系呢？蝗蟲哪些特點使其適應陸地及空中生活的？

　　4．改進之處：

　�。�1）在觀察蝗蟲結構時，先拿活體或模型演示解說一遍如何觀察（或者屏幕展示明確具體的實驗步驟及各步驟注意事項），然后讓學生小組合作觀察，同時完成相關問題。

　　（2）蝗蟲呼吸演示實驗：最好用活的蝗蟲進行演示實驗（或者也分組實驗）。

　　（3）各環節安排再緊湊些，效率再高些，讓學生以小結形式完成板書和自主習題。

　　總之，本節課基本體現了365高效課堂教學模式，即教學實施過程中貫徹了導學、導教、導練三個教學梯度；滲透了自學能力、合作交流能力、展示匯報能力、質疑能力和傾聽能力的培養；實現了教學六個流程中的前五個流程（課前獨立自學、對比目標，明確方向、聚焦問題，合作交流、展示匯報、當堂訓練，鞏固提高），因時間分配不合理，第六個流程（課堂小結，小組評價）沒有完成，以后繼續努力。

八年級生物教學反思5

　　第一節細菌和真菌的分布

　　教學反思

　　本節課是對讓學生知道細菌和真菌的分布非常廣泛。重點和難點都在于探究實驗的設計和開展。讓學生在探究的過程中積極參加探究方案的制定，在與小組成員共同完成實驗的過程中，及時相互交流經驗，體驗與人合作完成探究活動。

　　本節課需要2個課時的時間。由于細菌和真菌菌落的培養需要2到3天的時間，所以上課前我先讓學生分好小組，不同的小組檢測不同環境中細菌和真菌，并且布置學生預習細菌和真菌的培養方法。第一課時，講述細菌和真菌的培養的4個步驟，然后學生根據自己小組要檢測的環境去討論并制定探究方案，教師在每個小組討論制定計劃時作出相應的指導。使探究方案順利完成。

　　由于時間關系，我課前已經配制好培養基并高溫滅菌，培養基有兩種，一種是含有豐富的有機物（牛肉汁），別一種是不含的。學生完成探究方案后就可以去不同的環境中接種，然后一些放在恒溫箱中培養，一些放在冰箱中培養。

　　第二課時，學生取出培養基，觀察自己培養的菌落，討論分析實驗成功或失敗的原因。并得出細菌和真菌生長繁殖所需要的條件。學會區分細菌菌落和真菌菌落。

　　在兩節課中，教師都處于引導的地位，在關鍵時候會給予學生有效的提問，指導學生沿著正確的討論方向一步步獨立的、順利的完成任務。參與討論過程中，除了幫助解決一些難題，提供給學生解決問題的必要知識補充，還把一些思路、方法交給學生；在班級的課堂交流中，通過學生幫助，教師指導，實現了師生互動，取得了很好的教學效果。

　　第二節細菌

　　教學反思

　　在細菌這節課中，是圍繞著細菌的發現、細菌的形態結構、細菌的營養方式及細菌的分裂展開的。本節課1個課時完成，重點在細菌的結構。

　　由于細菌是微小肉眼看不到的生物，所以在學習過程中，整節課都是利用多媒體教學。利用PPT及動畫，將肉眼看不見，不易理解的內容具體化，直觀地呈現在學生面前。在講述細菌的發現和細菌的分裂時，利用動畫使學生有了初步的感性認識，然后設計相應的問題及練習引導學生思考，引導學生一步一步解決問題，加深理解。在講述細菌的結構時，要與動植物細胞相比較，教師要引導學生描述出細菌的基本結構特點。同時要讓學生在對比細菌及植物細胞的結構時，討論推測出細胞的營養方式。

　　在技能訓練中，計算細菌分裂后的數目的練習，對于我校學生來說，很多還是不能夠計算出來，對于這個內容，題目稍有變化又計算不出來，所以還要在以后的做題中多次的重復練習，通過重復練習加深理解。

　　本節課利用多媒體技術教學，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力。

　　第三節真菌

　　教學反思：

　　真菌這節課只需要1個課時就可以完成。在這節課中，我覺得上得非常的好，學生學習興趣高，參與度高，課堂氣氛非�；钴S。順利完成了教學目標，學生對知識的掌握出很好。

　　課前，我布置學生收集各種你知道的真菌。而且布置學生查找資料或詢問別人，嘗試不利用培養基培養出青霉和曲霉。而且試著制作孢子印。

　　上課的時候，同學們出示自己所帶的真菌。同學之間產生了質疑。同學所帶的東西是否真菌產生了爭論。我趁機讓學生閱讀課本，知道真菌的分類有哪些，幫助學生自己解決問題。發現這樣做學生印象更深，記憶更牢固。

　　在學習青霉和曲霉時，同學之間觀察培養成功的`同學的霉菌。表揚成功的同學，使他們有成功感和滿足感。能過肉眼的觀察，能從顏色、菌落形態上區分青霉和曲霉。同時閱讀課本，利用觀察與思考活動，引導學生按照從宏觀到微觀的順序觀察這些真菌，同時讓學生把青霉和曲霉的結構圖作為觀察內容的補充。最后，讓學生總結細菌和真菌在結構上的相同點和不同之處，知道真菌的營養方式和細菌的一樣，加深對細菌和真菌的理解。

　　在學習真菌的繁殖時，出示自己所制作的孢子印，而且用手去摸青霉和曲霉，看看手中所粘上的孢子，結合課后練習。學生很容易就掌握了真菌是靠孢子來繁殖的內容。

　　教學建議

　　1．重視學生探究能力的培養，學會合作。

　　本章教材中對細菌和真菌廣泛分布的內容沒有直接講述，而是通過“探究實驗”由學生親自體驗。同時，讓學生在探究實驗過程中學習接種和對培養細菌和真菌的操作，為學生學習生物技術打下了一定基礎。

　　科學探究能培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力。探究活動應重在學習過程而不是探究的結果；重在知識技能的應用而不是知識的數量；重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與而不是只關注少數尖子學生。

　　學生通過自己查找資料，設計實驗方案，通過自己腦子的思考，自己的眼睛去觀察，自己的手去操作，自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。那學生在完成“檢測不用環境中的細菌和真菌”后，看到如些多的菌落，學生自然而然知道細菌和真菌分布廣泛，無處不在。相關的知識在他們的腦海中烙下了深深的印痕，比老師不停地說記憶更牢固。更為重要的是培養了學生樂于動手，勤于實踐的習慣，提高學生的動手能力和實踐能力。而且在探究的過程中，學會與同學合作，體驗與人相處及合作的樂趣。

　　2、充分利用多媒體教學

　　在講到細菌和真菌時，特別是細菌的時候，由于它是單細胞、肉眼無法看到微小生物，更何況是細菌的結構等內容。我們無法直觀地獲得感性的認識，這時，多媒體的應用就非常的必要。

　　現在，多媒體在教學中已經得到廣泛的應用。多媒體能使抽象變為具體，復雜變為簡單，化難為易。有時用很多語言難以說清的問題，通過多媒體很快就能揭示出其實質，從而提高教學效率，如要講述細菌的發現時，對于鵝頸瓶實驗，本來就是一個比較難理解的內容，而且這個實驗用實物來做的話也不太可能，但是通過動畫，一步一步的展示實驗的步驟，把巴斯德的鵝頸瓶實驗重現，學生一下子就明白了，而且給學生留下深刻的印象。

　　3．善于引導學生去思考推論

　　本章中，很多內容是不必老師直接給出學生答案的，而老師要想方設法去引導學生多思、深思、會思，使學生處于積極的思維狀態中，讓他們思有所學、思有所得。這樣做，不僅能提高教師的教學水平，改變傳統的滿堂灌的教學模式。而且能開拓學生的思維，開發學生的智力，也能推動他們積極學習、奮發上進。例如，在講細菌的營養方式時，學生在對比了細菌及動植物細胞經結構后，教師就要設計有效的問題：植物細胞的葉綠體有什么作用？它能為植物的生活提供什么？細菌細胞沒有葉綠體，那么它怎么生活？一連串的問題引導學生一步步地往老師要求的方向去思考。充分調動起學生的積極性，激活學生的思維。

八年級生物教學反思6

　　《生物入侵者》是一篇科普說明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類造成危害，對其他物種以及物種多樣性構成極大威脅的事實，說明物種一旦離開它原有的生存壞境，在一個沒有天敵的新的壞境里生存就會給生態壞境帶來危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類帶入一個沒有硝煙的戰場。本文采用邏輯順序來介紹生物入侵者以及他們帶來的危害，運用列數字、舉例子、打比方的說明方法使文章脈絡清晰、條理清楚，同時又使用擬人手法使文章的語言生動有趣、活潑自然，增強了可讀性。

　　本文為自讀課文，指導學生自讀本文，除了理清說明順序、掌握說明方法外，還應該學習運用文中介紹的有關生物污染的知識，提高防范意識，加強生態保護，了解當地自然風景的價值，積極抵抗外來生物的侵入。能使學生明白“關注生態壞境，就是關心人類自己”。

　　學習本文時，我主要是放開手，讓學生自己去學習。如在學生讀完課文后，讓學生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問題，并把這些問題總結出來，一一出現在黑板上（從易到難的順序）。然后進行分組討論，組內先解決問題。討論結束后，從前到后依次來解決。學生們的發言都很積極，且基本都能回答正確。只有到后來兩個較難一點的問題：

　　1、如何理解在物種遷移過程中，的“人為干預”？

　　2、為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　大部分學生就不太理解了，這時我只稍稍點撥了一下，如1：問學生生物在沒有人干預的情況下它的遷移是怎樣的？生回答說是緩慢的，空間跨度小。我又問學生生物在有人干預的時候是怎樣的？生說空間跨度非常大，是我們無法想象到的。我又問學生在生物遷移過程中我們必須重視什么？學生異口同聲的說是人為干預。此問題一下子就解決了。

　　在如2：我直接問學生生物如果不受同類的食物競爭和不受天敵傷害的話，會怎樣？生說就會大量繁衍。我接著問大量繁衍的結果是？生說給當地帶來極大地危害：破壞當地生物鏈的平衡狀態；帶來極大地經濟損失。學生一下豁然開朗，第2個問題也輕松解決了。

　　因此，從本文的教學中，我學到了一些閱讀教學提問的.技巧：

　　一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問題，我們不防試著把這個大的問題或難理解的問題，分解成一個一個的小問題或是一個一個的簡單的問題，一個一個的去解決，最后便會輕輕松松的把這個大的或是很難的問題就徹底解決掉了。

　　二、有時候我們在學習課文時完全可以把它交給我們的學生，讓學生自己去提出一些與本文相關的問題，也或是自己不懂的。先學生自己解決，不會的老師再去說。也許會收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學過程中領悟到的，效果非常好。我將會在以后的教學過程中不斷進行摸索。

八年級生物教學反思7

　　動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流，對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態。本節課整個教學過程突出培養學生形成探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣，更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。

　　本節課要注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的`秘訣，學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學生發自內心地說應該熱愛動物，保護動物。

　　值得注意的是，學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學則觀察不到，我還要在學生閱讀課文發現問題的時候，應多給予指導，同時這也是我不斷努力的地方。

八年級生物教學反思8

　　（1）使學生有了更多主動學習的機會

　　小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。

　　（2）增強了學生的自信心

　　小組合作學習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環境轉向合作環境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

　　（3）學會了和別人合作

　　小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關心和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的`共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。

　　（4）拓展了班級授課制條件下的學習空間

　　曾經有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質教育課堂教學的一個方面來研究，在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。

八年級生物教學反思9

　　新課程教學改革已推行好多年了，廣大教師立足實際，銳意改革，不斷提高適應新課程標準下的教育教學（此文來自）水平。但是我們也不難發現在教學中還存在著一些誤區和困惑，值得我們去思考。

　　一、探究的問題越多越好嗎？

　　在教學過程中哪些知識不需要探究，哪些知識需要探究，需要探究的問題到底設置幾個算是合理等問題，在教學中值得我們去反思。我們發現有些教師幾乎探究了整整一節課的內容，對于一些學生看書就知道的問題也在探究，對于過難的內容還想探究。那么哪些內容不是我們要探究的？哪些問題又值得我們去探究呢？有人說過“跳一跳能摘到桃子”的知識就值得我們去探究，如果跳得老高都夠不到的就沒有探究的價值了。也許有人會說，一節課探究的問題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽評課時時常也會聽到，這或許就是我們對探究過程的認識誤區。因此，我感覺探究什么問題，探究多少應根據具體的教學內容和教學空間而決定，絕不能千篇一律。事實證明：探究的問題設置的合理，符合學生的認知規律；探究的次數設置的合理，符合學生的承受能力，就能會不斷地促進學生認知能力，提高對知識的理解掌握。通過探究過程能使學生的思維能力得到進一步的拓展和延續，并能在生產實踐中的得到加以運用的問題，都應是我們重點探究的問題。

　　二、探究性學習是重過程輕結果嗎？

　　傳統教學中，往往注重的是學習的結果和結論，影響了學生思維能力和創新能力的培養。而探究性學習的過程是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，是一個展示學生的獨特個性，發散思維及創新能力的過程。因此，生物課程標準把“倡導探究性學習”作為重要的課程理念之一。而有的教師認為，探究性學習應注重過程，淡化結果。在具體教學過程中，時常會發現學生的探究活動看似開展的有聲有色，但是好多學生對探究活動的目的、原理不甚了解，對探究活動的結果缺乏正確的判斷和科學的認識。例如，臨沂市有一“中考”題(當時還沒出現學業水平考試一詞)，要求學生繪畫綠色植物的光合作用隨光照強度變化的曲線圖解，評分標準中有一條是這樣規定的：學生圖解畫錯了，但是如按照錯的圖解解釋對了，也就是能“自圓其說”，同樣給予相應的分值。本人認為這種評價方式明顯的是注重了過程而輕視了結果，違背了客觀存在的事實和規律，容易給學生產生一種錯覺，不利于培養學生客觀嚴謹的科學精神和科學態度。也許有人會說，提供給學生的探究活動，在科學上已有定論，學生開展的探究活動只要注重過程而不必在意結果，這種觀點看似注重學習的過程，實際上是忽視了學習方法與學習內容之間的內在聯系，把探究過程和探究結果割裂開來，正如能力的培養離不開知識的積累和沉淀一樣，科學探究也離不開理論假設的指導，對探究方案的'設計要科學合理，目的就是驗證實驗的結果正確與否，讓學生明辨是非，最后得出科學正確的結論，從而少走彎路。由此可見，探究活動既尊重過程又尊重結論，過程與結果相結合，才是對探究性學習的正確理解。近幾年臨沂市學業水平考試注重開放性題目的考查，目的是提高考生的創造性思維能力，以此促進教師的創新教學。但應注意的是，設置什么樣開放性的題目值得我們探究，我認為以上這則“中考”題目就不適合作為開放性的問題來考查。

　　三、課講得越少越好嗎？

　　為了充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認為講課越少越好，（有的甚至說一節課不能超過五分鐘的講解）大部分時間由學生自讀理解。但是有些內容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因對性狀的控制”一節課，如果教師不去引導學生去分析透徹，單憑學生看書消化，恐怕學生對這樣的知識很難理解。因此，我認為講多講少不能一概而論，不同的知識應該有所區別，對于那些閱讀性了解的內容，就交給學生自己好了，例如“生物的多樣性、生態系統的多樣性及衛生保健”等內容，就可以更多地讓學生自己去閱讀，教師只需要在學生閱讀完后檢查其效果，將部分內容講解，起到畫龍點睛即可。而對要求高難度大的知識，要通過問題的設置，引導學生分析討論，充分發揮學生的主體作用，調動學生的小組合作學習積極性，從而達到真正理解知識的目的。

　　各位老師，教學的改革是為了更好地促進教學，更好的服務于學生，更好的培養學生的多種技能，只要我們把行動落實到實際教學中，有責任心使命感，我們的教育教學水平就會不斷的邁向新的臺階。以上是我在教學中的一點粗淺的認識，不當之處，請老師們批評指正。

八年級生物教學反思10

　　在學習《鳥的生殖和發育》這節課時就是在和同學們玩的過程中，很愉快的過去了。雖然是玩，但其實是在學，從脫“外衣”，到發現里面真美，好有詩意，到看見金黃金黃的成果，最后到“母子”成功出來，整個過程，同學們都有問題去想，我負責指導，這是哪個部位，這有什么作用。學生通過看到實物，有較深的印象，每位學生都操作的`非常認真，恐怕自己的作品弄壞了，比老師講解十遍還有效果。通過學生動手操作可以看出，學生都很喜歡實驗課，都是些熱愛生活的孩子。

八年級生物教學反思11

　　生物是一門具科學性、思考性、知識的學科，問題的提出要有思考性。初中的學生具有一定的邏輯分析能力，語言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發學生挑戰的欲望、激發學生的思維，當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握一這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現象抱研究的態度。

　　本節教學有兩處預設較好地得以生成，其一對調查活動結果“我唯一”現象的感悟，從情感上同學們認同了世界“唯一的'我”是值得驕傲和自豪的，其他生命體亦如此，要更加的熱愛生命；其二實例分析時特意加入“白化牛犢”是有利還是不利變異進行討論，令同學們認識到要客觀、辯證地看待問題，促進其思維的發展。當時看到學生眼光瞬間的閃亮、頓悟的表情和會意的頻頻點頭，很是讓我欣慰。在今后的教學中要多挖素材，拓展資源，在能力目標、情感目標上能做到“潤物細無聲”。

八年級生物教學反思12

　　在上水中生活的動物這節課時，我按照課前設計，首先進行了新課的引入，從七年級所學的生物課入手，引導學生思考：我們已經學習過那些生物種類？除此以外，生物圈中還有什么生物？然后得出我們本學期要學習的內容——《生物圈中的其他生物》。然后讓學生看本冊書的目錄，了解本學期要學習的內容，順便簡單介紹了一下要學習的知識，以激發起學生學習生物學的興趣。本環節達到了我的預期要求。

　　對于《生物圈中的動物》這一內容引入，我采取的是：讓學生說出已知動物的種類——150多萬種。

　　然后引導：動物種類那么多，我們應該怎樣學習呢？時間可是不夠呀！學生自己想到：應該給動物分類，然后選擇代表動物來學習。自然考慮到分類學習，非常好。

　　那應該怎么分類呢？你有沒有好的方法？孩子們各抒己見，紛紛出謀劃策，說出自己的想法，有的學生說：“可以分為食肉的和食草的”；有的學生說：“海水的和淡水的”；還有的說：“脊椎和無脊椎”；更有甚者說：“哺乳類、爬行類、兩棲類”呵呵！看來孩子們的生物學知識還真的不少！

　　意見發表完了，我一個一個進行了總結和引導：

　　1、大家說有食肉和食草動物，那么有沒有既食肉有吃草的`動物呢？這是根據什么分的類呢？第一個分類方法就出來了：根據動物的食性，可以把動物分成肉食、草食和雜食動物。

　　2、脊椎和無脊椎是根據什么分的類別？還有爬行動物、兩棲動物按什么分的類別？學生很快想到是形態、結構、生理特征，因此，第二種分類方法也有了。順便強調了脊椎和無脊椎動物的最大區別和脊椎動物的五大類別。

　　3、海水和淡水動物也是一種分類方法？是根據什么分的類呢？有沒有別的種類？呵呵！學生也想到了是生活環境，最后把動物分成了三類：水生動物，陸生動物、空中飛行的動物。

　　這些內容，讓學生耳目一新：原來還有那么多知識是課本上沒有的，不但豐富了學生的知識領域，還立刻吸引了學生的興趣，也為今后的學習打下了基礎。

　　接下來，我讓學生思考兩個問題：那些動物可以生活在水中？按照特征分類他們屬于哪一類？

　　通過學生自學課本的一些內容，總結自己的學習結果；然后互助兩人之間互相詢問，完善答案，不懂的問題四人小組討論解決。然后我進行了提問，效果非常好！孩子們很高興，樂于表現自我，展示自我，課堂氣氛也非常活躍。

　　不知不覺，一節課就這樣結束了，學生的興趣也高了。

八年級生物教學反思13

　　一節主要包括兩大塊內容，一是受精作用（包括動物的受精作用和綠色開花植物的雙受精作用），二是個體發育（包括植物的個體發育和動物的個體發育）。由于課標對這一部分要求較以往有所降低，所以本節重點是讓學生掌握重要概念和基本過程即可。筆者在進行這一課的設計時，在分析有性生殖的概念的基礎上，構建出這一節課的主線，然后從受精作用和個體發育兩個方面展開，教材上是先講了動物的受精作用過程最后講了動物的個體發育，為了便是于學生理解和接受，我將教材內容作了調整，將動物個體發育與動物的受精作用放在一起講，這樣整合后的知識系統性也較強。綠色開花植物的雙受精作用和植物個體發育內容較多，但多數學生對初中所講的這部分內容還有印象，尤其是對子房的結構和各結構發育成的`果實相應部分都有較深的印象，所以課上只要重點給學生講解精、卵細胞的大致形成過程和雙受精作用即可。上課后的幾點體會：一是在講被子植物的雙受精作用和個體發育時，給學生畫出子房的結構，有利于學生的理解；二是在讓學生理解受精作用的意義時，通過回憶減數分裂過程中減一的后期同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，理解產生配子的多樣性，不同的配子又可以隨機結合，所以可以產生種類眾多的受精卵子。這樣分析后學生就能理解減數分裂和受精作用促進了遺傳物質的重新組合；三是在講綠色開花植物的雙受精時，并不需要給學生詳細講解花粉和極核卵細胞的形成過程，只要讓學生知道它們也是通過減數分裂過程產生的，具體怎樣產生并不要求學生掌握。

八年級生物教學反思14

　　生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

　　在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

　　“目標教學”的大框架是“導標、導學、導練、導評、導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：(1)學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯;(2)思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展(3)學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

　　第一，激發學生的求知欲

　　興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的.生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。

　　第二，讓學生學習自主學習

　　教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：(1)舉例說出一些生物適應環境的例子(2)舉例說出一些生物影響環境的例子(3)生物適應并影響環境，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的)以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

　　第三，通過反饋了解學生

　　目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

　　第四，通過總結保證教學質量

　　為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。

八年級生物教學反思15

　　“先天性行為和學習性行為”是第五單元第二章的第二節知識，本節知識內容不多，但有些知識不容易理解，并且本節課強調培養同學們的對比分析能力和實驗探究的能力，因此課堂中充分列舉實例，并結合板圖和練習，使同學們邊學邊練，總體上教學效果還不錯�；仡櫛竟澱n，既有收獲也有不足。

　　八年級的學生思維敏捷、靈活，對生物這門學科比較感興趣，有熱情。他們雖然具備了一定的生物學基礎知識，但對于知識掌握不夠系統，深層次分析能力較弱，立體夠建立有限。針對這一情況，在教學過程中我首先以故事導入著手，從而快速將學生帶人課堂，以吸引學生的注意力。為了便于同學們充分理解動物的先天性行為和學習性行為，給同學們列舉了大量動物行為的例子，并且充分利用圖片、視頻等教學資源，使學生更加清楚、直觀的判斷出動物的先天性行為和學習行為，提升了學生的認識水平。但在教學過程中師生互動方面稍有欠缺，課堂氣氛不夠活躍，講課內容缺乏與學生自身相結合，還有課堂練習時間過少，導致學生對本節內容掌握不夠深入。下面就《先天性行為與學習行為》一節知識的講授過程做如下反思。

　　一、本節課的總體設計

　　1、通過設問導入

　　“人與自然是大家都喜歡的電視節目，在節目中經常出現幼小動物跟他的雙親玩皮戲耍的場景，這對小動物來說，有什么意義呢？”這樣的設問學生在電視節目中已經知道答案——幼小動物在向他的.雙親學習本領，這樣的行為是學習行為，這樣本人就可以直接切入本節的主題，在黑板上大字寫出：先天性行為和學習行為。

　　2、趣味講解展開

　　在講授學習行為前，首先，要講清先天性行為。在上節課中已經學過動物行為的概念，因此本人可以先舉一些生活中常見的動物先天性行為的例子來啟發學生，如家養的小貓、小狗等寵物，他們剛出生時不用誰教，就會吃東西，就會睡覺，這些行為是怎么來的呢？學生自然知道是“與生俱來”的，教者進而點撥“動物生來就有的，由動物體內的遺傳物質所決定的行為稱為先天性行為，而動物在遺傳因素的基礎上，通過環境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為，稱為學習行為，前面所例舉的貓狗生來就會吃、睡等屬于先天性行為，幼小動物與雙親嬉戲就是學習行為。

　　3、通過資料分析鞏固提高

　　這節課的教材中給出了6個圖文資料，本人要求學生逐一分析，哪些是先天性行為？哪些是學習行為？進而總結出先天性行為和學習行對動物維持生存的意義有什么不同？先天性行為有哪些局限性？不同的動物的學習能力有差別嗎？學習行為有遺傳因素的作用嗎？

　　學生討論分析做答后，教者再給予肯定總結，使這節課達到預期效果。

　　二、在本節課中我覺得有以下優點：

　　1、用最快的方法拉近距離。在開始上課前走到學生中間，指導學生預習，用親切的語言和他們進行溝通。在講課進行時刻關注學生，用手勢、眼神引導，用話語鼓勵，講課思路清晰，抓住學生的思維變化，縮短距離。

　　2、盡可能少的時間了解學生，開始問題的難度降低，鼓勵學生回答問題，通過簡單的問答，快速對不同層次的學生作出判斷，用淺顯的語言講課，面向中等生，推動潛能生，通過問題的解決，將知識還原在生成處，在解決問題的過程中，滲透學習生物學的方式和方法，促進優生的發展。

　　3、教學策略的選擇上

　　1）在判斷動物的行為是先天性行為還是學習行為時，通過大屏幕展示動物的圖片，及行為產生的原因文字輔助，對教材進行補充。在判斷大山雀喝牛奶屬于什么行為時，播放錄像片段，將過程真實再現了，促進學生實際生活與理論的理解和溝通。

　　2）教學方法以教師引導為主，以問題為線索，通過學生對問題的分析、思考、解決、理解，促進思維發展。，充分利用教材，以小組合作自主探究的形式進行，教師深入小組內部，在民主、寬松、和諧的氛圍中互相研討，知無不言，言無不盡，暢所欲言地發表自己的觀點，小組長綜合本組觀點，選派發言人表達本組觀點，全班大組交流時組織大家及時評價，在問題交鋒中教師適當引導，水到渠成地解決問題。恰當的選擇合適的學習方法，避免“審美疲勞”。

　　3）及時評價學生的回答，不僅在知識的對與錯上面，還在學生表達是否流暢、語言是否恰當、態度是否積極等方面及時評價，促進學生學習的主動性、積極性、全面性，促進學生綜合素質的提高。

　　三、反思本節課的不足之處：

　　1、在個別小組回答問題時，看到他們不能恰如其分的按照我想要的思路回答問題時，搶過學生的話，直接說出老師的結論，過于直接、過于著急了，如能再稍加引導，多給些時間，或許效果更好。

　　2、對小組學習評價過于簡單，沒有來量化考核，對學生來說有些遺憾。

　　3、對先天性為這一知識點的挖掘不深，僅僅指出有遺傳物質，沒有進一步深層次引導出遺傳物質是DNA，不利于優等生的學習。

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