英語教學反思范文
身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的英語教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語教學反思范文1
經過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多。回首高考的目標，回想起高三時的教學目標和教學經過，回憶起高三學生“很想提高但又力不從心”的痛苦，身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質的飛躍，我們高一時該讓學生學會什么？因此，在這半個學期的教學過程中，我一向按照自己的想法去實踐，去探索。很幸運的是，孫教授的及時來訪給了我很多的啟發，他的觀點和我的想法不謀而合，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學指出了一條很可行的路。下面結合孫教授的講座，談談我對高一教學的一些反思。
20xx年xx月xx日，很榮幸地，我們學校邀請了xx外國語學院的xxx教授來到學校給我們全體英語科組的老師做了一個講座，主題是“建立中國學生英語學習新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學的困惑與困境”與“英語教學的對策”。xxx教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在高考的角度，談高一學生的學習”。xxx教授的講話對我們的啟發很大，因為他的推薦都是針對一般的甚至是中下層的學生，尤其適合我們學校的實際狀況。
（一）英語教與學的困惑與困境
孫教授首先說出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦，學生的學習效率不高，我們教師已經想盡了我們能想的辦法，傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致了。但是，盡管如果，應對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？就應怎樣教呢？下面就是孫教授給總結出來的一線教師的困惑與困境：
1、音標：學生不會讀，沒有潛力自己拼讀新單詞。
2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？
3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓練，包括小學語文都已經不像以前那樣再教句子結構了。連漢語的句子結構都不會，要學好英語的主謂賓又談何容易呢？
4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高十分緩慢。
5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。
6、口語：由于高考不怎樣考口語，口語基本上被很多人忽略了。
7、寫作：用中文的思維寫英語。
（二）高中的英語就應怎樣教？高一的英語就應教什么？
有很多專家提出了很多英語學習的理論：聽說讀寫，齊頭并進；閱讀領先；聽力領先；口語領先；讀聽領先；詞匯領先；語法領先、、、、、、而孫教授個人認為就應“讀聽領先，既讀又聽，既聽又讀”。
1、學好一門語言應先了解什么？孫教授認為，高一一入學的新生，我們就就應告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。
有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語必須要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。
2、音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，目標是基本上每人都能夠自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要明白，音標不是一兩節課就能夠教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上超多地練習，到達熟練的程度，到達一看到音標就能夠不費力地拼讀單詞的程度。
反思：而我們本學期的實際是：我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間，用孫教授的話說是“正學了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由于著急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學了一下，個別學生有了點進步，能夠勉強拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學生就應又忘得差不多了。
3、單詞：學會音標后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個步驟”：
1）音節拼讀，準確讀詞。（記音節）
2）連詞成句，朗朗上口。（記讀音）
3）手指中文，看中讀英。（3—5遍）
4）音形結合，分析拼寫。（找規律）
5）念英拼詞，快速默寫。（看中文）
6）畫框訂正，分析錯誤。（要總結）
這種方法的最根本之處在于學生必須要會讀單詞。聽說經過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在于“1、兵貴神速：每個單詞只讀一遍；2、拼讀準確清晰；3、自然集中注意；4、注意力快速擺動轉移；5、限制聯想”。總之，孫教授認為，記單詞的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間。”
反思：這種方法我們以前都沒有試過，以后或許能夠做一些嘗試。
4、詞類：孫教授認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。
反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個推薦還是很有參考價值的。高一下學期能夠看看有沒有時間去講詞類。
5、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生務必學習五種基本句型，而且務必要過關。在這方面，孫教授給了我們一點推薦。孫教授認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。
反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期務必要教五種基本句型，也推薦備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎必須要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。
6、語法：孫教授認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，十分道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，孫教授推薦“時態分離教學”，“時”為“過去、此刻、將來、過去將來”；“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。
反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們此刻的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不必須都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過必須時間對學生加以訓練。
7、閱讀：閱讀潛力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解潛力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？透過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的`十遍讀書法，具體做法是：
第一遍；通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。
第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。
第三遍：總結動詞和名詞的搭配。
第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。
第五遍：查找帶介詞的短語。
第六遍：體會英文語序，注意英漢比較。
第七遍：研究句子開端，追求表達變化。
第八遍：透析句子之間聯系，學會運用銜接手段。
第九遍：把握段落過渡手段，領會文章嚴謹布局。
第十遍：汲取語言精華，摘錄文章亮點。
我個人認為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀潛力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會有幫忙。
（三）xxx教授的推薦
要學好英語，需要我們教師去創設一個好的語言環境，需要把學生沉浸在英語的環境中，讓學生潛移默化地理解這個外來的語言。因為“沒有幾百萬字的輸入無法學好英語。語言的習得是一個長期的過程，需要超多的“輸入”。一個由漢語武裝起來的頭腦，沒有幾百萬字英文的輸入，即使要到達一般水平也難。絕大多數的英語學習者正是由于缺少了這一環節，所以停留在一個無奈的水平上。”所以，xxx教授推薦：
1、在班級設立英語圖書角，讓學生定期閱讀英語圖書，能夠定期讓學生寫讀后感。圖書角的圖書原則上要“趣、易、薄、多”。
2、多讀報紙，例如China Daily等國內著名的報紙，因為報紙上的東西與我們的生活息息相關，學生會喜歡讀。
3、有了必須的基礎后，讓學生堅持讀一本英文原著，因為一本英文原著里面包含了所有的高考詞匯，出現所有的高考語法。
4、多讓學生接觸英文，能夠在課間時間聽聽英文歌，聽聽英文故事，不用挑剔學生聽的資料是什么，只要學生喜歡，只要學生聽的是英文，目的就到達了。
5、有條件的學校要多讓學生閱讀電子圖書，充分利用學校的電腦機房。因為在網上讀英文有一個好處就是不用學生自己翻字典，利用電腦的網絡字典，幫忙學生閱讀，而且學生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節省學生的時間，又能夠提高學生的閱讀興趣。
當然，這些推薦都需要學校給予支持。孫教授期望在進行這些措施的同時學校能夠改變對學生的評價方式，下面是學生學習成績評估范圍、權重和方式：
1）期中期末考試成績25%
2）課外學習任務完成狀況35%
3）課堂表現30%
4）出勤率5%
4）努力程度5%
方式：教師評定、學生自評、學生互評
學習策略的培訓
結束語：孫教授的這次講座，給了我們很多的指引，引發了我們對于高中教學，尤其是高一英語教學的思考。這天，我正身在高一，我正在對高一的英語教學不斷地反思：從長遠的人生學習的角度，從中期的高考角度，和從短期的期末考試的角度，學生究竟需要學習什么，我們究竟就應教會學生什么？這是一個很值得我們每位為人師者反思的問題。
英語教學反思范文2
上學期的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。
在第一學期的教學中，我認識到幾方面：
1、剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口作業太多，沒時間背。
3、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。
4、教師面對一些整體學生進教學的態度誤區，教師對學生學習英語要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性。
針對以上情況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學生，另外，我認為關鍵還要從激發學生學習興趣入手。
還要培養學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂45分鐘要效率。
總之，要讓學生明白，學英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要*平時的'積累。
因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、建立“以學生為中心”的主體觀。
教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。
傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。
學習語言離不開創造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創新。在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，培養出更多的符合時代要求的，具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。
英語教學反思范文3
語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。隨著時代的發展和社會的需求，英語這一種語言工具變成了一種競爭的能力，一種知識庫。是觀察和認識世界的另一特殊技能，因而行內行外人們都普遍重視英語學習。
小學英語教學已經開設多年，教學的成功與失敗是喜憂參半。
為什么我們小學的`英語教學被很多人說是失敗的，這種說法肯定不對，但也反映了社會對我們學校英語教學的評價。社會的評價不管我們什么課程標準的，只看效果，只看自己孩子能說多少英語，能記多少單詞，只看自己孩子的英語成績。就是因為用了六年時間，而能夠看到英語很好的學生很少，絕大多數學生都是懵懵恫恫的;而且他們上了中學以后，并沒有體現出比小學沒有學過英語的同學有什么優勢。社會上家長們就認為小學英語教學是失敗的，他們是不認你什么年齡特征，什么課時短少，什么課程標準要求的。
英語教學反思范文4
作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語教學重任，我時刻注意持續進行高一英語教學反思。前幾天作為新教師，我上了一堂匯報課，資料是高一英語必修2中的unit4 Wildlife protection——Warming up的部分。本來匯報課的好處是要展示我的課堂常規潛力和教師基本素質。但是，在這堂課當中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現出我對于英語新課程的理解和探索。
新課程所倡導的資料之一便是學生的研究性學習，但限于時間、硬件條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學習課題十分之有限。鑒于這堂課的主題——野生動物保護，我認為十分值得與學生一齊來進行一次研究性學習的探索和實踐。在授課之前，我便向學生布置了一次課題任務，要求學生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究對象，針對其特征、生活習性、生存現狀等展開調查。學生最終的調查成果要求制作成為幻燈片的形式，結合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。并且每一小組都應由一名學生對本組的課題進行全英文的講解和說明。
學生對于本次任務的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調查和研究，通過上網、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價值的資料。學生的組內分工也十分明確，匯總后的資料交由精通電腦的學生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語流利的學生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學生的敘述也顯得相當有條理，將野生動物的特點、習性和現狀一一介紹之后，自己得出了結論即我們要保護野生動物。在這整個流程當中，我只是扮演了指導者的主角，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學生自己來主導完成的。這就是我對于學生自主學習的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對于學生的主動性學習潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不愿放手讓學生一試，認為給學生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結果總是有百害而無一利的。然而當我真的放開手，才發現學生的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發掘出來罷了。看來不定時的進行高一英語教學反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進步。由此，我聯想到在我們的日常教學中多做一些大膽的嘗試，對于學生各種潛力的發展來講，似乎會有更大的好處。這些潛力是亟待著我們教師去開發和培養的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。
在學生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的狀況，之后再由學生小組介紹成果。而在學生的每一段落陳述以后，我都會對其資料作簡短的評述和總結。這樣的處理是為了構建師生合作學習的模式，在學生講解的基礎上，再以教師的角度進行點評，讓學生體會到建立在平等好處上的共同學習和探究的樂趣。
然而研究性學習的部分并不是到那里為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延就應衍生到課堂之外去。切實做好了課后的反饋和經驗總結的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那么所謂的研究也只但是是一個空架子罷了。因此，課后我通過量表的形式對學生的反饋進行調查。主要是針對研究學習的效果、參與性、合作學習的滿意度等方面展開學生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調查。這樣一來，研究性學習滲透到了課前、課內以及課后三個環節中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。
如何在英語課堂中體現人文關懷也是我一向在關注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學校的校本培訓，通過語文教研組的評課活動開始關注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學反思，反觀英語教學，對于語言本身的關注遠遠超過了對于人文性的關注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對于語言工具性的偏重，而忽視人文關懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學應有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學生喜歡上英語課呢？在此后的教學中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授著一種文化。
在野生動物保護這堂課上，我的教學目的是要讓學生通過本課的學習感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導學生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產生不能是教師灌輸而得的，而就應是學生由課堂習得的過程中自己感受到的。那里就存在著一個如何引導學生的問題了。在這個教學環節上，我設計了一條明晰的主線：首先通過教師和學生的共同介紹使學生對于野生動物現狀有了明確的認識，即數量不斷減少。之后引發了學生的討論——為什么野生動物的數量會逐年減少？討論結束后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現了人類對野生動物的殘殺。學生的心靈受到了極大的沖擊，談論感受的時候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地導出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢？此時的學生已經漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升溫。于是，我適時的引導學生認識到了這樣一個關系——動物是人類的好朋友。緊之后我的話鋒一轉，反問學生，人類是否真正做到了把動物當成好朋友呢？我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現實面前學生再次受到震撼。動物與人類的關系如同朋友，當我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自身。因此保護動物就等于是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導的'過程中，我并沒有高唱主旋律，而是通過課堂情境的創設，使學生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現，就應是讓學生在言語習得的過程中產生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。
我以為，這堂課之所以差強人意，是由于我對于課堂教學的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結合各位老師的指導，以及我自己進行的高一英語教學反思，我想自己在以下方面尚有待改善：
首先，是對語言的關注不夠。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找好處，在語言中尋找好處。因此，課堂內諸因子，都要歸結到語言本身。這堂課，雖是Warming Up，但仍要關懷后續的閱讀文本，關懷學生的語言使用，這是外語課堂中我們萬不能回避的問題。從對學生的研究性成果的評價來看，對語言的關注稍欠豐富——雖則我們的關注，能夠隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學生展示成果之后，我只對學生研究的資料做出了評價，但是對于學生語言的本身仍缺少關注。我事后回想，覺得的確如此。我們所有的教學手段最終的目的還是要服務于語言的習得本身的。假如我能在評價當中適時地引導學生對語言的關注，那么就能在不動聲色之時，使學生在不知不覺之中習得語言的知識和結構了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學生對話的參與度。的確，學生個體的發言并不能代替對話的效能。假如能鼓勵學生熟練運用對話進行討論，不僅僅是創設了良好的情境，是能夠培養起學生譴詞造句和語言運用的潛力。說到底，這還是對語言的關注度不夠所造成的。
另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了。回顧這堂課從頭到尾，我的學生表現出了良好的素質和語言潛力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質的提高方面下一番苦功了，要成為一名優秀的教師不斷充實自我，提升自我也是務必做的。作為一名新教師，我要學習和提高的地方還很多很多，當然我也會努力去做到的。
在這次的高一英語教學反思的最后，我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽課的老師指出在整個課堂的表現中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對于他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧？一個強“勢”的教師，就應是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學生的全部注意力，牢牢吸引學生目光的教師。而我作為女教師，個性是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現自己的親切，而有時候這種情緒，尤其是在本課的后半段時明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢”去帶動學生走進他為學生創設的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那么自然了。如何體現出自己的“勢”呢？在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閱歷的積淀吧？
英語教學反思范文5
參加網絡研修以來，一直感嘆魯教授的口語。無論是發音，還是語調都是那么的標準。再想想自己的課堂，真是感到很慚愧。心血來潮時，這一節課全部使用英語教學，但是一遇到學生聽不懂的時候，就干脆使用中文。尤其是臨近考試的階段，為了趕進度，就更是不用英語教學了。學生們也是，當我很長一段時間，使用英語教學，他們可以很好的理解我的意思，可是間隔一段時間，效果就不好了。記得今年過年回來，我上課用英語授課，下面的孩子們一個個面面相覷，根本搞不懂我在說什么，自然跟不上進度。原來教小學生的時候，曾經接了四個特長班。雖然是一年級的孩子，但是我始終堅持使用英語授課，加上大量的肢體語言。剛開始很多家長很擔心，生怕孩子聽不懂跟不上。可是一個學期堅持下來，孩子們跟我有了很好的默契，對我的課堂指令反應敏捷，一些簡單的英語交流也可以進行。記得當時，教研員去聽課非常滿意。所以我就再想，聽說教學并不在很多形式，也就是魯教授講的“形式操練有余，能力提高有效”要想達到學生可以聽說自如，就要給學生創造很好的語言環境，并且堅持不懈。
記得在去年到南京培訓等時候，剛開始那兩天腦袋簡直要爆炸了。那種大容量的語言輸出，對于一個生活在母語環境下的人來說，確實很痛苦。可是經過一周的練習，就可以較輕松聽懂每一節課了。這就再一次地說明了我，語言環境對于語言學習來說是至觀重要的。一個很明顯的例子，當問及我們的'學生How are you? 時，你得到的回答基本上都是I’m fine, thank you. And you ? 之所以出現這種情況說明學生們簡單機械的使用語言。為了解決這一問題，曾經一段時間，我在課前總要跟學生用英語交流那么幾句，孩子們基本上可以對我的一些問題作出正確且形式多樣的回答。然而，正當我沾沾自喜的時候，一次外教課差點讓我哭了。當老師問到學生How are you? 時，孩子們異口同聲的又回答I’m fine, thank you. And you ? 還記得我讓學生們表演課本劇，雖然孩子們課前寫好了劇本，也有一些排練。但是在正式表演的時候，我又可悲的發現，孩子們只會背劇本。不管別人問的是什么，如果他忘記了，決不會做出其他回答，就想著看看劇本。為此我很苦惱，怎么從根本上解決學生們語言的運用能力呢？我認為我學要在以下幾方面做出努力：
1．不斷提高自己的口語表達能力和交際運用能力，為學生做好表率。
2．培養學生說英語的興趣。
3．創設更好的英語環境，爭取在英語課堂上不要出現中文，做到教師和學生一起努力。
4．針對學生的聽說練習，采取靈活有效的方式。
5．幫助學生養成讀英語的習慣，確保知識量的輸入，從而促進學生語言的輸出。
英語教學反思范文6
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。 下面是我在英語教學過程當中的的幾點反思：
一、促進教師與學生的情感交流
我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
二、英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準， 英語學習的評價也應該是多元的`和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近發展區”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育；使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，()也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。
三、定期開展英語活動
通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校大范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。
四、點石成金，自主學習
眾所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰明的農夫要的是“點金術”，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學知識，更重要的是學習和掌握“點金術”。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，為終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的。”④只有讓學生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。
以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學生之間的良好關系，更能培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，養成自主學習的好習慣。英語教學成功與否，不僅取決于學習者，更重要的是老師的教學設計，所以我們老師要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。高三英語教學反思初中英語教學反思范文高三英語教學反思范文
英語教學反思范文7
歌曲給生活帶來了很多的樂趣，如果說我活著離不開什么，除了空氣那就是音樂了。對我而言就如此，那如果把它放在我們的課堂上便會有意想不到的結果。它能激發人們的情感,活躍人的思維。隨著小學英語教學的不斷深入，越來越多的語言學家和教師發現:歌曲、歌謠對兒童，甚至成年人的外語學習有著不可替代的輔助作用，歌曲、歌謠在教學中深受孩子們的歡迎，歌曲、歌謠有其獨特的內涵和魅力。
1.英語歌謠能激發學生學習英語的興趣
初學者學習英語能否成功，很大程度上取決于他們的學習興趣。當學生對所學內容產生了濃厚的興趣時，注意力會相對集中和持久。英語歌謠內容生動活潑，簡單易學，貼近學生生活，有利于他們理解和記憶。在教學過程中恰當運用英語歌謠，即滿足了學生的心理特征，讓他們在玩中學、學中玩，又豐富、活躍了課堂，使知識變得易懂、易學，增強了學生學習英語的興趣。
2.英語歌謠能培養學生良好的語感和節奏感，并借以學習詞匯
英語要說得流利自然，音韻及節奏的掌握是關鍵。英語歌謠文字流利、自然，突出節奏和音韻，適合學生朗誦。通過大量的英語歌謠欣賞和朗誦，給學生創造學習英語的氛圍，并通過節奏訓練使學生體會輕重音節以及連讀等現象，經過反復練習后學生能將韻文說得流暢、自然。在學生唱、玩的過程中建立起詞匯間的對比意識，為以后詞匯用法區分的學習打下基礎。
3.使用英語歌謠可降低學習難度，舒緩緊張的學習環境，便于組織教學
學唱英文歌謠對于學習英語的孩子們來說是多方受益的學習輔助手段。在課堂上適時插入英文歌謠，不但能重新把學生的注意力凝聚起來，充分調動各個層次學生的學習熱情，而且還能調節課堂緊張的氣氛，使教學在積極主動、輕松愉快的過程中完成。
4.在每節課中進行歌謠教學，循序漸進培養學生口語能力
精心安排一首與該節課內容相關的英語歌謠，旨在幫助學生鞏固和操練本課的重點句型或詞匯。同時要注意訓練難度應從易到難、循序漸進。在教學中將某一首歌曲反復播放，讓學生反復欣賞，使學生對所聽的歌曲旋律比較熟悉，讓學生逐步跟唱，能夠簡單地吟唱歌謠。慢慢地，學生能聽懂少部分英語歌詞，教師略講主要詞義，直到聽懂并能理解歌曲的含意所在。在學生對一首歌謠有熟悉的感覺時，可以對學生進行英語口語能力的訓練和培養。時機成熟時可舉行英語歌謠吟唱的比賽。
5.將歌謠的說唱與動作表演相結合，加強學生對英語詞匯學習能力的培養
低年級學生樂于表現且模仿能力強，對表演性活動十分偏好。在英語歌謠教學中，教師應盡量為每一句歌詞配上有趣的動作、表情等，輔助學生對歌謠進行記憶，又滿足了兒童好動的心理。例如在講“cat，cat，cat，miao-miao-miao. dog，dog，dog，wang-wang-wang. duck，duck，duck，ga-ga-ga. pig，pig，pig，lu-lu-lu.”這首韻文時，可以讓學生動手制作相關動物的頭卡并佩戴頭卡進行表演，比如模仿動物走路的姿勢、叫聲等。表演的過程中，教師要注意掌握好課堂教學秩序，動靜結合。通過肢體語言的表述幫助學生形象地記憶詞匯，也可根據學生的實際情況逐漸增加一些和動物有關的詞匯，擴大學生的詞匯量。
6.運用歌謠拓展學生對西方文化背景知識的了解能力
中西方文化存在很大的差異，在英語學習過程中必須要聯系到中西方的文化差異。教師選擇一些和西方文化有關的歌謠進行教學，營造西方文化的氛圍，能夠有效地幫助學生了解西方文化，掌握相關知識。例如，圣誕節到了，可以選擇教授一些像“merry christmas”的圣誕歌曲，挑選有節日特色的圣誕物品裝扮課堂，渲染節日氛圍，引起學生的興趣。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師可對節日的起源及相關的物品、活動等進行講解，也可讓學生自由發問、交流探討，使學生在更多地了解西方文化的同時加深對中西文化差異的認識，更重要的是擴充了學生的知識面，提高了學生的綜合素質。歌謠始終貫穿于整個課堂，用以保持學生的好信心和求知欲。
當然，使用英語歌謠教學應注意的`幾點
1.選取學生喜愛的歌謠
教師所選的英語歌謠一定要符合學生身心發展的年齡和心理特點。選聽的英語歌謠一定要是學生喜歡的，歡快有力，易學易記，并與所學課文知識有所關聯，貼近學生的實際生活，學生易于接受。有時候也可以征求學生的意見，或是讓學生告訴你他們想聽的歌謠，這樣做的目的是得到絕大部分學生對所聽歌謠的認可，同時保證學生對所聽歌謠有喜歡的心理。歌謠教學的形式要活潑多樣，單一的教學方式不能有效地保持學生學習的興趣，一定要讓學生動起來，配上一些有趣的動作、節拍，調動他們的積極性，讓學生主動參與到教學中來。
2.在教學的各個環節中可反復鑒賞歌曲
歌曲因其歡快的節奏、動聽的旋律受到學生的歡迎，因此在課前或新授導入階段，有的教師會播放一些與教學內容相關的英語歌曲。但是這些歌曲“閃亮登場”后便絕跡于課堂，學生對歌曲內容的印象往往很模糊。教師如果只是把歌曲作為烘托教學氛圍的道具，則不僅不能體現教材編者的意圖，也不能充分發揮歌曲在教學中的作用。因此，除了在課前或新授導入階段播放相關的歌曲，教師還可以根據需要在新授或復習環節中使用歌曲。
3.可利用教材中歌謠的曲調對歌進行創編或改編
除了組織學生吟唱歌謠外，教師也可利用教材中歌謠的曲調對歌進行創編或改編，也可指導學生(或師生一起)改編歌謠。學生可以根據自己的理解對課本中的歌曲進行“二度創作”，使語言形式同歌謠曲調相結合。當學生吟唱自己改編的歌謠時，他們參與學習活動的積極性就會提高，舊曲新填也有利于學生掌握所學的語言知識。
4.在英語學習的初始階段，有得教師怕學生聽不懂英語，常用中英文混合的歌謠幫助學生記憶單詞。中英文混合的歌謠遷就了學生的語言水平，但是過分依賴母語不利于培養學生用英語思維思考問題的習慣，對其今后的英語學習也可能造成阻礙。雖然學生在初期接受英語歌謠時會有點困難，但只要持之以恒就能增強英語語感和思維能力，在原汁原味的語言浸潤中感受流利、自然的語言和語調，并從中獲得滿足感與成就感。
如何運用要恰當，利用節奏輕快的歌謠輔助英語教學，可以增強學生對詞匯的記憶，使學生在吟誦歌謠的過程中能感受到其中蘊含的趣味，在潛移默化中增長知識。教師在英語教學中恰當安排、巧妙運用歌謠進行教學，不僅能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的環境中快速地掌握知識，提高英語學習能力。
英語教學反思范文8
這學期我擔任初二年級二個班的英語教學。在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙 了初中英語教學質量的提高。因此，防止兩極分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我的教學目標。
由于教材的不斷改革，我不敢怠慢，認真學習，研究教法，虛心向別人學習。不斷總結教學的成功與失敗的經驗。一個學期過去了，以下是我在這個學期的教學體會。
一，及時幫助，以防為主
初 中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就及時找 學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可 能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二，講究教法，因材施教
外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給我提出 了更高的要求，即力求把教學搞"實"，搞"活"。 "實"是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對 每個單元進行考查，總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的 當面批改，及時訂正。 "活"是側重聽說訓練，把外語課由"講演課"變成"實踐課"。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣 氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說 "What am I doing I'm writing / drinking tea。"等等，接著讓學生表演動作。"Read a book， please"當學生在讀課文時，問這位學生："What are you doing "幫助他回答："I am reading a book。"再叫學生表演，"What's she doing "并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。
三，激發動機，誘發興趣
激發學生的學習內在動力，使學生積極主動 地學習，是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會 產生，所以每堂課我都注意讓學生有練的`內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國 他鄉的風俗習慣，名人趣事，讓學生在英語閱讀中了解到，這大大激發了學生的學習熱情，增強了學習興趣。我不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功 的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣也起到了幫助，因此，我注意控制自己的情緒，關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動不動就訓斥 他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。
因此，在教學上，我盡力了解學生的實際情況，因材施教。提高學生的學習興趣，重視培養學生良好的學習習慣，培養學生的交際能力，使他們學會運用英語進行初步的交際。在今后的教學中，我將更加努力。
英語教學反思范文9
近幾年一直擔任小學英語教學工作。因為所處的學校是農村小學，一般班容量不會超過20個學生。按常理來說，班級小，應該更便于管理，便于輔導學生，教學質量應該超過五六十個人的大班級。可是，我們的教學成績往往跟不上大班。無疑，我們平時的工作也是扎扎實實的，可為什么成績不理想呢？經過反思。我發現問題主要出在一下幾個方面。
第一，優秀的學生容易流失。由于百花坪小學所處的地理位置特殊，離實驗小學很近，加上我校的硬件設施跟不上實驗小學本部，所以很多家長存在疑慮，覺得自己的孩子還比較聰明，成績還不錯，就會想盡辦法轉到實驗小學去。所以越到高年級，各方面都很優秀的學生留在我校的就很少了。所以我們的教育對象一般都是智商平平或者存在一定缺陷的學生，從而增加了我們的教學難度。
第二，家長基本不能輔導學生的家庭作業。由于我校學生都是農村子女，且有很多孩子是單親家庭、留守兒童或者進城務工農民的子女。家長根本沒有時間和精力來檢查輔導孩子的家庭作業。所以學生白天所學的知識鞏固很差。往往是布置的家庭作業白天還要重新講解一遍，這樣久導致我們的課堂教學時間不夠用，覺得很難完成教學任務。
第三，學生缺乏學習的自主性和競爭意識。由于班級小。優秀的孩子更是不多，孩子們缺乏榜樣力量，缺乏上進意識，所以很多孩子習慣平庸，不求上進，老師布置的任務也不愛好好完成。
第四，教師自身教學方法的改進力度不夠。大多教師還是在一味的時間加汗水，使教學過程中教師教得疲憊，學生學的疲憊，效果也不明顯。
綜上種種客觀情況，我們在教學上要有所突破。我覺得不能再用傳統的教學方法。必須標新立異，另辟蹊徑，摸索出更適應小班級的教學方法，從而提高教學質量。經過分析，我得出一下幾點淺見：
第一，因人而異，量體裁衣。由于班級小，我們可以清清楚楚的了解每位學生的學習情況，我們就可以針對不同的學生提出不同的學習要求，布置不同的作業，是成績好的學生不覺得無所事事，也讓成績差的學生減少困難，增加信心。
第二，自主學習，探索發現。改變傳統的'教學思維，改變學生的學習方法，拋開書本內容對我們的束縛，改變老師設計好的教學思路，大膽放手。不要怕學生想不到，更不要怕學生犯錯誤。讓學生去自主學習，教師只是在必要的時候做點撥，讓學生真正成為課堂的主體，體會成功的快樂，從而養成良好學習習慣。
第三，互幫互助，共同進步。將班上優秀的學生搭配起來，一一對應來輔導。讓他（她）們共同進步。還可以適當的進行一些小組競賽活動來增強學生的合作意識，提高積極性。這樣的小組合作既然通過成績好的學生在幫助別人的時候鞏固了所學知識，溫故而知新，又讓跟不上的孩子隨時都可以請教。
第四，改變教法，寓教于樂。由于我校學生缺乏家庭輔導，缺乏學習的積極性。我們必須想辦法讓教學活動快樂起來。向課堂四十分鐘要質量。在小學英語教學教學中，可以用游戲教學法、口語交際法、動作教學法、情景模擬法等多種多樣的方法來增加學生的印象，讓學生以輕松的心情學習。
讓每個孩子都健康成長，是普天下教師的共同心愿。我希望有一天，我們農村小班級的孩子個個都是與眾不同的精英！
英語教學反思范文10
從整體看，小學的英語學習，表面上轟轟烈烈，實質上效果并不理想，基本上停留在說唱玩演上，對語言知識的要求低下，不記詞匯，不背課文，不將語言運用到生活中去，對語言運用能力的要求停留在課堂表演上;對學習的結果考核流于形式，無記載。當然有學生英語學習很好，取得很好的成績。
實際上小學英語課堂教學的隨意性很大。愿因是缺乏考核，沒有明確的教學考核要求目標。教師對安排可以隨意一拖再拖，教學的內容可以這一節課沒有完成，推三節四節課。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間有多少?在觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。如果所有的課都能那樣，小學英語教學一定很成功。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?
教育部定小學從三年級開設英語是正確的，從一年級開設只是想攀比而已，沒有經過深思熟慮。
六年都在說唱玩演游戲，而沒有實質的成就，讓誰都學疲了!浪費了多少時間精力，人力物力。(并不是說關于語言學習從一年級開始理論上有問題，本來，就個體而言，語言學習起步早最好。但由于多方面的原因，使小學開設六年英語的效果不佳)。
心理學研究表明，小學生開始學英語，他們是懷著對世界上一切都好奇興奮的心情，投入到末知語言的學習中來的。他們對學習過程或學習活動本身最感興趣。這里需要提出，小學生對學習過程中的說唱玩演游戲活動更感興趣，對英語的興趣是附帶的，因為新奇好玩，所以喜歡，并非他們真正認識到學習英語的重要意義。這是一種原始的自然興趣，是一種學習的動力，我們的教師在英語教學中，基本能利用學生原始的自然興趣，象學生的大朋一樣，抓住時機，創設情景，使學生看得見景，聽得見音，并親自參與表演和交際，使語言在交際中學得。培養學生學習英語的良好習慣。 但是這種原始的自然興趣是很容易被消磨掉的。英語課需要說唱玩演游戲活動，在中低年級特別重要。但單靠說說唱唱，演演玩玩，讓學生形成了誤解，認為學習英語就是玩耍課。英語學了一段時間以后，隨著學習的難度逐漸增加，要記得的詞句多起來，而當這些玩耍活動對他們沒有新意，對他們的學習幫助不大時，熱情和興趣就會發生變化。四年的英語學習擴大成六年，整整多了兩年，仍然以四年的目標來管理，課堂教學形式重復、雷同，沒有高層次的要求，沒有成功的感覺，使學生產生厭倦感，課堂亂就在所難免，學習效益越來越差，學習習慣養成很差，這與我們的初衷相背離了。
我們培養學生的興趣主要是為學習和掌握英語，特別是在高年級，游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，在教學中要發展、開發和穩固學生的學習興趣。從學得后產生的成功體驗來不斷刺激學習的動力。用學習的成功使對英語學習的原始興趣成為穩定的.、持久的心理品質。
興趣成為心理品質是最關鍵的一步，將為學生今后的學習之路奠定牢固的基礎。才能使學生堅持學習，克服日后學習中可能遇到的困難。現實中很多學生因為學習有良好的成績，就體會著一種愉快的成功感。他們就會對英語有持久的興趣。反之，有些學生因學習失敗而體驗著一種痛苦的情感，因而就影響他們對英語學習的興趣。
所以，教師要經常給學生以新的刺激，對教學目標要進行調整，對教學的方法要進行改進，對五、六年級學生的要求要提高，對教學的考核要規范。
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初二是學生初中生涯的關鍵期，是世界觀和人生觀的構成期，在這一階段，學生的身體心理都發生了很大的變化，在學習方面也會有不同的看法，所以在這一時期必須要抓住學生的心理，不能讓他們走入歧途。要使每個學生都有所發展，作為英語教師的我們在施教過程中務必要做到以下幾點。
首先，教師在教學的過程中首先要把握重、難點。我認為這是教學中對教師最起碼的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重、難點。學生在學習的過程中把超多的時間花費在零散知識上，而忽視了重中之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。
其次，語法講解必須要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。
再次，應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的'學生開口。有些學生是對自己不自信，是因為以前對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就要鼓勵。
然后，在教學過程中應以學生為主體，這也是新課標的精髓所在。整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授，尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也能夠確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的潛力，運用所學語言的潛力。課文3a部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個問題，在這一部分必須要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題，鍛煉他們的應試潛力。還必須要讓學生多背課文，讓他們在背中去理解。去培養他們的語感。
最后，必須要了解學生，因才施教。只有了解了學生的知識結構，知識水平，學習特點之后，才能很好的教授學生。
英語教學反思范文12
核心提示：本節課的重點是學習六種小動物，通過學習讓學生熟悉、會讀這六個動物單詞并會模擬它們的動作。這是一節有活力的課，處于小學三年級這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模擬等特點，本課所講的六種小動物正...
本節課的重點是學習六種小動物，通過學習讓學生熟悉、會讀這六個動物單詞并會模擬它們的動作。這是一節有活力的課，處于小學三年級這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模擬等特點，本課所講的六種小動物正是孩子們所熟悉的、喜歡的，教學內容貼近學生生活，符合小學生愛好。學生的愛好一旦被激發出來，就能積極參與到課堂活動中來。
為了活躍課堂氣氛，我這樣設計教學過程。一開始的熱身運動，先讓學生唱一唱英語歌《How are you？》，再進行與此相關的師生對話：How are you？Fine, thank you.既復習了舊知識，又交流了師生感情，還能使學生很快進入到英語學習的課堂中來，體現出一種融洽的學習氛圍。預習部分的幾個指令動作Touch your head. Open your book. Show me your pencil等，綜合了前面所學的內容，既能鍛煉學生的聽力和反應速度，也為新課的活動做了鋪墊。
愛好永遠是最好的老師。新課的導入我采用的是課件，將生動有趣的六個小動物展示在學生面前，讓學生的'視覺有一個全新的感受，營造一種自然、愉悅的氛圍，使學生對所學內容布滿期待，在學生的一片贊嘆聲中，單詞的教授也就自然地進行了下來。
單詞的教讀是先聽錄音跟讀再到教師教讀。小學生的第一印象很重要，所以第一次的發音就得準確到位，跟著錄音讀就能很好的做到這一點。接下來就由我拿起動物頭飾走到學生中去帶領學生學習單詞，這樣做會使學生感到教師的親和力，體現一種和諧的學習氛圍。而且有了動物頭飾在我手中，所有學生的注重力都被吸引到我這里來了。單詞的領讀也是形式多樣的，有齊讀、分升降調讀、一個一個讀、分小組讀等形式，這樣學生就不會覺得枯燥無味，再加上適當地表揚幾個讀得好的學生或小組，就更能刺激其他學生積極主動地參與到單詞的練習中來。
接下來就是通過各種不同的游戲活動來操練單詞，如讓每一小組代表一種小動物，對各個小組發不同口令，做不同的動作，如：Cat，cat，touch your face，這個活動可以鍛煉學生聽和做的能力，學生對于這種形式很感愛好。接下來的比賽將全班分成A、B兩組進行搶認動物頭飾和單詞卡片，調動了學生的積極性，每位學生都想為本組贏得一顆星，這里體現出團隊合作精神，激烈的競賽也使學生為之精神振奮。
小學生具有愛表現、愛模擬的特點，Let’sdo的導入，就是由我先來模擬動物再由學生進行模擬，這個接龍游戲活動參與面廣，很多同學都有機會來表現自我，因為符合了小學生的這個心理特點，所以很受學生們的歡迎。后面的模擬放手給學生做，體現出新課改中的“以學生為中心”，發揮了學生的主體作用。在練習的過程中，我增加了學習難度，讓學生又說又做，既練習了英語口語，也讓學生有機會動起來，而不是讓學生被動地聽、說，因為學生是課堂的主體，只有他們動起來，課堂才能活起來。接龍形式的游戲活動，是一種合作學習的方式，有利于提高學生的整體意識和協作意識，通過師生互動、生生互動為課堂營造一種親密、輕松的學習氛圍。
但是由于增加了學習難度，時間有些緊張，有些環節的街接不是很緊湊，凡是單詞的練習，有些拖拉，節奏不夠緊湊，以至于最后的Let’s do部分練習時間有些緊張，學生只聽懂了指令，會做卻說得不夠流利。還有單詞練習的活動不夠新奇獨特，希望今后通過實踐能設計出更多更好的適合小學生的游戲活動來。針對這些不足，在以后的教學實踐中，要提高自身業務素質，多向有經驗的教師請教，與各位教師加強交流，還要認真做好備課，深入研究教材。
英語教學反思范文13
英語教學中的教學反思英語教學注重言語實踐，把培養學生的交際能力作為主要教學目標。人的交際活動總是有一定的社會動因和目的，根據某種特定的情景要完成交際任務。培養英語交際能力就要向學生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成。“游戲”的本質是假設、模擬，在想象的外部環境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。
采用這種形式可以靈活規定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高了教學效率。因此，游戲是教學過程中體現交際性原則的一個重要的教學手段。規定情景由一系列亟待解決的問題和交際任務所構成。沒有交際任務，學生便無從開口。例如：人教版初中英語第三冊UnitI對話課中交代學生寫教師節賀卡游戲，這種練習，情景過于籠統，交際任務不明確。可改為：教師先說明自己很辛苦上了一節課，不管同學們喜歡與否，都寫一張教師節賀卡給我。力求用上“Ilike/don’tlike…,Ihope…,Thank.fordoing…,Bestwishesfor…,Good/Badluck!,etc.”設計情景中有意制造矛盾，要求大家討論，，發表不同意見，這是促進游戲高潮的好辦法。教學游戲應提高學生的興致和情緒，所規定的角色和情景應該是正面的、積極的，不能使學生覺得尷尬、丟丑等。如果交際任務較難，可讓英語水平較高的學生帶頭示范。
水平較差的學生，可讓他扮演語言較簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領導等，以樹立其自信心，提高其學習積極性。教學游戲以培養熟巧和創造性技能為目的，一般安排在學生掌握了新的語言材料和課文內容之后較易于進行。若不選擇適當的時機，不注意具體方法，一本正經地給學生規定任務，可能會失去吸引力，失去游戲的作用，變成空洞的形式，提不起學生的興趣。創造特定的氣氛，是開展教學游戲的重要前提。筆者認為，首先教師本人對這種游戲應感到興致勃勃、津津樂道，用自己的情緒去感染和帶動學生。提出任務時，口氣要輕松愉快，比如：“同學們，大家都累了，我們做個游戲吧!”抓住時機，提出任務，使學生感到出乎意料，頓時興趣大增，收到良好的效果。有時教師也可以以某種身份和學生一起參加語言游戲，但更多的情況下，則以觀眾的身份坐在一旁，提示、幫助、鼓勵學生。
完成練習后，一定要予以表揚：“剛才你們的表演很精彩！”“你們都很努力，謝謝。”這樣做對提高學生的積極性、推動他們踴躍參加模擬交際很有實際意義。然而，語言教學游戲還有一忌，就是忌諱過多地打斷對話，糾正學生的言行。游戲時，教師不應有意無意地以自己設想的對話內容來套住學生，把情景對話強行按自己的思路進行下去，這樣做只能抑制學生的言語積極性和思維活動，使情景練習達不到應有的目的。教學游戲可用于各個階段的教學過程。根據教學任務的需要，選編出不同層次的適當的語言游戲材料，其難易程度取決于學生掌握英語的水平和游戲是否能引起學生的興趣。只要題材適當，組織又充分，學生會主動進入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調動，游戲自然會取得預期的效果。
一般來說語言游戲可以分為復現的、半創造性的和創造性的幾個不同層次。初級階段學生扮演的游戲多是復現性的，他們的任務是在游戲的環境中復現原文。中級階段學生的語言游戲，則要將原文作適當的改動，要求學生能獨立自主地補充內容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的游戲帶有半創造性的特點。而對高級階段學生的語言游戲，要求進行半創造性的言語交際，體現出游戲參加者的主動創造精神和充分表現出他們在英語言語交際活動中的獨立工作能力，這樣能更加有效地培養并發展高級階段學生靈活運用英語的實際能力，從而大大促進學生英語水平的提高。實踐表明，要使教學游戲的質量不斷提高，更有效地促進學生提高英語水平，教師必須擔當起英語教學改革者義不容辭的責任，深入研究英語教學游戲的特點與交際功能。教師應避免出現這樣一種情況：即僅僅在教學起始階段運用扮演角色的游戲，而到了中、高階段則很少使用，或者即使運用，但其形式極其單調，而且對話往往失去言語交際的真實感。教師要十分熟悉各個階段英語課上角色游戲的各種類型，要根據不同階段學生的特點并依據教學目的，恰到好處地選擇游戲的題材。要想方設法激發學生的`積極主動精神，與學生一起努力做好教學游戲的準備、演出和演出后的討論總結工作。在全過程中，不僅教師本身應當起示范作用，而且還要使學生意識到他們既是游戲的參演者，又是組織者。每次準備教學游戲時要讓學生了解所設想的活動情境，分配角色，明確游戲的主題內容、目的和所演角色的言語的、非言語的行為，以利于共同達到預期的良好效果。也許是童心未湎，我經常在課上和學生一起做游戲，反思起來覺得堅持有計劃、有步驟地在課堂上開展語言教學游戲，收效表現在以下幾點：
1．可加強學習動力，提高學習積極性語言課上，學生為學而練，為練而說，會影響學習積極性。而教學游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產生說話的愿望。教學游戲培養學生的想象力，而想象力又是促進創造性言語活動的重要因素。
2．可提高學習效率心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內容能使記憶力提高1．5倍。游戲則既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式做練習，鞏固所學材料，其內容和語言能牢牢地印在記憶中。
3．有益于融和師生關系教學游戲能改善師生關系，縮小師生間的距離，使師生之間產生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。
4．有利于班集體的團結互助教學游戲是集體活動，對集體內的相互關系會產生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協作。在游戲中大家互相領會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協力完成任務，這對同學之間建立良好關系起到了一定作用，有益于班集體的團結互助。總之，英語教學游戲實際上為學生創造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。同時，在語言游戲中，學生不僅學習語言，也學習正確地待人接物(如公共場所的禮貌行為、事務性的交往、正確處理不同情景中產生的矛盾、正確對待不同意見等等)。
學生的交際能力和獨立處事能力不斷加強。克服內心的自卑感、緊張感、拘謹等心理障礙，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。
英語教學反思范文14
八年級第二學期是初中學生重要且關鍵的一個階段，因為學生即將面臨升初三的考試，為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在考試中取得優異的成績，我在二月份的教學中嘗試了一些教學方法，效果不錯，作一下教學反思。
一、培養良好的英語學習習慣
所教學生的來源是鄉存，學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：
1、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記出來的。等到其他需要的時候又忘了。
2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。
3、記憶的東西多，聯系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。上次小考下來，問題也出來了，尖子生不是很多，落后面比較大。
針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的'事很多。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是國文。基礎不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。
總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。
二、多怪自己少怪學生
新課改語法教學易進入誤區。九年級的英語課很難上，特別是課文的語法多、講解枯燥無味，時間長了會把那些英語底子不好的學生拋下。特別一節語法課，考試中不考，但因為上了高中學生的反饋，初中的語法沒學好的話，在高中還是有困難的。如果一味的講語法，所以九年級的英語老師都怕自己的學生吃不飽，整節課的講解語法，其結果都不是太好，我的觀點是淡化語法。淡化語法，并不是不學語法。只是不必過細，多用于交際。教程的編排就是以話題為主線，以語法為暗線。所以，要在語境中學習語法。通過教師靈敏的反應，激發學生學習英語的興趣，而且使教師自己走出了困境，活躍了學生的學習熱情，也對這位學生做出了應有的贊賞，提高了學生學習英語的積極性，但有時仍需要認真總結。
一堂成功的英語課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩的導課語，在教學過程中對知識的重點難點創新的突破點，激發學生參與學習的過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。不要一看到學生的成績差就一味著怪學生，學生的主動性是很重要，即使學生不愛學習英語，應該多考慮厭學的原因，對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。
三、和諧關系
師生關系是影響教學質量的一個重要因素。融洽的師生關系能促進教育質量的提高。畢業班的英語課很難教，枯燥無味，語法多，課文長，需要有基礎、又要有毅力和耐心的學生才會跟得上。這時如果融洽了師生關系，學生會親其師而信其道，聽從教師的安排與倡導，促使教學質量的提高；相反，則會對學生的學習動機、興趣、態度產生消極影響，制約著教育質量的提高。和諧的師生關系還需要滿足學生各種的需要，如關心、尊重、自身價值。根據這些需要，我經常進行“學生需要或意見調查表”，了解學生需要的結構與層次，及時解決學生的合理需要，而有些暫時解決不了的要創造條件逐步解決，并作好解釋工作。在不斷的教與學的過程中，我真誠地熱愛每一個學生，關心、理解、體貼、尊重、信任他們，把每名學生都當作天才來培育。他們也就尊重、依賴、喜歡我，從而融洽了師生感情。正是這樣不斷地深入培養，才出現了樂教樂學的喜人局面。
總之，八年級階段學習的方法很多，以上三點是我多年從事英語教學比較有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的訓練，一定會提高學習效果，在競爭中立于不敗之地。
英語教學反思范文15
引言
高一新生正處于心理和生理的迅速發展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依靠心理；他們精力旺盛，而潛力水平又較低；他們有必須的自覺性，卻易沖動，易受暗示，表現出較差的自制力。由于生理發展迅速而自我意識發展不平衡，容易動感情，常常為一些小事而激動，行為帶有沖動性。
對于高一新生來說，英語學習的具體困難在于：
（1）初、高中英語知識目標和潛力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。
（2）漢語言的語法結構規律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習構成干擾。
（3）學習方法和思維習慣不同，在新的環境下需要時間來適應而同時發現自己成功的學習方法和思維方式被新的現實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習潛力的一些經驗：
一、重視過渡，從思想上幫忙學生適應變化
在初中階段，英語教學側重句型教學，講簡單的語法，詞匯量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握必須的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統，詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應但是來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上理解新的學習節奏。教師在教學中應善于發現學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能盡快擺脫困境，適應并喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。
高中教材資料豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注人了超多的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點資料沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要個性注意學生這方面的苗頭，使學生盡快適應高中英語的教學。
為此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，透過摸底了解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統復習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結合實例，采取與初中比較的方法，給學生講清高中英語資料體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學資料、方法及難度差別。在適當的時間可請高年級學生談體會講感受，向學生介紹一些優秀學習方法，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。
二、指導學生養成良好的英語學習習慣
高一是初中與高中學習的轉折點，為了讓高一學生在短時間內適應高中的英語教學，教師務必教會學生用科學的方法學習。
第一，培養學生的學習潛力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之饑；授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在于教學生多少知識，而在于培養他們獲取知識的潛力、實踐的潛力、終身學習的本領。在英語教學過程中，注重挖掘學生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養其成就感。
其次，培養學生的學習方法，使他們善于學習在預習中學習。透過預習，學生能夠自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數，在課堂上就能集中精力與老師互動，用心參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善于找出與以前所學知識相當或有各種聯系的資料，對于其中的易混點、疑似點要善于分析比較，弄清細微差別。在設疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶著疑問進行鉆研，力求發現、總結、歸納出具有代表性的語言表現法或文章的脈絡，從而實現知識的積累。
三、在教學中化解教學難度
為了滿足不同層次學生的'需要，可設計由易到難的不同梯度的任務目標，并想方設法分解教材中原有的難題，為學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎好的學生能“如履平地”，基礎差的學生也能夠“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人應對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應的故事情節。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。
筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre—reading，Reading和Post—reading三個步驟為pre—reading，Fast—reading，Careful—reading和Post—reading四個步驟，并根據學情由易到難設置問題，使臺階較為平緩，便于學生到達目標。Pre—reading的問題盡量接近學生的實際生活；Fast—reading的問題是學生能夠根據課文資料迅速作答的導讀性問題；Careful—reading的問題往往與課文的細節有關，要求學生仔細核對相關信息；Post—reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用于鍛煉學生的分析、歸納潛力和創造性思維，鍛煉他們的語言組織潛力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設置不宜太難。在教學中，務必針對學生的實際狀況調整教材中難度較大的聽力題，調整的方法有：聽力訓練前，針對材料的資料進行提示性提問；改回答問題為填單詞完成句子等。
四、結合課文，拓充教學材料
筆者為學生帶給必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫忙學生抓住關鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高潛力。主要注重補充以下幾方面的材料：
1、單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關的練習整理打印，學生人手一份。這些材料能幫忙學生掌握單元的重點和難點，有利于他們的預習和復習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練帶給了支持。同時也節省了超多的板書時間，留出了時間組織課堂活動，到達了新教材大容量授課的要求。
2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關的Speaking課堂活動。如果學生沒有豐富的詞匯，或對話題范圍內的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生帶給一些與話題有關的詞匯、對話，讓他們應對新課胸有成竹；還可根據學生需要和教學資料，適當地補充相關的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關資料的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。
如歸納詞匯：Unit5的Warming Up，部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題并不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到為難，不明白哪些詞能夠拿來應用。為了便于學生表達，筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony（音樂的種類）；light，relaxed，happy，sad，heavy（給人的感受）；cheerful，livelymelody（歡快的曲調）；strong，slow，soft，（音樂節奏）等等。有了這些詞匯的幫忙，學生很快就投人到話題討論中，在規定的時間內，用心思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。
小結
高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培養學生自主學習的關鍵時期。培養學生的學習主動性，使學生養成自主學習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重點難點。只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習專注性和主動性得以發揮。自學潛力的提高還取決于學生課外超多的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師就應是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種潛力和專注性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。
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