課后的教學反思

時間：2023-10-01 06:58:18 教學反思我要投稿

課后的教學反思精華

　　身為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的課后的教學反思精華，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課后的教學反思精華

課后的教學反思精華1

　　教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教英語學習的情況，我作了以下反思。

　　1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解

　　教師相對較快的指示語。

　　2、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的`冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地

　　回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

　　3、部分學生在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

　　基于以上情況，我認為作為教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，既使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

課后的教學反思精華2

　　在《認識桌面》一課的教學中，沙老師在教學中，注重聯系生活，從學生的學習用品入手導入課題，孩子們是那么自然的投入，他們沒有了對于這門課陌生的壓力，變得輕松自然，臉上充面學習的熱愛，目光中展現了求知的激動。

　　在教學中沙老師始終貫徹了“自主學習”的教育思想，以學生為本，以學生的發展為本。肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。于是我留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習中去，成為課堂上真正的主人。

　　沙老師設計了通過觀察與發現，了解計算機“桌面”的內容。而觀察與發現是有指導性的。從共同觀察大屏幕中的同一桌面到學生各自計算機的桌面，歸納出桌面應該有的共有特征。每個桌面都有圖標、狀態欄、開始菜單、鼠標指針。

　　運用小組合作學習共同提高。沙老師通過三個小層次的設計

　　（1）自學嘗試

　　（2）示范演示

　　（3）集體嘗試。

　　讓學生從書本上獲取信息，理解方法，學會技能的過程。采用大家試一試，嘗試啟動，“開始”菜單里的“畫圖”的.程序，使學生真正掌握方法和技能。最后通過練一練再次鞏固了技能。使學生嘗到自主學習的樂趣。逐步轉變學生的思維，培養能力，發揮了團隊的協作精神。在分層自主學習的過程中，通過三個階段的好方法的運用。他們的自主學習的能力得到了提高。

　　信息科技這門課程的學習，對于孩子們來說才剛剛起步，在他們的腦海中只有游戲、玩。然而，沙老師在課上所要留給學生的是一種思想上的認識，在啟發學習的過程中，讓他們認識到這是一門探索信息科技的課程，它會引領著我們展開對現代信息技術領域的探索，探索學習方法、掌握學科知識，提高自身能力，整個學習過程中體驗有探索的樂趣。

　　整堂課，沙老師帶著這樣的思想開展教學，教學中她和學生們一樣是充滿自信和快樂的，感受這門課給與的思想。

課后的教學反思精華3

　　本學期我負責八年級3個班思品品德教學工作。為更好的提高教學成績，培養學生的能力。我采用了我校復試教學模式組織教學。每框題知識用兩課時，第一課時學生自主學習，通過做導學案自學課本知識，第二課時以學生小組研討，小組展示的形式開展教學。課堂上學生的自主意識明顯增強，合作探究能力不斷提高，探索熱情高漲，學生積極性較高課堂氣氛活躍。然而，在展示活動的過程中發現了一些問題，如展示淺層化，缺乏廣度和深度，對問題的分析能力不夠，回答問題的格式及方法有待于提高等。以上問題急需解決。

　　下面談一下個人的見解：

　　一、以后一定要強化要求學生課前以自主學習方式的充分預習，特別是要強化培養自學能力，教師要及時了解關注學生預習的情況，以便達到預期的.效果。

　　二、要求學生課堂展示時一定先和同學們一起找出問題的關鍵詞，分析相應題型的答題思路和方法技巧，更要以健康、新穎、精彩、多樣化的形式展示問題，如小品、歌曲、相聲等，力求課堂氣氛活躍。

　　三、展示的內容要選取本節課的重點問題、難點問題、有爭議的問題、能夠拓展延伸的問題、有利于提高學生能力的問題來展示。做到簡單問題不展示，無疑問的問題不展示。這樣有利于提高學生的合作探究、邏輯思維能力等，有利于提高課堂效率。

　　四、在展示過程中，由于學生的知識層次參差不齊，在展示過程中難免出現偏離主題的現象，這時，教師要充分發揮主導作用，予以及時適當的點撥，點撥要精確，有深度和廣度，也要嘗試一題多組展示的模式，讓學生有比較、鑒別，能有效地找出自己的不足，從而提高自己。

　　五、對于學生展示過程中的語言欠規范現象要及時給予糾正，鼓勵學生運用書面語言回答問題，更要培養學生巧妙地利用課本語言、觀點回答問題，避免照抄課本，要將知識靈活運用，從而熟練地運用所學知識解決相應的問題。

　　六、反饋環節：在學生展示完后，要以達標檢測的方式及時反饋。如時間允許可以把事先準備好的反饋內容當堂進行解決，深化學生的認知，如時間不允許則課后練習完成。

　　在以后的教學中，還會出現很多問題，我會及時反思并予以解決，不斷提高自己教育與教學理念和水平，不斷完善自我。認真做好教學常規工作，做到認真鉆研教材、課程標準。熟悉教材及其指導思想，認真備課，上好每一節課。認真細致的批改學生作業，嚴格要求學生獨立完成作業，虛心學習，多聽課，不斷豐富自身專業理論。認真開展教學工作，力求取得更好的成績。

課后的教學反思精華4

　　我在對青藏地區的教學處理上采用了如下的教學方法：首先對課前的預習內容進行檢測；其次通過合作探究的方法對青藏地區的三種氣候類型的成因進行分析（重難點）和歸納；最后對整個青藏地區的氣候類型與分布總特征做總結與課堂練習。

　　回想本節課做的好的地方有：

　　1、新課導入簡單明了。以青藏地區特有的動物圖片導入，引起學生的興趣，然后讓學生猜測這些動物的名稱和國家，并以在什么樣的自然環境下生長，直擊本節課的'主題。

　　2、課堂檢測，銜接本節課的知識點。對經緯度位置、地形的檢測同時，聯系與氣候類型的形成之間的關系，奠定接下來學習青藏地區氣候類型時的形成原因方面的基礎。

　　3、教學過程中設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。第一道探究題較為簡單，遵循著地域性的分布規律，按常規方法分析即可，學生基本上能自行解決。第二道探究題為非地帶性的氣候類型，根據之前學習馬達加斯加東部地區形成此氣候的成因一樣，考慮地形與洋流的問題，需要小組討論完成。第三道探究題較難，學生很難想到風帶的移動，其需要教師引導下，能完成風帶的偏轉帶來海洋水汽，形成濕季。

　　當然，課后仍然感到有許多不足之處：

　　1、師生互動仍不夠充分，問題的設計不夠老練，學生的興趣沒有被充分調動，學生回答問題的參與面不廣。

　　2、教學過程流暢，青藏地區氣候類型的成因分析貫穿整節課，但在拓展學生視野方面做得不夠。

　　3、課后結尾時，讓學生來小結本節課的知識點，比較平淡。問題僅限于歸納，沒有延伸和探究，如果做成探究題，使學生的思維更加深入，效果會更好。

　　通過這節課，我了解自己在教學中純在的不足之處，鞭策自己不斷學習和提高。

課后的教學反思精華5

　　這節公開課，我是想要探索如何進行活動課的教學，并希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點：

　　第一，創建激發學生興趣的教學模式。

　　針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現象，把教學的起點定位在學生現實的學習狀態上。為了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結合我校學生實際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢。活動準備階段，以公開課為契機，鼓勵學生勇于展示，為集體和個人增光，把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務為積極主動的參與。

　　第二，倡導合作、探究的學習方式。

　　組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的'設置上，突出強調小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學習方式。

　　第三，注重學生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。

　　課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握方法，領悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學習之樂。這節課，教師只在開始上課時激情導入，結束時總結并指導作業，中間部分只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發言。

　　但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時間和節奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重復的現象未加以調控。因而最后教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因為沒有照顧到學生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內容重復的現象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結束時，為了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內容辦成手抄報。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而局限了學生的思維和表現形式。

課后的教學反思精華6

　　三天的時間，一方面是過得輕松愉快，而另一方面艱苦難熬。頂崗的生活都已經接近尾聲，我所教的十三、十四班，也漸漸適應了我們實習老師的存在。跟我們一起生活，一起學習都已經親如一家人了。

　　也就是這個星期，在十三班發生了特別不愉快的事情，這件事情讓我們都重新反思，也讓我們重新認識到了原來沒發現的問題。現在社會物質生活在一步步的改善，但是人們的精神世界卻沒有得到很好的發展。十三班的個別幾個人，他們根本不懂得什么叫尊重別人。

　　我很明確的告訴他們，不懂得尊重別人的人，別人也會同樣帶你，同樣的不尊重你。所以在三天之中，我只給他們講重點和難點，其他的知識讓他們自學，想讓他們對自己的行為進行反思，讓他們意識到一群不尊重老師的人，老師同樣的也不會好好的尊重他們的。以此為鑒，給他們一個教訓，讓他么去領悟，尊重一個人是有多么得重要。這就是我說的煎熬的一方面。

　　另一方面是開心輕松的十四班，他們班的上課氛圍由剛開始的'悶悶的到現在的活潑，上課的氛圍非常好，在愉快的氛圍內結束課程，在玩中學。我們這一周已經結束了《孔雀東南飛》的課程，為了進一步了解人物和故事發生的線索，我么決定，將《孔雀東南飛》排練成話劇。在排練的過程中，他們以小組為單位，每個人有每個人的角色，每個人有每個人的臺詞。他們細心地研究劇本，一有時間就進行排練還認真的制作表演當中用到的道具。　　

　　每一個認真的人是最帥最美的，他們就是這樣，看到他們認真的樣子，真的覺得他們是最美和最帥的學生。同樣的努力是有回報的，在課上表演的時候他們的話劇得到了學生們的認可，一陣陣的掌聲為他們而響，一次次的將課堂氛圍推向高潮。這也就是我在十四班感到輕松愉快的原因。

　　同樣是兩個班，同樣的老師在給他們上課，可收到的教學質量完全不一樣。每一次考試的成績，十四班要比十三班好的太多。老師們都認為十三班的孩子們挺聰明的，但是他們根本沒有把聰明用對地方。十四班的孩子們踏實肯努力學習，不論從待人還是待物上，他們要懂事的多。我希望他們能夠改變自己的態度，向好的一方面繼續進步，改變自己的狀態。

課后的教學反思精華7

　　《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：

　　在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會成為本課教學的難點。如何給他們創造一個探究的空間呢？我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的'孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。

　　教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。

　　此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時，……我啟發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了。

　　所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？

　　教學中，注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

課后的教學反思精華8

　　這學期換了新的工作環境，并擔任了一年和五年的音樂教學工作，今年也是我第二次教一年級，可以說小學低段教學中，我的經驗是很少的，自己也只能從別的老師的課中和自己平時不斷的積累和探索中前進。

　　通過這一段的教學，我發現孩子對聲勢的`興趣是很濃厚的，例如這一課，在唱到“擂起大鼓咚咚，敲起小鼓通通通”時，小朋友們抑制不住內心的興奮，其實我在備課時想到他們會很喜歡這個聲勢的表現，但沒想到現場會有點失控，腳跺的音樂教室仿佛都在顫動，好在我及時的穩住了陣腳，讓他們聆聽兩種跺腳聲的對比，小朋友們知道了要用美的聲音表現歌曲，隨后我就抓住了這一點讓他們學習歌曲，在學習過程中不僅讓他們拍手，跺腳，還有拍腿，拍座位，拍身體各部位，和旁邊的小朋友配合拍節奏，這一系列的活動孩子們都能積極的參與到這中間來。

　　在節奏掌握熟練以后，我又示范敲擊大鼓和小鼓，也讓孩子們都來感受一下，他們的積極性就更高了，既初步學會了敲鼓，又掌握了節奏，更重要的是這首歌曲也在不知不覺中學會了，絲毫不覺得這一節課時間漫長，乏味。所以我想針對低年級小朋友可以抓住聲勢這一點進行教學，因為他們會的音樂知識相對較少，技能也很欠缺，所以可以采用的教學方法相對局限一些，但是他們愿意唱，愿意表現，敢于表現，針對這幾點來進行教學，將會事半功倍。

　　當然不是所有的課都能用聲勢表現，有時上課我也覺得無計可施，很迷茫，難道就唱？上一年級的課還真是挺難，但是我想在自己不斷的探索，積累和學習中我會找到更多辦法的，向其他老師學習，但更重要的還是自己要不斷的思考，實踐，走自己的教學之路，實現自己的夢想而不是走別人走過的路，替別人延續夢想。

課后的教學反思精華9

　　學校開發實施了校本課程，對于我一個剛踏入教師行業的年輕老師來說也是個鍛煉的過程。經過這么長時間的開發，使我有了自我反思。

　　（1）在這次的校本課程中，由于需要了解的關于節氣的知識多，要提升學生在學習中的興趣，使學生能積極的學習。

　　（2）在小學校本課活動中，有時學生忘記會忘記實踐，這樣就會給課堂帶來了一定的困難，如有的同學在發言的時候，沒有實踐的同學只能在旁邊聆聽，而沒有自己的親身感受。

　　（3）小組合作時，不能存在著少數人活動，多數人旁聽或各人做個人的情況。教師要充分的調動學生的積極性，不能缺乏有效地研討交流，讓學生提升對學習的興趣。

　　（4）課堂中所討論交流的話題不能過于單調，對一些有價值的問題進行深入討論和研究，也讓學生活動的效率達到有效的提高。

　　（5）教師課堂前后可加強對學生任務意識的培養，幫助學生制定適當的學習目標，引導學生找到達到目標的最佳途徑，在討論的過程中適時的引導學習方向，讓學生做好每個學習前的預備工作和學習后的復習工作。

　　（6）在上課前教師要做好充分的'準備工作，讓每個學生在課堂都能主動的學習。有時候課后教師可以和學生在一起交流，讓學生對你有親切感，從而讓學生體會到教師的溫暖。教師既是指導者又是活動者。因此才能充分地展開好校本教學。

　　（7）在課堂前建立一些基本的規則。明確責任，學生之間要相互配合，對任務的完成進行各種方法的尋找和實踐。

　　（8）開展校本教學是為了讓教師深入到學生生活當中，了解學生學習的情況，討論的焦點，實踐的情況。并且針對性的。給予指導和鼓勵。

　　（9）在每次課程結束時記得給學生鼓勵，使學生期待每一次的學習，讓學生得到學習的肯定。適時的選擇不同的評價方法，可采用口頭評價、記載評價、現場評價、小組評價、集體評價等方法。

　　（10）課外還可以給學生提供幾個開放性的問題，讓學生完成有目的性的評價，也可自我評價。這樣是學生的能力得到提高。

　　校本課程教學的目的就是提高教學質量和教學水平，讓學生能積極的加入到每一次的學習中去，同時在這樣的課程中，我不僅得到鍛煉自己的機會，還可以收獲很多，增長了我的業務見識。

　　因此作為一名校本課程的教師來輸歐，當務之急就是先要完善自我，給自己充電，加強業務素質；另一方面，還是學習一些新穎的課程設計方案，打動學生，吸引學生的注意力，提高他們的興趣，這樣才會使校本課程有意義！

課后的教學反思精華10

　　一、交流背景為學文奠定基礎

　　《凡卡》一文，作者契訶夫寫于１８８６年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

　　二、長文短教，直奔重點

　　課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。

　　教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的.教學設計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

　　三、對比教學，突破難點

　　教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

　　１、你覺得凡卡鄉下的生活怎么樣？

　　２、鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？

　　通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活樂是為了襯托學徒生活的苦。

課后的教學反思精華11

　　由于本周有些事，沒有參加上午的培訓，《一面》這篇課文在學校我已經講過了，并且請學校老師去聽課并點評，特把《一面》的教學反思整理好呈上。

　　上課之前，我認真研讀了教師參考書，書中對于課文的解讀是從魯迅先生的外貌入手，對于魯迅先生的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，再由整體到局部，緊扣住一個“瘦”字展開。全文共出現六次描寫“瘦”的地方：一次整體略寫，兩次寫手，三次寫臉。通過對魯迅先生的外貌描寫，結合當時的時代背景來具體感悟魯迅先生置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強精神。

　　我們已經學習過本單元前兩篇關于魯迅的文章，學生對魯迅本人以及當時所處的時代背景都有了了解，所以在教學上我不再以背景介紹做開頭，而是從課文整體內容下手，讓學生思考討論：文章講訴了一件什么事？對于課文整體內容的概況，孩子的基礎還是比較好的，能夠抓住一件事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果來談，只是歸納的時候比較繁瑣，我給了他們充分閱讀和討論的時間去歸納總結。讓盡可能多的學生用自己的語言去歸納課文內容。

　　課文內容熟知了之后，回顧之前所學兩篇課文，講訴魯迅先生的為人，再次研讀本課，看看本課中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象。根據學生回答，引入對于魯迅“瘦”的描寫。讓學生找出文中能體現出魯迅“瘦”的語句，段落描寫學生找的很全面，但是僅僅從外貌描寫來體會魯迅先生工作太過操勞等關心民眾的'精神品質有些太牽強，學生僅僅能體會到青年對于魯迅先生的感激，以及魯迅先生對于青年的關心，并不能很快聯系到魯迅先生對革命事業所付出的心血。所以在感悟魯迅精神這一方面，學生說完對于語句表層的理解含義外就再找不出別的東西了。

　　這一點是我準備的不足，我以為先前介紹過魯迅所處的時代背景，學生頭腦中有個大致的了解就行，但他的文章比較艱澀難懂，蘊含的深意不僅只看文章內容，更應將課內學習延伸到課外，應該在此過程中穿插當時的背景資料以及這位青年所處的處境，進一步搜集介紹魯迅先生關心青年成長的故事，引導學生去感悟體會魯迅救國救民的心情，并且在課下引導學生進行課外閱讀，更加深入認識和了解魯迅先生。

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