《牧童》教學反思

時間：2023-06-30 11:47:30 教學反思我要投稿

《牧童》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《牧童》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《牧童》教學反思

《牧童》教學反思1

　　《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

　　進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。

　　在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的`茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

　　在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。

　　教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。

《牧童》教學反思2

　　各位老師，大家好！今天我執教的《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩，《牧童》教學反思。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。本詩通俗易懂，但五年級的教學內容放到四年級來上，還是有一定的難度。而且，這節課的既定課型是古詩文的拓展課。所以我確定本課的教學目標是：1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，理解“弄、鋪、臥”等詞語在詩句中的意思。能用自己的話表達詩詞的意思。2．想象詩詞描寫的畫面，感受童年生活的樂趣，并在說的基礎上改寫成短文。3.結合學過的古詩內容，回顧引導，豐富學生的積累。教學重點：理解詩詞意思，感知詩詞畫面，練習感情朗讀。教學難點：體會詩詞中童年生活的快樂，積累詩句。

　　課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學生欣賞。課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。

　　在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情，教學反思《《牧童》教學反思》。通過情境創設，學生興致勃勃地朗讀古詩。初讀字正腔圓，再讀抑揚頓挫直至品讀詩中畫面。用不同形式的讀，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。在熟讀古詩的基礎上，我進一步引導學生品詞析句，抓住重點字詞，品味到了古詩所傳達的意境。我抓住一個“鋪”字，引導學生感受原野的碧綠、茂盛。有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個“弄”字，聯系詩文，感受牧童弄笛的輕松、自在；學生在品味這些關鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀得豐厚了。品味數詞“六七里”“三四聲”，感受原野的遼闊和笛聲的悠長的同時，我抓住古詩中常見的虛指，引導回顧學過的'相關詩句，加深學生對古詩的鞏固。在這個環節中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導學生入情入境地朗讀；而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學生對語言文字的深入理解。

　　第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學生感悟畫面不是難點。抓住蓑衣，引導學生再次回顧學過的和所以相關的詩句。同時，我還悉心整理了兩句意思相對淺顯的、和蓑衣相關的詩句，拓展學生對詩句積累。緊扣“臥”字，故意用“睡”來代替“臥”字，讓學生感受“臥”的傳神，想象牧童為什么不脫蓑衣就“臥”？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。

　　通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

　　在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

　　最后，再次引入一首同名古詩，唐朝詩人劉架的牧童，通過反復誦讀，學生能夠初步了解詩文意思，感知兒童調皮、可愛的形象。今天所學的詩文中塑造的兒童生活相得益彰，進一步加深學生對牧童生活的樂趣。

　　課后，我還設計了一個小練筆，把《牧童》改寫成一篇優美的短文，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。

《牧童》教學反思3

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。這節課我執教的是第二課時，在教學過程中，我抓住重點詞語、句子幫助學生體會文意，以讀代講，激發學生的學習興趣。

　　一、抓重點詞句，品讀感悟。

　　上課伊始，我直接導入，向大家提出了一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描。引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的'詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

　　二、立足文本，加強語言文字的積累。

　　課中，采用多種方式，落實對語言文字的積累運用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點，運用各種方法，幫助學生理解詞語。“在朗讀感悟理解“紛紛夸贊”這個詞時，我先讓學生找有關圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個夸贊的近義詞，再引導學生如果你在場會也會怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯系上下文理解詞語的方法能讓學生很好地掌握理解詞意的方法。

　　然而，課堂是遺憾的藝術，在這堂課中有許多地方做得不夠。

　　一．寫字時間不充分

　　寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應該是學生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低年級的寫字就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環節訓練的點貪多，容量大導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的字也沒有得到及時的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。在上課前也曾告誡自己，給學生留有充分的寫字時間并當堂反饋，但還是把寫字環節作為機動環節處理。

　　二．沒能引起學生情感共鳴

　　低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發生在他們身上的事。如何讓學生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發他們的學習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創設、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。

《牧童》教學反思4

　　《牧童謠》是一首帶有山歌風味，敘事童謠的湖北民歌。歌詞簡譜，通俗，采用問答的形式。抒發了孩子們熱愛光明的真摯情感。這首歌曲由上下句構成的一段體。“那斯那斯嗨”的趁此增加了趣味性，充分的體現了牧童們放牧對歌時頑皮活潑的情趣。整節課我注重了學習的過程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂的學習音樂，感受音樂，享受音樂，同時也學會了表現音樂。在練聲部分，我的初衷是要學生們通過發聲游戲來進一步熟悉曲調，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡單，上下兩句一問一答的結構，剛好可以師生或生生互動。學習歌曲時通過教師范唱，模唱，用動作表演唱，創編唱等環節，讓學生在教師的引導下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的'演唱情緒，唱起來孩子們表現的都很優秀。最滿意的是歌詞編創環節，這一環節可以有效的激發學生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學生的好奇感，然后通過填詞激發學生的積極性，自己創編。學生能用自己創編的歌詞來演唱，有效的增加了學生的自信心，也提高了學習能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實踐與互教。

《牧童》教學反思5

　　《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　一、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

　　在學習戴嵩是一位著名畫家時，當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關聯詞的作用；然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應？出示：看畫的人一_______，就________。有錢的人一________，就_______。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

　　文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學生直觀感受，立刻理解。這種讓小學生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結合具體畫面來理解詞語。再讓學生運用“。。。。。。一會兒。。。。。。。一會兒。。。。。。”進行語言文字訓練。

　　另外，這幾個詞的理解都是在學生讀文的基礎上進行的，也體現了聯系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學生結合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學生來做做這個動作，怎么做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場示范講解，形象直觀，幫助學生理解了詞語。

　　二、培養積累、學習、運用語言的能力。

　　本課教學中，重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的'畫！”時，通過對比，讓學生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導學生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學生說出簡單的夸贊的話后，再給學生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現練習題：“ ，，這真是！”這樣的練習，不僅讓學生心靈走進文本所描述的場面，還讓學生在表達中用上積累的詞語，體現的“積累、理解、運用感受”的學以致用，豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。

　　不足之處：

　　1、由于自己設計教案的時候設計的訓練點很多，感覺什么都想抓，導致了沒有完成設計的內容。

　　2、在指導學生抓關鍵詞理解內容的時候，品讀的形式太少。

　　3、在識字環節，指導不夠細致，應該讓學生只抓住難記的字識記就行。

　　再教學設想：

　　通過這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時，識字有針對性的指導識記，課文內容只學習畫家的優秀品質。牧童的表現放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實課堂練字環節。

《牧童》教學反思6

　　原文

　　從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給一個聰明的回答，因而遠近聞名。

　　國王不相信，就把牧童叫了去。國王對他說：“如果你能回答我三個問題，我就讓你住到我的王宮里來。”牧童自信地說：“請出題吧！”國王問道：“世界上的海洋中究竟有多少滴水？”牧童回答：“國王陛下，請您下令把世界上所有的河流都堵起來，不再讓一滴水流到海洋里去，那樣，我才能數清楚，并且告訴您海里到底有多少滴水。”

　　國王笑了笑，說：“那天上有多少顆星星？”牧童要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點，隨后說：“天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多，請你們數數吧。”那白紙上的小黑點，細小得幾乎看不見，誰也沒本領數清楚。國王又出了第三個問題：“‘永恒’有多少秒鐘？”牧童馬上回答：“波尼美亞有一座金剛石山，這座山高大無比。每一百年有一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子，等整座山都被磨掉的時候，‘永恒’的第一秒鐘就算過去了。”

　　國王點點頭，拍著牧童的肩膀說：“妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來吧。”

　　教學目標：

　　1、認識本課7個生字；積累“遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、肩膀、永恒”等詞語；積累句子“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名。”

　　2、能分角色朗讀課文。嘗試學習質疑，了解牧童回答問題的方法。

　　3、在閱讀的過程中，逐步養成積極思考習慣。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，揭示課題

　　1、猜謎語。

　　師：小朋友，我們每個人身上都有四件寶貝。大家猜一猜，是哪四件寶？（依次出示）

　　△東一片，西一片，隔著山頭不見面。（耳）

　　△上邊毛，下邊毛，中間夾著個黑葡萄。（眼）

　　△紅門樓兒，白門坎兒，里邊有個嘻嘻孩兒。（口）

　　△白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，想一想，都知道。（腦）

　　師：“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個字。（聰）

　　對呀！（出示：聰明）耳、眼、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會越變越聰明！好，請大家準備好你們的四件寶貝，我們要開始學本領了！

　　今天，我們來學習聰明的格林兄弟創作的童話故事：30聰明的牧童（出示課題）。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：一個放牛放羊的孩子到底有多聰明呢？我們來聽聽這個有趣的故事。

　　1、聽故事，想一想：為什么稱他為聰明的牧童？

　　2、請你帶著問題再輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　三、研讀課文，感悟智慧

　　1、學習第二節，找出三次問答的內容。

　　（1）國王聽了不信，要考考牧童。他出了哪幾個問題？請用“——”劃出來，牧童又是怎么回答的？請“～～”劃出來。

　　出示問答一，指導朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。

　　出示問答二，指導朗讀。個別讀、男女生讀。

　　出示問答三，指導朗讀。個別讀、同桌讀、打擂臺讀。

　　分角色朗讀。

　　（2）創設情境，感悟智慧。

　　師：你覺得國王的問題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個詞來概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

　　師：難怪國王情不自禁地點點頭，拍著牧童的肩膀說——

　　齊讀國王的話。

　　2、學習第一節，理解“遠近聞名”。

　　3、練習說話：（出示），因而遠近聞名。

　　4、讀一讀：

　　從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名。

　　5、分角色朗讀課文。

　　四、頭腦體操。

　　師：你想成為聰明人嗎？準備好你們的四件寶，我們來做頭腦體操。先請每位同學出一道題考考你的同桌，誰的問題難，待會兒來考考大家。

　　1、桌出題、答題。

　　2、全班交流。

　　五、總結。

　　1、通過這節課的學習，你有什么體會？

　　2、智力大沖浪：

　　人的頭發有多少根？

　　一棵大樹有多少片葉子？

　　空氣有多重？

　　“消失”的速度有多快？

　　教學反思

　　這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個無法回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

　　本課時的`教學，我主要設計了兩個環節：第一環節，揭示課題后，抓住第一小節的關鍵詞語，整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國王提出的問題。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，解決幾個生字以及“永恒”的含義。進而通過提問讓學生感到這三個問題無法回答。第二步讓學生找牧童回答的話，體會牧童的聰明。由于這是難點，我用填空的方式引導學生自己來說一說這些問題無法回答的原因，從中感悟牧童的聰明。

　　這節課主要還存在的一些問題：首先教師應該在語言上多下功夫。教師適時的引導、提煉、總結都將為一節課的成功打下堅實的基礎。其次教師應給予學生多說話的機會，每個環節要扎實進行。此外，由于教師的疏忽，教學環節上有一些差錯，使得后半部分有些混亂，教師應更加加強備課工作。

《牧童》教學反思7

　　課后反思：

　　“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區,有時把語文課上成科學課,有時又把語文上成美術課,音樂課。課后我們認真的反思一下，熱鬧過后，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。在教學《畫家與牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。

　　一、閱讀識字，理解語言

　　字不離詞，詞不離句，小學低年級閱讀教學中的識字不是“孤軍奮戰”。在閱讀中識字，能夠達到鞏固識字的目的，在識字中閱讀，能增強學生理解課文內容、體會人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進，相得益彰。

　　在教學中，我引導學生結合具體的語言環境識字，將識字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學，融入到閱讀教學之中，通過看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過“呆”是會意字的特點，理解“呆”的意思，做一做此時圍觀人的表情，體會圍觀人此時的心情，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生體會到小牧童的勇敢。教師通過做兩種不同的表情，讓學生聯系上下文理解“和藹”的意思。通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關，然后引導學生聯系具體的語言環境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的`可貴品質。這樣教學，學生在閱讀中鞏固識字，識字教學又能促進學生閱讀理解。

　　二、模仿練習，學習語言

　　模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，以教材為例子，我引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一……就……”練習說話。有的學生說：“我一放學回家，就做作業。”有的學生說：“我一進超市就來到賣玩具的地方。”通過說句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。

　　三、想象說話，發展語言

　　葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：“我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。”另一生說：“我好像看到了一幅生動的‘斗牛圖’”。還有學生說：“我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。”還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：“哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了！”有的說：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。”當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：“這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？”有的學生說：“大畫家怎么會畫錯呢？”有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。

　　四、多讀感悟，積累語言

　　語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結束時，我設計了一個拓展，讓學生說說讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦筋想想。”此時，學生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。

　　總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。

《牧童》教學反思8

　　崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摩，認真地思考，細細地咀嚼。在教學《畫家和牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。

　　這是我原本的教學思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來教，以讀促思，以讀促說。

　　語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求，使學生通過多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學生的`言語得到豐富，能力得到發展。首先，在教學中，我先抓詞語的朗讀，在讀好詞語的基礎上，體會文意，再把這個詞語放入句子中，再來讀讀，體會體會。

　　例如，在教學開始，我讓學生抓住“著名”這個詞語來體會，再把“著名”放入整個句子中讀，讀出自己的感受。

　　另外，在教學“夸贊、稱贊、贊揚”這對近義詞時候，我先讓學生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來，學生學得容易，老師教得輕松。其次，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技高超。

　　讓學生自己從文中找找，哪些句子具體表現了戴嵩作畫的高超技藝？我給學生充分的時間去讀，去思。其實當你給足學生充分的時間后，有些問題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來得有效的多，老師教得雖簡單，但學生卻容易掌握。

　　最后，在教學結束的時候，我設計了一個拓展，讓學生說說學習了這篇課文，你有什么收獲？

　　學生對課文內容有了較深刻的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”

　　此時，學生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發展。這就叫扎扎實實得訓練學生的口語表達能力。

《牧童》教學反思9

　　《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學生懂得既要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　在學生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現，主要人物是誰？（這樣能緊扣課題：

　　畫家和牧童）；然后抓住人物的對話反復朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質，自己認為比較成功的地方有：

　　1、抓關鍵詞理解，感悟文本

　　如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學生認真，細致地朗讀，說說從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓關鍵詞感悟文章。

　　2、創造情境，訓練學生說話能力

　　如教學3、4、5——自然段時，我設計了這樣一個環節：

　　同學們，穿越時光的隧道，我們現在已經回到了一千多年前的盛唐時代，大畫家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈斗牛圖〉，人們都在圍觀，都在贊嘆，假如你也身在其中，你會說些什么？

　　“真漂亮啊！”

　　“啊！真是太像了！我太佩服了！”

　　“太棒了！真是一位了不起的畫家！”

　　聽著同學們發自內心的贊嘆，我真的很高興，因為孩子們敢于發表自己獨特的感受。

　　3．采用表演讀的形式加深對文本的理解

　　利用課文插圖，讓學生想象當時人物的表情、動作、語言，然后指導學生先四人小組練習，然后抽生上臺表演，經過幾次的指導，學生不僅能演得生動、逼真，而且進一步加深了對課文內容的理解，同時也充分調動了學生學習的積極性和讀的興趣。

　　4、擴展延伸，加深體會

　　總結全文之后，我提出這樣一個問題，同學們，聯系你的體會，你想對文中的人物說些什么？學生們積極發言：

　　我想對戴蒿說：“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱贊的'：有錢的還爭著花大價錢購買。”

　　另一個同學說：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以后要向你學習。”

　　又一個學生站起來說：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見；”

　　還有的同學說：“小牧童，你真善于觀察，你真聰明！”

　　這樣的發言很多，同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中，正如全國特級教師陳建先說的那樣：“得其義，得其言”。

《牧童》教學反思10

　　我在備課時，認真研究了教材。《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色，戴嵩高超的畫技引得圍觀的人紛紛夸贊，筆鋒一轉卻傳來了一位不起眼的小牧童的批評，前后對比明顯。

　　本節課的教學我設計意圖如下：

　　1、尋找問題的切入口，圍繞一個主導性問題開展任務教學。

　　《課程改革與學習主題構建》中提出，無論是什么形式的課，都存在著一個需要重點突破的主攻方向，沒有重點的教學是低效的。要求我們把不同層次、不同類群的目標在主攻方向的提領下匯聚成一個有機的整體。因此，這節課教學時，我整體圍繞一個主導性問題即：從哪里看出戴嵩是一個著名的畫家安排整堂課的教學任務。開始由課件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的內容，讓學生讀一讀，從而對戴嵩有初步的了解，再書寫課題時特意把畫家寫得大，牧童寫得小，設下懸念，激發學生學習的欲望。再整體感知課文，了解課文講一件什么事。接著，讓學生初步談談戴嵩是個怎樣的人，從學生的回答中我抓住了從哪里看出戴嵩是一個著名的畫家讓學生合作學習，讀一讀課文，劃出有關的句子，好好讀一讀。然后結合朗讀引導學生合作學習，交流自己讀句子的體會。在讀文的同時，我有機地安排了幾個語言文字的訓練。如：運用“一……就……”的句式說話，找“稱贊”的近義詞、想象圍觀的人怎么夸贊等。在通過各種說話、想象、討論、朗讀等語文綜合實踐活動讓孩子們感悟戴嵩是一個著名謙虛的畫家，同時還體會到牧童也是一個勇敢、實事求是的`人。這樣，讓孩子們感受到戴嵩和牧童的優秀品質后，老師在特地為牧童平反。然后再讓孩子們選喜歡的角色朗讀，再次感受人物品質。這樣通過一個主線起到“牽一而動全身”的作用。

　　2、充分調動學生的主體性，體現學生的自主。

　　這節課中，我充分調動學生的主體性，關注每個學生參與到學習過程中來，尊重學生的獨特理解、感受和體驗，如：①提問體現主體性。例如讓學生的當場作畫，當小牧童幫大畫家改一改《斗牛圖》的錯誤，問：“你為什么這樣畫？”讓學生談自己的感受，在學生有跟小牧童不同看法時，我肯定他，鼓勵他大膽向書本挑戰，課后尋找資料。②朗讀體現主體性。朗讀感悟環節，我充分尊重學生的個性化體驗，圍繞一個主導性問題即：從哪里看出戴嵩是一個著名的畫家，引導他們在讀讀、想想、說說中進行充分的體驗，引導學生入情入境的讀文，體會到戴嵩作為一名著名畫家畫技的高超。③學習方式體現主體性。如讓學生接觸文本談自己的感受，說說畫家是怎樣的人？如抓住重點句感悟課文中，我也是先引導學生自己讀，再合作交流體會，讓學生分角色朗讀、讓學生當牧童改《斗牛圖》的錯誤地方等。這些環節的設計我都意圖達到挖掘教材中有利于學生體驗，感悟的內容，創設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話。

《牧童》教學反思11

　　《牧童》是一首曲調優美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學理念將學生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當學生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領悟時，才能使他們全身心地進入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導學生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領悟音樂、享受音樂，合作能力、創造力和音樂表現力也得到了提高。感受歌曲節奏和韻律，在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次節奏游戲：帶有律動的練習節奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導性的`欣賞，并且啟發學生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。在“尋找切分節奏中”，首先讓學生說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學生明白切分節奏就是改變重音的節奏，常用于強調某幾個音。給人以一種獨特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和帶領學生學習合唱，是本課的一個難點。學生剛剛開始學習二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質的話，二聲部很難施行．唱好合唱的兩個關鍵：第一，是學生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關鍵是教師要有準確的動作提示，讓第二聲部進入，當然學生也要知道在何處進入。并且，唱好本歌曲，學生首先對歌曲的掌

　　握和二拍子的節奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節課中完成的還算可以。我覺得學生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習練習多練習，再多唱幾遍就會好了，這節課最主要的是讓學生進行二部合唱的實踐訓練，在認知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。

《牧童》教學反思12

　　《家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：

　　1.從課題入手，了解家。

　　學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學生：家是怎么樣的人？學生說：家是會的人。我追問：會的人都能叫家嗎？學生笑著舉起了手：很本領的人才能叫家；很出名的.人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，為家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受家的謙虛，打下了基礎。

　　2.從“著名”入手，走進家。

　　教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的家？請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一就”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。

　　3、從對話入手，贊揚家。

　　正當學生入情入境，認為家的無可挑剔的時候，教師及時引導：當家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優秀品質，并對戴嵩說出發自內心的稱贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰權威的優秀品質。

《牧童》教學反思13

　　新大綱強調了創新精神和實踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養，我根據低年級學生愛讀、愛演的天性和學習語文的特點，讓學生在讀中感悟，演中品味。

　　教學的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓練，讓學生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養語感，受到情感的熏陶。我設計了以下三個步驟：

　　1、讀出內容：

　　正確的讀出內容，是理解、感悟的基礎，在此環節的設計過程中，讓學生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學生讀書的自由。

　　2、讀出理解：

　　語文教學很重要的一個任務，是引領學生理解語言文字的內涵，在此環節中，我引導學生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內涵。

　　3、讀出情感：

　　朗讀是將無聲的文字語言轉化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨特的情感體驗，此環節中忘我通過讓學生讀、演、評的過程中去細細品味，如此一來，學生就更深入的'理解了文章的內容。

　　通過本節課的教學，我力爭引導學生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學生真正的達到我心入書，書入忘我心的境界。

《牧童》教學反思14

　　語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的教學我力求體現以下三個特點：

　　1.自主探究求發展。

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“是否喜歡畫畫，并觀看名畫”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。在觀看名畫中認識畫家“戴嵩”二字。識字中引導學生通過聯系生活實踐、做動作的方式進行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩畫技的高超。

　　2．重視詞語的教學

　　在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環節中滲透字詞的教學，將識字與生活聯系起來，識字與個人經驗相聯系。如講到畫家“戴崧”時，引導學生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學生聯系生活提到了“戴”紅領巾時想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手濃墨涂抹輕筆細描錢”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”，并在快結課的時候，讓孩子書寫生字。

　　3.重視語言訓練

　　本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的.畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”于是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓練。如：“看畫的人一（），就（）。有錢的人一（），就（）。”學生說得很不錯。

　　然而，課堂是遺憾的藝術，在這堂課中有許多地方做得不夠。

　　1．寫字時間不充分

　　寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應該是學生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低年級的寫字就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環節訓練的點貪多，容量大導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的字也沒有得到及時的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。在上課前也曾告戒自己，給學生留有充分的寫字時間并當堂反饋，但還是把寫字環節作為機動環節處理。看來，對寫字的重視是偽重視。有些事光想沒有真正落實都是空話，只有內心深處有振動才會付諸于行動。

　　2．沒能引起學生情感共鳴

　　戴嵩是唐朝著名的畫家，離我們的生活年代久遠，他畫的又是中國國畫，學生不熟悉，所以文本與學生有一定的距離。學生在學習過程中表現出來的學習狀態雖然不是游離，但它所表現的是課堂常規所要求的一般的狀態，而不是源于內心的積極渴求狀態。學生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現自己，但他們又是真實的，他們的眼睛會告訴你，總缺點什么。內心的尷尬與失落不免產生。我想可能是沒有觸動學生內心的某一根心弦，沒能引起學生情感的共鳴。低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發生在他們身上的事。如何讓學生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發他們的學習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創設、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。