[]1到5的認識教學反思簡短

時間：2023-06-05 13:10:37 教學反思我要投稿

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[精品]1到5的認識教學反思簡短通用

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的[精品]1到5的認識教學反思簡短通用，歡迎大家分享。

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[精品]1到5的認識教學反思簡短通用1

　　波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。”

　　“三角形的認識”是新課標四年級下冊中的一課，是在學生初步認識了三角形的基礎上的延伸。本節課的教學內容是Ｐ８２頁的例３，教學難點是概括三角形的定義和探究三角形三條的關系。因此在備課時我設計了一些動手實踐的學習任務，引導學生自己探究，解決問題。

　　一、動手操作，借助直觀，化靜態為動態

　　三角形概念的形成主要依賴于辨別和概括這兩種心理活動，所以，我們要按照學生的認知規律組織教學，抓住學生對三角形的初步認識，讓學生動手畫出一個三角形或用學具擺出一個三角形，并進行展示。通過動手實踐和觀察比較，在學生已經初步感知三角形的特征后，師生共同抽象出三條線段圍成封閉的圖形是三角形的兩個本質屬性，然后概括出三角形的概念：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。通過實踐活動深化了學生對三角形的認識。

　　二、動手操作，借助直觀，化抽象為具體

　　本節課的教學難點是認識“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。為了突破這個教學難點，我設計了一些具有挑戰性的學習任務：①課前準備4根長度分別為10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；②把小棒看作線段，任意選出3根小棒，圍成一個三角形；③提出問題“三條線段能圍成一個三角形嗎？”由這一個問題作為教學的核心問題，引導學生動手實踐、主動探究、分析數據。在這一系列實踐活動中讓學生自己解決了教學的難點，體驗了成功的喜悅。

　　三、動手操作，借助直觀，化混濁為清晰

　　在討論三角形三邊關系時，課堂上出現了這樣的現象，一部分學生用10厘米、6厘米和4厘米圍成了一個三角形。一時之間課堂上同學們就能與不能爭論開來。這出乎我的意料之外。我立刻冷靜下來，讓全班的學生選出這三根小棒圍圍看。結果發現能圍成三角形的同學都是用吸管或是較粗的.小棒來圍的，這就使誤差增大了。于是我先讓認為不能圍成三角形的同學來說說理由。

　　生1：6厘米加4厘米等于10厘米，是不能圍成三角形的。

　　生2：把4厘米和6厘米連接起來的話，就和10厘米重疊，是不能圍成三角形的。

　　兩位同學的發言并沒有使他們信服，于是我借助了這兩位同學的小棒讓他們在投影儀上展示，結果發現真的是無法圍成一個三角形。接著我又借助投影儀演示，使學生進一步認識了“兩邊之和與第三條邊相等，不能圍成三角形”。

　　反思：從本堂課的教學來看，學生只有通過動手操作，才能充分調動自己原有的認知結構和生活經驗，發揮自己的聰明才智，通過不同角度的探索，想出解決解決問題的新方法，才能敢于大膽表達不同的見解，提出個性化的問題，想出創造性的問題解決辦法，也正是經歷了從混濁到清晰的過程，學生才從中體會到了數學思考的樂趣、探索成功的喜悅。

　　從多次實踐使我體會到，只有當當教師真正了解學生的需要，才能做到“該出手時就出手”，才能在學生感到“柳暗花明疑無路”時，他才巧妙地“撥開烏云見月明”，讓學生眼前“豁然開朗”，只有這樣的幫助才是促進學生發展所需要的真正的幫助。

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　　這節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部份學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下三個方面：

　　一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣

　　在教材給出的素材基礎上，我創編了班級選拔參加投籃比賽人選的情境，并逐步引出，慢慢感悟百分數產生的需要，理解使用百分數的好處。從兩名隊員的成績表，選哪名隊員去比較合適，此時學生的興趣很高。在比一比誰的投中的比率最高的過程中，逐步增加投籃人數，在比較的需要中引出了百分數，為了比較大小而通分成分母是100的分數，到這里，學生已經能感受到比較數據時使用百分數的好處。

　　二、密切聯系生活，理解百分數的意義

　　百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。

　　在“生活中的百分數”這一環節，每人一張調查記錄單，每人收集到的事例和數據不盡相同，大量的實例有助于學生在整體上把握百分數的概念和意義，體會它的作用和好處。

　　教學中也出現學生對于百分數的片面的認識：部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分數的圖片，有大于100%的，學生產生疑惑，在這時，我應該及時舉例說明。設想如下：

　　師：200%收集到這樣的百分數了嗎？

　　生：沒有

　　師：舉個例子，如果說老師布置家庭作業，布置了5題，你完成了5題，完成了百分之多少？

　　生：100%

　　師：如果有個學生完成了200%，他做了幾道題呢？

　　生：10道題。

　　師：你會這么做么？

　　生（笑）：不會。

　　師：從這里我們可以看出，百分數不僅可以表示部分量與總量的關系，也可以表示兩個同類量的關系。所以百分數是表示——

　　生（齊）：一個數是另一個數的百分之幾的數。

　　每個知識點理解透徹了，學生對于概念的'認識也就更深刻。

　　三、關注學生知識的形成過程

　　以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。

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　　0的認識及加減法是小學一年級數學上冊第三單元的最后一個知識點，前面，同學們已經認識了數字1-5以及5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以內的加減法。因此，本節課的重難點我安排為：認識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關的加減法題。

　　在教學安排上，我先復習舊知，口算5道加減法題，目的是提高學生5以內加減法口算的速度。接著以談話方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。

　　一、揭示0的第一層含義：沒有

　　1、看一看、想一想

　　師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？

　　生：小兔，拔蘿卜。

　　師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

　　生：拔了一個，還剩3個

　　……

　　（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？

　　生：拔了四個，一個也沒有了。

　　出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個桃子，用數字2表示；第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數字0表示。

　　2、聽一聽，猜一猜

　　我拿出事先準備好（里面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學生猜猜里面是什么東西？

　　生1:是硬幣

　　生2:是色子

　　課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底--硬幣

　　再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭論不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學們異口同聲地說：2個。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。

　　我轉過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。

　　在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的游戲中，對0表示"沒有"的含義已經都能接受了，這時板書課題：0的'認識。

　　3、說一說，做一做

　　（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖

　　師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說

　　生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。

　　師：誰會列式？

　　生：3-3=0

　　師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？

　　生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。

　　（2）引導學生說說生活中與0有關的事件。

　　生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。

　　生：媽媽給我買了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。

　　師：小朋友，他說的對不對呀？

　　引起爭論，同桌互相討論，說對的占多數，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5,如果說手表都掉了，那就是0塊了。

　　針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？

　　生1:0只

　　生2:3只

　　師：還是3只，蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。

　　二、學習和0有關的加減法

　　1、一個數加上0還等于它自己；

　　2、一個數減去0還等于它自己；

　　3、一個數減去它自己等于0

　　三、揭示0的第二層含義：起點、開始

　　本環節，學生在做為尺子標數字的題目時容易出錯，第一個刻度容易寫成"1",這是由于前面學習數數的時候，都是從1開始的，學生形成了一定的思維固勢。我出示課件--長尺子，告訴學生，第1個刻度數字是0而不是1;運動員跑步比賽的起跑線也是從"0"開始計算距離的。

　　四、教學生正確書寫"0"

　　0不能寫成字母"o",在這里我先教筆劃順序，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學生形象記憶，可以教學生兒歌：數字0,像雞蛋，上下長，左右扁。

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　　加減法對現在的一年級學生來說也許已經不是初步的認識，因為大多數學生都上過學前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學10以內的加減法，他們已經把計算訓練得很快了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學生會說多了就用加，少了就用減。

　　作為一個一年級的數學老師，培養學生學習數學的興趣就顯得尤為重要的。良好的學習興趣能激發學生的學習熱情，讓學生愿學，愛學，樂學。這節課是教學減法的初步認識，既是學生學習減法運算的開始，也是減法應用題的啟蒙課。而興趣是學生的老師，故一開始我就創設情境，讓學生在有趣的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學習。

　　課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的.語言講述：通過畫面與言語的結合充分地調動學生的各種感官，讓學生在不知不覺中領悟了減法的意義，也不會給學生一種舊知識重新學習的枯燥感，且無形中培養了學生的學習興趣。

　　數學生活化，不僅僅要求教師運用學生已有的生活經驗來學習數學，還要讓學生學會將數學知識應用到生活中過。這樣培養出來的人才是具有終身發展能力的人，才是適應新社會的新人類。在教學中我是比較注重這方面的，在這節課中就有體現。當學生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問像這種5-2的現象，在我們的生活中出現過嗎?這樣一下子激活了學生的思維，打開了學生的話匣子，讓學生在說中進一步領悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學生無學習的負擔，只有學習的樂趣。

　　這樣的一節課上下來，我自我感覺上認為學生的作業正確率應該是高的，但從作業反饋情況看每班都還有4、5個學生沒能很好理解。經過反復思考之后，我覺得，教學加減法的初步認識的起始課時，就應該滲透數量關系，讓學生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應該在學生舉的例子中接著問每個數在你的這個例子中指什么，我想這一環節的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。

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　　圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關鍵是要讓學生感受到數學與生活的聯系。

　　所以在教學《圓柱的認識》時，我通過學生的動手操作和探索研究，自我發現和掌握圓的`柱的基本特征，并能聯系生活實際，結合自己的生活經驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學生都樹立能夠學好數學的信心和學習數學的興趣。

　　本節課在導入時，讓學生感受到數學與生活的聯系。在教學圓柱的特征時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學生知道了圓柱的側面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

　　本節課學生學的輕松、掌握的靈活，為構建優越的知識認知結構奠定了基礎。但部分同學在計算時不夠細心，結果出錯的較多，還需強化訓練。

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　　《角的初步認識》主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。

　　在教學過程中注重體現數學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念。首先，從學生的生活經驗出發找身邊的角，使學生對角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。然后從實物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，尋找周圍的角。讓學生貼近生活學習數學，使抽象的數學圖形成為學生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事物，使學生能自覺地用數學的眼光去觀察、思考、解決周圍的問題。在教學直角時，我多注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間參與活動，讓他們在實踐中來體驗認識直角，并讓學生發現我們可以通過三角板畫出直角。

　　在學生動手畫角的時候，要及時給予學生肯定，調動學生學習數學的積極性。數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的'重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。

　　體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。

　　體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。但是在教學過程中，我發現學生對于幾何類的知識很抽象，他們思維轉不過來，雖然課堂上回答得很好，但從作業、練習方面來看，學生掌握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的知識學生很抽象。

　　課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

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