六下語文《古詩》教學反思

時間：2024-11-16 17:27:56 文圣教學反思我要投稿

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六下語文《古詩三首》教學反思（通用8篇）

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家都接觸過古詩吧，古詩的格律限制較少。那么什么樣的古詩才更具感染力呢？以下是小編為大家整理的六下語文《古詩三首》教學反思，希望對大家有所幫助。

六下語文《古詩三首》教學反思（通用8篇）

　　六下語文《古詩》教學反思 1

　　《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長安的獨特迷人風光。

　　《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象的抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。

　　《十五夜望月》是一首唐詩，描寫詩人在中秋佳節的晚上，站在院子里望著圓月，思念家鄉的親人。

　　一、教學效果

　　1.抓疊詞，知其意，悟詩理。

　　首先師生合作探究。

　　迢迢: 寫星空的`距離，遠

　　皎皎: 寫星的光輝，亮

　　纖纖: 寫手的形狀，秀美

　　札札: 寫織機的聲音，(織布繁忙)

　　盈盈: 寫水的形態，清且淺

　　脈脈: 寫人的神情，含情

　　詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態和這些活動引起的讀者的想象表現出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。

　　抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿不平，從一個側面表現了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。

　　二、成功之處

　　在教學《寒食》一詩時，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。以學生“答”為主的教學方式和以學生“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學生“悟”為主。通過學生自學、質疑、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

　　誦讀感知先有情，第二個環節我重點放在了指導朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標出重讀的字詞；再注意語氣和語調；由于正好多媒體設備壞了，給我帶來了大困難。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學生個讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。在過程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹.....我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢引導，展開聯想，從你學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹”會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。

　　三、不足之處

　　課堂各環節的時間控制不太完美。

　　四、改進措施

　　教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考、去質疑、去解疑，并時時注意學生解疑后方法的總結。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。

　　六下語文《古詩》教學反思 2

　　《古詩三首》是六年級下冊第一單元第三篇課文，課文以《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩組成。以民俗、民間故事為主題，講述了寒食節、中秋節中美好的民間傳說和民俗，引導學生熱愛優秀傳統文化，挖掘傳統文化中的精髓，三首古詩需要有感情朗讀和背誦，理解詩意。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　1.教學效果（思效）

　　（1）搜集民間故事，激趣導入。

　　課前布置學生收集有關牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然后讓學生簡單地跟大家匯報一下，要求是一分鐘演講，把語言組織好，讓別人聽明白。然后導入課文，這樣激發學生學習熱情，學習效率就會很高。

　　（2）寫民間故事，拓展提高。

　　上完課，學生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個民間故事，我讓學生試著寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看到的優秀民間故事，這樣的寫作訓練，減低難度，深化課文主題，內化所學的知識，學生學的輕松，學的有趣，效果好。

　　2.教學收獲（思得）

　　（1）仿寫句式，扎實語基。

　　《寒食》詩中的'句子“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。教學中我讓學生提煉出句式“無……不”，然后學生進行由詞到句，進行練說，仿寫，從而達到學會就要會用的目的，讓知識真正變成學生自己內在的東西。

　　（2）學習煉字，感悟詩情。

　　古詩中很多字都是詩人“千錘百煉”而成，《迢迢牽牛星》原句是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”我問學生： “迢迢”和“皎皎”互換行嗎？一石激起千層浪，學生紛紛找資料，悟詩情，明白了：“迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。“皎皎河漢女”是寫景也是寫人。“皎皎”不僅寫出了銀河的清亮，也寫出了織女整體形象的嬌美姿態。“迢迢”“皎皎”這些疊音詞使這首詩音節和諧，質樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達了物性與情思。

　　3.不足之處（思失）

　　本課教學中，在指導朗讀上，由于時間問題，再加上課前備課準備也不夠充分，我害怕學生理解不到位，只是讓學生泛泛而讀，沒有關注學生的個體感受。因而，學生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會不到詩人明月之夜不能與家人團圓的孤單。

　　4.改進措施（思改）

　　這是一首意境很美，卻很含蓄的詩，在以后的教學中，可以在學生熟讀的基礎上，請學生閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。讓學生再現灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹……引導學生展開聯想，從學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子，這樣學生就會很容易說出“疑似地上霜”等詩句。

　　六下語文《古詩》教學反思 3

　　這次執教的課題是《迢迢牽牛星》，這首詩是六年級上冊第一單元第3課《古詩三首》中的第二首，選自《古詩十九首》，借描寫天上織女對牛郎的思念之苦來表達人間夫妻離愁別恨的悲情。在教學中，我以“讀”為主導，設計了四大環節，引導學生體會織女對牛郎的深切思念，感悟東漢末年人間夫妻不得團圓、向往團聚的悲情。

　　一、訂正易錯讀音，把古詩讀正確

　　這首詩中有三個多音字“纖”“間”和“脈”，特別是前兩個多音字，聽學生在朗讀中出現了不同的讀音。就在今天晨讀時，尹澤睿和宋昊澤還在討論“纖纖擢素手”到底應該怎么讀。于是，運用課件分別出示三個多音字在字典中的不同讀音以及各自的意思和例詞，讓學生思考應該選擇讀哪個讀音，學生依次說出來之后，提醒他們“好記性不如爛筆頭”，一定要把正確的讀音及時記錄在課本上，以保證實效。（反思：這兒應該加個小環節，讓同桌互相檢查一下，看看是否及時記錄、記錄是否正確會更好。）

　　在這個大環節中，還有一個步驟設計也非常巧妙，我先讓學生自己嘗試朗讀古詩，然后指名讀、同學評價。接著出示朗讀的音頻，讓學生一邊聽一邊和自己的朗讀作比較，發現有什么不同。一個學生說我們朗讀得比較快，而音頻里的朗讀比較慢。這時我就做了一個小結：朗讀古詩時語速一定要放慢一些，這樣才能讀出古詩的節奏和韻味。

　　二、明白古詩大意，讀出自己的理解

　　首先讓學生說一說上一學期學到了哪些理解古詩詞的方法？學生們說得非常多，例如借助注釋、觀察插圖、給字組詞、查閱工具書或網上查閱資料、了解作者生平、聯系寫作背景、聯系生活經驗等等。然后我出示了六上第六單元“交流平臺”中總結到的三種方法。布置學生綜合運用這些方法來理解整首詩的意思：先自己思考，然后同桌互相說，指名說，出示詩意指名讀。（反思：說實話，這一環節我越俎代庖太嚴重，應該放手讓學生用自己的.話來說一說，即使說得不夠確切，能說出大體意思來即可，不能怕學生說不清楚就直接出示答案。切忌！）

　　三、品味關鍵詞句，讀出思念之苦

　　首先讓學生說一說這首詩表達了怎樣的情感。學生能夠比較輕松地回答出來。然后小組合作探究：全文沒有一個思字，詩歌借助哪些詞句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢在巡回指導中，我發現不少學生圈畫了“泣涕”一詞，猜測其中的原因：學生根據之前賞析人物的方法，他們往往最容易找到描寫人物動作的詞句，所以這個“哭泣流淚”的動作描寫自然引起了他們的關注。于是，我引導他們思考：比較“泣涕”和“零如雨”，哪個詞更能讓我們感受到織女對牛郎的思念之苦。學生通過比較，就發現“零如雨”更加寫出了“泣涕”的程度之深，更能讓我們感受到其中的情感。（反思：這個問題是一個共性問題，這兩個詞語的分析比較不應該僅僅是在小組內的點撥指導，如果在全班同學面前再集中講一講，這樣所有學生就有了一個比較清晰的認識了。）

　　同時，在這一環節引導學生聯系寫作背景，讓學生明白了這首詩其實是借天上的故事，來抒發人間夫妻不得團聚的悲情。在略帶憂傷的音樂伴奏下，學生讀得越來越有滋味。

　　四、發現詩中疊詞，讀出韻律之美

　　在賞析了這首詩在內容上的浪漫色彩后，引導學生發現這首詩的語言之美。學生很快發現詩中運用了好幾個疊詞。我沒有多講，只是讓學生多讀幾遍，在朗讀中感受疊詞在增強詩歌節奏感和韻律美的作用。同時，引導學生回憶之前所積累的古詩詞中運用疊詞的詩句，先從上一周復習背誦的白居易《池上》“裊裊涼風動，凄凄寒露零”說起，出示另外幾句，在朗讀中感受疊詞古詩句的節奏感和韻律美。

　　反思整堂課的不足，設計的環節有些多，教學時間超出了五分鐘。如果刪掉一兩個環節，把賞析情感的部分講解再細致一些，教學效果也許會更好。

　　六下語文《古詩》教學反思 4

　　古詩教學向來是閱讀教學的一大難點，古詩文的課堂教學很少有人給予充分關注并進行深入研究，這也就導致了以前的古詩文教學形式單調，缺少創新，除了讓學生讀讀背背，老師似乎無可作為。再由于古詩內容的時空跨度大，加上學生閱歷背景太淺，他們往往很難與詩人產生共鳴。而在這節課中，執教教師運用了和詩文意境渾然一體的'音樂，生動再現詩文意境的圖片，有機地結合，幫助學生感悟、理解詩文。在這一案例中，老師充分調動了學生已有的生活經驗，來理解體會語言，幫助學生更好地遷移情感，與詩人對話，進而達到對詩情有更深切的體會。當平面的詩句通過老師的引導，學生的生活再現，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。詩文深深打動了師生，以致在課堂上使學生和聽課的老師觸景生情，情不自禁地哭了起來。

　　最后，執教教師還引導學生進入詩境，誦讀全詩，領悟詩情。學生通過聲情并茂的吟誦，讀懂了詩歌，領悟了詩歌所表達的思想感情。在這堂課中，教師十分注意引導孩子們反復誦讀古詩，讓孩子們在各種形式的誦讀中品賞佳句、體味情感、進入意境。這就是新課標所要求的要在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。

　　聽了這節課，我深刻地體會到在新課改教育理念下，教師的觀念發生了根本改變，形成了新的教學觀、學生觀。充分體現以人為本、以讀為本的教學原則，只有這樣才能使學生的情感得到升華。

　　六下語文《古詩》教學反思 5

　　在前一篇里臉皮很厚的寫上頗覺得意的一節課，其實還是為了鼓勵一下自己。

　　今年是第二次教高一，重新翻開以前的備課內容，感覺是那么的雜亂無章，看到同屆來的，看到同科組的老師那么認真地教書，越發覺得自己不能松懈。

　　在前幾天去聽了老陳的課以后，更感到自己的渺小。聽了之后的感受有這么幾點：

　　一、要深入讀懂課文，包括課文的細節，多問幾個為什么，不要總停留在瀏覽教參上。

　　二、平時一定要注意資料的積累，不妨制作卡片，不要把東西隨便丟。

　　三、一節課要精彩，就要多設計幾個亮點問題，既能調動學生的情緒，又能串起整篇文章。特別要串起整篇文章重要的.知識點。

　　四、注意高一學生的實際，要讓學生認真落實一些識記的東西，而不能總讓他們靠自覺。

　　在備這節課的時候，我從第一二句出發，設計了這么幾個問題：

　　1、說牽牛星遙遠，織女星明亮，難道牽牛星就不明亮，織女星就不遙遠了嗎？

　　學生反映都很快，說這是互文。在這個地方我就再次鞏固我上一次覺得沒講好的

　　2、然后我順勢再問，既然是互文，那么我們試著改成“迢迢河漢女，皎皎牽牛星”行嗎？

　　由此來推出詩歌的主題，游子思婦詩。

　　3、然后再問，為什么不寫成皎皎織女星，以此來帶出織女的形象。（不過后來覺得這個問題有點弱智）

　　而在講到手的時候，不覺想到之前學的紅酥手，以及指若削蔥根，自己在課上也不禁感嘆詩歌的無限聯想，還真的有點嚼頭。

　　后面還設置了關于盈盈的意思的討論，覺得還是有點意思。

　　六下語文《古詩》教學反思 6

　　寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。由于節當暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成為游玩的好日子，宋人就說過：“人間佳節唯寒食。”（邵雍）唐代制度，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩。唐代詩人竇叔向有《寒食日恩賜火》詩紀其實：“恩光及小臣，華燭忽驚春。電影隨中使，星輝拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅貧。”正可與韓翃這一首詩參照。

　　此詩只注重寒食景象的描繪，并無一字涉及評議。第一句就展示出寒食節長安的迷人風光。把春日的長安稱為“春城”，不但造語新穎，富于美感；而且兩字有陰平陽平的音調變化，諧和悅耳。處處“飛花”，不但寫出春天的萬紫千紅、五彩繽紛，而且確切地表現出寒食的.暮春景象。暮春時節，裊裊東風中柳絮飛舞，落紅無數。不說“處處”而說“無處不”，以雙重否定構成肯定，形成強調的語氣，表達效果更強烈。“春城無處不飛花”寫的是整個長安，下一句則專寫皇城風光。既然整個長安充滿春意，熱鬧繁華，皇宮的情景也就可以想見了。與第一句一樣，這里并未直接寫到游春盛況，而剪取無限風光中風拂“御柳”一個鏡頭。當時的風俗，寒食日折柳插門，所以特別寫到柳。同時也關照下文“以榆柳之火賜近臣”的意思。

　　如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。“日暮”兩句正是寫這種情事，仍然是形象的畫面。寫賜火用一“傳”字，不但狀出動態，而且意味著挨個賜予，可見封建等級次第之森嚴。“輕煙散入”四字，生動描繪出一幅中官走馬傳燭圖，雖然既未寫馬也未寫人，但那裊裊飄散的輕煙，告訴著這一切消息，使人嗅到了那燭煙的氣味，聽到了那得得的馬蹄，恍如身歷其境。同時，自然而然會給人產生一種聯想，體會到更多的言外之意。首先，風光無處不同，家家禁火而漢宮傳燭獨異，這本身已包含著特權的意味。進而，優先享受到這種特權的，則是“五侯”之家。它使人聯想到中唐以后宦官專權的政治弊端。中唐以來，宦官專擅朝政，政治日趨腐敗，有如漢末之世。詩中以“漢”代唐，顯然暗寓諷諭之情。無怪乎吳喬說：“唐之亡國，由于宦官握兵，實代宗授之以柄。此詩在德宗建中初，只‘五侯’二字見意，唐詩之通于春秋也。”（《圍爐詩話》）

　　據孟棨《本事詩》，唐德宗曾十分賞識韓翃此詩，為此特賜多年失意的詩人以“駕部郎中知制誥”的顯職。由于當時江淮刺史也叫韓翃，德宗特御筆親書此詩，并批道：“與此韓翃”，成為一時流傳的佳話。優秀的文學作品往往“形象大于思想”（高爾基），此詩雖然止于描繪，作者本意也未必在于譏刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使讀者意會到比作品更多的東西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發而為詩，反而使詩更含蓄，更富于情韻，比許多刻意諷刺之作更高一籌。

　　六下語文《古詩》教學反思 7

　　《寒食》是唐朝詩人韓翃的一首膾炙人口的詩作，描寫了暮春時候長安成白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節長安的獨特迷人風光。

　　這首詩在備課時，我遇到了多元解讀的困惑，一個是對詩句“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”借古諷今寓意的點撥，它揭露了封建統治階級的特權及宦官得寵專權的'腐敗現象；一個是對詩中絢麗春景、獨特節日習俗的解讀，詩句寫出了唐朝寒食節市井民情，贊頌皇恩浩蕩。在課堂上，該如何引導學生欣賞這首詩呢？我從兩個方面入手，最終確定詩句品讀的角度。

　　首先，我查閱了作者韓翃的資料和《寒食》的寫作背景：韓翃，字君平，南陽(今河南南陽)人，唐代詩人，是“大歷十才子”之一；天寶13年(754)考中進士，寶應年間在淄青節度使侯希逸幕府中任從事，后隨侯希逸回朝，閑居長安十年；建中年間，因作一首《寒食》而被唐德宗所賞識，晉升不斷，最終官至中書舍人；韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣泛，著有《韓君平詩集》。看這一段介紹，與詩句“借古諷今”的寓意相背離，可見，作者作詩的原意也只是描繪一幅春景圖，展示一種節日的氛圍。

　　然后，我打開教學用書，逐句閱讀，結合本單元節日習俗的主題，教學重點不言而喻，教學品讀的取舍也明朗起來。優秀的文學作品往往形象大于思想，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感里。寒食節習俗初為禁煙火，只吃冷食，在發展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠等風俗，詩的后兩句描畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，燭光點點，輕煙裊裊，皇宮和王侯貴戚的府邸中別是一番盛景。所以，在教學中引導學生鑒賞這首詩，沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生，只需帶領學生關注感受詩文的形象，指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。在品讀“飛花”“御柳斜”“傳蠟燭”“散入”等佳詞妙句中，提升對語言的感受力和鑒賞力，在“如見蠟燭之光，如聞輕煙之味”中提高想象力。

　　課堂教學需要取舍，源于教學內容解讀的取舍，教學中要引導學生開展有價值地閱讀，努力提高語言的鑒賞力和表達力。

　　六下語文《古詩》教學反思 8

　　本案設計做到以下兩點：

　　1、把握課型特點，自主解讀詩意。

　　詩情體驗和感悟的基礎是對詩意的準確理解。“詩詞誦讀”課型特點是以誦讀為主，提倡在誦讀中領悟內容。這就要求教師注意引導學生結合課前預習、結合文后注釋，在自主感悟和同學的討論中去整體感受詩意，不作一對一的直譯，在字詞的理解上不“錙銖必較”。

　　2、遵循年段特點，合作鑒賞詩文。

　　高段的詩詞誦讀教學，教師不應該止步于引導學生對詩情的'體驗和感悟，還要適當的引導學生鑒賞詩詞。本課的鑒賞關注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認為這是首諷刺詩，揭露了封建統治階級的特權及宦官得寵專權的腐敗現象；有的認為這是首摹景詩，選點典型，寫出了唐朝寒食節市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可。鑒賞關注的第二個方面是感受詩文中的形象。優秀的文學作品往往“形象大于思想”（高爾基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，發而為詩，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。鑒賞關注的第三點是佳詞妙句，教學中教師引導學生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。

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