語文珍珠鳥教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文珍珠鳥教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語文珍珠鳥教學(xué)反思1
小學(xué)語文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會引起學(xué)生的極大興趣。可沒想到第二課時的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒見過珍珠鳥，一點兒不感冒。說實話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時上課時，我設(shè)計了幾處口語訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權(quán)利。頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后，經(jīng)過大家評議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學(xué)中，孩子們對這個由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時，我趁機讓他們揣摩小鳥的'心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，我和孩子們在想象的現(xiàn)場解讀著作者的寫作動機，感受著文本所營造的和諧。而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當?shù)轿唬麄儗@一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節(jié)課的成功之處，認為及時地調(diào)整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設(shè)定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動對話，當學(xué)生對談話的主題沒有興趣時，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個角度去體悟，去感受，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去展開教學(xué)活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎？
語文珍珠鳥教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機地結(jié)合起來。
一、品味文字，多種途徑實踐語言
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過程中，我力求經(jīng)過語言實踐，使學(xué)生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語，指導(dǎo)欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去干什么了?在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，經(jīng)過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學(xué)生在細心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運用本事。，
二、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生
怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然后讓學(xué)生走進珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學(xué)生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維，點燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時，我出示人鳥相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎(chǔ)上給畫面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學(xué)生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的`，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說說對信賴的一點感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。
語文珍珠鳥教學(xué)反思3
我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點，把“活的教育+美的教育”融入科研活動中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。
這兩個學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過兩個學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥》的第一課時。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）。看著小手林立的教室，我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然，張樂同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個字，為什么？”“我最欣賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說。”我在黑板上就著學(xué)生們的回答標出了卷字的兩個讀音。“我最欣賞張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯，張樂讀對了。”“我來說說這兩個字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為教師的我，這時所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了。“我來，我還有……”其他同學(xué)爭先恐后地想發(fā)言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個舉手“卷——風(fēng)卷殘云、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語已經(jīng)成為習(xí)慣，每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“謝謝同學(xué)們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂。”在用上本課生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時，一個同學(xué)說的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”我請這個同學(xué)再重復(fù)一次這句話，然后問學(xué)生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個學(xué)生，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界。”我對學(xué)生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”“行，因為反問句就是表示十分肯定的意思！”平時不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師。“那我們?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預(yù)習(xí)的最后，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。
在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識。而我在學(xué)生說“信賴”這個句子時，及時的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。
第二個環(huán)節(jié)開始，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問題。一個學(xué)生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學(xué)生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個學(xué)生想知道：“珍珠鳥的生活習(xí)性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說明，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我鼓勵同學(xué)們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽。”隨后，我給了充分的'時間，讓學(xué)生們直接與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時”，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說到重點段落“珍珠鳥一步一步接近我”時，通過老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個“撥”字體會作者對珍珠鳥的細致體貼。
在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進去，讀出來”；課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗自主學(xué)習(xí)的過程和收獲，也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說：“學(xué)生的腦力勞動并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動不僅表現(xiàn)為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考。”因此，在第一課時的最后一個環(huán)節(jié)，我總是這么問學(xué)生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新的問題？”這時，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標嗎？我對學(xué)生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個問題，相信大家會有更大的收獲！”
課后，在和聽課的老師交流時我說：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個學(xué)期來在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺良好。只是在最后一個環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時教學(xué)時出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學(xué)生能力，是我今后努力的方向。”
語文珍珠鳥教學(xué)反思4
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過程中，我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的.基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識.
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識的過程，更是學(xué)生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學(xué)過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學(xué)生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應(yīng)當讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關(guān)愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。讓學(xué)生的體驗感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標。
語文珍珠鳥教學(xué)反思5
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會學(xué)生讀書的`方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學(xué)活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學(xué)中，就圍繞此理念展開，經(jīng)過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學(xué)會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。
朗讀，對于語言教學(xué)，永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
語文珍珠鳥教學(xué)反思6
馮驥才的《珍珠鳥課文的中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”,教師教學(xué)時，常常抓住此句引導(dǎo)學(xué)生進行了層層深入的文本細讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受著人與鳥的和諧相處，感受著那溫馨的場景。
可是，在我執(zhí)教這篇課文時，在感受著作者對小珍珠鳥的喜愛和呵護的同時，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對昔日戀人分手時說的一句話：“如果你愛他，就請你給他自由，希望他幸福！”在課文中，是否也是這樣？如果你愛鳥，就請你給他自由，讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥，為什么不會信賴人類？想來那大鳥一定不是和小珍珠鳥一樣，一出生就是被人類關(guān)在籠子里的，它是被人類捉來的。所以，即使人類給它溫暖而舒適的巢，即使讓它藏在森林般的'綠蔭叢中，它也不會忘記曾經(jīng)的藍天和廣闊的森林。而小珍珠鳥，因為一出生就生活在籠子里，生活在我狹小的屋里，它從沒有在一望無際的藍天下翱翔過，從沒有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過，從沒有聞到過各種花兒的香味……所以，它以為，屬于它鳥類的天地就是這個小小的屋子，它的家就是這個小小的籠子，多么可憐可悲的小珍珠鳥啊！
語文珍珠鳥教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我主要采用了自主學(xué)習(xí)、分組交流，理解感悟的方式。
一、自主學(xué)習(xí)。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文，感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”。通過這些感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者的“真愛”。
二、小組交流。
在小組內(nèi)交流：我為珍珠鳥做了哪些事；珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。通過交流，使學(xué)生體會到作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重；是對鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、重點感悟。
引導(dǎo)學(xué)生重點感悟：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過嗎？有的說自己家養(yǎng)的'狗如何與自己親密，說明狗信任我；有的說媽媽出門把錢包留在茶幾上，說明媽媽信任我；有的說大家常常把錢放在書包里，說明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，他們的感悟多么可貴啊！
雖然取得了良好的教學(xué)效果，但也存在著不足之處：教師指導(dǎo)較多，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組交流時間較短，重點句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚長避短，使教學(xué)效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯了，因為在本文中指法國吊蘭的莖葉，應(yīng)該讀（wàn）。
語文珍珠鳥教學(xué)反思8
語文教學(xué)的價值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中不斷成長起來。
《珍珠鳥》是一篇文旨兼美的課文，這篇課文除了讓學(xué)生能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦最后四個自然外，更重要的是讓學(xué)生感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥》以上的教學(xué)重難點，我特地設(shè)計了“聽朋友說，這是一種害怕人的鳥”這句話和“珍珠鳥的膽子為什么變大了。”這個問題來作為文章的切入點。通過分析珍珠鳥的變化，并且讓學(xué)生進行表演的形式，讓學(xué)生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥所做的一切，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義：信賴就應(yīng)該尊重、欣賞，而不是占有。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對課文發(fā)生興趣，而且?guī)尤拈喿x，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
“讀書百遍，其義自見。”因此，我還注重課中自讀自悟，并采取多種“讀”的形式，學(xué)生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，普遍有意猶未盡的.感覺。從多讀中進行對語言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。
但上完這課后，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。如，我將“我”與小珍珠鳥親近的過程，作為這一課的一個重點，在進行這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我把主動權(quán)掌握在自己手里，沒有完全放開手腳讓學(xué)生自己去思考。教完后，我卻發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容，如果能讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸可能會取得更好的效果。
語文珍珠鳥教學(xué)反思9
鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師通過和學(xué)生一起細讀文本，創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會評價的過程中，引導(dǎo)、點拔、親身體驗、講解，每一次的對話都是教師精心創(chuàng)設(shè)，每一次的對話都指向文本的字里行間，推動學(xué)生主動探索。只有師生的對話有效，才能實現(xiàn)有效的教學(xué)，這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。
課堂中的師生對話無處不在，可以是提問，可以是點拔、也可以是評價等，然而很多時候，我們都會有一種感受，語文課堂中，老師的語言怎么總是多于學(xué)生的回答，老師的反饋評價怎么總是那么單調(diào)蒼白。《珍珠鳥》告訴我們，指向文本細讀的師生對話是一種有效的語文教學(xué)，許多個“課堂回放”中，我們都會看到這樣的引領(lǐng)，“這是一只（）的珍珠鳥？”“哪個詞從內(nèi)容上也說明‘屋內(nèi)玩耍’應(yīng)板書在‘書桌探險’的'前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來”“給這幅圖起一個名字，你怎么起？”等等。這樣的提問，無不指向文本的每一個語句，學(xué)生的體驗就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感，緣意學(xué)文的師生對話也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué)，“小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢見了什么？”“撫一撫’這種輕柔的動作你在哪里的看過？”“偏過臉瞧瞧我有反應(yīng)”你在生活中哪里看到過這種反應(yīng)？師生對話，將作者的感受、珍珠鳥的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來，讓學(xué)生更好地體會人、鳥的關(guān)系，與文本共鳴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評價，再次指向文本，“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥？”“用四字小標題概括本段內(nèi)容”，評價不是空泛的，虛化的，而是有實指的段落、語句的，這樣的評價是學(xué)文析句的又一個方式。在這一次次的師生對話中，學(xué)生憑借著語言文字，感悟到了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這是《珍珠鳥》的真正內(nèi)涵。我以為，在步步為營的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。
“語文，姓語名文。”《珍珠鳥》是如此。
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今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調(diào)動不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學(xué)生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預(yù)習(xí)會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文，請自由的`、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自我嗎?”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學(xué)默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”
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《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感
好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后，我問：“作者為什么寫這篇文章？請你在文中找一找。”由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。
指導(dǎo)學(xué)生讀這句話后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進行探究
在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們在小組里，圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因為問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時也妙語連珠。
四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小家伙！”這句話的時候為了讓學(xué)生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜愛，我結(jié)合父母平時稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔樱尯⒆觽儑L試著去讀。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
五、立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材合理拓展
本節(jié)課的最后，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：
一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸福快樂的.。
二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點兒少了。在以后的教學(xué)中我要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。
語文珍珠鳥教學(xué)反思12
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
經(jīng)過初讀，學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的`愛。
第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。之后，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
語文珍珠鳥教學(xué)反思13
〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據(jù)本文的特點，結(jié)合新的`課程理念，本課在教學(xué)上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學(xué)生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是：
（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學(xué)生自己閱讀課文，讀后談?wù)剬φ渲轼B有哪些了解。
再出示學(xué)習(xí)目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？
（二）細讀課文，理解“真愛”讓學(xué)生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么？在學(xué)習(xí)小組交流后匯報。
（三）品讀重點句子體會指名讀第１４自然段體會。
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？
（四）再讀課文，評價“信賴”學(xué)習(xí)后，說說對信賴的理解。
我主要是以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實際，學(xué)生舉的例子就各種各樣。
不足之處是：學(xué)生朗讀的過程中會感到厭煩，出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
語文珍珠鳥教學(xué)反思14
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”，“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂”，“說說自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學(xué)習(xí)，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進學(xué)生的主體意識的發(fā)展，構(gòu)成個性。
二、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自我的心聲”，充分體現(xiàn)了對學(xué)生獨特的'感受、體驗和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過朗讀，認識了大自然的朋友，經(jīng)過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學(xué)生自我閱讀實踐的結(jié)果。教師并沒有用自我的思考束縛學(xué)生主動進取的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學(xué)生的思想，所以學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
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很喜歡讀《珍珠鳥》這樣的課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開課選課，都想上這一課，但都因為這樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時，卻是迎接教育現(xiàn)代化學(xué)校驗收的沖刺時期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒有好好去思考這課如何上。
教這一課，我還是從課題入手讓學(xué)生提問題，猜課文會寫什么。學(xué)生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學(xué)生猜課文會寫珍珠鳥的樣子和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學(xué)生說說課文寫了什么。學(xué)生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段，是對課文內(nèi)容的初步感知。這一過程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。
之后，進入了細讀課文階段。沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我讓學(xué)生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學(xué)生很快畫出來了，于是議讀這段話，說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學(xué)生說這是一只可愛的珍珠鳥，顏色鮮艷美麗，形體惹人喜愛。朗讀時，學(xué)生把對珍珠鳥的.喜愛之情讀出來了。課文第四節(jié)寫了小珍珠鳥的動作，我讓學(xué)生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥？學(xué)生說這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學(xué)生的解讀，然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍珠鳥活動范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會兒――一會兒――一會兒――”和“飛”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動作的詞感受到了它的淘氣。
隨后，我再讓學(xué)生研究文中的“我”。讓學(xué)生找從哪些詞句感受到了“我”對珍珠鳥的喜歡和愛護。學(xué)生交流發(fā)言后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納：1、直抒胸臆――真好 2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、安全的家。3、稱呼小家伙。4、動作：撥、撫、停。
最后研究珍珠鳥對“我”的信賴。正是因為“我”對珍珠鳥的憐愛、關(guān)注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我”。我讓學(xué)生找珍珠鳥對我信任、依賴的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨白說出來。由此，讓學(xué)生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學(xué)生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。
由于準備不是很充分，所以上課時的教學(xué)流程不是很流暢，這一課上了三課時，有些環(huán)節(jié)來回過了兩遍，學(xué)生的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學(xué)效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學(xué)生的理解感悟可能會深遠些，留下的印記也會深刻些。學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累，因此，作為語文老師要認真對待每一篇課文的教學(xué)。為此，告誡自己，再忙也不能應(yīng)付著上語文課。
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